《天鵝的故事》第二課時課堂實錄（通用14篇）
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇1
作者：南京市瑞金路小學 吳寧萍 轉貼自：轉載 點擊數：99
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄
執教：南京市瑞金路小學 吳寧萍
師：今天我們繼續學習課文——（齊讀）天鵝的故事。
還記得嗎？當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里，生發出的一個問題嗎？
生：我們的問題是：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝？
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字？
（數名學生誦讀部分句段）
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5 自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。
生：這是重重的一擊。
生：這是沉重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個頭特別大的”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎？
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。
師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎？
（生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響。）
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀！
師：你知道這冰有多厚嗎？
（生搖頭）
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？
（一生讀）
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
（又一生讀）
師：冰面開始顫動了。
（再一生讀）
師：冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎？（生齊：不是！）它是血肉之軀呀！同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！
（一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來。）
師：疼嗎？
生：（齊）疼！
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？
生：（齊）不是！
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎？
生：（齊）不是！
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎？
生：（齊）不是！
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
（學生默然靜思片刻）
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——（生齊讀，有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
（生默想片刻）
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生齊讀，更加有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
（生靜思，體會老天鵝的感受。）
師：這里還有一個省略號呢，這省略號里的是什么？
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢？閉上眼睛，想象畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？
（靜默，想象）
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了！老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧！
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情？
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅持不懈深深感動了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊！
師：多么可愛的鳥兒啊！全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！
（生齊讀課文第5自然段）
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬！這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。（板書：文字——畫面——情感）下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢？此時再讀，你又有什么新的感受呢？
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰爭，而老天鵝就是這場戰爭中最英勇無畏的戰士。
生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入工作了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們的齊心協力。
生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大！
師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎？下面老師讀這段話，你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
（師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，想象。書讀完了，學生仍沉浸在冥想中。）
師：（輕輕的）你看到了什么？聽到了什么？
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦！
生：有幾只天鵝太小了，大人們不讓它們參加勞動，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油！
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎？學學看——
生：（一齊，有節奏地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧！”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。
天鵝的故事讀完了，現在想象：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想？斯杰潘，你為什么放下獵槍？
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊！我居然沒有發現它們這樣美！
生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭人，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這美好的情景呢？讓這美好的感情長留心間，多好啊！
師：說的好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢？
生：（搶著說）一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎？
生：（齊）同意！
師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想象畫面，從畫面體會情感的閱讀方法。
（生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；二、葉圣陶的《小蜆的回家》。）
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎？
生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發現。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說：善待動物，讓愛長存！
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發現，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發出人性美的光華。物猶如此，人何以堪？我最近正在讀一本小說，（出示小說《狼圖騰》）里面有一個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，我只聽說過，一個也沒見過，狼為了活命斷腿我卻見過兩三回了。人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢！這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。
給你們的第二份獎勵是一部電影。（播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最后的原始荒原，平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……）這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。
如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
（授課時間：-4-20 南京市 “提高小學第一范文教學效益”研討會課例。）
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《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇2
教學目標：
1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。
2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。
3、 預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
4、 通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。
重點難點：
1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、導入，激趣
1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。
2、 板書課題，指導讀課題。
二、預習并檢查
1、提出預習要求。
自學生字，讀準字音，讀通課文。
自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？
2、學生按要求預習。
3、檢查指導
（1）交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）
（2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。
（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）
（4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？
三、體驗朗讀，品詞品句。
1、學習第一、二節
（1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。
（2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）
（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。
2、學習第三、四節
（1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的
（2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。
（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓練說話。
3、學習第五節
（ 1）齊讀
（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導說話，指名交流）
（3）齊讀課文，說說令你感動的語句。
四、拓展說話
你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇3
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。
讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？
是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
精彩片斷（一） 點評
"突然，一只個兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向
大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無返顧。
可是它沒有飛走，而是
利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大
頭似的把自己的胸脯和
翅膀重重地撲打在冰面
上。經過這沉重的一擊，
鏡子般的冰面被震得顫 用省略號點出了撞擊的次數之多
動起來。接著是第二次
，第三次……"
【欣賞】
讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。
