《田園詩情》第一課時聽課筆記（通用14篇）
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：91
夢軒 發表
地點：東臺市許河鎮中心小學
執教：楊芬老師
課題：第七冊
課后點評：
楊芬老師剛才用如詩的語言給我們展示了一個充滿了詩情畫意的課堂，一如她的名字洋溢著芬芳。
《田園詩情》這篇課文描繪了一幅由運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶工、燈塔等組成的和諧優美的田園風光圖。教者從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個關鍵詞來引導教學，非常的簡單、有效。
在這節課中，楊老師顯示了其扎實的教學基本功，最讓我欽佩的是她對習慣的關注。習慣很重要，大家看我的板書，這個臭字就是小時后不重視習慣養成的結果。比如，不動筆墨不讀書，注重了朗讀的指導，（字字入目，聲聲傳情）讓學生學會傾聽，這些都是我們應當重視和提倡的。教者豐富而又帶有激勵性的評價語言也使值得我們學習的。
我們說要抓住關鍵詞語理解課文，這篇課文的關鍵詞語在那兒呢？我想我們是不是要關注這個字：靜。什么是田園詩情呢？我想我們可以把握這幾個詞語：安閑、寂靜、平靜、悠然自得……如果我們把精力集中在對這幾個詞語的理解上，我想對于課文整體的把握可能會更快捷一些。
在這節課的一開始，教者安排了兩個環節，一是通過課件展示荷蘭的大好風光，而是朗讀課文，但是對這兩個環節的作用卻沒有交代，后面也沒有與之相對應的環節呼應，那么，我就認為這兩個環節是多余的，無效的了。那么，如何安排這兩個環節呢？我們可以再考慮。這里需要提醒一點的就是，語文教學應當是教者充當媒人，讓學生和文本充分對話，學生的情感體驗應當是閱讀文本悟得的，所以，多媒體課件的運用的時機需要考慮。
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最后談一談第一課時的教學，我感覺第一課時還是要踏踏實實地上，把第一課時該做的事情做好，做實，從這個角度來說，這節課還是顯得“胖”了些。關于第一課時，我們可以再討論。
最后想說，我喜歡這樣的教研氣氛，如果能有爭論，那就更好了。如果爭論能給所有的人一個觸動，那就讓暴風雨來得更猛烈些吧!
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《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇2
《田園詩情》這篇課文是一首意境優美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學這篇課文時，在和同學們走進荷蘭，了解課文給我們描述的草原奶牛圖、低地駿馬圖、動物世界圖、傍晚擠奶圖、寧靜夜晚圖，并一一板書后，我打亂教學順序，讓同學們找到自己最喜歡的一幅田園圖，去體會其所包蘊的詩情畫意。在尊重學生意愿后，我們首先學習了學生最喜歡的動物世界圖。
的確，這幅擁有眾多動物的悠閑畫面令人陶醉。教學這部分，為了讓學生能夠真真切切地感受動物世界的悠閑，僅僅停留在課文內容的表面，顯然是不夠的，教學中，我就課文提供的內容，抓住一些詞句適當展開，起到較好的教學效果。
課文這一段的內容是這樣的：
在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。
在這段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王國”幾個詞語展開教學。
師：在詩人眼里，為什么稱廣闊無垠的草原是天堂呢？
吳怡文：因為草原非常的美麗。
潮波：因為這里就像世外桃源。
師：那草原是誰的天堂呢？稱其為天堂僅僅因為草原美麗嗎？
張宇帆：草原是動物們的天堂，這里不僅美麗，而且適合動物生活，因為它長滿了鮮嫩的青草。
師：還有誰能補充，這里為什么被稱作天堂？
張宇帆：動物們在這里無憂無慮，沒有人打攪他們，它們想干什么就干什
么，這里是它們生活的樂園。
師：喜歡這些動物嗎？哪個動物給你留下的印象最深？
潘廣涵：我喜歡白色的綿羊。
師：能告訴我們為什么喜歡嗎？
潘廣涵：因為這些綿羊悠然自得。
師：什么叫悠然自得呢？你能想象這些綿羊悠然自得的情景嗎？
潘廣涵：可能這些綿羊在悠閑地散步，
朱孝業：可能它們在品嘗美味的青草。
師：還有嗎？誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動場景。
張宇帆：綿羊在這里悠然自得。你瞧，它們有的三三兩兩地在散步；有的正美美地品嘗鮮嫩的青草；有的在調皮地嬉戲打鬧；還有的正欣賞著草原美景呢……
師：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？
朱孝業：豬群在呼嚕著。
師：多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？
朱孝業：哦，豬在唱呼嚕歌呢！
潮波：豬在奏《鄉村呼嚕曲》呢。
師：你們這么一講該是多美的意境。瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？反正我們的豬它要在這天堂般的草原上，唱一曲《豬之歌》呢。
師：你還看到了草原上哪些動物？
梅子恒：我還看到了小雞、長毛山羊。
師：多嗎？
梅子恒：多，到處都是，我從“成千上萬”“成群結隊”看出來的。
師：是呀，遍布草原的這些小動物，他們悠閑嗎？你還能想象草原上的其他動物的活動情況嗎？
……
師：你們注意到沒有，天堂般的草原還是一個絢麗的世界？看出來了嗎？
李叢杉：草原是綠色的，綿羊是白色的，豬群是黑色的，還有黃色的小雞、黑白色的奶�！�
師：是的，因為有了這些色彩各異的動物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機。 現在你們應該知道為什么說“綠色草原是屬于動物自己的王國”這句話的意思了吧？
張偉�。簞游飩冊谶@里生活無憂無慮，大草原上有它們吃不完的鮮嫩的青草，有它們欣賞不完的美麗景色，不同的動物都在這里和諧共處，它們悠閑自得想干什么就干什么，所以，這里的大草原是屬于動物自己的王國。
……
反思：教學中，我從尊重、發展學生個性的角度出發，引導學生進行個性化學習，抓住重點詞句，緊扣“悠然自得”展開教學，而“天堂”一詞的教學，為學生明確動物為什么能悠閑自在地生活做好鋪墊。在這個環節的教學中，學生思維活躍，發言踴躍，切合學情的問題設計，也發掘出學生的智慧，童心飛揚的課堂讓我找回了對三班的信心。
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇3
一、教材解讀
