《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。
2、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
4、探究作者的心理情感變換及其原因，領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。
難點(diǎn): 理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義；領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生：查閱有關(guān)蘇軾的生平、作品資料；熟讀課文。 教師：ppt課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、激趣：中秋節(jié)在古代又稱(chēng)“仲秋節(jié)”、“團(tuán)圓節(jié)”、“月節(jié)”，有關(guān)月亮的古詩(shī)你了解了哪些？
那有關(guān)月亮的歌曲你知道嗎？下面請(qǐng)大家欣賞一首有關(guān)月亮的歌曲。
【媒體】播放《明月幾時(shí)有》，你聽(tīng)出了什么？點(diǎn)題。
2、動(dòng)人的旋律給了我們美的享受，表達(dá)了人們對(duì)美好事物的追求，這種美好的感情會(huì)長(zhǎng)留人們心間，就像那千古流傳的古詩(shī)詞，到今天依然散發(fā)著無(wú)窮的魅力。
3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創(chuàng)作這首詞的時(shí)候經(jīng)歷了復(fù)雜的感情變化，請(qǐng)你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語(yǔ)找出來(lái)：
【板書(shū)】 思念 埋怨 寬慰
看了這三個(gè)詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)？（都有“心”這個(gè)偏旁）
那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內(nèi)心世界吧！
【出示】請(qǐng)大家找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個(gè)詞語(yǔ)之間打上箭頭）
二、感悟“手足情深”
1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰(shuí)？在什么情況下思念的？
2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團(tuán)圓賞月，二是蘇軾思念親人。
（1）看了這兩幅圖，你有什么感受？
（2）對(duì)比讀，讀出團(tuán)圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨(dú)愁?lèi)灐?/p>
3、蘇軾為什么會(huì)這樣思念弟弟呢？用書(shū)上的一個(gè)成語(yǔ)叫——
【板書(shū)】 手足情深 （理解）
4、【媒體】出示練說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時(shí)候我們…… ……長(zhǎng)大后…… ……
如今，分別…… ……此時(shí)此刻…… ……
5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說(shuō)弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬(wàn)家團(tuán)圓之際，他怎能不牽掛著他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。
6、過(guò)渡：牽腸掛肚卻又無(wú)法相見(jiàn)，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎么能安然入睡呢？這時(shí)的他，怎么做的？怎么想的？
7、【媒體】出示“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢？……”（配圖）
探究“眼睜睜”“，體會(huì)蘇軾的無(wú)奈。
8、師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點(diǎn)一點(diǎn)板書(shū)的“埋怨”）
生：“無(wú)情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”
老師找出了一輪“月”一個(gè)“人”（邊板書(shū)），請(qǐng)你幫老師完成這個(gè)詞語(yǔ)填空。
【板書(shū)】 月圓人缺
9、要是在現(xiàn)代，你和兄弟姐妹的感情這么深，在中秋佳節(jié)之際，你會(huì)怎么做？
10、師：“每逢佳節(jié)倍思親”，再遠(yuǎn)的距離也阻隔不斷蘇軾對(duì)弟弟的思念，感情越深就越發(fā)思念，越思念就越睡不著。在蘇軾的眼里，此時(shí)的月亮是那么的——“無(wú)情”
指導(dǎo)朗讀（“偏偏”含有責(zé)怪、埋怨的意思）。
過(guò)渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個(gè)詞看出來(lái)的？（轉(zhuǎn)念）
蘇軾并沒(méi)有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內(nèi)心的解脫和寬慰。我們來(lái)看看他“轉(zhuǎn)念”又是怎么想的。
三、體會(huì)“美好感情”
1、【媒體】出示“世上本來(lái)就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”
2、邊讀邊仔細(xì)體會(huì)，從中你讀出了什么？
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾豁達(dá)大度的人生態(tài)度和熱愛(ài)生活的積極情懷。
相機(jī)點(diǎn)撥。
4、師：因?yàn)樗狸幥鐖A缺、花開(kāi)花落是自然規(guī)律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經(jīng)歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（著重圈點(diǎn)“情”字）
5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會(huì)常留在人們心間？
師相機(jī)點(diǎn)撥。
6、讓我們帶著這份“美好的感情”來(lái)朗讀這段話吧！
【媒體】配樂(lè)。學(xué)生讀完，師接著朗誦《水調(diào)歌頭》全詞。
7、其中的千古名句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”流傳至今，現(xiàn)在你能理解這句話是什么意思了嗎？
【板書(shū)】 長(zhǎng)久、嬋娟 （著重解讀“嬋娟”）
8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦里一定會(huì)浮現(xiàn)出感動(dòng)你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰(shuí)？
學(xué)生交流。（課后繼續(xù)送出你真摯美好的祝福）
四、小結(jié)全文
1、教師結(jié)合板書(shū)小結(jié)。
2、布置作業(yè)：中秋節(jié)快要到了，古往今來(lái)多少文人墨客寫(xiě)下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩(shī)篇，請(qǐng)選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來(lái)舉行一次朗誦會(huì)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】 2 但愿人長(zhǎng)久
思念 手足情深
埋怨 月圓人缺
寬慰 長(zhǎng)久 嬋娟
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟課文。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.古典音樂(lè)《出水蓮》
2.ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
一.線索提攜，回顧導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的，一開(kāi)始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟?shū)）為什么他的情感會(huì)有這樣的變化？讓我們細(xì)細(xì)地品味課文。
二.讀悟“心緒不寧”，感知手足深情
1.抓“心緒不寧”，理清脈絡(luò)
師：先請(qǐng)大家讀讀課文2、3小節(jié)。想想蘇軾為什么會(huì)心緒不寧，找到相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，把它劃下來(lái)，多讀幾遍。（自由讀）
生：交流，蘇軾是因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧。
2.抓“心緒不寧”，品悟原因
師：同學(xué)們看，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
生：這是一個(gè)美好的夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。
師：為什么在這么美好的中秋之夜蘇軾會(huì)心緒不寧呢？
生：因?yàn)樘K軾看到人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月看到別人團(tuán)團(tuán)圓圓，而他自己卻只有一個(gè)人，非常孤獨(dú)，所以就更加思念弟弟，心緒不寧！
師：你理解得很好！請(qǐng)你把這兩句讀一讀。（生讀）
師：蘇軾思念著弟弟心緒不寧，他在想些什么呢？
生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！
生：如果能和弟弟一起度過(guò)這個(gè)中秋節(jié)，那該有多好啊！
生：不知道弟弟現(xiàn)在是胖了還是瘦了，身體好嗎？
生：弟弟你在那里過(guò)得好嗎？有沒(méi)有什么不順心的事呢？
師：為什么他如此苦苦地思念著弟弟呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面一節(jié)。
3.感“手足情深，”回歸主題
生：因?yàn)樘K軾跟弟弟蘇轍手足情深。
師：什么是手足情深？
生：親兄弟之間的感情深？
師：我們可以從課文的哪里感受到他們的手足情深？
生：小時(shí)候，他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍，整天形影不離。
師：形影不離的兄弟倆已經(jīng)分別七個(gè)年頭了！在他們分離的七個(gè)年頭里，一定時(shí)刻思念著對(duì)方，其實(shí)，在這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)候，蘇軾的父母、妻子都已經(jīng)去世了，這世界上他唯一可以依靠的親人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念著弟弟，如此心緒不寧！
三.讀悟“埋怨”，咀嚼詞味
過(guò)渡：此時(shí)此刻——師范讀第四節(jié)（播放背景音樂(lè)）請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著老師的樣子，讀讀這一節(jié)找一找，哪個(gè)詞可以概括他這時(shí)的心情。
生：讀讀找找——埋怨
師：讀讀這個(gè)詞（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？
生：抱怨、指責(zé)的意思（教師可點(diǎn)撥）
師：蘇軾埋怨誰(shuí)？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文來(lái)理解。
1.抓偏偏，體會(huì)月亮的無(wú)情
生：因?yàn)樵铝疗趧e人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮，所以蘇軾要埋怨月亮。
師：請(qǐng)你來(lái)埋怨月亮。（生讀句子）（你真是個(gè)小蘇軾，埋怨的語(yǔ)氣表現(xiàn)得那么好）
師：注意這個(gè)詞——“偏偏”（點(diǎn)擊出示），偏偏也可以說(shuō)（故意，有意的）
師：那么換個(gè)說(shuō)法這句話可以怎么說(shuō)？
生：月亮是故意在我和弟弟分離的時(shí)候變得這么圓這么亮。
生：在我和弟弟分離的時(shí)候就這么圓這么亮；我和弟弟不分離的時(shí)候又不圓不亮了。
師：是啊！月亮真是無(wú)情，請(qǐng)你來(lái)埋怨月亮（生讀句子）（你真是蘇軾的知音，能體會(huì)到蘇軾此時(shí)此刻的心情）
師：月亮這么無(wú)情，蘇軾只能（引讀：出示句子：眼睜睜------埋怨）
師：我們可以感覺(jué)到這時(shí)的蘇軾心里很（無(wú)奈、無(wú)可奈何）
師：請(qǐng)你無(wú)奈地讀一讀（出示句子讀）
師：他埋怨：
2.多誦讀，體會(huì)蘇軾的埋怨
生：齊聲朗讀：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？
師：看著這明媚的月光，思念著弟弟，想到不能和他團(tuán)聚共度中秋，蘇軾不禁埋怨起來(lái)——（生再讀這句。）
師：別人合家團(tuán)圓，品嘗瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧，望著這圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨——（生三讀這句。）
3.巧補(bǔ)白，感悟文本的深意
師：讀完這句，這后面有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（省略號(hào)）你覺(jué)得是什么意思？
生：我覺(jué)得省略號(hào)表示蘇軾還在埋怨，還想了很多。
師：假如你就是蘇軾，你還會(huì)想些什么呢？
生：弟弟啊！為什么中秋之夜，我們就不能相聚在一起呢？
生：月亮啊！你為什么在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？
生：弟弟，我是多想見(jiàn)你一面啊！為什么我們總是分離呢？
生：弟弟，如果現(xiàn)在能和在你一起賞月，和別人一樣說(shuō)說(shuō)笑笑那該有多好啊！為什么就辦不到呢？
四.讀悟“寬慰”，品味理趣
過(guò)渡：同學(xué)們想得都很有道理，蘇軾埋怨月亮也是萬(wàn)般無(wú)奈，那么蘇軾是不是一直這樣埋怨下去呢？讀讀下面幾節(jié)
1.自讀理解，抓關(guān)鍵詞，會(huì)詞意
生：不是的。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)里知道的？（轉(zhuǎn)念）
師：這個(gè)詞什么意思？
生：就是改變了想法。
師：蘇軾怎么想的？
生：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
2.勸慰蘇軾，誦中心句，悟哲理
師：看來(lái)蘇軾是想通了，同學(xué)們想通了沒(méi)有？現(xiàn)在老師就是埋怨著月亮的蘇軾，請(qǐng)你來(lái)勸解我。
生：蘇軾啊，（你不要埋怨月亮了）世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
師：那我和弟弟為什么分離得多，悲傷的多，總是悲，總是離呢？
生：因?yàn)槭郎媳緛?lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！（不會(huì)十全十美的，你和弟弟分離是很正常的，正所謂天下無(wú)不散之筵席，有合總會(huì)有離的，你和弟弟分開(kāi)了，總會(huì)有見(jiàn)面的那一天的！）
師：哦，正所謂“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！（哪）”自古以來(lái)，就是這樣！
師：謝謝你！謝謝你的勸解，我現(xiàn)在覺(jué)得好多了！寬慰很多！所謂（出示引讀：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）
師：讀讀課文，這篇課文哪幾句講的就是這個(gè)意思？
生：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
師：這樣詩(shī)詞和句子對(duì)照的課文，同學(xué)們覺(jué)不覺(jué)得很親切？（是的，這樣的課文叫“文包詩(shī)”）這里出現(xiàn)的是詞，可以把這樣的課文叫作（文包詞）
師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！這時(shí)的蘇軾還是埋怨月亮、滿腹牢騷的蘇軾嗎？
生：不是，他寬慰了許多。
五.讀悟“祝愿”，升華情感
過(guò)渡：師：他不僅自己心里寬慰了，還要送給別人美好的祝福：（指讀但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）
1.品讀祝福
師：這就是：（齊讀：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！）
師：那么嬋娟在這里是什么意思？
生：月亮/美滿的月光
師：你理解得很對(duì)請(qǐng)你把這嬋娟之美讀出來(lái)（生讀：但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）
師：人不能相聚，但美滿的月色可以共享，這是一份多么美好的祝福！讓我們一起把這份祝福的美好讀出來(lái)（生讀：但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）