課文一開始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。
整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。
精彩片斷（二） 點評
"這時，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難
舉動驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫
那里，瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。
只聽到'嚓--嚓--'冰層
裂開了一條小縫，接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化，
了一條……冰面終于塌陷了， 從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。
出現了一個小的冰窟窿。這
位頑強的'破冰勇士'沿著
冰窟窿的邊緣繼續撲打著， 這里寫出了參加破冰的天
水面在慢慢地擴大。有幾只 鵝越來越多，從反面襯托出了
天鵝來幫忙了，很快整群天 老天鵝行動的感召力之巨大。
鵝，大約百十來只，都投入
了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動的號
齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。
速地擴大著。湖面上不時傳
來陣陣'克嚕--克哩-
-克哩'的叫聲，就像那
激動人心的勞動號子：'兄
弟們哪，加油！齊心干哪，
加油！'"
【欣賞】
課文先通過對別的天鵝"驚住""呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。
然后運用"只聽到""接著""終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷""出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。
最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心""那樣歡快""迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。
以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。
三、金手指
表達方法提示：比喻
習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。
像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：
1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"
2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"
第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。
再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。
當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。
現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。
四、益智園
創新與實踐
1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。
附：課后練習4提示：
①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。
②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇4
[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》
教者出示文中第二節“落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”
生l：(讀)……好奇地問：“‘您/老喜歡打獵?’”
師：有沒有與他讀法不同的?
生2：(讀)……好奇地問：“‘您老/喜歡打獵?’”
師：這句到底應該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應)
這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠距離“碰撞”。
(室內頓時“亂”作一團，不少學生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個學生走得很活躍，好像在搞“串聯”，學生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)
師(趁勢“點火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)
生3：我贊成生l，這句應讀成“您/老喜歡打獵?”，表現作者問老人是不是經常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。
生4：我贊成生2，這句應讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。
生5：(指責生1方)若仔細品讀，“您/老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。
生6：(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?
生7：(指責生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)
生8：(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)
主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據尚不足，要擺出更多事實。
生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。“老人點了點頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經喜歡打獵，但現在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)
生10：還有文末“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這句話也表明老人現在已經不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以“您老”開頭。
(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。
主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯系上下文以及作者的禮節，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!
(師生很有感情地齊讀：“您老/喜歡打獵?”)
[評：教者沒有唯教參而教學，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學實際中的難點，他的內涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活動之中，真可謂“從心所欲而不愈矩”。
《語文課程標準》在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出：“學生是學習語文的主人。在教學過程 中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習。”本片斷中，教者“開闔有度”、“收發有心”，讓學生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學生為了自己認知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思廣益。“有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學生的發展。”在辯論中，學生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯系上下文，理解老人的經歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。
有人說：“語感很玄乎。”的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學片斷中，不少學生反復品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇5
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學時間：二課時
教學過程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學法。
那么我們怎么來學這個故事呢？交流。
三、列小標題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。
2、據小標題概括故事的主要內容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復述故事。
六、寫標語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。
2、交流標語。
七：作業 。
1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協力 一起破冰
取得勝利 感動老人
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇6
《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄
師：今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里，產生的一個問題嗎?
生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?
(數名學生誦讀部分句段)
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。
生：這是重重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。
師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?
(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響)
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!
師：你知道這冰有多厚嗎? (生搖頭)
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?
(一生讀)
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
(再一生讀)
師：冰面開始顫動了。
(又一生讀)
師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下!
(一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)
師：疼嗎?
生：(齊)疼!
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?
生：(齊)不是!
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
(學生默然靜思片刻)
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
(生默想片刻)
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
(生靜思，體會老天鵝的感受)
師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?
(靜默，想像)
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊!
師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來!
(生齊讀課文第5自然段)
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什么新的感受呢?
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰斗，而老天鵝就是這場戰斗中最英勇無畏的戰士。
生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰斗中了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協力的精神。
生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大!
師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想像中)
師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!
生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——
生：(一齊。有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!
生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!
師：說得好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?
生：(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎?