荷蘭一向以“花之國”、“風車之國”、“運河之國”、“牧場之國”聞名于世。本文正是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄：白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在“見不到一個人影的綠草低地上”是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，奶牛仍是“嚴肅沉默”，擠奶人更是“默默無語”，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。課文的描寫讓我們看到了荷蘭牧場和運河交錯的獨特地形，看到了畜牧業尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍天、碧草、牛羊組成的優美迷人、自然和諧的景觀，所以作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出的贊嘆。
本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。
選編這篇文章的意圖，一是讓學生感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境；二是使學生領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優美的語言。
二、教學目標：
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3.體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。
三、教學重難點：
本文教學的重點，是引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。難點是讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
感悟并說出文章所展示的詩情畫意。
四、教學創意著眼點：感受與表達想結合。
五、教學時間：2課時
六、教學過程：
第一課時
一、 釋題導入：
1、 談話導入：
同學們，前兩天我們跟隨課文先去了泉城濟南，見識了那天下聞名的泉水，又去了人間仙境九寨溝，領略了那兒神奇的美景。今天，我們要去哪兒呢？
2、板書課題：田園詩情
指名讀題，用不同語氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……
詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意
我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？
3、 好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。
4、 質疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？
二、 初讀課文，整體感知
1、 自己輕聲讀讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。
�。�2）積累好詞，在好詞下面做記號。
2、學生自己讀課文，圈畫好詞。
3、 指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。
交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。
4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？
讀后交流，相機板書：
草原奶牛圖 郁金香
低地駿馬圖
動物王國
傍晚圖
夜晚圖
三、學習生字
1、學生自學生字。
2、提出有難度的生字，共同討論識記方法。
3、完成習字冊上描紅。
四、課外作業
搜集有關荷蘭的風光圖片或文字資料，下節課交流。
第二課時
一、 導入：
1、揭題：田園詩情
2、回顧：有著水之國、花之國、牧場之國等美稱的荷蘭，究竟是怎樣的呢？
上節課，我們讀了課文，你看到了哪些有著濃郁的荷蘭風情的圖畫呢？
學生回答，相機板書：
草原奶牛圖 郁金香
低地駿馬圖
動物王國
傍晚圖
夜晚圖
3、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！
二、抓住重點，品讀感悟
1、 那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。
2、 自讀自悟
3、 小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。
4、 大組交流反饋：
a、讀自己最喜歡的句子
b、說說為什么喜歡？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）
c、同學補充或看有關圖片
d、有感情朗讀
5、 同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？
（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！
三、 拓展遷移
1、 同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！
2、 真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：
a、 選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。
b、 繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：44
wy 發表
自讀課文《田園詩情》向我們展示了荷蘭作為牧場之國的田園風光——優美恬靜而又充滿生命氣息。說實話，荷蘭離孩子們的生活還是很遙遠的。荷蘭到底是什么樣的國家呢？這肯定是所有學生的共同期待。我在引導學生提出這個問題后，便留給學生充分的讀書時間，然后鼓勵他們把自己對課文的閱讀感受寫到黑板上。學生帶著無限的向往和激情，努力地讀，專心地想，由“閱讀期待”產生了相當大的動力。很快有學生陸續走上講臺，在黑板上寫下各自不同的閱讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象：
——荷蘭，是水之國。這里一條條運河縱橫交錯，宛如棋盤。
——荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香。
——荷蘭，是牧場之國。極目遠眺，一碧千里的草原上，到處是成群結隊的綿羊，儀態端莊的奶牛，剽悍強壯的駿馬……
——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國，更是充滿詩情畫意的人間仙境。多么令人心馳神往啊！
……
這一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，學生的閱讀升華了課文，同時詮釋著孩子們的悟性，釋放著孩子們的靈性，張揚著孩子們的個性，再現著孩子們的創造性。同時，這樣的閱讀期待豐富了學生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學生自己也得到了升華。
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《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇5
