《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄（精選17篇）
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇1
作者：南京市瑞金路小學(xué) 吳寧萍 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄
執(zhí)教：南京市瑞金路小學(xué) 吳寧萍
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（齊讀）天鵝的故事。
還記得嗎？當(dāng)我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里，生發(fā)出的一個問題嗎？
生：我們的問題是：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝？
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段，當(dāng)你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字？
�。〝�(shù)名學(xué)生誦讀部分句段）
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5 自然段，許多同學(xué)整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進(jìn)第5自然段，走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。
生：這是重重的一擊。
生：這是沉重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發(fā)出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個頭特別大的”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎？
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀�。“撲打”的動作�?yīng)該是很有力量的。
師：你能學(xué)著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎？
�。ㄉ鷱堥_雙臂，用力俯身擊向課桌，發(fā)出“砰”的一聲響。）
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀！
師：你知道這冰有多厚嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達(dá)一米！即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？
�。ㄒ簧x）
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
�。ㄓ忠簧x）
師：冰面開始顫動了。
（再一生讀）
師：冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎？（生齊：不是�。┧茄庵|呀！同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝拢?/p>
（一聲巨響，許多學(xué)生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來。）
師：疼嗎？
生：（齊）疼！
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？
生：（齊）不是！
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎？
生：（齊）不是！
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅(jiān)冰嗎？
生：（齊）不是！
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
（學(xué)生默然靜思片刻）
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——（生齊讀，有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔��！庇质浅林氐囊粨簦R子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
（生默想片刻）
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生齊讀，更加有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。�?
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
�。ㄉo思，體會老天鵝的感受。）
師：這里還有一個省略號呢，這省略號里的是什么？
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢？閉上眼睛，想象畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？
�。o默，想象）
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經(jīng)過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了�？墒撬难壑猩涑鰣�(jiān)定的目光，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地?fù)浯蛟诒嫔希�，流得更多了。但它還是盡力不斷地?fù)浯蛑?/p>
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了！老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅(jiān)冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧！
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情？
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅(jiān)持不懈深深感動了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊！
師：多么可愛的鳥兒�。∪w起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達(dá)出來！
�。ㄉR讀課文第5自然段）
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬！這是同學(xué)們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。（板書：文字——畫面——情感）下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢？此時再讀，你又有什么新的感受呢？
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場殘酷的戰(zhàn)爭，而老天鵝就是這場戰(zhàn)爭中最英勇無畏的戰(zhàn)士。
生：我注意到“繼續(xù)”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面�？梢娎咸禊Z舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作�！崩咸禊Z的頑強(qiáng)精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入工作了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕印睆倪@些文字中，我讀出了它們的齊心協(xié)力。
生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴(kuò)大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地?cái)U(kuò)大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力量大！
師：是的�？吹贸�，你們已經(jīng)被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎？下面老師讀這段話，你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調(diào)動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
�。◣熥x課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽，想象。書讀完了，學(xué)生仍沉浸在冥想中。）
師：（輕輕的）你看到了什么？聽到了什么？
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦！
生：有幾只天鵝太小了，大人們不讓它們參加勞動，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油！
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎？學(xué)學(xué)看——
生：（一齊，有節(jié)奏地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧！”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。
天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想象：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會怎么想？斯杰潘，你為什么放下獵槍？
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍��！我居然沒有發(fā)現(xiàn)它們這樣美！
生：難得世界上有這么一個團(tuán)結(jié)的集體，又有這樣一個頑強(qiáng)的、勇于獻(xiàn)身的領(lǐng)頭人，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當(dāng)，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這美好的情景呢？讓這美好的感情長留心間，多好�。�
師：說的好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——（齊讀）“多么可愛的鳥兒��！我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們�？珊髞�，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢？