生：(齊)同意!
師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；
二、葉圣陶的《小蜆的回家》)
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?
生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發現。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說，善待動物，讓愛長存!
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發現，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，里面有～個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇7
《天鵝的故事》教學實錄
百家湖小學 劉志春
這是什么？
天鵝
哦，一年級小朋友都知道
師板書：這是（ ）的鳥
生：美麗
讀出來
這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？
板書：你看它有（ ）
細長的脖子
細長有病態的感覺，換一個詞語，
修長
好，這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們在干什么？
生：在說愛的語言
生：在說我喜歡你
這是漢語，鳥語是怎么說的？
生：描述
誰連起來說一說，
生：我的媽呀，一首詩誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍？
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字，
檢查
出示生字
誰來讀一讀
生讀
我有一點意見，不是課文中的詞，下面讀的同學，請你讀課文中的詞 再請同學讀
杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學成了豪杰，我們就稱她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我當了，男的就不稱男中豪杰了
緣是什么意思
你們和父母有什么緣分？
和同學呢？
今天和我呢？
我們來看這個字，
板書
看右半部分，像什么？
生：像手牽手
生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動你的段落自己去讀一讀
生讀，一致
怎么搞的，都讀的一樣？
結束了
可以再讀，怎么就結束了
生再讀
自己站起來讀
生讀
我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，
跟他一樣的把手舉一舉
誰再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦，你讀
生讀
對這一部分感興趣的舉手
還有沒有了，你來讀
生讀
你有點像我前面講的故事
生：太悲哀了
我們剛才看了，有不少同學對天鵝破冰感興趣，也有有同學對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個部分，讀到你感動的時候，留下點痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（ ），你看（ ），也可以自己寫一寫，關鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實在是感動的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。
生讀
我們交流一下
生：看出勇敢，讀課文
你 能不能簡單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了
生：讀，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么？
生：已經不是第一次了，是舍己為人了
請你讀一讀
你眼前出現了什么畫面？
生：冰面被震動了
生：老天鵝的羽毛掉了下來
雖然他很疼痛，但是他還是在堅持
誰來讀
一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來越大。
我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀
齊讀
到這里我有一個問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？
生：老了馬上要過世了
生：個大，重
生：我已經老了，已經沒有用處了。
這個是受前面同學的影響
生：如果自己不去，別人可能被餓死。
生：自己帶頭去破冰
關鍵時刻，我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢，還有什么地方？
生：團結
你從哪看出團結？
生讀
想象當時是什么場景？
生：我聽到了叫聲
請你把它讀出來
齊讀
都是男天鵝嗎？
女天鵝會怎么叫？
生：兄妹們啊，加油
姐妹們啊，加油
師生輪讀
為什么說是頑強的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞擊
冰裂開了它們又怎樣了？
課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕犧牲的，同學們去了解一下，這美麗的精靈還會有其他的品質，也許你會和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇8
作者:張忠誠