師：這句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰(shuí)的？
生：送給所有人，分別的，團(tuán)聚的
師：我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！再一遍：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！）
師：蘇軾低聲吟誦起來(lái)
師生齊：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全，
但愿人長(zhǎng)久，
千里共嬋娟！）
師：我們大聲朗誦起來(lái)
師生齊：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全，
但愿人長(zhǎng)久，
千里共嬋娟！
2.拓展延伸
師：這首詞還有上面的部分，它省略了，同學(xué)們想不想聽(tīng)朱老師把它完整地吟誦出來(lái)？（點(diǎn)擊出示全詞）（誦《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》）
師：蘇軾的這首詞飽含深情、富于理趣，又寄托著美好祝愿自寫(xiě)成以后廣為傳誦。尤其是最后兩句：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”更是成為千古絕唱！它流傳了將近1000年，直到現(xiàn)在，人們還常常把這句話送給親朋好友，表達(dá)美好祝愿。同學(xué)們，你們想把著句話送給誰(shuí)呢？
生：我要把它送給……
師：謝謝同學(xué)們的祝福
3.點(diǎn)題收尾
師：讓我們回到課文，為什么課文要以這句詞為題呢？
生：因?yàn)樗窃~中最有名的一句。
生：因?yàn)樗磉_(dá)了一種美好的祝愿。
師：只要是了解中華文化的人，都會(huì)知道這句話，都會(huì)把它作為一份祝福送給親人、朋友和其他需要關(guān)心的人。讓我們收藏好這個(gè)故事，也收藏好這份祝福：（指讀：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！）
六.作業(yè)：
1.背誦課文四、五、六自然段
2.抄寫(xiě)詞（人有……）
3.說(shuō)說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟的意思”
附板書(shū)：
2但愿人長(zhǎng)久祝福
心緒不寧埋怨寬慰
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)片段】
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：
教師板書(shū)課題，提出問(wèn)題：
師：誰(shuí)熟悉這個(gè)課題？知道它的出處嗎？
生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。
生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫(xiě)的。
生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調(diào)歌頭》。
師：有沒(méi)有誰(shuí)讀過(guò)這首詞？能背幾句給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生（1）：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”
師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。
生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”
師：很好。
生（3）我會(huì)背全詞。
師：真的？太好了，快背給我們大家聽(tīng)聽(tīng)。
生（3）：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，……
（生背完，學(xué)生鼓掌）
師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來(lái)？
生（3）：這是我在爸爸的一本書(shū)中看的，我爸教我背的。
師：是啊，古典詩(shī)詞是中華民族流傳下來(lái)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它們不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，而且讀來(lái)朗朗上口。我們?cè)谡n余也一定要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地背誦一些優(yōu)秀詩(shī)文，豐富自己的積累。那么誰(shuí)知道課文與此詞有沒(méi)有關(guān)系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。
生（3）：這篇文章寫(xiě)的就是蘇軾寫(xiě)《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過(guò)。
（學(xué)生瀏覽課文）
師：對(duì)！那蘇軾是在怎樣的情況下寫(xiě)下這首詞呢？這首詞又表達(dá)了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，把它圈出來(lái)，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。（學(xué)生閱讀、圈畫(huà)）
討論交流。
生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個(gè)詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。
師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團(tuán)聚，心情確實(shí)不佳，你能把他當(dāng)時(shí)心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？
生：搖頭。
師：好，我們大家一起來(lái)推想一下，當(dāng)時(shí)的蘇軾會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
生（2）：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定是什么事也不想做，還會(huì)想發(fā)火。
生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。
生（4）：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定會(huì)在院子里不停地跑著，一圈又一圈。
師：他在長(zhǎng)跑？
（眾生笑）
生（4）：不是，是在一個(gè)地方來(lái)回跑。
師：也就是在院子里來(lái)回踱步，是吧？
生（4）：對(duì)！
生（5）：（高聲）蘇軾可能還會(huì)對(duì)著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學(xué)生笑）
師：同學(xué)們想得真好。其它同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)其它詞語(yǔ)的理解？
生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫(xiě)出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因?yàn)樗麄兏星楹芎茫K軾才會(huì)特別難受。
師：能想象一下他們?cè)鯓拥男斡安浑x？好到什么程度嗎？
生（7）他們會(huì)在一起捉迷藏，吟詩(shī)作畫(huà)，一起討論問(wèn)題。
生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）
生（9）：他們還可能睡在一個(gè)被窩里。
師：這真是形影不離呀！可自從長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西。
生（10）：我從“很少”“又”“七個(gè)年頭”里看出他們分手后很少見(jiàn)面，“又”說(shuō)明他們分別已不只一個(gè)七年了。
師：這“又”是說(shuō)他們分別了兩個(gè)七年？十四年？
生（10）：對(duì)！
生（11）：不對(duì)！這個(gè)“又”是強(qiáng)調(diào)“七年”的長(zhǎng)，不是十四年！
師：對(duì)！這個(gè)“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：
師：課文學(xué)完了，你認(rèn)為蘇軾是個(gè)怎樣的詩(shī)人？
生：他很會(huì)自己安慰自己。
師：是的，他能開(kāi)導(dǎo)自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來(lái)，通情達(dá)理！
生：我覺(jué)得他是個(gè)熱愛(ài)生活的人……
師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂(lè)示譜成曲子進(jìn)行演唱呢！想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
（放鄧麗君的歌曲《明月幾時(shí)有》）結(jié)束。
《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版第七冊(cè)第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。這類(lèi)詩(shī)（詞）包文的課文在三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級(jí)的學(xué)生已積累了一部分古詩(shī)詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計(jì)應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過(guò)這首詞。因此，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱之情。（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時(shí)感情的起伏變化，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念及這種通情達(dá)理，熱愛(ài)生活的博大情懷。（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
（1）注重閱讀感悟，想象體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在第二組教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，通過(guò)靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語(yǔ)中想象出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛(ài)，體會(huì)蘇軾是在萬(wàn)般思念弟弟的情況下寫(xiě)下這首詞的，特別是對(duì)“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強(qiáng)調(diào)作用。通過(guò)課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用了進(jìn)來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解已不僅僅局限于字面了。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。
語(yǔ)文課本中的一篇篇文章無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即導(dǎo)入新課時(shí)，我就注重讓學(xué)生加強(qiáng)課外的古典詩(shī)詞的積累，通過(guò)讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來(lái)激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。二、傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信息：課外要多背好詩(shī)好詞。（當(dāng)時(shí)我就想如果沒(méi)有學(xué)生能背出來(lái)，我就當(dāng)場(chǎng)背出，并出示整首詞在黑板上）來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)在課堂的結(jié)尾，把這首配樂(lè)后的歌曲放給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：132
在教學(xué)第二課《但愿人長(zhǎng)久》一文時(shí)，如何讓學(xué)生讀懂詩(shī)人蘇軾的佳句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。我以“賞”字做突破口，采用對(duì)比法，一邊是中秋佳節(jié)，明月之下親人團(tuán)聚，共享之中,歡聲笑語(yǔ)彌漫夜空，融融親情讓人好生羨慕。另一邊則是詩(shī)人獨(dú)賞一輪明月，舉杯問(wèn)盞，自對(duì)影，話無(wú)語(yǔ)，愁更多，思鄉(xiāng)之情填滿心中。
賞月的環(huán)境不同，心境自然不一樣，情感也自然不一樣，幸福與思念通過(guò)對(duì)比，一目了然。為使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”的意境，我讓學(xué)生聯(lián)系自己家中賞月的趣事來(lái)談一談。通過(guò)交流，學(xué)生明白了血濃于水、手足之情、親人之情，那是人間最真摯、最珍貴的情感，是永遠(yuǎn)保留在人們心中的一份愛(ài)，那份愛(ài)是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的長(zhǎng)久，距離的遙遠(yuǎn)而消失的。
讓我們從“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中不僅體會(huì)到詩(shī)人蘇軾的思親情深，更感受到我們的父母給予我們的關(guān)愛(ài)之情，以及我們應(yīng)有的回報(bào)之情。
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《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思
三、教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(zhǎng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫(xiě)出了‘但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書(shū)課題
二、初讀課文
1 自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準(zhǔn)字音
7）理解詞語(yǔ)
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2 范讀課文
三、細(xì)讀課文
1 細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)
2 學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語(yǔ)“皓月當(dāng)空”，“萬(wàn)里無(wú)云”，想象家人團(tuán)聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3 學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4 指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫(xiě)詞語(yǔ)
版書(shū)設(shè)計(jì)
心緒不寧 形影不離
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過(guò)程
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說(shuō)說(shuō)蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說(shuō)得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(zhǎng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
心緒不寧
埋怨 } 重親情
轉(zhuǎn)念
寬慰 } 通情達(dá)理
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
導(dǎo)入新課：
蘇軾是四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。蘇軾與弟蘇轍情同手足，但長(zhǎng)期天各一方，時(shí)值中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真諦，于是解脫惆悵，寫(xiě)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古絕唱。這節(jié)課我們就用各種方式來(lái)展示我們對(duì)課文的理解和感悟。
小組準(zhǔn)備：
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)把分配給你們的任務(wù)準(zhǔn)備一下，練一練，3—5分鐘的時(shí)間，一會(huì)展示給大家（師及時(shí)指導(dǎo)表演）。