生：（搶著說）一定是他領(lǐng)悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎？
生：（齊）同意！
師：驗(yàn)證一下你們的想法。請讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想象畫面，從畫面體會情感的閱讀方法。
�。ㄉx文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；二、葉圣陶的《小蜆的回家》。）
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學(xué)們說的嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說：善待動物，讓愛長存！
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發(fā)現(xiàn)，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發(fā)出人性美的光華。物猶如此，人何以堪？我最近正在讀一本小說，（出示小說《狼圖騰》）里面有一個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，我只聽說過，一個也沒見過，狼為了活命斷腿我卻見過兩三回了。人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢！這本書顛覆了我們往常對于狼的習(xí)慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學(xué)們用心學(xué)習(xí)的獎勵，推薦給你們。
給你們的第二份獎勵是一部電影。（播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內(nèi)最后的原始荒原，平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當(dāng)?shù)卣M建了一支武裝巡山隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊(duì)和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊(duì)員強(qiáng)巴在執(zhí)行巡山任務(wù)時被殺害……）這是一個真實(shí)的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。
如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學(xué)們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
�。ㄊ谡n時間：-4-20 南京市 “提高小學(xué)第一范文教學(xué)效益”研討會課例。）
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們怎么來學(xué)這個故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關(guān)于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護(hù)動物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請每一個同學(xué)在發(fā)下來的紙上寫一句具有號召性的標(biāo)語來教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標(biāo)語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動老人
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：65
《天鵝的故事》三次練筆
16課《天鵝的故事》一課，我覺得抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象三次叫聲分別是怎樣的含義；我想這個練筆能幫助學(xué)生再次進(jìn)入文本，促使他們更深入地透過語言文字感受文本的深深內(nèi)涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運(yùn)。因此我想設(shè)計(jì)三次練筆。
第一次是在寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生的思維應(yīng)該是比較活躍的。
第二次老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時湖面上不時傳來陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？
第三次它們結(jié)束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預(yù)示著什么？
我以為這三次叫聲的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生對天鵝群的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對老天鵝的頑強(qiáng)的智慧，以及甘于獻(xiàn)身的精神能進(jìn)一步深入地體會。
學(xué)生練筆情況：
吳倩：
第一次：唉，我們好不容易飛到這兒，可是沒有吃的，我們一定要餓死了，這可怎么辦呀？哎，哎……
第二次：天鵝們興奮極了，喊道：“加油啊，我們要克服困難，加油啊，團(tuán)結(jié)就是力量！
第三次：天鵝們說：“哦，我們勝利了，瞧，只要我們齊心，就一定有回報(bào)。
陳淑穎：
第一次：老天爺，你是不是要把我們趕盡殺絕？我們辛辛苦苦地飛來，一路上歷盡艱難險阻，卻得到這樣的回報(bào)，我跟你們無冤無仇，你為什么要這樣對我們哪？
第二次：兄弟們哪，我們是一個團(tuán)體， 我們是一個比寒潮還厲害的團(tuán)體，你看老前輩為我們奉獻(xiàn)了這么多，我們還怕什么？豁出去了，寒湖你來得更猛烈些吧！同胞們，加油啊，這點(diǎn)困難怎么能壓倒我們？
第三次：你們看，膽小的寒潮怕我們了，只要不放棄希望，我們就能成功。哈哈，我們是王者。老天鵝你是我們的驕傲，你沒事吧？來，吃點(diǎn)東西，我們慶祝一下吧。
浦江濤：
第一次：這是饑寒交迫的叫聲，天鵝們好像在說：“春天來了，湖面怎么又上凍了？
第二次：這是催人奮進(jìn)的叫聲，天鵝們好像在說：“天無絕人之路，大家快干吧！
第三次：這是歡慶勝利的叫聲，天鵝們好像在說：陽光總在風(fēng)雨后！我們該感謝老天鵝啊，是他領(lǐng)導(dǎo)我們破冰的。我們也該感謝老天爺，是他考驗(yàn)了我們的意志，讓我們知道面對困難，只要勇敢、智慧，就沒有什么可怕的。
許嘉迪：
第一次是絕望的叫聲，它們好像在說：“怎么辦，怎么辦呀？難道貝加爾湖就是我們的葬身之地嗎？
第二次是希望的叫聲，它們好像在說：“勝利就在眼前，我們闖一闖吧，眾人一條心，黃土變成金�！�
我們戰(zhàn)勝冰面嘍，有魚吃嘍。這可是老天鵝的功勞呀�？磥�，以后不管遇到多大的災(zāi)難，都要闖一闖，絕不能屈服于困難的腳下，受命運(yùn)擺布。
……
從學(xué)生的練筆可以看出，還是有一定的價值的，經(jīng)過筆寫出來的語言，更有邏輯性，對文本的理解也更深該，語言的表達(dá)也有一定的深度，不再是泛泛而談。
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]1 認(rèn)識生字8個：“嘯 嚕 胸 脯 顫 咯 吱 陷 窟 窿”，書空“嘯”字。理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。積累描寫風(fēng)的詞語。2 正確流利地朗讀課文。3 品詞品句，體驗(yàn)朗讀，訓(xùn)練表達(dá)。4體會天鵝挺身而出和眾天鵝齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，愛護(hù)動物的情感。 [教學(xué)過程]一 談話激趣，揭示課題 1 播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣？2 今天，我們學(xué)習(xí)的故事會給你留下不一樣的感受。3 （板書：天鵝的故事）4 齊讀課題說明：播放天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的媒體，引領(lǐng)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入美妙的情景。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)動了學(xué)生的情緒，為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。二 自讀課文，初步感知1 學(xué)生自讀課文要求：1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2）思考：課文講述了在（ ）情況下，（ ）帶領(lǐng)（ ）去（ ）結(jié)果（ ）的故事？2 學(xué)生交流，梳理課文（1）板書： 老天鵝 破冰 眾天鵝說明：通過自讀課文，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文，通過填空的方式引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。三 朗讀體驗(yàn)，品詞品句（一）體會第一次叫聲1 師：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨（聽風(fēng)聲）（1）理解“北風(fēng)呼嘯”，書空“嘯”（2）積累描寫寒風(fēng)的詞語。2 寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，天鵝的表現(xiàn)怎樣？3 出示：（一群天鵝落在湖面上，“克魯—克哩！”地啼叫著，）4 指導(dǎo)朗讀說明：通過觀看媒體，啟發(fā)學(xué)生朗讀感悟，思考想象，感受嚴(yán)寒給毫無準(zhǔn)備的天鵝帶來的絕望。（二）體會第二次叫聲1 小組讀課文，劃出老天鵝與眾天鵝的表現(xiàn)。 “~~~~”劃出老天鵝怎么做的詞。 “ ”劃出眾天鵝怎么做的詞。2交流：（1）出示第3節(jié)課文內(nèi)容a 齊讀b 比較句子突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妗 （理解“胸脯”）（板書：勇敢）d 結(jié)果怎樣？（看媒體）e 齊讀句子（只聽得“咯吱”—— 冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。）（理解“窟窿”）（2）眾天鵝怎么做？ （理解“怔住”）3 這時眾天鵝發(fā)出了怎樣的叫聲？（1） 出示：（湖面上傳來陣陣“克魯—克哩—克哩”的叫聲，）（2） 自己讀？