課題《天鵝的故事》，不同于課題《鳥語》。“鳥語”提示了課文的主要內容，而“天鵝的故事”則概括了課文的主要內容。既然是故事，課文在開頭和結尾為什么還要出現斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。而《鳥語》有關爺爺提醒我上學一段，則是襯托我與鳥兒交談的入迷，襯托我愛聽鳥兒的歌聲與軟語，就如金圣嘆所言，這叫背面敷粉。他遠沒有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關愛。
下面我們再來看課文的主體天鵝的故事——一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。既然是故事，就會有起因、發展、高潮、結局。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。
老天鵝為什么要舍命破冰？是這個故事的關鍵情節。弄懂了這個問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？ 是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預料，有些揭竿而起的味道。因為當時冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。我們常說時勢造英雄，老天鵝就是那個環境與境遇造就的英雄。就像歷史造就了一代偉人，毛澤東一樣。從這個角度看，老天鵝的“騰空而起”更顯英雄的壯烈，英雄的無畏，英雄的偉大。作者在描寫它破冰，先是一個細節描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時已經抱了必死的決心，是詳寫、實寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內，會心于言外。
老天鵝行為的另一層意義，是它在用自己的行為震撼群鵝，感召群鵝，團結它的伙伴，喚起它們一同加入破冰隊伍。別的天鵝為什么呆呆地站在那里，那是因為老天鵝的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下，群鵝一同加入了破冰隊伍。課文中有一句話：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這是為什么？這就是英雄的作用，英雄的凝聚力、團結力。那激動人心的勞動號子：“克嚕——克哩——克嚕”，不就是在證明這一點嗎？
老天鵝行為還有一層意義不容我們忽視，任何事情的完成，僅僅*個人的力量是不夠的，它還要依*集體的力量。否則，哪有群鵝“克嚕——克哩——克嚕”勝利的歡呼。這在告訴讀者，告訴學生，要處理好個人與集體的關系。此點的認識，對于現在的學生非常必要。
由此我們可以說，天鵝的故事有條明線，也就是故事發展的順序。另外還有一條暗線，就如山水畫中的道路，時而顯時而隱。這條暗線，是老天鵝與群的關系，也就是我們上面所講老天鵝行為的三層意義，它以一物攝全篇。這正是作者高明之處。恰如古人所說：“美人細意燙貼平，裁縫滅盡針線跡。”
也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現主題的道具，能引起故事 ，結束故事，深化讀者對文章主題的理解。 這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇9
一、教學設計思路：
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要到心靈，其主要途徑是憑借語言文字。本教學設計，緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協作這兩個情感的震撼點，力求讓孩子透過語言文字，感悟作品蘊涵的生命之曲。同時，整個設計又不拘泥于文本，注重與兒童世界和社會生活實際的聯系，注重語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生，使我們的語文教學直抵學生心靈，成為心靈的語文。
二、教案：
課題
《天鵝的故事》 授課人 鄭蕓蕓 學校 涇縣實驗小學 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。 2.學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會老天鵝勇敢奉獻和眾天鵝團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。 教學重難點 體會老天鵝的勇敢奉獻和眾天鵝團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。 教學方法 緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協作這兩個情感的震撼點，引導學生深入文本世界進行體驗性、探究性閱讀。 教具、實驗情況 教師：準備課件。 學生：預習課文，查找有關資料。 第 一 課 時 教師活動 學生活動 設計意圖 ㈠激情導入。 1.播放貝加爾湖圖片，教師簡介，鼓勵學生補充介紹。（美麗、神奇） 2.板書課題。 ㈡初讀課文，整體感知。 1.引導學生初識課文。 2.出示生字和容易讀錯的詞語（課后第3題）。 3. 引導學生再讀課文，嘗試質疑。 4. 引導學生三讀課文，概括文意。 5.找到寫天鵝故事的部分（三至八自然段），引導學生四讀課文，理清層次。 ㈢感受天鵝群遭受的困境。 1.引導學生自由讀三、四自然段，感受獵人的情緒變化。 2.個別讀。 3. 引導學生討論：此時，候鳥們走好還是留好？ 4.交流。 ㈣學寫生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.