文章第一句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。這句在文章中是總起句，文章也是圍繞其中牧場之國來寫�？墒强v觀課文，我們發現“水之國、花之國”雖然并沒有在文章里直接描寫，但是我們卻發現與文章有千絲萬縷的聯系。在講解時候，我這樣處理。
首先，我讓學生通過資料告訴我荷蘭水豐富、花豐富的現狀，讓學生初步了解。然后在課文中進一步滲透。比如“大片大片鮮艷的郁金香”直接描寫了花多的情景，學生通過讀好其中“大片大片，鮮艷”這些詞語來表達。書中描寫“駿馬剽悍強壯……”，我引導學生深層思考，為什么馬兒會如此出色，學生想到，因為有充足的水分，這就對應了前面的“水之國”。描寫到草原上綿羊、豬群、小雞、長毛山羊在安詳地呆著，我引導學生去找出能夠安詳的原因，得出這里的水源充足、土地肥沃。書上提到了“駕著小船”，我抓住這一細節，告訴他們荷蘭這一水之國湖泊縱橫，船舶是主要交通工具之一。通過想像人們白天去哪里，告訴他們花的運輸和銷售是荷蘭主要收入之一。
挖掘書本，探討源頭，成為我第2課時的一大特點，我希望，語言能夠給學生提供的不僅僅是直接告訴我們的，還有隱藏在其中的許多許多。
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇6
【教學目標】
1、自主識字若干個。運用各種方法理解“萬籟俱寂、驃悍、悠然自得”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，自主選擇課文的段落熟讀成誦。
3、感受荷蘭詩情畫意般的田園風情，受到美的熏陶。
【教學建議】
1、本文作者是捷克的卡爾·恰彼克。文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，優游自得。
2、本文是自讀課文，應放手讓學生自己學習。在獨立自學的基礎上，可以組織學生圍繞“荷蘭印象”這一話題交流讀文的感受。在交流的過程中，教師可有意識引導學生細細品味文中重點描寫的牛群與第4、5節中描寫的人們活動之間的聯系，從而體會牛與荷蘭人民生活之間的密切關系，感受到牛在荷蘭的獨特地位。
3、本文每一小節的內容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結合。教學中應注意培養學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節的內容畫出來，將語言文字轉換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內化為自己的言語。
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：43
楊希 發表
（一）關于朗讀
之前看到這篇文章時，我曾跟同事說，我不喜歡這篇文章，感覺看不出頭緒來。今天早晨，我捧著書站在辦公室門口細細讀它時，才發現：這篇文章只有通過有聲的讀才能感受到其中的韻味。我低低地，慢慢地讀著，才發現此時的我是多么向往這樣的一個地方。于是我決定，我要讓我的學生象我這樣好好的讀它。
照例，導入之后是開火車朗讀，大家讀得并不順利，全班同學的合作也沒能把一篇課文完成。我把剩下的讀完了，聽完我的朗讀，學生們發出了贊嘆聲。還沒等我開口，有人不服氣地說：“我們再來一遍！”“對，再給我們一次機會�！薄拔铱梢越o你們一次機會，但不是開火車，同桌之間互相檢查，出錯的機會最多五次�！苯淌依镱D時一片沸騰。看著他們認真讀書惟恐出錯的樣子，真是覺得他們既可恨又可愛。課前的預習工作還是要扎扎實實地搞��！
他們讀完之后，我問：“還想聽老師讀一遍嗎？”他們顯得很興奮。我便把我練了好久的成果展示給他們，果真他們聽得很認真，教室里鴉雀無聲。讀著讀著，我似乎也忘記了他們的存在，只顧著感受荷蘭的魅力了。
“……這就是真正的荷蘭�！蔽业穆曇敉Ｖ沽耍麄円策�沉浸在課文的文字中。我輕聲地問他們：“你們感受到詩情畫意了嗎？”“把詩情畫意般句子讀給我們大家聽聽好嗎？”一個舉手了，又一個舉手了。他們找得很好，但是讀得卻不怎么樣。我便不斷地提醒他們：“詩情畫意般地讀�！彼麄冾I會，終于能走近文字，走近荷蘭了。
至于走進荷蘭，下節課再努力了。
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《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇8
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。
因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環節在下課鈴聲響了以后才完成。
在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。
在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。把五、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時，才發現出示了四、六自然段。板書時也出現了問題，“祥和”寫成了“詳和”。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇9
教學目標：
1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。
2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。
3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。
教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。
教學創意著眼點：感受與表達想結合。
教學時間：一課時
教學過程：
一、釋題導入：
1、指名讀題，用不同語氣。？！
2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……
詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意
我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？
3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。
4、過渡：今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？
2、簡單交流，不作深入要求。
三、抓住重點，品讀感悟
1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！
2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。
3、自讀自悟
4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。