（3） 師生互讀（4） 齊讀說明：通過比較句子，抓住關(guān)鍵語言，“騰空而起”、“像石頭似的”、“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妗薄寣W(xué)生反復(fù)朗讀并親自體驗(yàn)，使朗讀理解緊密結(jié)合。（三）體會第三次叫聲1 （板書：團(tuán)結(jié)）導(dǎo)讀，終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，所有的—2 此時，天鵝的叫聲怎么樣？3 出示：（終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，天鵝們不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克魯——克哩——克哩！”）4 自己讀5 指名讀6 齊讀7 出示：（天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克魯——克哩——克哩！”好像在說：“ �！保ò鍟好撾U）8積累幾個描寫和風(fēng)的詞語說明：利用本課教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的想象，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，促成學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。（四）整體朗讀三次叫聲（五）齊讀課文，說說感動的語句。說明：讓學(xué)生交流使自己感動的語句，把自己的理解通過有感情的朗讀表達(dá)出來，催發(fā)了學(xué)生靈性的涌動，情感的升華。四 拓展說話 你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？說明：拓展說話練習(xí)，使學(xué)生從課文到自我，從內(nèi)容到情感，從語言到審美全方位地提高。 說明：本課的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為本，從三個維度出發(fā)，讓學(xué)生想象、理解和感悟，在教學(xué)中緊緊抓住天鵝的三次叫聲為深化課意的切入點(diǎn)。為了讓學(xué)生因理解而“叫”，在教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語言，讓學(xué)生通過觀看媒體、句子比較、親自體驗(yàn)等方式，使朗讀、感悟貫穿整個教學(xué)。通過啟發(fā)學(xué)生研讀課文，思考想象，揣摩天鵝三次“克�！肆ā苯新暤牟煌x，感受嚴(yán)寒給毫無準(zhǔn)備的天鵝帶來的絕望、老天鵝與眾天鵝不顧一切破冰的勇敢和破冰成功后的喜悅。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇5
梅嶺小學(xué) 2006 — 2007 年度第 二 學(xué)期研究課記載表 學(xué)科語文年級四年級執(zhí)教者許文燕教學(xué)日期5月16日教 學(xué) 設(shè) 計(jì)16、《天鵝的故事》教案教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點(diǎn)段落。3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)：通過對重點(diǎn)段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。教學(xué)過程：一、談話激趣，揭示課題1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。二、初讀課文，整體感知1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問題。2.讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、直奔重點(diǎn)，以情施教1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。討論：哪些小節(jié)最讓你感動小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。第五自然段（1）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻(xiàn)）讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你_______________�。�3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。第六自然段（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點(diǎn)撥：破冰勇士（2）導(dǎo)讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團(tuán)結(jié)）第七自然段（1）導(dǎo)讀第七自然段。（2）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？四、回環(huán)整合，深化感知1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？［板書：端 掛（30）］他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？3.扣住“深情”，讀好第八自然段。五、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護(hù)動物的倡議書。評 課 情 況在教學(xué)中，可貴的是：教師的作用體現(xiàn)在主“導(dǎo)”上，當(dāng)同學(xué)們的思維出現(xiàn)阻塞時，教師沒有迫不及待地問答案，而是用體會重點(diǎn)句子含義的形式去疏導(dǎo)，讓學(xué)生在這個過程中感悟，體會。教者在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)，緊緊把握文章的線索，處處扣住作者的寫作方法，真正做到了讀寫結(jié)合。作業(yè)中的寫話安排的適時，意圖明確，體現(xiàn)了書香課堂的初衷。不足：老天鵝“重重地?fù)浯颉�，年輕天鵝怎么能“呆呆地”看著呢？文本有問題，教師要有質(zhì)疑文本的意識。評課人：趙月華 孫燕 丁晶 謝仁萍 王鎖歡 周樂 馬俊林 趙小華 丁秀琴 邱萍 陳鐘教 學(xué) 反 思《天鵝的故事》這篇課文，講了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝群奮勇破冰覓食的事情。那只老天鵝勇敢頑強(qiáng)的破冰場面生動而又鮮明，充滿震憾。在教學(xué)之前，我在想，如何通過語言文字的教學(xué)，讓學(xué)生們也能有這樣的感受，讓文本對他們真正地震憾一次呢。在教學(xué)時，我并沒有從斯杰潘老人引入，而是由課題直接引入，讓學(xué)生說說課文是寫“天鵝（勇敢頑強(qiáng)）（破冰）的故事�！比缓笾苯咏虒W(xué)“破冰場面”，在教學(xué)破冰場面時，適時引入當(dāng)時的環(huán)境，即寒潮降臨情景。這樣會更加突出這個破冰場面。破冰場面又有三小的情景場面，即老天鵝破冰，群體破冰，覓食圖，這三個小場面中，當(dāng)然老天鵝破冰最有感染力，所以這個片斷教學(xué)也應(yīng)扎實(shí)重點(diǎn)地教學(xué)。教學(xué)這片斷時，我采取“讀出真實(shí)的畫面”“能感悟到畫面中老天鵝的勇敢頑強(qiáng)”“再把自己腦中的畫面，心中的震憾讀出來”。想達(dá)到這程度，必須扎實(shí)有效地組織學(xué)生與文本進(jìn)行零距離，真切地對話。也必須得從細(xì)到，從那富有活力的詞語入手，如“騰空而起”應(yīng)是什么的氣勢，“重重地”又是怎樣的形象，“石頭似的”這是教學(xué)的重中之重，我讓學(xué)生說說一把老天鵝比作石頭這準(zhǔn)確嗎？從討論中，讓學(xué)生感受到老天鵝此時已不把自己再看成是天鵝，而是破冰的工具了，它和石頭一樣，都是不怕疼的。當(dāng)然不怕疼并不是說不疼，讓學(xué)生想象一下，如果是拳頭腳撞擊冰好像還能承受了，而如果就是讓自己的胸脯直接撞擊，恐怕半米高我們就無法承受。就是從這些細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生深深地感受到它的頑強(qiáng)破冰精神，然后讓學(xué)生再把這種理解，這種敬佩讀出來。讓學(xué)生能從抽象的文字符號中，讀懂生命的意蘊(yùn)。然后又能把這個感悟通過讀表達(dá)出來，讓他人也為之震憾，這就是我要繼續(xù)追求的語文教學(xué)之路。 備 注 1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇6
訪俄期間，我在莫斯科認(rèn)識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去做客。
落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：“您老喜歡打獵？”
老人點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這枝獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來�？墒牵l也沒有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。
“天鵝群剛好落在離我不遠(yuǎn)的地方。它們?yōu)槭裁礇]有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？
“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。�?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
“這時，別的天鵝似乎被一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’
“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克�！肆ā肆�！’”
說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過�！�
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇7
作者:張忠誠
課題《天鵝的故事》，不同于課題《鳥語》�！傍B語”提示了課文的主要內(nèi)容，而“天鵝的故事”則概括了課文的主要內(nèi)容。既然是故事，課文在開頭和結(jié)尾為什么還要出現(xiàn)斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節(jié)，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。而《鳥語》有關(guān)爺爺提醒我上學(xué)一段，則是襯托我與鳥兒交談的入迷，襯托我愛聽鳥兒的歌聲與軟語，就如金圣嘆所言，這叫背面敷粉。他遠(yuǎn)沒有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關(guān)愛。