書寫生字，提醒寫字姿勢與書寫要求。 ㈤作業：朗讀課文。 看圖片，聽介紹，獲得對貝加爾湖的初步印象。 自由讀課文，讀準生字新詞，讀通讀順課文。 認讀生字詞。 小聲讀課文，解疑、存疑，找出下一步應探究的重點問題：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀課文，嘗試用一兩句話概括課文主要講了天鵝的什么故事。 快速默讀課文，思考故事的起因、經過、結果。 嘗試把自己放進故事里，在讀中體驗。 讀讀說說評評。 在讀書的基礎上提煉自己的觀點，與同學討論。 練習寫生字、生詞。 美麗神秘的貝加爾湖一下子拉近了學生與文本的距離，使開課變得趣味盎然，同時也為后面的學習埋下伏筆。 強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生一步步深入文本世界進行感受和體驗性閱讀。 書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，讀書必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。 讓閱讀沾滿學生的個性化色彩，強調閱讀體驗對學文的重要作用。 書寫規范化。 第 二 課 時 教師活動 學生活動 設計意圖 ㈠整體入手，設疑導入。 1. 回顧課文的主要內容。 板書：老天鵝、群天鵝 2. 回憶上節課存下的重點問題 。 3. 嘗試初步解決問題。 板書：率先破冰、一齊破冰 ㈡直奔重點，走近老天鵝。 1.出示過渡句：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。教師引導：什么樣的舉動能讓一群天鵝驚住？ 2.引導學生讀懂第五自然段。 3.品讀重點詞句，讀懂文意。 重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地” 播放天鵝起飛、降落圖片，讓學生與文中老天鵝的行為對比，凸顯老天鵝的精神。板書：勇敢奉獻 4.賽讀老天鵝第一次撞冰的句子。 5.層遞式導讀，創設情境場。 師：寒潮突然降臨，湖面結了厚厚的冰，天鵝們沒法覓食，面臨著生與死的考驗。突然，一只個兒特別大的老天鵝—— 師：經過這沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。老天鵝頭有些暈了，眼有些花了，但它還是努力站起來，第二次—— 學生想像練說老天鵝第三次、第四次撞擊冰面的情景。 穿插播放老天鵝撞擊冰面的畫面。 6.此時，站在不遠處的斯杰潘—— ㈢感受群天鵝集體破冰的激動場面。 . 1.讀過渡句，思考去掉“似乎”句意有什么變化。 2.引導學生把自己當作旁觀的天鵝，看事情的發展。一邊讀書，一邊說心里話。 2.個別讀，讓“旁觀天鵝”談自己的思想變化。 3.想像練說：第二只天鵝飛起來了……第三、四只天鵝飛起來了…… 4.劃出群天鵝集體破冰的句子，對照插圖練讀。 5.個別讀，談感受。 板書：團結拼搏 6.齊讀群天鵝集體破冰的句子 7.天鵝都能團結協作克服困難，我們人呢？ 相機播放南方大雪和四川地震畫面。 ㈣享受群天鵝勝利的喜悅。 1.練讀。 2.男生讀，女生評。 3.想像天鵝心里的聲音，再讀天鵝的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩” ㈤回環解疑，升華主題。 1.過渡：斯杰潘老人看到這兒—— 2.再次出示本節課重點探究的問題，給予學生足夠的時間組織語言回答問題。板書：！ 3.總結：讓我們像敬愛的斯杰潘老人那樣做動物最真心的朋友，讓我們賴以生存的這個世界更加和諧，更加美好！ ㈥布置作業。 1.朗讀課文，復述描寫天鵝破冰的幾段課文。 2.你在生活中，或在電影電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。 （課后第1、5題） 概括課文的主要內容。 組織語言：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀寫天鵝故事的部分，嘗試初步解決問題，交流。 讀過渡句，找到寫老天鵝破冰舉動的部分。 自由讀第五自然段，劃出最能打動自己的詞語，想想能從中感受到什么；交流。 在對比中逐步領悟老天鵝勇敢奉獻的偉大精神。 感受破冰現場的氛圍，讀好句子。 生讀：騰空而起，可它并沒有飛走，利用……重重地撲打在冰面上。 生讀：騰空而起，利用下落的沖力……重重地撲打在冰面上。 學生想像說話。 聯系前文，換位思考。 生找到過渡句“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。”再讀，思考。 以一只旁觀天鵝的身份讀書，讀懂、讀出真實的感受。 說出自己作為旁觀天鵝的心里話。 想像天鵝們陸續加入破冰隊伍的情境。 多種形式誦讀眾天鵝破冰的句子，讀出天鵝群集體破冰激動人心的場面。 說說自己在生活中，或在電影、電視中看到的齊心合力完成一項任務的場面。 多種形式練讀，并結合想像，感受群天鵝勝利的喜悅。 說說老人的感動、震撼和敬畏。 用自己的話說說斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，還把獵槍一掛就是三十年。 承接上節課，從整體入手，再將學生指向需要探究的重點問題，激起學生的閱讀期待。 尊重學生認知發展的規律，先嘗試初步解決問題。 以呈上啟下句為突破口，巧妙導入。 首先讀懂詞句，抓關鍵處字斟句酌，咀嚼細品。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。讓語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生 再引導學生進入情境場，用朗讀來感受老天鵝的破冰壯舉。 然后是師生合作讀。