小組展示：
1組展示：介紹有關(guān)蘇軾的資料。
2組展示：用自己的話說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了什么？
7組展示：感情朗讀全文
3組展示：蘇軾與弟弟的感情如何？從哪里能夠看出來(lái)。
4組展示：詩(shī)人為什么埋怨月亮，從哪些詞能夠看出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情？
5、6組展示：蘇軾的情感有什么變化？原因是什么？談自己的體會(huì)。
8、9組展示：聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
10組展示：背誦課文4、5、6自然段。
11、12組展示以“思念親人，思念故鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)詞。
教師總結(jié)：
世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！但愿完美的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！讓我們一起背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》，以曠達(dá)的心態(tài)對(duì)待生活！
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4—6自然段。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語(yǔ)。
3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情。
4、通過(guò)朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解詩(shī)意，體會(huì)蘇軾的思親之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡(jiǎn)介蘇軾。
3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí)，學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷
1、自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相檢測(cè)，進(jìn)行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
（1）認(rèn)讀生詞。
（2）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。
（3）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學(xué)習(xí)1—3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
（2）中秋節(jié)，各家團(tuán)圓，而蘇軾卻獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，你還聯(lián)想到什么詩(shī)句？
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個(gè)詞看出的？
3、指導(dǎo)朗讀
（二）學(xué)習(xí)4—5自然段。
1、詩(shī)人為什么睡不著？
2、詩(shī)人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問(wèn)題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
蘇軾并未陷于悵恨之中，很快解脫，他轉(zhuǎn)念又想到了什么？從哪看出他的豁達(dá)大度、熱愛(ài)人生、積極向上？
3、指導(dǎo)朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、讀詩(shī)句，用第五段中的句子理解詩(shī)句。
2、介紹古典詩(shī)詞及《水調(diào)歌頭》。
3、聽(tīng)課文錄音。練習(xí)朗讀。
四、總結(jié)課文，自主性診斷與矯治。
1、總結(jié)全文。
2、背誦《水調(diào)歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關(guān)古典詩(shī)詞的資料，在班級(jí)交流。
2、開(kāi)展背誦古典詩(shī)詞活動(dòng)，將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生能力。
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
中秋知識(shí)
《但愿人長(zhǎng)久》練習(xí)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思
三、教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(zhǎng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫(xiě)出了‘但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書(shū)課題
二、初讀課文
1 自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準(zhǔn)字音
7）理解詞語(yǔ)
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2 范讀課文
三、細(xì)讀課文
1 細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)
2 學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語(yǔ)“皓月當(dāng)空”，“萬(wàn)里無(wú)云”，想象家人團(tuán)聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3 學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4 指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫(xiě)詞語(yǔ)
版書(shū)設(shè)計(jì)
心緒不寧 形影不離
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過(guò)程
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說(shuō)說(shuō)蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說(shuō)得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(zhǎng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
心緒不寧
埋怨 } 重親情
轉(zhuǎn)念
寬慰 } 通情達(dá)理
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：143
《但愿人長(zhǎng)久》，以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。
待細(xì)細(xì)讀過(guò)后，不禁想贊嘆改編的人。首先，題目好。“但愿人長(zhǎng)久”從詞中化來(lái)，既是蘇軾對(duì)子由的心愿，也是他對(duì)天下人的美好祝福。其次，構(gòu)思好。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串聯(lián)起蘇軾寫(xiě)《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景，更把敘述的重點(diǎn)落在思念弟弟的有感而發(fā)上，而有關(guān)這首詞其他所要表現(xiàn)的，反映的，都簡(jiǎn)去、略去。這樣刪簡(jiǎn)的用意就是從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、情感、價(jià)值觀的可接受度出發(fā)，順承他們的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以使《明月幾時(shí)有》這樣的名篇在這一年齡得到更好的解釋。
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生先從整體入手，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語(yǔ)：“思念”（心緒不寧）——“埋怨”——“寬慰”，接著，讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么有變化的問(wèn)題，在自讀中邊圈畫(huà)邊感悟，然后小組討論，合作探究：為什么“心緒不寧”？為什么“埋怨”？蘇軾思念弟弟到“心緒不寧”，“怎么也睡不著”，轉(zhuǎn)而埋怨月亮，可見(jiàn)這一份情感的深厚非一般能比。“轉(zhuǎn)念又想”是基于他對(duì)世界的觀照。第五、六自然段是文章的重點(diǎn)，通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。通過(guò)層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本世界，真正了解蘇軾情感變化的過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。為了幫助學(xué)生更好地理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義，我把表達(dá)相同情感的詩(shī)句推薦給學(xué)生，如秦觀的“兩情若是九長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，一來(lái)幫助理解，二來(lái)豐富積累。
“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)歌史上反復(fù)吟唱的主題。由此，還可開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或查閱書(shū)籍，收集有關(guān)蘇軾的資料，認(rèn)真閱讀摘錄，組織學(xué)生交流，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，能力得到培養(yǎng)。
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《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詞，它向讀者介紹了宋代大學(xué)士蘇軾所創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》這首詞的由來(lái)，文章以蘇軾在中秋夜的情感變化為線索，字里行間透著濃濃的親情。讓孩子親近美文之美，熱愛(ài)漢語(yǔ)、弘揚(yáng)詩(shī)韻，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，讓他們對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生深深的迷戀之情。讓美的書(shū)聲充盈課堂，將文學(xué)藝術(shù)的珍貴雨露浸潤(rùn)到學(xué)生心靈的至深處，密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在讀中去感悟去體驗(yàn)，真正走進(jìn)文章所描繪的人物心靈中，與其一起經(jīng)歷從“心緒不寧”到“寬慰”的心里歷程。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)朗讀課文體味詩(shī)人在中秋節(jié)的夜晚內(nèi)心情感的變化，體會(huì)詩(shī)人對(duì)親人的思念之情。
2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”的意思，領(lǐng)略詞的意境。
3、感悟大文學(xué)家的心胸寬廣、豁達(dá)大度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在讀中體會(huì)人物的情感變化，理解詞義，領(lǐng)略詞的意境。
2、感悟大文學(xué)家的心胸寬廣、豁達(dá)大度。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 以詞導(dǎo)入，感受中秋美。
屏顯：花好月圓 皓月當(dāng)空 明月高懸
歡歡喜喜 團(tuán)團(tuán)圓圓 合家歡樂(lè)
1、讀書(shū)要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個(gè)節(jié)日？（中秋節(jié)）
2、中秋是月圓的日子，是親人團(tuán)圓的日子，多美呀！讓我們?cè)囍x好每一個(gè)詞，行嗎？（齊讀）
3、得多美呀！一個(gè)詞兒就是一幅畫(huà)，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。可千年以前，同在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官，長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫(xiě)下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”
（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？
4、當(dāng)空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個(gè)詞看出來(lái)？（心緒不寧）
過(guò)渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？
二、默讀課文,了解情感變化
1、同學(xué)們輕輕地打開(kāi)課本，用心去默讀讀課文2—6自然段，邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)蘇軾心理活動(dòng)變化的詞語(yǔ)。
2、師巡視，交流
思念 埋怨 寬慰
三、精讀課文，體會(huì)詩(shī)情。
a感受“思念”
1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會(huì)怎樣思念弟弟呢？
2看來(lái)，蘇軾與弟弟的感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節(jié)，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，誰(shuí)能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達(dá)出來(lái)？他們兄弟倆的感情的確非常深厚，可現(xiàn)在呢？“又有” 、“如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”這么情深似海的兄弟，一別就是七個(gè)年頭，兩千多個(gè)日日夜夜，在這美好的中秋佳節(jié)，難怪蘇軾會(huì)加倍思念弟弟，這真是——每逢佳節(jié)倍思親啊！
b感受“埋怨”
月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它透過(guò)窗子把銀光灑到床前，這一切是那樣的美好， 然而蘇軾卻躺在床上怎么也睡不著，他眼睜睜地看著那一輪圓月，心里不禁埋怨起圓月來(lái)了。——引讀
1、理解“埋怨”，你有沒(méi)有埋怨過(guò)誰(shuí)？
2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時(shí)，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無(wú)限愁怨。
3誰(shuí)來(lái)埋怨月亮？指名讀。
指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受）
4你們注意到這段后面的省略號(hào)嗎，省略了什么？他還會(huì)埋怨些什么？
5配樂(lè)朗讀。
是呀，八月十五月圓之時(shí)本是合家團(tuán)聚的時(shí)刻，是歡樂(lè)的時(shí)刻，可如今，月圓人未圓，蘇軾見(jiàn)不到日夜思念的親人弟弟，這怎不叫獨(dú)在異鄉(xiāng)的蘇軾更添感傷埋怨之情呢？齊讀
c、感受“寬慰”
1、詩(shī)人有太多的思念與惆悵，蘇軾就這么一直埋怨下去了嗎？寬慰又是怎樣一種心情呢？
蘇軾這么無(wú)奈這么惆悵難過(guò)，后來(lái)為什么又寬慰了呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀第5自然段，交流
（1）誰(shuí)來(lái)找出這段話中的四組反義詞？
（2）讀讀這一段，讓你想到了什么？ 你的生活中，你有沒(méi)有遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎？有快樂(lè)、幸福的時(shí)刻嗎？
（3）小結(jié)：是啊，人生有痛苦悲哀的時(shí)候，也有幸福快樂(lè)的時(shí)刻，人生就像月亮一樣，每個(gè)月都有圓的時(shí)候，也有缺的時(shí)候，有出現(xiàn)的時(shí)候，也有看不見(jiàn)的時(shí)候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。
所以蘇軾就說(shuō)：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