下面我們再來看課文的主體天鵝的故事——一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。既然是故事，就會有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機(jī)是起因；老天鵝帶頭破冰是發(fā)展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機(jī)解除是結(jié)局。
老天鵝為什么要舍命破冰？是這個故事的關(guān)鍵情節(jié)。弄懂了這個問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？ 是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預(yù)料，有些揭竿而起的味道。因?yàn)楫?dāng)時冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。我們常說時勢造英雄，老天鵝就是那個環(huán)境與境遇造就的英雄。就像歷史造就了一代偉人，毛澤東一樣。從這個角度看，老天鵝的“騰空而起”更顯英雄的壯烈，英雄的無畏，英雄的偉大。作者在描寫它破冰，先是一個細(xì)節(jié)描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時已經(jīng)抱了必死的決心，是詳寫、實(shí)寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內(nèi)，會心于言外。
老天鵝行為的另一層意義，是它在用自己的行為震撼群鵝，感召群鵝，團(tuán)結(jié)它的伙伴，喚起它們一同加入破冰隊(duì)伍。別的天鵝為什么呆呆地站在那里，那是因?yàn)槔咸禊Z的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下，群鵝一同加入了破冰隊(duì)伍。課文中有一句話：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這是為什么？這就是英雄的作用，英雄的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。那激動人心的勞動號子：“克�！肆ā藝！保痪褪窃谧C明這一點(diǎn)嗎？
老天鵝行為還有一層意義不容我們忽視，任何事情的完成，僅僅*個人的力量是不夠的，它還要依*集體的力量。否則，哪有群鵝“克嚕——克哩——克�！眲倮臍g呼。這在告訴讀者，告訴學(xué)生，要處理好個人與集體的關(guān)系。此點(diǎn)的認(rèn)識，對于現(xiàn)在的學(xué)生非常必要。
由此我們可以說，天鵝的故事有條明線，也就是故事發(fā)展的順序。另外還有一條暗線，就如山水畫中的道路，時而顯時而隱。這條暗線，是老天鵝與群的關(guān)系，也就是我們上面所講老天鵝行為的三層意義，它以一物攝全篇。這正是作者高明之處。恰如古人所說：“美人細(xì)意燙貼平，裁縫滅盡針線跡。”
也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現(xiàn)主題的道具，能引起故事 ，結(jié)束故事，深化讀者對文章主題的理解。 這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實(shí)、重筆輕筆結(jié)合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學(xué)生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結(jié)尾砌合，自然巧妙，渾然天成。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇8
作者：范海麗 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：155
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄
范海麗
師：上節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一篇非常感人的文章，那就是——
生：（齊讀課題）天鵝的故事。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人愛打獵。
生2：天鵝很頑強(qiáng)。
生3：老天鵝很勇敢。
師：說的真好，足以證明大家上節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真。在上節(jié)課中，同學(xué)們也提出了許多疑問，還有的同學(xué)在家中讀書又產(chǎn)生了新的疑問，你的疑問是什么？來大膽地說說。
生1：為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生2：老天鵝為什么要那么不顧一切地去破冰？
生3：當(dāng)時天鵝群離斯杰潘老人只有之四十米遠(yuǎn)，為什么老人沒有開槍打死它們。
生4：老人的槍為什么一直掛在墻上，至今沒有取下來？
師：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了這么多問題，看來不少同學(xué)都是會提問的小能手了。那，有了問題怎么辦？
生1：問老師。
生2：問同學(xué)。
生3：問書本。
師：好，現(xiàn)在我們就一起去問問書本。請大家輕輕地打開課本，用心地去讀課文，邊讀邊想剛才的問題，還可以將自已的想法，自已在讀書過稱中產(chǎn)生的感受或疑問，用簡煉的語言寫在書中空白的地方。
（生默讀感悟。）
師：許多同學(xué)都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。真好！讀好的同學(xué)可以先和你同圍的同學(xué)交流，你可以說說你的感受或疑問，也可以將自已的感受通過讀傳遞給你的同桌，看能不能打動他。待會兒我們?nèi)嘁黄鸾涣鳌?/p>
生和同圍的同學(xué)交流。
師：你的感受是什么？是從哪些地方感受到的？
生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。
生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。（板書：老天鵝勇敢）
生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強(qiáng)。（板書：頑強(qiáng)）
師：同學(xué)們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？先自由讀，待會兒我請人來讀。
生：（自由讀）“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”
師：劉婷婷請你來讀，其他同學(xué)邊聽邊想象老天鵝破冰情景。（劉婷婷讀得投入，同學(xué)們聽得專注）
師：你還從哪些地方體會到了老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)？
生：還有從這句話也可以感受到老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)�！斑@時，別的天鵝……水面在慢慢地?cái)U(kuò)大�！�
師：不錯。同學(xué)們還記得在上課剛開始時提出的問題嗎？
生：（搶答）為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生1：我知道。因?yàn)槔咸禊Z不怕疼痛，不怕犧牲，勇敢、頑強(qiáng)地去破冰，所以稱它為“破冰勇士”。
師：說得好。讓我們一起來感受這位“破冰勇士”的勇敢與頑強(qiáng)。
生：（齊讀）“這時，別的天鵝……水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。”
師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強(qiáng)的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景��！如果你就是冰面上的一只小天鵝，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？又會怎么做呢？
生1：我想老天鵝真勇敢啊！
生2：老天鵝真?zhèn)ゴ�，他為了讓我們找到吃的，不惜犧牲自已的生命�?/p>
生3：我也要像老天鵝一樣去勇敢破冰。
師：天鵝是非常有靈性的鳥兒，它和你想的一樣，文中也作出了精彩的描寫，將它找出來，讀一讀。
生：（自由讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：請大家看文中的插圖，這就是天鵝們集體破冰時的場面。請大家仔細(xì)觀察，說一說，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又感受到了什么？
生1：我看到了許多天鵝都在破冰，仿佛聽到了它們的叫聲。
生2：我看到有的天鵝也學(xué)著老天鵝的樣子，高高地飛起，再像石頭似的用自已的胸脯和翅膀撲打著冰面，有的天鵝沿著冰窟窿的邊緣用力地?fù)浯颍嬖诼龜U(kuò)大。
師：你觀察得真仔細(xì)。
生3：我仿佛聽到了冰層裂開的聲音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛聽到了天鵝在一齊叫著“克�！肆ā肆ā薄�
生5：我剛才用心地看了圖，又聽了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言我覺得這群天鵝齊心協(xié)力，它們很團(tuán)結(jié)，從它們的身上我感受到了一種拼搏的精神。
師：你說得太好了。老師將你說的“團(tuán)結(jié)、拼搏”寫到黑板上。（板書：群天鵝、團(tuán)結(jié)、拼搏）現(xiàn)在我想請我們班的全體男生來讀這段內(nèi)容，因?yàn)槟猩辛α俊?/p>
生：（男生齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：女生激動嗎？想讀嗎？全班一起來讀，讓我再次感受群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏。
生：（齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身的拼搏下，小小的冰窟窿終于——（生接：變成了很大的水面）。就好像——（生接：聽了誰的命令似的）所有的天鵝——（生接：都同時結(jié)束了工作）。它們——（生接：昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦），不時發(fā)出——（生接：“克�！肆ā肆ā钡慕新暎�。
師：大家有沒有注意到天鵝的叫聲在文中出現(xiàn)了幾次，快看書，找一找，看出現(xiàn)了幾次？（生：3次）每次的出現(xiàn)天鵝們在干什么？你聽到之后想到了什么？
生1：第一次出現(xiàn)時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。