一次次詠嘆式的朗讀，將學生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再讓他們用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構了文本的意義，又建構了自我世界。 教師有層次的激發，課件中老天鵝一次次震撼人心的撞擊地面聲，創設了良好的情境場。 強調旁觀者斯杰潘的感受，為解決本節課的重點問題架設階梯。 再讀呈上啟下句，換角度切入。 換角色體驗，補充空白。促使學生進入課文情景，強化內心體驗，領悟群天鵝從不明白到明白，再到主動參與的情感變化過程，感受老天鵝的破冰壯舉帶來的震撼。 創設情境場，讓學生置身于這激動人心的氛圍中，學得輕松。 由動物到人類，引導學生聯系生活經驗深入思考，升華文章主題。 讓學生走進文本，與文本對話，獲得強烈的內心體驗。 始終關注斯杰潘的感受，為解決問題再架階梯。 與本節課的開頭設疑首尾呼應，完成“設疑-初步解疑-深入解疑”的過程。 由情入理，升華主題。 積累語言材料；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會；落實課后練習。 板書設計: 16.天鵝的故事 掛？（后改成！） 老天鵝： 率先破冰 勇敢奉獻 群天鵝： 一齊破冰 團結拼搏
三、點評：1.長文短教。抓住文中的兩個情感的震撼點設計教學，既突出重點，又兼顧整體，讓學生從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感，從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“質疑——存疑——初步解疑——深入解疑”貫穿整教學始終，減少了頭緒，優化了教學過程。 2.品味探究。抓住重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，通過對這些關鍵詞的挖掘，讓學生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼。多形式多層次的朗讀品味也是教學的亮點，范讀、個別讀、對讀、賽讀、引讀，初讀、悟讀、精讀、賞讀……在反復的誦讀中，學生逐步感受到天鵝品質的崇高與精神的偉大。 3.補充空白。教學中多次讓學生換角色品味、琢磨，當老天鵝，當旁觀的天鵝，當斯杰潘老人，一次次的角色轉換促使學生進入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強烈而又獨特的內心體驗。這種設計獨具匠心，來自教師對文章主題的把握，對課文空白處的深入挖掘。
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇10
下面是小學語文課文《天鵝的故事》教學反思范文，希望對大家有幫助！
《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的槍，從此再也沒有動過。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。
課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。
一、叫聲串聯課文，用心聆聽，文字有聲。發揮想象體悟課文。
課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ——————————————————，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只槍 —————————————————。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。
二、分層讀課文，體味文本的內涵。感動由心生。
讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反復品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質疑，挑戰文本。
三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。
天鵝的故事是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。
四、暢談感受。落實情感。
最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠的放下槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創作的一首團結之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，真正讓學生有所得。
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。懂得保護生態平衡的重要性。
教學重、難點：
品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、談話導入
1、同學們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片
2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當的詞語來形容一下。出示填空：（ ）的天鵝。
3、同學們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會對天鵝們刮目相看的！
二、初讀質疑
1、聽錄音朗讀
2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”指名讀
3、師：當我們讀到這里，有什么疑問嗎?