（4）過(guò)渡：蘇軾用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)。再讀。
世上的事情都是這樣，既然事實(shí)如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示： “但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
正所謂 “但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”（想機(jī)理解“嬋娟”）
（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規(guī)律，此時(shí)，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。
引導(dǎo)學(xué)生文詞對(duì)照，說(shuō)說(shuō)理解
（6）從“心緒不寧”、“埋怨”，到最后的“寬慰”，出現(xiàn)在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達(dá)大度的大文學(xué)家，正因?yàn)樗?jīng)歷了這番情感的變化，正因?yàn)樗幕磉_(dá)，才使他揮毫寫(xiě)下了這樣膾炙人口的名句。讓我們走進(jìn)蘇軾老先生的心靈深處，低聲吟誦——
三、延伸
1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達(dá)了美好的祝愿。猜！是哪兩句？
2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長(zhǎng)長(zhǎng)久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！。
3、還有兩句詩(shī)句也表達(dá)了這個(gè)意思：王維的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮？”
4、聰明的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兒有一個(gè)省略號(hào)，你們想知道詞的全部嗎？
（課件出示《水調(diào)歌頭》）：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
5、古往今來(lái)，月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關(guān)月亮的詩(shī)詞嗎？課后去搜一搜。
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
之五
作者：語(yǔ)文教研組
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語(yǔ)。
3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情。
4、通過(guò)朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì)蘇軾的思親之情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡(jiǎn)介蘇軾。
3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí)，學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷
1、自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相檢測(cè)，進(jìn)行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
（1）認(rèn)讀生詞。
（2）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。
（3）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學(xué)習(xí)1-3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
（2）中秋節(jié)，各家團(tuán)圓，而蘇軾卻“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，你還聯(lián)想到什么詩(shī)句？
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個(gè)詞看出的？
3、指導(dǎo)朗讀
（二）學(xué)習(xí)4-5自然段。
1、詩(shī)人為什么睡不著？
2、詩(shī)人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問(wèn)題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
蘇軾并未陷于悵恨之中，很快解脫，他轉(zhuǎn)念又想到了什么？從哪看出他的豁達(dá)大度、熱愛(ài)人生、積極向上？
3、指導(dǎo)朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、讀詩(shī)句，用第五段中的句子理解詩(shī)句。
2、介紹古典詩(shī)詞及《水調(diào)歌頭》。
3、聽(tīng)課文錄音。練習(xí)朗讀。
四、總結(jié)課文，自主性診斷與矯治。
1、總結(jié)全文。
2、背誦《水調(diào)歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關(guān)古典詩(shī)詞的資料，在班級(jí)交流。
2、開(kāi)展背誦“古典詩(shī)詞”活動(dòng)，將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生能力。
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、設(shè)計(jì)意圖：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書(shū)、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。本課主要寫(xiě)了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類(lèi)文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。
二、主要教學(xué)過(guò)程 ：
（一）師生談話，引入課題：
1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來(lái)到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？
2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。
（板書(shū)：但愿人長(zhǎng)久）
（二）聯(lián)系課題，鼓勵(lì)提問(wèn)：
1、看課題，你最想了解什么？
2、教師歸納：
（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫(xiě)這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？
（2）書(shū)上寫(xiě)的那幾句詞該怎樣理解？表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？
（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個(gè)思考題）：
1、學(xué)生自讀圈畫(huà)（讀的形式可多樣化）。
2、組織交流，教師板書(shū)：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3、引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)再提問(wèn)，即蘇軾為什么會(huì)心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）
（四）轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文：
（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)四年級(jí)的小學(xué)生）
1、學(xué)習(xí)1—3自然段：
（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶(hù)戶(hù)都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
（2）學(xué)生讀書(shū)準(zhǔn)備。
（3）指名回答，要求：注意說(shuō)話者的身份；回答得有說(shuō)服力，使人信服。
（其間穿插多形式的朗讀）
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
（1）師：蘇老先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀？
（2）學(xué)生說(shuō)（穿插讀）
（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？什么地方？你在干什么？此時(shí)此刻，你在想什么？
（4）重點(diǎn)讀好：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓、這么亮呢？
學(xué)生練習(xí)讀——指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）——齊讀第四自然段
3、學(xué)習(xí)第五、六自然段：
（1）師：蘇先生，后來(lái)你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過(guò)，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)你的“寬慰”之情呢？請(qǐng)您給我解釋一下，行嗎？
（2）學(xué)生各自朗讀后兩段。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫(huà)重點(diǎn)句段，準(zhǔn)備回答。
（4）組織班級(jí)交流：
①指名說(shuō)；②小組間相互補(bǔ)充；
③學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)詞的意思：
（重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義）
④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。
（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會(huì)作者情感。
（六）課堂小結(jié)（結(jié)合板書(shū)）。
三、板書(shū)：
但愿人長(zhǎng)久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，今年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過(guò)的？當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來(lái)，我們會(huì)親人團(tuán)聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因?yàn)樯詈凸ぷ鞯脑蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，看到這一輪明月，心里會(huì)有那些感受？每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫(xiě)月的詩(shī)詞作品都表達(dá)了這種情愫。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下所學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)月的作品。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》，齊讀課題。
二、初讀詩(shī)文
出示詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》，學(xué)生自由朗讀。
指名朗讀，糾正學(xué)生讀音。（闕，瓊，綺）
這首膾炙人口的詩(shī)詞，想象豐富，語(yǔ)言凝練，情感深刻，意境深邃，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)理解上遇到了較大的困難。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文《但愿人長(zhǎng)久》，仔細(xì)閱讀這篇文包詩(shī)結(jié)構(gòu)的作品，就能幫助我們學(xué)習(xí)和理解。
三、精讀詩(shī)文
讀了課文，你感受和體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？
詩(shī)人因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧，你感受到詩(shī)人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）
課文一至三小節(jié)描寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩(shī)人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫(xiě)出他們之間的兄弟情深？指名同學(xué)朗讀。從這些語(yǔ)句中，你感受到了什么？
在這首詩(shī)里，同樣也蘊(yùn)涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來(lái)感受這種深深的思念之情。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文的第四自然段描寫(xiě)詩(shī)人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)月夜環(huán)境和詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。
在皓月當(dāng)空之時(shí)，詩(shī)人靜思什么呢？齊聲朗讀詩(shī)人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會(huì)到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩(shī)人的責(zé)怨，齊讀句段體會(huì)感受；從“偏偏”你是否感受到了詩(shī)人的憤懣，再讀句段，進(jìn)一步體會(huì)感受。
在詩(shī)人的詩(shī)中同樣也蘊(yùn)藏著這樣的情緒，讓我們?cè)僮x讀這首詩(shī)，來(lái)體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情緒。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文后面部分抒寫(xiě)了詩(shī)人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋?xiě)训模恐该x課文的五至七節(jié)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人得到寬慰的理由。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段，分析詩(shī)人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
讓我們?cè)僮x讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來(lái)，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調(diào)歌頭〉〉。
三、總結(jié)全文
自古多情傷離別，無(wú)數(shù)詩(shī)人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫(xiě)了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩(shī)句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩(shī)詞。
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
滋育心根，如何操作？如何處理好知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，以及發(fā)展兒童官能與滋育心根的關(guān)系？走進(jìn)劉云生老師的語(yǔ)文課堂，看他執(zhí)教《但愿人長(zhǎng)久》，我們豁然開(kāi)朗：語(yǔ)文課，用言語(yǔ)來(lái)滋育心根。正因?yàn)槿绱耍瑒⒗蠋煹恼n旨?xì)w了語(yǔ)文的本原。
一、課前談話，了解溝通
師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。給我打打招呼，好嗎？
生：（沒(méi)有人敢發(fā)言。）
師：我聽(tīng)你們老師說(shuō)，你們班最棒。誰(shuí)來(lái)打頭炮？我首先送你一張名片。
生：哈嘍，劉老師！
師：中英文雙語(yǔ)打招呼，夠國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)！（送上一張名片，并和學(xué)生握手）
生：（全班轟笑）
生：nice to meet you，mr liu!