生2：第二次出現(xiàn)時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們?nèi)祟惖膭趧犹栕印靶值軅�，加油！齊心干哪，加油！”
生3：第三次出現(xiàn)時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心。”
師：同學(xué)說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎？
生：（高興地讀）
1、“克嚕——克哩！”
2、“克�！肆ā肆ǎ �
3、“克嚕——克哩——克哩！”
師：誰愿意站起來，讀給大家聽。
生1：“克�！肆�！”
師：真是一只饑餓的天鵝。
生2：“克�！肆ā肆�！”
師：你是一只有力的天鵝。
生3：“克嚕——克哩——克哩！”
師：這是一只高興的天鵝。你們?nèi)煌瑢W(xué)體會得好，讀得也很棒�？吹侥銈儩q紅的小臉，看到你們眼中閃動的淚花，老師覺得你們是一群充滿愛的小天使。假如你是斯查潘老人，此時此刻，你會想些什么？做些什么？
生1：假如我是斯查潘老人，我會想：這群天鵝這么勇敢、頑強(qiáng)，這么可愛，我怎么忍心傷害它們。
生2：如果我再去傷害它們，我還有良心嗎？
師：老人和你們一樣，愛鳥護(hù)鳥，讓我們飽含深情地齊讀老人說的話。
生：（齊讀）“多么可愛的鳥兒��！……”
師：現(xiàn)在對于你們提出來的問題，你能理解了嗎？把你的理解說給你的同桌聽。
生：（同桌交流）
師：你覺得還有哪些問題值得你去探究？
生1：我想去了解天鵝的生活習(xí)性。
生2：我想去了解在動物王國中還有哪些動物和天鵝一樣令人感動。
師：學(xué)了這篇課文后，你們想做些什么？
生1：我想將這個感人的故事講給家人聽。
生2：我想寫篇讀后感。
生3：我想寫份宣傳愛鳥護(hù)鳥的倡議書。
師：你真是個有愛心的孩子。同學(xué)們的想法都很好。讓我們大家揩起手來，共同保護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥选B兒，讓它們和我們一起健康、快樂地生活在這個美麗的地球上。
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點(diǎn)：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
板塊一、播放視頻片段，感性上再識天鵝
1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生自由交流（美麗、高貴、可愛、優(yōu)雅……）
2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，（點(diǎn)擊出示多媒體課件：冰封湖面，點(diǎn)擊音樂）天鵝們找不到一點(diǎn)食物，怎么辦呢？只聽得從遠(yuǎn)處傳來（點(diǎn)擊出示：從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——
在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學(xué)生自由交流（傷心、焦急、失望）。
用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。
3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發(fā)生了。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課（板書課題：天鵝的故事 學(xué)生齊讀課題）
板塊二、讀文存疑，以疑促文本再讀
1、經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒��！我當(dāng)時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）
2、請同學(xué)們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學(xué)們。
組織交流，結(jié)合交流情況，相機(jī)出示第五自然段。（出示課件）
板塊三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想
一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)
1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點(diǎn)擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。
2、組織交流、討論
引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學(xué)生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機(jī)組織交流、體會，充分地讓學(xué)生表達(dá)）師相機(jī)點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡直是奮不顧身)
重點(diǎn)理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?rdquo;
“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？
�。c(diǎn)擊出示課件）請同學(xué)們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動作齊讀）
2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！
來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強(qiáng)，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。
孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）
3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自內(nèi)心的那份感動，來，男同學(xué)齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學(xué)生讀）
4、（點(diǎn)擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？
（點(diǎn)擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書：勇于獻(xiàn)身
面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）
5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）
懷有這些情感的同學(xué)請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）
二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團(tuán)結(jié)就是力量
1、在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。
2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快�。�
自主朗讀，結(jié)合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書：團(tuán)結(jié)拼搏） 我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了團(tuán)結(jié)這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛恚词棺驳妙^破血流，也心甘情愿！
3、同學(xué)們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）
指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅(jiān)定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——
三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——
2、（點(diǎn)擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——
3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點(diǎn)擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
板塊四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧
1、通過學(xué)習(xí)，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機(jī)板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）
對啊，老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)，天鵝群的團(tuán)結(jié)合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因?yàn)樗灰吹竭@枝獵槍就會為自己曾經(jīng)傷害過他們而感到慚愧、自責(zé)生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因?yàn)樗械纳际敲利惗蓯鄣�。（教師擦去問號�?/p>
3、學(xué)習(xí)了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨(dú)立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權(quán)利，永遠(yuǎn)只屬于強(qiáng)者�。�
4、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)，就能創(chuàng)造生命的奇跡。（點(diǎn)擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創(chuàng)造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，用生命創(chuàng)造著奇跡。
板塊五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸
練習(xí)作業(yè)：
1、完成《課堂作業(yè)本》第2課時作業(yè)：自主檢測；
2、課后完成《補(bǔ)充習(xí)題》三、四題。
課外閱讀推薦：
閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。
板書設(shè)計(jì)：