5、大組交流反饋：
a、讀自己最喜歡的句子
b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）
c、同學補充或看有關圖片
d、有感情朗讀
6、同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？
�。ㄕ嬲暮商m不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！
四、拓展遷移
1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！
2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：
a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。
b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。
3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇10
南京市天妃宮小學 李湘紅
教材分析：
本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。
設計理念：
1以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生發現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什么？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。【創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。】
二、初讀課文，整體感知
1自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）【這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標�！�
三、再讀感悟，品析交流
1師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光，抓住“這就是荷蘭--這就是真正的荷蘭”兩句小結語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人�！�
四、遷移運用，實踐語言
1（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關的內容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）2交流：指名當“小導游”。（出示圖片，學生解說。如：同學們，你們看--這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭�。�3作業：荷蘭這么美，回家后同學們還可以找一找有關荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關于“荷蘭風土人情”的小報，我們來開展一個小報比賽。【《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力�！痹谶@一教學環節中，教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在“做小導游”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養的提高�！�
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇11
一、說教材
這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚
霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能
體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。
教學目標：
1、自學課文，體會優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。
2、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。
教學重點、難點：
在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。
二、說教法
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動
，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基
礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教
師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背誦一兩部分，積累優美詞句。
然后安排小導游活動，進行遷移性訓練，促進學生積累內化課文語言。最后，設計拓展性的練習，找一找有關荷蘭的資料。
三、說過程
（一）、情景激趣
學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音
像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。
《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在
需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。
�。ǘ�體自學、整體感知
出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗
讀表達出來。
這一環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整
理、歸納，為集體交流作準備。
�。ㄈ�、交流感悟、指導朗讀
1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢？為什么？在學生暢所欲言的同時，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出
新的見解。
重點理解下列語句：
（1）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。
�。�2）碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。
�。�3）沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。