師：我成了“國(guó)際友人”！（送上一張名片）
生：（眾笑）
生：劉老師，你好！
師：我又“回國(guó)”了！（送上一張名片）
生：（眾笑，舉手的同學(xué)越來(lái)越多）
師：看來(lái)，咱們班的孩子很會(huì)和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當(dāng)當(dāng)！呵呵，今天，我們是第一次見(jiàn)面，大家這樣“聚精會(huì)神”地看著我，你聯(lián)想到什么？
生：我想到了卓別林。（眾笑）
師：（笑兮兮地說(shuō)）我有那么丑？
生：不是丑，是幽默！
師：（走過(guò)去摸了摸這個(gè)孩子的頭）這還差不多！
生：我想到了鄧小平！
師：總設(shè)計(jì)師？不敢當(dāng)！不過(guò)，我知道他的意思，我和鄧小平一樣，都是“濃縮的精品”！
生：（眾笑）
師：我還想到了曾經(jīng)教過(guò)我們的李老師，他和你一樣，也戴眼鏡！
師：他，現(xiàn)在到哪里去了？
生：調(diào)到北京去了。
師：想他嗎？
生：想！
師：什么時(shí)候最想？
生：晚上，睡覺(jué)的時(shí)候。
師：特別是有月亮的夜晚，是吧？
生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：多重感情的孩子啊！今天，我能認(rèn)識(shí)你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？
生：王詩(shī)韻。
師：建議大家給王詩(shī)韻同學(xué)來(lái)點(diǎn)掌聲！
生：（熱烈地鼓掌）
師：短短的幾分鐘接觸，讓我感到，咱們班的孩子真厲害！不但有禮貌，還會(huì)聯(lián)想。是不是每個(gè)孩子都善于聯(lián)想，善于學(xué)習(xí)，我將拭目以待。
【教師以幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，很快贏得了孩子的喜愛(ài)，拉近了和孩子們的心里距離，為上課時(shí)圍繞文本的對(duì)話搭建橋梁。同時(shí)，這看似不經(jīng)意的談話，又蘊(yùn)涵深意。一是了解孩子們聯(lián)想的能力，為調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)摸清情況；二是相機(jī)捕捉課程資源，為豐盈教學(xué)獲取素材。】
二、鋪陳意象，誦讀入境
師：請(qǐng)看（出示一幅幻燈片：圓圓的月亮高高高地掛的天空中），你聯(lián)想到什么？
生：嫦娥奔月！
生：我想到了中秋節(jié)。
生：我想到了阿波羅號(hào)登月飛船。
生：我想到了星球大戰(zhàn)。
師：想象真豐富！現(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，你們會(huì)想到這些。可是，在遙遠(yuǎn)的古代，山重水隔，人們望著那一輪或圓，或缺的月亮，會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？你會(huì)背誦哪些寫(xiě)月亮的古詩(shī)詞嗎？
生：我會(huì)背李白的《古朗月行》：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”
師：不簡(jiǎn)單！背得這樣熟！
生：（爭(zhēng)著舉手）
生：（搖頭晃腦地背誦）《靜夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
師：有點(diǎn)小李白的味道！這兩位同學(xué)都背誦的是李白的作品，能不能來(lái)一首其他詩(shī)人的？
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”
師：這是誰(shuí)的？
生：張繼的《楓橋夜泊》。
師：還有最后一次機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)背？（有一位同學(xué)把手舉得高高的，嘴里還在小聲地，急迫地說(shuō)，“我！”）好，把這個(gè)機(jī)會(huì)給你！
生：“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲(chóng)切切，村南村北行人絕。獨(dú)出門(mén)前望野田，月明蕎麥花如雪。”
師：據(jù)我所知，我們?cè)谡n文中，沒(méi)有學(xué)過(guò)這首詩(shī)。你怎么知道的？
生：在《唐詩(shī)三百首》中讀到的。
師：了不起，這才叫真的了不起！自己從課外書(shū)上去獲得知識(shí)！
生：（老師帶頭，和學(xué)生一起鼓掌！）
師：在古代，月亮是許多詩(shī)人，詞人，文人描寫(xiě)的對(duì)象。我也給大家?guī)?lái)了一樣好東西，不是詩(shī)，而是詞。是距今900多年前，一位叫蘇軾的大文學(xué)家寫(xiě)的。請(qǐng)大家欣賞。
師：（配樂(lè)朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》，學(xué)生完全沉浸在朗讀所營(yíng)造的情景中）
生：（回過(guò)神后，熱烈鼓掌）
【語(yǔ)文是感性的存在，是生命的舒張。開(kāi)課，教師從月亮的意象入手，讓孩子們背誦古詩(shī)，把學(xué)生的視覺(jué)引向遙遠(yuǎn)的古代，既是語(yǔ)言的積累，也是意象的統(tǒng)整，更為學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)情境。】
三、自讀自悟，多元感知
師：謝謝大家的鼓勵(lì)！這首詞是怎樣寫(xiě)成的呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，第2課，《但愿人長(zhǎng)久》。（板書(shū)課題）自由放聲地讀一讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在不懂的地方標(biāo)上問(wèn)號(hào)。
生：(自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。)
師：把生字讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)；不懂的地方，和同桌討論討論。
生：（按要求合作學(xué)習(xí)）
師：（抽讀生字新詞）
師：有什么不懂的地方嗎？
生：劉老師，“嬋娟”是什么？
師：是呀，“嬋娟”是什么？是不是嫦娥的“手絹”？（眾笑）
生：不是！“嬋娟”就是月亮。
師：你怎么知道的？
生：課文第五自然段說(shuō)，“但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”從這里可以看出，“嬋娟”就是“明月”。
師：怎么看出來(lái)的？
生：嗯……（語(yǔ)塞）
生：第五自然段和最后的詩(shī)意思是一樣的！
師：發(fā)現(xiàn)了“新大陸”！真了不起！課文最后幾句詞就是表達(dá)的第五自然段的想法，意思的確是一樣的。還有哪些同學(xué)也有同樣的“偉大發(fā)現(xiàn)”？
生：（全班大部分同學(xué)舉起了手）
師：很好！還有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么“人有悲歡離合”前面要用省略號(hào)？
師：讀書(shū)多仔細(xì)呀！連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)。棒極了！但，你這個(gè)問(wèn)題，還可以怎么問(wèn)？
生：（搖搖頭）
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？幫幫這位問(wèn)題“發(fā)現(xiàn)家”？（眾笑）
生：為什么課文不把蘇軾寫(xiě)的文章全部抄下來(lái)?