16、天鵝的故事
�。ǜ袆由�
端 掛
破冰勇士
勇于獻(xiàn)身
團(tuán)結(jié)拼搏
�。ㄗⅲ喊鍟械亩�、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個心形圖案）
生命創(chuàng)造奇跡
——《天鵝的故事》第二課時教學(xué)思考
《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。同時結(jié)合文本故事的講述，告訴我們世間萬物生存的真諦，生命可以創(chuàng)造出奇跡。這篇課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。
由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學(xué)情及四年級教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學(xué)會本課的生字、詞語。理解由生字組成的詞語。學(xué)會描寫齊心協(xié)力做一件事情的場面。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過三課時完成。
第一課時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
第二課時教學(xué)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從三個方面擬定：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
這一課時的教學(xué)我設(shè)想通過“情境導(dǎo)入，揭示課題——初讀質(zhì)疑，整體感知——精讀感悟，互動交流——當(dāng)堂練習(xí)，延伸課外”的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體悟內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我主要從下面三個層面進(jìn)行了思考：
1、如何做到長文短教，且能抓住中心？教學(xué)中，我抓住文中的兩個情感的震撼點(diǎn)（即老天鵝特寫，文章重點(diǎn)句段和群鵝破冰）設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣既能突出重點(diǎn)，又能做到兼顧整體，讓學(xué)生從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感，從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“默讀質(zhì)疑——再讀存疑——品讀解疑”貫穿整教學(xué)始終，減少了頭緒，優(yōu)化了教學(xué)過程。
2、怎樣引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行品味探究，研讀文本呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，“重重的”等詞語，通過對這些關(guān)鍵詞的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分自主的交流、討論，并模擬撲打冰面的動作，讓學(xué)生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。再通過多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生深入品味，范讀、個別讀、分組讀、引讀……在反復(fù)的誦讀中，相信學(xué)生會逐步感受到天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
3、可不可以利用文本空白，體驗(yàn)角色，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界？教學(xué)中我讓學(xué)生換角色品味、琢磨，當(dāng)老天鵝，當(dāng)旁觀的天鵝，進(jìn)行互動交流、對話，一次次的角色轉(zhuǎn)換會促使學(xué)生進(jìn)入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強(qiáng)烈而又獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇10
作者：陳梅秀
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們怎么來學(xué)這個故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關(guān)于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護(hù)動物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請每一個同學(xué)在發(fā)下來的紙上寫一句具有號召性的標(biāo)語來教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標(biāo)語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動老人
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇11
教學(xué)要求：
知識能力
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、學(xué)會本課生字，理解生字詞。
過程方法
讓學(xué)生參與自主互動式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度
憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)平分秋色動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)會本課中的生字。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
看到\'天鵝\'，我們不禁會聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、提出自學(xué)要求：
（1）通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
�。�3）在自己難以理解的地方做上標(biāo)記，在交流時提出來。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
三、點(diǎn)撥新授
1、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示課文中的生字，指名認(rèn)讀。說說在寫這些字的時候應(yīng)注意些什么，自己準(zhǔn)備怎樣記住這些字。
�。�2）指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡(luò)。
這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給\'我\'聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫\'我\'結(jié)識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向\'我\'講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計(jì)。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
3、學(xué)生提出自己感興趣的問題在小組內(nèi)討論，準(zhǔn)備下節(jié)課全班交流。
四、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實(shí)施檢測，各人獨(dú)立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問題。
3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、指名分段讀課文。
聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、點(diǎn)撥新授
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
�。ㄏ鄼C(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強(qiáng)？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
�。�4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮�，你會怎么想？你又會怎么做？�?）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
�。�7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面�！蹦阆胝f什么？
�。�3）指導(dǎo)讀
4、指導(dǎo)復(fù)述
（1）課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動作。
�。�2）指名復(fù)述。
5、精讀第8小節(jié)
�。�1）同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：“我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”
�。�2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
6、小練筆：（二選一）
�。�1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
�。�2）天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當(dāng)時的情景。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實(shí)施檢測，各人獨(dú)立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們怎么來學(xué)這個故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關(guān)于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護(hù)動物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請每一個同學(xué)在發(fā)下來的紙上寫一句具有號召性的標(biāo)語來教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標(biāo)語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動老人