生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？
板書：端————？————掛
4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個怎樣的故事呢？
5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）
三、直奔重點，精讀感悟
（一）精讀老天鵝破冰的畫面
老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？
（出示第五自然段）
1、指導朗讀
a.. 騰空而起”
同學們都做過立定跳遠吧,在起跳時,你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)
b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地撲打”）
“石頭似的”“重重地”
天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)
2、激情朗讀
據有關資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發生的初春時分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號表示很多次。
此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來！（指名讀）
冰面有一絲顫動了,再用力一點！（指名讀）
冰面顫動得更厲害了,加油啊！（指名讀）
3.感悟老天鵝的品質
（1）老天鵝重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？
（播放動畫）
既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地撲打在冰面上，但是老天鵝沒有停下來,也不會停下來,它繼續撲打下去。
（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝 ，但是 ” 來說說嗎？
●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅強地站起來
●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來
師：多么堅強的老天鵝啊！
●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！
●老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！
師：堅持到底就是勝利！
●老天鵝已經奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強地站了起來！
師：犧牲我一個，幸福千萬只。
（3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝！）
（勇敢、頑強、執著、奮不顧身、不怕犧牲）此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個光榮的稱號,那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！
4.探究老天鵝的內心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界,了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）
小結：同學們,我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機,心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運抗爭。
（二）精讀群鵝破冰的場面
1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
生1： 我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。
生2：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。
生3：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。
2、老天鵝繼續撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了…… ）
3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，她們剛剛落地又騰空而起。
b眼見幾只天鵝已經毫無力氣，但他們還是堅強地飛起來，再次像石頭似的用自己的——
c有幾只天鵝已經撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——
4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個“歡快”上你領悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了！）
因為 ，所以他們干得那樣歡快！
盡管 ，但是他們還是干得那樣歡快！
5、師：同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個（板書：團結拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時傳來了陣陣～～～，就像那激動人心的勞動號子： （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）
師：同學們，你們聽過勞動號子嗎？（引導學生回憶拔河時加油的情景）
生：(一齊有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅持住哪—— （ 生：加油！）
6、老天鵝單獨破冰時：水面在慢慢地擴大。
一群天鵝集體破冰時：水面在迅速地擴大著。
你從這兩句話中體會到了什么？
我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心
齊心協力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ）
（三）精讀群鵝歡呼圖
1、有什么困難能夠擋住這個團結拼搏的集體呢？看，勝利已經在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。
2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！
3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現了幾次？（三次）
師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）
a這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？。” （找不到食物，悲傷）—— （指名說后朗讀）
b湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” （激動人心）—— （ 指名說后朗讀）
c它們昂著頭，……歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好象在說；
“太好了，冰破了，享受美味的?
5、“克嚕——克哩——克哩”在那廣袤的俄羅斯上空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。
四、拓展延伸，升華情感。
1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？
所以斯杰潘當時離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。.
2、 斯杰潘老人被震撼人心的場面感動了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？
3、總結：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動物和諧相處，我們的家園才會更加美麗，我們的生活才會更加美好！
就讓我們永遠記住這個～～（齊讀題目），讓這份感動長駐你我心間。
五、作業。
請同學們把《天鵝的故事》講給別人聽。
板書設計
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇12
一、說教材
《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。
二、說教學目標
課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。
根據教材的特點，學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我制定了如下的教學目標：
1、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認識一下引號的作用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
三、說教學重、難點：
《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。
重點：引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點：讓學生學會抓住場面描寫、抓住重點語句、關鍵詞語進行探究性閱讀，理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
四、說教法、學法
以新課標為指導，以學生為中心，根據學生實際情況，我準備采用以下教學法，結合現代教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學生自主體驗感受讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