師：不是“抄”，而是“引用”。為什么不全部引用下來(lái)呢？大家課外去讀讀蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》，就一定能知道。這里，老師不講。還有問(wèn)題嗎？
【“疑是知之始。”教師讓學(xué)生初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，特別強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”，意在啟發(fā)學(xué)生自能讀書(shū)。有的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，有的問(wèn)題故意存疑，目的在于，把學(xué)生的閱讀引向課外。】
師：（環(huán)視整個(gè)課堂）沒(méi)有了。那，請(qǐng)大家再讀讀課文。這次默讀。看看你還會(huì)有什么“偉大的發(fā)現(xiàn)”，有什么不同的體會(huì)？
生：（靜靜地，默默地讀。仿佛能讓人感到學(xué)生思維在悄悄地流淌。）
師：讀書(shū)貴在靜思默想。大家讀得那樣投入，那樣認(rèn)真。來(lái)，說(shuō)說(shuō)，你的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：我發(fā)現(xiàn)，蘇軾很想他的弟弟。
師：你讀出了思念！（板書(shū)：思念）
生：我體會(huì)到，蘇軾真了不起，看看月亮，就能寫(xiě)出那么好的文章。要是我，肯定寫(xiě)不出來(lái)。
師：你讀出了“敬佩”！好！但，老師相信你，今后一定會(huì)寫(xiě)出比蘇軾更好的文章。剛才，我看你讀書(shū)的時(shí)候，還在書(shū)上批注，寫(xiě)自己的體會(huì)。我想，說(shuō)不定，你就是當(dāng)代的“蘇軾”呢！
生：（眼睛里露出興奮）謝謝老師！
生：我體會(huì)到，蘇軾和蘇轍情同手足，感情很深。
師：用課文中的詞語(yǔ)，叫——
生：手足情深!
師：（板書(shū)“手足情深”）你讀出了“情深”！
生：我體會(huì)到，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長(zhǎng)留人間。
師：你讀出了祝福！（祝福）
生：我體會(huì)到，月亮圓了，人更想團(tuán)圓。
師：你讀出了“團(tuán)圓”！
【鼓勵(lì)學(xué)生的多元理解，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提升學(xué)生的自信。并在尊重的基礎(chǔ)上，順學(xué)而導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，頗見(jiàn)教師功力。】
三、重點(diǎn)開(kāi)掘，直抵心靈
師：孩子們真會(huì)讀書(shū)！讀出了各自的體會(huì)和見(jiàn)解。很好！但，不論是思念也好，祝福也好，團(tuán)圓也好，都是建立在（指板書(shū)）——
生：（全班齊）“手足情深”基礎(chǔ)上的。
師：因手足情深而——
生：（全班齊）思念！
師：因思念而盼望——
生：（全班齊）團(tuán)圓！
師：因團(tuán)圓不成而——
生：（全班齊）祝福！
【一放，一收，張弛有度。在此聚焦，為引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀找到了突破口。扣“手足情深”，開(kāi)啟了直抵心靈的航程。】
師：那么，從課文哪些地方，我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢？自由讀讀課文，像剛才那位“未來(lái)的蘇軾”一樣，一邊讀，一邊勾劃出相應(yīng)的語(yǔ)句。
生：（默讀勾劃）
師：小組內(nèi)交流交流。
生：（小組交流，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)）
師：來(lái)，我們?nèi)嘟涣鹘涣鳎?/p>
生：（讀）“小時(shí)候，他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍，整天形影不離。”從“形影不離”，我體會(huì)到，他們手足情深。
師：先讀課文中的語(yǔ)句，再說(shuō)自己的理由和體會(huì)。這樣匯報(bào)，有根有據(jù)，好！（豎起大拇指）
生：（讀）“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。”他想他弟弟，說(shuō)明，他們感情深。
生：從“心緒不寧”可以看出，蘇軾和他感情深。
師：怎么看出？
生：蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了，只有感情深，才會(huì)這樣。
師：你真是一個(gè)善解人意的孩子！要是我有你這樣的哥哥，一定幸福甜蜜！（眾笑）
【詼諧，真情，入情入理。】
生：我還幫他補(bǔ)充一點(diǎn)：這一天是中秋節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”，所以，蘇軾很想他的弟弟。
師：是啊！一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚——
生：（齊讀）皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。人們都在歡歡喜喜品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。
師：蘇軾與弟弟的確手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！
師：繼續(xù)交流。
生：我從這里看出“手足情深”：（讀）“但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：蘇軾希望他和弟弟的感情長(zhǎng)留心間，夜說(shuō)明，他們感情深。
師：言之有理，好！
生：（讀）“長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西，很少再有見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”分別七年了，又很少見(jiàn)面……
師：我敢肯定，你的發(fā)現(xiàn)很“偉大”。別緊張，慢慢說(shuō)。（走近發(fā)言的這位小男孩，把手放在學(xué)生的肩膀上，俯身傾聽(tīng)）
生：七年沒(méi)有見(jiàn)面了，還在數(shù)手指拇，說(shuō)明，他們感情深。
師：哪個(gè)詞是說(shuō)蘇軾在數(shù)手指拇計(jì)算？
生：屈指算來(lái)。
師：你真的了不起嘢！抓住了關(guān)鍵詞。大家想一想，蘇軾“屈指算來(lái)”，會(huì)說(shuō)些什么？誰(shuí)來(lái)表演表演。
生：（一邊屈指，一邊說(shuō)）一年，兩年，三年……都七年了，弟弟現(xiàn)在怎么樣了？是瘦了，還是胖了？生活過(guò)得怎么樣？真讓人擔(dān)心啊！
師：多好的哥哥呀！
生：（一邊屈指，還一邊做出看月亮的姿勢(shì)，一邊說(shuō)）一年又一年，轍弟呀，你還記得嗎？小時(shí)候，我們一起讀書(shū)，一起玩耍，形影不離，可是……咳咳，你都和我分別七年了。又沒(méi)有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（眾生鼓掌）
師：（滿含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮掛在天空中，只能聽(tīng)到他人團(tuán)圓的歡笑，只能眼看著一個(gè)又一個(gè)中秋之夜悄悄地溜走。他多想對(duì)又圓又亮的月亮說(shuō)，讓弟弟回到我身邊吧！大家的交流有了深度。請(qǐng)繼續(xù)交流。
【《原詩(shī)》中說(shuō)，“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象，感于目，會(huì)于心”，才能“妙悟天開(kāi)”。這里抓住一個(gè)看似毫不起眼的“屈指算來(lái)”，活化出了形象，活化出了深情。整個(gè)閱讀漸入佳境。】
生：（讀）“月亮漸漸西沉，透過(guò)窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。”蘇軾與他弟弟的感情太深，越思念越睡不著。
師：這場(chǎng)景，讓我們想到李白的——
生：《靜夜思》
師：想一想，該怎么改？
生：床前看月光，疑是地上霜；舉頭望山月，低頭思親人。
【詩(shī)文參照，豐盈文本。此乃薄書(shū)讀厚之法。】
師：還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎？
生：蘇軾對(duì)弟弟的這番手足之情深到極處，不禁埋怨起月亮來(lái)——（讀）無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分別的時(shí)候變得這么圓，這么亮？
生：蘇軾埋怨月亮，更說(shuō)明他對(duì)弟弟的感情很深！（板書(shū)：埋怨）
師：那你就來(lái)深情地讀讀這句話吧！
生：（讀得深情并茂）
師：好！全班一起來(lái)讀讀這句話。
生：（全班齊讀）
【學(xué)生與文本的對(duì)話漸次展開(kāi)，導(dǎo)讀至此，從學(xué)生深情并茂的朗讀中，已經(jīng)看出，整個(gè)閱讀，已經(jīng)在學(xué)生的心靈深處“著陸”了。】
四、切己體察，哺育心根
師：孩子們，要是在現(xiàn)代，你和手足感情這么深，在中秋之夜，你會(huì)怎么做？
生：我會(huì)打電話。
師：怎么說(shuō)？
生：弟弟，我想你！你一個(gè)人在外，要多保重喲！
生：我會(huì)發(fā)一封電子郵件，對(duì)弟弟說(shuō)，“秋天天氣涼了，你要多穿點(diǎn)衣服。你不要擔(dān)心我，密州這個(gè)地方雖然偏僻，但，人很好！”
生：我會(huì)提前給弟弟寄一盒中秋月餅，重慶賓館生產(chǎn)的那種。（眾笑）
生：我也會(huì)給弟弟發(fā)一封伊妹兒，對(duì)他說(shuō)，“祝你中秋快樂(lè)！”
生：我會(huì)坐飛機(jī)去看弟弟，和他一起看月亮。
生：我會(huì)給弟弟寄一張賀卡，在賀卡上寫(xiě)上祝福的話。
師：可在距今900多年前的宋朝，科學(xué)技術(shù)十分不發(fā)達(dá)，沒(méi)有電話，沒(méi)有電腦，沒(méi)有英特網(wǎng)，沒(méi)有飛機(jī)，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要數(shù)月才能收到，更不用說(shuō)寄月餅了，早在路途中霉變了。蘇軾又能做什么呢？
生：在心里想！
【推己及人，揣摩情感。古今對(duì)比，境異情同。在對(duì)比與對(duì)話中撥開(kāi)情感的云霧，讓孩子們和文章中的人物，“同喜同悲”。】
師：請(qǐng)讀讀第五自然段。看看，蘇軾的心里是怎樣的滋味？再根據(jù)自己的理解，讀讀這段話。
生：（自由體會(huì)）
師：蘇軾的心里是怎樣的滋味？你體會(huì)到什么？
生：蘇軾心里很難受。因?yàn)槿擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。
師：請(qǐng)你讀讀這段，讀出思念時(shí)的難受。
生：（讀）
生：蘇軾心里很憂愁，因?yàn)槿耸篱g沒(méi)有十全十美的事情、
師：好。請(qǐng)你讀出思念時(shí)的憂愁。
生：（讀）
生：蘇軾心里在祝福，他希望美好的感情長(zhǎng)留人間。
師：好。請(qǐng)你讀出思念時(shí)的祝福。
生：（讀）
生：蘇軾心里也有一絲寬慰，因?yàn)殡m然他和弟弟遠(yuǎn)隔千里，但，可以共同擁有這輪明月。
師：來(lái)，讀出思念時(shí)的一絲寬慰。
生：（讀）
【人的情感是復(fù)雜的，也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道，讀出了多種情勢(shì)。】