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇13
教學(xué)理念：
1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進(jìn)社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教材分析：
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，受到無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的深刻的思想教育，讓學(xué)生感受生命的激情，接受情感的滋潤，心靈的洗禮，感受生命的可貴。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛敬重之情，是一篇學(xué)生感悟祖國優(yōu)秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過程：
�。� 第一課時 ）
一 談話激趣，揭示課題
1. 師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場景。
師：還學(xué)過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯(lián)系學(xué)過的課文作答。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.談話引導(dǎo)：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。
[設(shè)計(jì)意圖：對學(xué)過課文的回憶和學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]
二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
認(rèn)讀生字詞；
提出疑難，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
[設(shè)計(jì)意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
�。� 第二課時 ）
三 直奔重點(diǎn)，以情施教
1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：簡短的開場白不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，更為重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊(yùn)含的情感之間搭起了結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調(diào)，渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍，啟動了學(xué)生內(nèi)心的情感。）
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動？
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）
討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻(xiàn)）
師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在第一課時整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉，三個維度也在教學(xué)中自然交融。）
第6自然段
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細(xì)觀察，你想到了什么？
帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他。
齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團(tuán)結(jié)）
[設(shè)計(jì)意圖：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學(xué)生動情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
導(dǎo)讀第七自然段。
討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？（設(shè)計(jì)意圖：文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）
4、這是一群美麗的天鵝，這是一群可愛的天鵝，我還要說：這是一群可敬可親的仙鳥，她們用生命譜寫了一曲贊歌！讓她們永遠(yuǎn)留在我們的心里吧�。ㄓ^看課件）
[設(shè)計(jì)意圖：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]
四 回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五 配樂賞讀，總結(jié)全文
天鵝群為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏、為了團(tuán)隊(duì)敢于自我犧牲的精神感動了，天鵝喚醒了他人性中善良的一面，使他認(rèn)識到了鳥類是那么可愛，那么需要人類的保護(hù)。
六 學(xué)了這篇課文，你最想說什么？交流。（下課后把你想的寫下來）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護(hù)動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。）
老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
學(xué)生回答后告訴他們：實(shí)際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
七、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)：動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：一把這個故事講給別人聽；二、寫一條有關(guān)愛護(hù)鳥類、保護(hù)動物的標(biāo)語。
[設(shè)計(jì)意圖：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運(yùn)用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。]
新課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時的教學(xué)中，我努力不進(jìn)行權(quán)威的評價，而是和學(xué)生進(jìn)行商討式地交流，語言盡可能合理巧妙，一針見血，旁敲側(cè)擊，循循善誘，把學(xué)生的注意力引到對關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句的理解上，進(jìn)行“精耕細(xì)作”。這種由形式到內(nèi)容，由語言到思想，由表及里的理解，使學(xué)生對文章所描述的現(xiàn)象有更深的理解，使學(xué)生的情感與作者的情感漸漸交融，為學(xué)生情感積累做了有效的鋪墊。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，加上我本人教科研水平有限，學(xué)習(xí)新課標(biāo)不夠深入，在我的教學(xué)過程中肯定還有許多不盡如人意的地方，懇請各位老師批評指正，謝謝！
附板書設(shè)計(jì)：
天鵝的故事
一只老天鵝 騰空而起 撲打水面 勇敢 奉獻(xiàn)
一群天鵝 齊心協(xié)力 一起破冰 拼搏 團(tuán)結(jié)
《天鵝的故事》第二教時說課
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細(xì)節(jié)，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。
在教學(xué)時，注意把學(xué)生的情感態(tài)度與知識能力聯(lián)系在一起，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一.以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲。一開始，就讓學(xué)生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基調(diào)。
二.品味探究，從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學(xué)生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學(xué)生進(jìn)行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結(jié)合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使得天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神深深扎根學(xué)生的心中。
三.補(bǔ)充空白，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語言實(shí)踐得到拓展，情感升華為愛護(hù)動物的行為。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇14
《天鵝的故事》教學(xué)反思
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：
1、尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會的過程中，我讓學(xué)生充分地說、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，感覺教學(xué)效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時，有的學(xué)生說因?yàn)檎也坏绞澄铮禊Z很無奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。
3、展開想象
語文學(xué)習(xí)離不開想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。