五、說教學流程
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣幾個環節：
（一）營造情景，激發動機
要讓兒童的情感伴隨著學習，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動，新課標要求，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習的情境，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題
如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態
（二）始讀課文，初步感知
接下來進行第二環節的教學，初讀課文，整體把握文章的主要內容，讓學生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學生借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，根據提示學習分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎，為下一步品讀課文打好基石。
另外，引導學生認識一下引號的作用，細心的學生會發現本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結構上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內容之中，有需要分小節的，標點怎么點呢？就出現“引號的特殊用法”了。
（三）感受形象，情字當先
在學習的過程中，兒童的情感總是與他們對的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）學問學問，要學要問，
學生讀文存疑，以疑促文本再讀。
文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強的“破冰勇士”。天鵝群齊心協力、團結拼搏的精神也是文本力求表達的一個方面。在教學活動中，我認為要抓住關于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導學生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強的教學，，讓學生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關畫面，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達），
最后對這一畫面再次升華，讓學生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身
在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）
從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。
在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。
天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻身精神后，帶領學習區感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學生帶入情境中去，請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。
接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！
同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
（五）、領悟神韻，感受喜悅
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——
叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——
透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）
（六）、回歸問題，拓展升華
同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節后課后練習4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠地銘刻在老人的心中。
“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）
（七）面向主體，課后延伸，
練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。
板書設計：
16、天鵝的故事
（感動生命）
端 掛
破冰勇士
勇于獻身
團結拼搏
《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇13
作者：陳梅秀 轉貼自：轉載 點擊數：76
《天鵝的故事》第二課時教學設計四
作者：陳梅秀
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學時間：二課時
教學過程：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學法。
那么我們怎么來學這個故事呢？交流。
三、列小標題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。
2、據小標題概括故事的主要內容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復述故事。
六、寫標語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。
2、交流標語。
七：作業。
1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協力 一起破冰
取得勝利 感動老人
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《天鵝的故事》第二課時課堂實錄 篇14
教育目標：
a、感受兩首不同情緒、風格的樂曲，在充分的理解音樂形象的基礎上，運用語言、色彩、線條（美術）動作創造性地表現音樂中的形象。
b、通過對兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來表現對《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。
（通過這一目標的達成也體現奧爾夫原本性音樂的教育思想，那就是音樂與繪畫、舞蹈、語言的緊密結合，并通過即興的、多樣的表現方式體現奧爾夫音樂教育的理念，從而使不同領域的藝術與音樂教育相整合。）
c、多媒體教學在如今是一種常用的教學手段，而從我們孩子的年齡特征來看，應更多運用多媒體來為教學服務。特別是的廣泛運用，讓我們看到了新的音樂教學手段的曙光。
一、開始部分
導言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲想吃荔枝。我們一起做啄木鳥去荔枝園吧！（隨音樂做熱身律動《啄木鳥》）
二、進行部分
1、啄木鳥累了，我們休息一下吧！來聽一首曲子，名字叫做《天鵝》（請幼兒完整欣賞）
2、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
3、還有一首曲子也講了天鵝的故事，名字叫做《四小天鵝舞曲》，大家聽聽與第一首曲子有什么不同？
4、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 它們的心情怎樣？ 樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
5、小結：這兩首曲子給我們講了一個故事——一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。后來，她遇到了一位英俊的王子，共同戰勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂的舞蹈！
6、聽完這兩首曲子，你覺得哪一首曲子是表現公主變成天鵝后憂傷的孤獨心情？為什么？哪一首是表現公主變回人形后，她的小天鵝朋友跳起了快樂的舞蹈？為什么？
7、小結：我聽的第一段音樂比較舒緩，表現了公主憂郁，傷心的心情。而第二段音樂通過歡快、比較跳躍的節奏和情緒表現了活潑可愛的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現了公主快樂、高興的心情。
8、讓我們看動畫片中是怎樣表現樂曲中所講述的故事吧！
9、剛才我們看的動畫片美不美？如果我們自己來設計畫面，你喜歡用什么顏色來表現樂曲中天鵝的不同心情呢？
10、啟發幼兒用冷色和暖色表現天鵝的憂傷和快樂
•快樂用什么顏色表現？ •憂傷用什么顏色表現？
11、老師也用線條圖形來表現了這首樂曲，請小朋友用你自己的手部動作隨著我的圖形譜來表現樂曲吧！
12、我們一起用動作隨著圖形譜來表現這兩首樂曲吧！（示意幼兒站起來做）
13、剛才，我們用簡單的手臂動作表現了兩首不同的樂曲，現在我們把自己當作一只天鵝，用完美的動作去表現天鵝的不同心情。
14、現在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動作來表現天鵝的難過吧！（評價：我們要隨著旋律非常柔美的表現）
15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動作表現天鵝們的快樂吧！（評價：提醒幼兒單獨完成，做的好的可以示范，共同分享，建議幼兒可分角色表演。）
三、結束部分
與幼兒共同討論，怎樣表現憂傷和快樂的天鵝。（憂傷——男孩做湖水，女孩表現天鵝的動作；快樂——女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。）帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂的天鵝還是憂傷的天鵝呢？那么我們隨著快樂的樂曲飛到快樂的地方去吧！