2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”？這里啟發學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個環節作好了準備。
這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又
實現思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發展。
�。ㄋ模�、積累遷移
假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢？
荷蘭的鄉村十分迷人，充滿了詩情畫意，人們把它稱作——。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——，接著又來到碧綠的低地——。到了
傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——。啊，這就是真正的荷蘭。
讓學生想象成為導游，激發了學習興趣，培養了他們的主人翁意識，使他們與課文內容貼得更近，促進了學生積累內化課文語言。
�。ㄎ澹�、拓展延伸
荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后以小組為單位上網去找一找有關荷蘭的資料、圖片。
學生學了課文意猶未盡，這部分有利于激發學生的探究欲望，培養合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。
板書設計：
田園詩情
美麗迷人的
真正的荷蘭 天堂般的動物世界
寧靜安謐的
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇12
一、在括號里填上合適的詞語。
（�。┑牟菰。ā。┑尿E馬 鮮艷的（ ）
�。ā。┑匦旭偂。ā。┑匦蕾p 不停地（�。�
二、在括號里填上合適的詞。
一奶牛一駿馬一運河
一牛奶一燈塔一晚霞
三、填完整詞語，并選選詞填空。
極目遠（ ） 儀態（�。┣f �。ā。┤蛔缘谩 ∵|闊無（�。�
綠意（�。┤弧 。ā。ā。o言 舒緩平（�。 ∝猓ā。⿵妷�
1、我騎著的駿馬，奔馳在的草原上。
2 、春姑娘飛過田野，田野到處。
3 、幾位老人坐在亭子里吟詩作畫，顯得。
四、課文填空，并完成練習。
1、全文的中心句是。說明荷蘭的風光特色是水多、花多、牧場多。
2、“白天碧綠如絲絨般的草原上，有黑白兩色的奶牛，有的羊群和的豬群，有成千上萬的小雞……”啊，好一幅的圖畫。
3 、“夜晚，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。”這句話中，作者用、等詞語，寫出了荷蘭的寧靜。我們可以用成語來形容此時的荷蘭。
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇13
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
教學重、難點：
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
教學過程：
一、揭示課題
1.出示課題，齊讀。
2.從“田園詩情”這個課題中，自己對哪個詞語比較熟悉？（田園）在你心目中田園是什么樣子的呢？想見識一下荷蘭那真正的、充滿詩情畫意的田園嗎？（想）
從課題入手，激發學生閱讀興趣，讓學生帶著濃厚的探知欲望，到課文里去尋找答案。
二、初讀課文
1.自讀課文
�。�1）注意：讀準字音，讀通句子
�。�2）邊讀邊想：作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或者優美的詞句及不懂的地方做上相應的記號。
（3）讀完后師生交流初讀感受。
�。�4）簡介荷蘭：荷蘭位于歐洲西部，是世界上有名的低地之國。荷蘭是世界上最愛花的民族，荷蘭是歐洲的花園，世界上最大的花卉出口國，原產我國西藏的美麗、莊嚴、華貴的郁金香是其國花。
2.檢查自讀情況
�。�1）指讀生字詞
�。�2）理解詞語：極目遠眺 驃悍強壯 悠然自得
�。�3）選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。
三、細讀探究，導游荷蘭
1. 同學們，我們剛才初步欣賞了如詩如畫的荷蘭田園風光，掌握了一些新字詞及四字詞語，這篇散文不僅景色美，文中作者的語言更美，想不想領略一下，那好，下面我們一起走進文章之中，去領悟、品讀作者形象而又生動的文字描寫吧！
2.誰能用書中一句話概括一下荷蘭。（荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）理解此句。（簡潔的語言概括了荷蘭最具特色的田園風光的特點，引出下文。）
3.老師作為導游，帶領同學們游覽荷蘭，游中讀，讀中游。
碧綠如絲絨般的草原上（聽錄音，體會想象）——碧綠色的低地（老師讀，學生想象）——天堂般的綠色草原上（學生朗讀，并作以相應的指導）——到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之上——這就是真正的荷蘭。
4.交流文中重點句子
�。�1）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。
�。ㄗ髡甙雅俦扔鞒深B皮的孩子，老牛比喻成牛群的家長）
�。�2）碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬢毛隨風飛揚。（這是一幅駿馬活動圖�！拌偳丁笔侵赴岩晃矬w嵌入另一物體內，準確生動的說明了荷蘭綠色的低地處運河之多�！半S風飛揚”一詞給人無限遐思，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）
�。�3）沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。
從這一句中你體會到了什么？
�。ā拔⑷醯墓饷ⅰ币环矫娣匆r出夜晚的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。）
四、遷移運用，總結全文
1.誰愿意做小導游來帶領大家再到荷蘭一游。
要求：任選一景點作介紹
2. 組中交流，推薦一人上臺展示。
3.總結：同學們，此時此刻，你最想說些什么？最想做些什么？
《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇14
文本的解讀:
文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美,這是一種生命萌動的美,這是一種寧靜和諧的美,同時這還是一種自由富有的美.我們可以感受一下,有無邊無際的綠草,有成群的牲畜,有縱橫交錯的運河,有大片大片的郁金香,有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧,幸福與祥和.在這樣的環境中人才真正地回歸自然,與自然合為一體,由此讓我想到了"湖光秋月兩相和"一句詩來,在這里,我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙.