《天鵝的故事》教學(xué)反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時的教學(xué)時，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時深入的理解文本時，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
《天鵝的故事》教學(xué)反思
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适�，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點(diǎn)小節(jié)提問。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個點(diǎn)綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學(xué)生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設(shè)計(jì)時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會天鵝們當(dāng)時的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！
三、以想象拓展思維，深化主題
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設(shè)置這樣一個展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。
個別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當(dāng)時將“撲打”與 “拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)?ldquo;撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)！在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時間而顯得有些倉促�？傊�，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外，還要獨(dú)具慧眼，隨時捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會課文的精髓。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇15
說教材
我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
說教學(xué)目標(biāo)
我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。。
4、初步讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
說教學(xué)重難點(diǎn)
其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。
說教學(xué)程序
首先揭示課題后，接著，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。在這一過程中，重點(diǎn)在于讀詞語，有學(xué)生提出易寫錯的字，指導(dǎo)書寫。
第三，初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學(xué)情，繼而提出自己的疑問，從而引入課文的學(xué)習(xí)。
第四，精讀課文，理解感悟
由學(xué)生問題引導(dǎo)走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會。
�。ㄒ唬┲北贾攸c(diǎn)，體會“破冰勇士”的精神
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。�?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”） ，讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;時，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感
受到：對天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中�！�
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
�。ㄋ模┩卣寡由�，讀寫結(jié)合
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)如“面對老天鵝，我想說……”意在讓學(xué)生真正從心里感受到天鵝的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
說作業(yè)
課后我預(yù)留作業(yè)：讓學(xué)生讀書，意在拓展。
在真正地教學(xué)過程中，由于經(jīng)驗(yàn)等各方面的缺陷，如有不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
評課
張老師字詞教學(xué)扎實(shí)，尤其多音字“處”，從意義上區(qū)分學(xué)生容易理解，黃老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真不怕熱，董老師關(guān)注個別學(xué)生，尤其是劉曉宇即使最后，也還學(xué)生一個完整的動作，讓學(xué)生感覺到老師時刻在關(guān)注自己，邊老師教態(tài)自然，微笑面對學(xué)生給學(xué)生親近感，安老師課上秩序井然，學(xué)生聽講效果好，給學(xué)生展示機(jī)會，陳老師課上循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生易接受，符合教學(xué)規(guī)律，以上優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)借鑒。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇16
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文5—7自然段。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問題。
4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、導(dǎo)讀課文時，重在指導(dǎo)學(xué)生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
2、復(fù)述課文
教前準(zhǔn)備： 有關(guān)天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)第七課“天鵝的故事”。板書課題。
2、談話激趣。
誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、同學(xué)們自由輕聲讀課文，了解課文大意。
2、自學(xué)生字詞。
3、檢查自學(xué)情況。
三、理清課文脈絡(luò)。
1、給課文每個自然段標(biāo)上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？
2、討論交流，小結(jié)。
第二課時
一、導(dǎo)入
1、聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
（1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
�。ㄏ鄼C(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強(qiáng)？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜趺聪�？你又會怎么做�?/p>
�。�5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
�。�7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面�！蹦阆胝f什么？
�。�3）指導(dǎo)讀
三、復(fù)述
1、課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。
2、指名復(fù)述。
四、精讀第8小節(jié)
1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
五、精讀課文本1—4自然段。
1、說說故事是由什么引起的。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段。
2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。
3、指導(dǎo)朗讀課文本1—4自然段。
六、欣賞全文。
有感情地朗讀課文。
《天鵝的故事》第二課時課堂實(shí)錄 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：121
《天鵝的故事》聽課有感
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認(rèn)識寫下來就行，可以談?wù)劯惺�，也可以做個設(shè)計(jì)說明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時，她就擬定了三個教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。2、學(xué)會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位，體現(xiàn)扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。對于中年級學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，對這個重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受�！敝笇�(dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學(xué)生“真聰明！每個同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考�！碑�(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣。”并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間，抓住易錯字重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時間落實(shí)完成了。
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！