師：蘇軾和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年沒(méi)有見(jiàn)面。七年沒(méi)有見(jiàn)面就不見(jiàn)面吧，又逢中秋佳節(jié)。中秋佳節(jié)就中秋佳節(jié)吧，又見(jiàn)別人歡喜團(tuán)圓。不團(tuán)圓就不團(tuán)圓吧，又見(jiàn)月亮高懸。月亮高懸就高懸吧，又是那么亮，那么圓。蘇軾怎能不思念，難受，憂愁，祝福？又怎能不憑借月亮，來(lái)尋覓那一絲淡淡的寬慰？（至此，許多學(xué)生眼里閃著淚花）孩子們，拿起書(shū)，讓我們一起來(lái)表達(dá)這一份人間真情吧！
生：（配樂(lè)齊聲朗讀第五自然段）
【教師這段話極富詩(shī)意，也極具推動(dòng)力，把文本的情感演繹得淋漓盡致，把孩子們的情感推向了高潮。】
師：在古代，蘇軾除了這樣想，還能做什么呢？他只能一邊飲酒，一邊低聲吟誦——（播放課件：蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》配樂(lè)朗誦及其畫(huà)面）
生：（觀看）
師：蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來(lái)，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。這里的“情”不再單單指手足之情了，還可以指——
生：父子之情。
生：母子之情。
生：朋友之情。
生：父女之情。
生：母女之情。
生：師生之情。
生：……
師：人間還有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我們都可以這樣祝福——
生：（齊聲說(shuō)）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
師：人間自有真情在。讀到這幾句詞，你會(huì)想到哪些感人的事情？讓我們來(lái)為他們祝福吧！王詩(shī)韻，你開(kāi)個(gè)頭吧！對(duì)你思念的那位李老師說(shuō)兩句。
王詩(shī)韻：李老師，你雖然離開(kāi)我們一年多了。但我不會(huì)忘記你！記得你給我們上的第一堂，你叫我回答問(wèn)題，我一直在耍鉛筆，沒(méi)有聽(tīng)清楚題目，你并沒(méi)有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重復(fù)了一次問(wèn)題，叫我坐下，想想再說(shuō)。現(xiàn)在，我要用剛學(xué)過(guò)的蘇軾的話，來(lái)祝福你：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！（全班，以及聽(tīng)課者都一起鼓掌）
師：（激動(dòng)地說(shuō)）我為你們李老師有這樣好的學(xué)生而驕傲！要是我看到你的李老師，一定把你的祝福告訴他！
【這里，特別讓王詩(shī)韻同學(xué)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷精神。同時(shí)，在結(jié)構(gòu)上，與“課前談話”形成照應(yīng)，渾然天成，足見(jiàn)教師的課堂生成和駕馭能力。】
生：我要對(duì)我舅舅說(shuō)。
師：說(shuō)吧，直接對(duì)他說(shuō)吧。（用期待的眼光看著學(xué)生）
生：舅舅，你到英國(guó)讀書(shū)，走了將近兩年了吧？我和爸爸、媽媽都想念你！人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
師：多有人情味的女孩！長(zhǎng)大了，一定很有出息！
生：我對(duì)黃秋雨說(shuō)，祝他學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好！
師：誰(shuí)是黃秋雨呀？
生：我班的同學(xué)，浙江的。現(xiàn)在他回去讀書(shū)了。
師：哦。那用剛學(xué)的句子，該怎么說(shuō)？
生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
師：這就叫活學(xué)活用！
生：我對(duì)電視劇《父女情》中的爸爸和女兒說(shuō)，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
師：對(duì)電視劇中的人物說(shuō)，思路打開(kāi)了！
生：我對(duì)在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦的小朋友說(shuō)，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！明天的太陽(yáng)會(huì)是新的。你們會(huì)過(guò)上好日子的。
師：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能聽(tīng)見(jiàn)，全世界愛(ài)好和平的人能聽(tīng)見(jiàn)！
生：我想對(duì)我媽媽說(shuō)，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！我媽媽是在去年出車(chē)禍離開(kāi)我和爸爸的。（忍不住，留下了眼淚）
師：（走過(guò)去，把這位小男孩摟在胸前，眼里閃著淚花，哽咽著說(shuō)）多懂事的孩子呀！你有什么需要我?guī)椭膯幔?/p>
生：（搖搖頭）
師：這樣吧，我把這幾句蘇軾的詞寫(xiě)在我的名片上，送給你。有困難時(shí)，給我打電話，好嗎？（一邊說(shuō)，一邊寫(xiě)名片，然后雙手遞給那位小男孩）
生：（點(diǎn)頭）謝謝劉老師！
師：我知道，孩子們還有許多祝福要說(shuō)。(播放王菲唱的《水調(diào)歌頭》，序曲奏響)但，由于時(shí)間關(guān)系，我們不能在課堂上說(shuō)了。讓我們跟著王菲哼唱由蘇軾《水調(diào)歌頭》譜成的曲子吧！一起為天下有情人祝福——
生：明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天……（即將唱完，教師示意學(xué)生哼著歌曲，離開(kāi)教室。）
【延伸拓展，真情再現(xiàn)。此情此景，“語(yǔ)文課”的概念已經(jīng)淡而遠(yuǎn)去了，留下的是真情表達(dá)和默默祝福。然而，這正是我們久違了的“語(yǔ)文課”，用言語(yǔ)哺育心靈的語(yǔ)文課。用劉老師的話說(shuō)，這就叫“滋育心根的語(yǔ)文”。我們沒(méi)有理由不相信：語(yǔ)言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激蕩，在他們的血液里奔涌，向他們?nèi)松乃锌臻g，所有時(shí)間延伸，延伸！】
……
【總評(píng)】
劉老師這堂語(yǔ)文課，用言語(yǔ)來(lái)哺育孩子們的心靈，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奧妙在于：教師深刻地認(rèn)識(shí)到，言語(yǔ)既是通向人文世界的憑借，也是人文世界的重要內(nèi)容，正如馬克思所說(shuō)，“語(yǔ)言既是思想的物質(zhì)外殼，其本身又是思想的一部分”。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終如一地順學(xué)而導(dǎo)，建基于學(xué)生心靈來(lái)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，去感悟意象、情感和思想，緊扣“情深”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從“文表”走向“文里”，從情景走向意境，從手足情走向多種情，一直走到學(xué)生的心靈深處。讓言語(yǔ)成為孩子們情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情懷，滋養(yǎng)著學(xué)生的“心根”，傳達(dá)出感人至深的“心靈之音”，感染著在場(chǎng)的每一個(gè)人。我們相信，經(jīng)歷了這樣一個(gè)“深?lèi)?ài)著他的深?lèi)?ài)，思念著他的思念，祝福著他的祝福”的過(guò)程，孩子們的心靈世界會(huì)更加豐富，更加充盈，更加舒展，更加美好！
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
[案例描述]：
教師出示課文插圖：對(duì)月浮想沉思圖
師：同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們按順序看看這幅圖，圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？什么地方？圖上畫(huà)了誰(shuí)？他在干什么？
生： 圖上畫(huà)的是蘇軾居住的地方，一輪明月高高地掛在空中，蘇軾坐在床頭思念遠(yuǎn)方的弟弟。
師：是的，這是一年一度的中秋節(jié)，也許在這座房子的周?chē)陀性S多人家歡聚一堂，面對(duì)皓月，談笑風(fēng)生。蘇軾聽(tīng)到外面?zhèn)鱽?lái)的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，不禁思緒萬(wàn)千，他會(huì)想些什么？
生：他會(huì)想起小時(shí)侯和弟弟一起玩耍的情景。
生：他會(huì)想起小時(shí)侯和弟弟一起捉迷藏，吟詩(shī)作畫(huà)，一起討論問(wèn)題的情景。
師：他會(huì)想自從長(zhǎng)大以后，我們就各奔東西，已經(jīng)有七個(gè)年頭沒(méi)有見(jiàn)面了。
生：他會(huì)想，弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里？我多么想你啊！
生：他還會(huì)想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你卻這么圓、這么亮。
……
師：同學(xué)們的想象真豐富，別的家庭都充滿歡聲笑語(yǔ)，唯獨(dú)蘇軾面對(duì)明月思念親人，此刻，他不禁埋怨起月亮來(lái)。后來(lái)蘇軾的心情是不是越來(lái)越惆悵了呢？讓我們學(xué)習(xí)課文的第五自然段，細(xì)細(xì)地品味蘇軾的感受。
[我的思考]：
一、充分利用課文插圖，發(fā)展學(xué)生的想象力
課文中的插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫(huà)與書(shū)面語(yǔ)言的交換，因此，我在教課文第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)圖上的情景，這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入到課堂情景中去，讓學(xué)生在皎潔，明亮的月光中與詩(shī)人同思共想。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力
二、在民主平等的對(duì)話中，體驗(yàn)人物的情感變化
新課程呼喚著教學(xué)民主。平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)、自由、充滿信心和樂(lè)趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察課文插圖，憑借畫(huà)中的中秋明月和蘇軾的姿勢(shì)、神態(tài)，充分想象詩(shī)人的感受，體會(huì)他可能聽(tīng)到人家團(tuán)聚的歡聲笑語(yǔ)，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學(xué)生想象蘇軾思念的情景。最后一個(gè)對(duì)比總結(jié)，突出了蘇軾的孤獨(dú)，讓學(xué)生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進(jìn)、步步深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且自然而深刻地體會(huì)到了文中人物的情感變化。對(duì)于學(xué)生每一次的回答，教師向他投去了贊賞的目光，讓學(xué)生在教師的肯定中享受到成功的歡樂(lè)，樹(shù)立起“我能說(shuō)”的信心，在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象力，從而對(duì)文中人物情感的變化感悟得更深刻。