現在就讓我們輕輕地呼吸,細細地感受,我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草,有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草,有成群的駿馬在奔馳著,還有成群的羊,成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯,這肯定會讓人留戀忘返,回味無窮的.
如何引領學生走進文本,走進荷蘭的田園之中,然后再美美地看一通,最后閉上眼睛,滿腦都是綠草與牲畜活動情景 這應是我們教學的一個原則性的目標.
教學目標:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,學習本課的生字新詞,并能結合課文內容正確理解.
2,通過再現式的朗讀感受牧場的靜態美,激發學生贊美與向往之情.
4,積累優美的語句,并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷.
5,結合課文簡要地了解荷蘭人文地理.如地理特征,國旗,國花,國徽等.
【總目標設計解讀:1-2為常規目標,是實實在在的語言目標,必須扎扎實實完成的.2-4為感知理解積累性目標,要求學生美文美讀,讀出味,能積累內化文本語言.目標5為拓展性目標,要我們"升華文本",走出點文本.】
教學重點:
憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀.
教學課時:
共三教時.
第一課時教學:
教學目標:
1,正確,流利,初步有感情地朗讀課文.
2,借助工具書,文本內容等自學與理解生字新詞.
3,感受文本的幾幅畫面,初步感受荷蘭自然景觀之美.
教學重點:
正確流利朗讀課文.
教學設計:
一,談話引入,激發朗讀
1,在前段時間我們到濟南瀏覽了一略,知道在那里著名的四大泉,即……(學生一齊說出).接著又到四川的九寨溝玩了圈,我們知道在九寨溝"雪峰插云…"(引領生齊背最后一節),今天,我們出國去,到歐洲的荷蘭去旅游一番.
2,簡介荷蘭
(出示世界地圖,知道荷蘭的位置.)
荷蘭是歐洲西部的一個小國家,面積相當于江蘇的一小半,人口比我們新沂市的還少一點,大部分土地是以低地為主……
3,激發朗讀,整體感知
那么荷蘭的自然風光如何 有什么特點 請大家把課文默默地朗讀一遍,邊讀邊"看看風光".
二,指導正確流利朗讀
(一),提出自讀要求
剛剛大家通過自己的默讀,對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧,這篇課文生字較多,我們首先要把課文讀好.請大家按以下要求自讀課文.
1,劃出生字詞,讀準,并結合課文理解.
2,一句一句地朗讀,達到通順流利.
(老師巡視指導,并搜集有關自學信息.)
(二),檢查自讀效果
1,出示易讀錯的生字詞,重點朗讀.
2,分節檢查朗讀
同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞.如"鑲嵌"讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可.
對一些讀被讀破的句子,反復加以糾正.也可同時把讀出情感來.
三,初步感知文本內容
1,輕輕地讀,極目地望,看在你的腦中能呈現哪些畫面
2,簡單交流:"奶牛圖-駿馬圖-羊豬-雞圖-擠奶圖-傍晚圖."
3,由交流小結:這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀.
四,指導寫字
1,獨立觀察體會.
2,教師重點指導"頑","悍","爍",讓學生注意左右部分的相互配合.
3,學生練寫體會.
第二課時設計
教學目標:
1,通過再現式的有感情朗讀,感受牧場的靜態美,激發學生贊美與向往之情.
2,積累優美的語句,并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷.
3,結合課文簡要地了解荷蘭人文地理.
教學重點:
通過再現式的朗讀,內化積累語言,感受牧場的美.
教學過程:
模塊一:激發引入,整體感知
1,昨天,我們一起去了歐洲西部的荷蘭,觀賞了那里的田園風光,現在還能不能說一說,你都看到了哪些的田園風光呢
(讓學生簡要地說一說,并簡要板書)
2,(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意,那這節課我們再來細細地,美美地欣賞品味荷蘭的田園風光.
3,現在大家就輕輕地走進這里(邊說邊示意學生打開到本課),走進這些風光之中,再細細地品味一下它的詩情畫意.
強調:要邊讀邊看,讓這些風光時刻浮現在自己的腦中.
模塊二:走進牧場,細細欣賞
(一)奶牛圖
1,過渡:同學們,現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了,我們極目遠眺,看到了--(讓生說)
"碧綠如絲絨般的草原"
指引學生讀好感受好:讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云,會是什么樣的感覺.(很舒服,很有詩意)
2,在這如絲絨般的綠草地上還有--"一頭頭黑白兩色的奶牛".
這些奶牛是什么樣子 在做些什么 你們現在走近這些奶牛,去細細地觀賞一下.(示意學生再讀第2節)
3,指名讀,指導讀
你們看到了什么樣的奶牛,它們正在做什么 (讓生讀)
4,你們感覺哪種奶牛最有意思,再去看一下,然后告訴大家.
(生再讀,針對具體情況再交流.)
a,可以試著挖一下:"仿佛正在思考什么 "你說它會思考著什么呢
(學生說說即可)
b,針對學生說出的有意思部分,可以通過齊讀,讓學生在腦中真真實實地反芻一下.
5,在綠意盎然的村野鄉間,我們還能看到--"郁金香"
(你們知道荷蘭的國花是什么 (適當延伸)那我們國家的國花是什么 作為國花,那它一定是很美,很香,很有意義的花,假如我們身邊到處都是牡丹,都是郁金香,那簡直會是仙境.)
把這句反復地多讀幾遍.
6,配樂完整朗讀這節,再整體地感受,其他同學可以看圖聽.
7,總結:我們剛剛一起欣賞了站在"絲絨毯"的那一頭頭黑白相間的奶牛,我們知道這些奶牛也好像是些詩人,也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原.
(二)駿馬圖
1,這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中.
你們能明白"鑲嵌"的意思嗎 (再次形象地理解這個詞,指著班級前面的匾框,讓學生再次通過形象地讀,深入感知這情景.)
這時,站在這里,我們還能看到(老師做出適當手勢語)--"成群的駿馬"
2,這些駿馬是什么樣子 又在做些什么呢
你們再走近駿馬,仔細地看一下.(生讀第三節)
3,指名讀
這些駿馬如何,指生讀.可以重點去讀"成群的駿馬驃悍……"(解讀:這里有清新的空氣與肥嫩的綠草,還有清清的運河之水,呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢 通過不同的提示,讓學生反復讀駿馬的樣子.)
4,總結:這里的馬幾乎都可以一日千里,這遼闊無垠的草原他們完全可以征服,也就歸他們所有了.
(三)羊豬雞圖
同學們,在這天堂般的綠色草原上,我們還能看到了那白色的綿羊--"悠然自得";
那黑色的豬群--"不停地呼嚕著";
那成千上萬的小雞與長毛山羊--"安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國"
(這一段師生用對話的形式,一帶而過.)
(四)夜景圖
1,時間過得真快,現在天已經是傍晚了,我們又看到了什么 小聲地讀第5節.
總結:是的,在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲,擠奶的人更是默默無言.他們也在享受著這份寧靜與詳和,收獲與喜悅.
2,過渡:在這一天中,動物們盡情地享受這草原無限的美感,也從嫩草中汲取了無限的營養,這里他們也該休息了,而在運河之中,在馬路之上又是一番繁忙與收獲.
默默讀第六節,看看這時的田園風光又是如何.
指名配樂輕聲朗讀這節,看看入夜的荷蘭田園風光.
――這才是真正的荷蘭王國.
(五)總結
現在讓我們反思這一天的所見所聞吧,我們知道,說荷蘭是水之國,是因為--(碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間)
說荷蘭是花之國,是因為--
說荷蘭是牧場之國是因為那里有---
由此看來,我們可以說真正的荷蘭應是--花之國,水之國,牧場之國.