《但愿人長(zhǎng)久》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2.學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，其中田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解文章中含義深刻的句子。
4.體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文，背誦第四至六自然段。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
反復(fù)吟誦，啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)詞的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)（月日總課時(shí)）
一、揭題導(dǎo)入：
1.師：每年農(nóng)歷八月十五，是我們中華民族傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)中秋節(jié)民間有些什么風(fēng)俗習(xí)慣？（學(xué)生暢所欲言）
2.總結(jié)：是啊，“每逢佳節(jié)倍思親”。距今900多年前的北宋年間，有一位的文學(xué)家叫蘇軾（蘇東坡），他有一個(gè)弟弟叫蘇轍。小時(shí)候，兄弟倆一起讀書(shū)，一起玩耍，整天形影不離，真是手足情深。長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西，極少見(jiàn)面。這不，一晃又有七年沒(méi)有見(jiàn)面了。這天正是中秋佳節(jié)。夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟蘇轍而心緒不寧。一曲《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）就在這樣的情境中創(chuàng)作完成了。
出示《水調(diào)歌頭》詞，教師吟誦。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇講述《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）創(chuàng)作經(jīng)過(guò)的課文《但愿人長(zhǎng)久》。
板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀課文。
1.自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
2.出示課后生字，讀準(zhǔn)字音。
①區(qū)分下列字音：
前鼻音：各奔東西偏偏隱現(xiàn)陰晴圓缺吟誦嬋娟
后鼻音：躺朝廷
翹舌音：玩耍蘇軾蘇轍嬋娟
②讀誰(shuí)下列多音字：
各奔東西屈指算來(lái)似乎
3.再讀課文，用“讀書(shū)要做記號(hào)”中學(xué)到的方法，在課本上做記號(hào)。
檢查：
①朗讀下列詞語(yǔ)：
品嘗玩耍埋怨悲歡離合
觀賞但愿寬慰陰晴圓缺
皓月當(dāng)空心緒不寧手足情深
形影不離各奔東西
②哪些詞語(yǔ)讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學(xué)可幫助解決，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣弄懂的）？
4.三讀課文，讀通句子。
檢查：
（1）指導(dǎo)讀好下列長(zhǎng)句，注意停頓：
只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學(xué)生正音。
三、默讀課文
說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，并用課文中的一句話來(lái)解釋課題。
介紹蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
“但愿美好的感情常留人們心間”
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
躺：左旁最后兩筆不能寫(xiě)錯(cuò)。
缺：指導(dǎo)筆順（教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空）。
五、作業(yè)。
1.習(xí)字冊(cè)。
2.比一比，再組詞。
耍賞陪偏
要嘗倍遍
第二課時(shí)（月日總課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)：
1.讀詞語(yǔ)。
2.讀好下列長(zhǎng)句：
只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……
二、導(dǎo)學(xué)課文。
第一自然段。
1.指名朗讀。
2.讀了這一段，你對(duì)蘇軾有何了解？
3.齊讀。
第二自然段。
1.指名朗讀。
2.出示“一年一度”，說(shuō)說(shuō)詞義。擴(kuò)詞：一年一度的
3.出示“皓月當(dāng)空”，說(shuō)說(shuō)“皓”的意思，并理解“皓月
當(dāng)空”。
板書(shū)：皓月當(dāng)空
自讀，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪句話，為什么？
5.映示第二、三句，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
第二句：讀好中秋之夜“皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云”的美景。
第三句：讀出人們“品嘗著瓜果，觀賞著明月”的團(tuán)聚喜悅
之情及蘇軾的“心緒不寧”。
板書(shū)：思念
過(guò)渡：蘇軾為什么會(huì)如此“心緒不寧”呢？
第三自然段。
1.默讀，體會(huì)兄弟情深。
2.議一議：讀了這段，你體會(huì)到什么？
3.從什么地方可以看出蘇軾和弟弟蘇轍“手足情深”呢？
畫(huà)出有關(guān)句子。
出示“形影不離”，補(bǔ)充幾個(gè)近義詞：朝夕相處如影隨形
板書(shū)：形影不離
出示：“各奔東西”，說(shuō)說(shuō)詞義。
動(dòng)作演示，請(qǐng)學(xué)生用課文中的一個(gè)詞描述教師的動(dòng)作（掰著手指頭計(jì)算數(shù)目--“屈指算來(lái)”）。
4.對(duì)比朗讀領(lǐng)悟：
如今屈指算來(lái)，分別已經(jīng)有七個(gè)年頭了。
如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了。
5.指導(dǎo)朗讀第三自然段，讀出蘇軾思念弟弟的急切心情：
指名朗讀，引讀，齊讀。
第四自然段。
1.自由朗讀。
2.討論：中秋佳節(jié)，人們都在歡歡喜喜地觀賞明月，蘇
軾為什么會(huì)埋怨明月呢？
板書(shū)：埋怨
映示并朗讀：“無(wú)情的明月啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？
此時(shí)此刻，蘇軾的心情怎樣？
3.小結(jié)：蘇軾因思念弟弟蘇轍而難以入眠，因久別的親
人不能團(tuán)聚而滿懷惆悵，于是竟埋怨起中秋圓月。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)朗讀，把蘇軾的這種思念、惆悵之情表達(dá)出來(lái)。
4.反復(fù)朗讀，嘗試背誦：學(xué)生自由練習(xí)背誦，同桌互背，
師范背，指名背誦，小組比賽背誦，齊背。
小結(jié)：月亮漸漸西沉，銀色的月光灑到床前，蘇軾因思念心切，竟埋怨起月亮來(lái)。
板書(shū)：月亮西沉床前銀光
5.延伸：出示《水調(diào)歌頭》詞，并指出：這段內(nèi)容是詞中“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的意境。
三、作業(yè)。
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.背誦第四自然段。
3.熟讀課文，試背第五、六自然段。
第三課時(shí)（月日總課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)：背誦第四自然段。
二、導(dǎo)讀課文第五至六自然段。
第五自然段。
1.引讀：他轉(zhuǎn)念又想：世上本來(lái)就是……就像天上的月兒……
哪里會(huì)……但愿……雖然……也能……。
2.再讀，思考：人世間的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢？
板書(shū)：
人有悲歡離合
月有陰晴圓缺
指導(dǎo)朗讀：“……哪里會(huì)十全十美呢！”讀準(zhǔn)反問(wèn)語(yǔ)氣。
板書(shū)：此事古難全
3.指導(dǎo)朗讀最后一句：讀出蘇軾祝愿離人彼此生活愉快，
在皓月之下共賞美景的美好希望。
板書(shū)：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
4.齊讀。
小結(jié)：蘇軾轉(zhuǎn)念想到這些，因此心進(jìn)而似乎寬慰了許多。
板書(shū)：
轉(zhuǎn)念寬慰
第六自然段。
1.齊讀。
2.出示：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
從上文找出解釋這幾句詞的意思的話，對(duì)照著讀一讀。
說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思：此事嬋娟
齊讀詞，并背誦。
三、指導(dǎo)背誦第五、六自然段。
互背，引背，小組比賽背，指名背。
四、練習(xí)。
1.寫(xiě)出意思相反的詞。
悲離陰圓
美亮遠(yuǎn)留
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗跁r(shí)候變得這么，
這么；但他想到世上本來(lái)就是，就像天上的月亮一樣，他祝愿常留人們心間，這樣雖然，也能共同擁有。
3.課外閱讀：《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。
水調(diào)歌頭
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上
宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐
瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何
似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，
何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰
晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里
共嬋娟。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
2、但愿人長(zhǎng)久
心緒不寧----埋怨-----寬慰：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