模塊三:拓展延伸,鞏固深化
在這個美麗的國度中暢游了一兩天,天亮了我們就要回家了,想帶點什么留作紀念呢
(突出這里的特產的獨有的特點.)
附簡短資料:
1,荷蘭又稱為荷蘭王國,在歐洲西部,面臨大海以低地為主.面積相當于江蘇的一小半,人口相當于江蘇的百分之一.2,國旗是自上至下分區是紅白藍.3,荷蘭的國花是郁金香.
附板書設計:
草 花 河…
田園 詩情
牛 馬 羊…
第三課時教學
教學目標:
1,繼續引領學生針對重點語句進行再現地深入品讀.
2,能有感情地背誦自己喜歡的兩小節.
3,指導學生完成課堂作業.
教學重點:
有感情地背誦自己喜歡的兩小節.
教學過程:
一,復習鞏固
1,默寫詞語,并有針對性地指導
頑皮 嚴肅 舒緩平穩 牲畜
偶然 汽笛 悠然自得 一抹晚霞
(特別注意"偶"字要與"離"區分開來)
2,通過上兩節課的學習,你們對荷蘭這個國家有了哪些了解
(讓學生回憶說出)
3,品讀重點,自己喜歡的語句.
課文的語言很優美,不知哪些地方給你留下的深刻的印象
(針對一些重點語句,再次進行深入性,品讀式,回品式誦讀.)
二,指導背誦
1,選取自己最喜歡的兩小節,并能說出自己喜歡的原因.
2,能有感情地誦讀這節,并能背誦下來.
三,課堂作業指導.
(略)
教學解讀與反思:
這篇課文原來是屬"獨立閱讀"類課文,只需一教時,而現在被劃到精讀課文之列,所以我用了三教時.
第一教時設計突出一個"實",即求實與扎實,即讓學生對整個文本有所感知,又得老老實實地讓他們"流利朗讀",還得讓他們實實在在地寫好字,完成寫字作業.
第二教時,我沒有采取多媒體手段,只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀,深入地感受荷蘭田園的美.
第三課時,前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀,同時完成背誦兩小節的任務.后20分鐘是指導學生完成課內作業的過程.這兩個過程都是十分必要的.
在教學時,我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去.由于課文比較長,而每一部分的語言都比較美,但一節課的時間畢竟有限,所以教學時,我重點引導學生感受第二段和感受第三段,這兩節是牧場的代表景觀.對于第四節,采用師生對話的形式一下帶過,而第五節與第六節,采取讓學生通過輕輕讀,邊讀邊看,看自己能看到什么的方法,讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現.
在教學時我仍遵循著從整體到細節,再到整體的方法,如開頭為學生設一個情境,讓學生再次走入牧場,看看牧場中的風光到底是有何特點,有何詩意.他們通過一個整體的朗讀,對文本應該有一個鳥瞰的感知.最后,以第一節和最后一節為切入點,讓學生再一次深深地明白:"說荷蘭是花之國,是因為……這就是真正的荷蘭.真正的荷蘭就是花之國,水之國,牧場之國."這樣,就讓學生從微觀世界中走了出來,重新整體認識了荷蘭的田園風光.
最后我設計了一個"深化延伸"的綜合題,即"我們馬上要回家了,你們感覺帶點什么最有紀念意義呢 "學生說了很多,有同學說帶點"郁金香",因為這是荷蘭的國花.我當時也肯定了,我想荷蘭的鄉間到處都是,摘幾株也沒有事的.課后有老師說,這樣是不對,這是鼓勵學生亂摘花,我也有點猶豫了.
在整課的教學中,我始終注意著用再現的方法,讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中,讓他們能透過文字,感觸到田園詩情畫意.像牧場的綠草,鮮花,清河等,我全都注意放大他們的美,讓這些美能更好地詩化,點綴那些生靈的詩意.對于重點的語句,我采取反復誦讀的方法,讓這些語言形象,能深深地記憶在學生的心靈之中,如什么樣的綠草,什么樣的鮮花,什么的駿馬等,讓學生能深深地記在腦中,形成很好的語言積累.
對于像這類文質兼美的文本,我感覺還是應該老老實實地通過再現式的朗讀,讓學生踏踏實實地感受到語言本身的魅力與美妙,不宜采用什么導游式,合作探究式等,因為畢竟是在四十分鐘內完成.(素質較高的學生除外.)