《永遠的白衣戰士》說課設計（精選16篇）

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　這是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文（下冊），第四單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼、身先士卒、舍已為人、英勇犧牲的感人事跡。

　　課文共有9個自然段，可分為四個部分。第一自然段為第一部分，以倒敘的手法寫護士長葉欣倒在了非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上，可她的音容猶在。第二、三自然段為第二部分，概括介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。第四至七自然段為第三部分，這是課文的重點，具體描述了護士長葉欣放棄休息，身先士卒、舍生忘死，在與“非典”晝夜搏斗的過程中，搶救患者，不幸被感染的英雄事跡。第四部分是第八、九自然段，告訴我們葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。

　　課文條理清晰，詳略得當，語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。

　　（二）、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍已為人的崇高精神。

　　（三）、教學重點、難點：

　　朗讀、感悟課文第三部分，體會護士長臨危不懼、身先士卒、舍已為人的崇高精神。

　　根據以上教學目標，結合學生實際，我把第一課時的教學目標確定為：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字新詞，通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。3、初步理解課文內容。

　　二、說教法、學法

　　1、激情導入法：通過錄像展示抗擊“非典”的感人場面，把學生帶入到特定的情境，讓學生移情入境，激發學生的學習興趣。

　　2、直觀教學法：利用“非典”錄像教學，利用生字卡片學習生字，利用葉欣的照片教學，讓學生對葉欣這個人物形象有更深刻的認識。

　　3、自讀自悟，討論、交流法：教學中，學生通過朗讀、感悟、討論、交流等學習方式，學習生字詞，理解課文內容。培養學生自主、合體、探究的學習習慣。

　　三、說教學流程

　　（一）、激趣、創設情境。

　　1、導語激趣：新課開始，我引導學生：2003年春季，我們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。結合錄像，我適時點撥：這些就是永遠的白衣戰士，相機板書課題。

　　3、出示葉欣的照片，設疑：同學們，你們知道這一位是誰？你們對她了解嗎？

　　（學生說出自己的想法，教師作適當的補充介紹。）

　　（二）、初讀指導。

　　1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。

　　（1）、讀生字表中的生字，讀準字音，再讀課文。

　　（2）、把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。

　　（3）、讀后將文中帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）、思考：課文主要寫了什么事？

　　（我先讓所有的學生都把課文讀完后，再按自然段指名輪讀課文，要求讀得正確流利。讀中引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。我更注重引導學生學會欣賞別人的朗讀，互相學習借鑒，取長補短。在學生能夠較好地朗讀課文的基礎上，我再讓學生默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文寫了什么人？什么事？最后怎樣？初步感知護士長的英雄事跡。）

　　2、檢查自學情況。

　　這一環節，我先出示生字卡片，讓學生認讀生字，并說說是怎樣識記這些生字的。再讓學生把課文中帶有生字的詞語讀一讀，并讓學生通過組詞（與課文中不同的）來加深對生字的識記。最后，我讓學生結合課文聯系實際說說詞語的意思（要求：小組討論、交流，并把不懂的詞語提出來，共同討論解決），教師適時引導點撥。

　　（三）、自讀自悟，理解課文內容。

　　1、自己品讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班討論、交流。

　　（我先讓學生默讀課文，初步感悟課文主要內容，并簡要地用一句話說說，如：課文主要寫誰，做什么事，最后怎樣？學生先獨立思考，再經過小組討論，最后匯報交流情況，教師適時點撥，最后選出幾份具有代表性的發言，師生共同評議。）

　　（四）、指導寫字

　　這一環節是對生字詞的鞏固練習。我先讓學生齊讀生字卡片，再指導學生書寫生字，注意引導筆畫的關鍵，讓學生描紅、仿寫，最后以小組為單位，各推舉一名書寫較好的同學來進行評比。

　　四、說板書設計

　　附板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　葉欣（護士長）     抗擊“非典”    英勇犧牲

　　這節課的板書圍繞著課文的主要內容——“課文寫了什么人、什么事？最后怎樣？”設計的，整個板書言簡意賅，既突出本課重點，又讓學生一目了然。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：114

　　杜威說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。這一課的教學，最好的方法就是了解有關非典的知識，帶學生搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。有了上面的閱讀，學這篇紀實文學就簡單了，會更有情了，能更好的理解這篇文章。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇3

　　一、 教案背景

　　1.面向學生： √小學         2，學科：語文

　　2.課時：1

　　3.學生課前準備：

　　1）、 初讀課文，了解課文大意。

　　2）、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞語的意思。

　　3）、 標畫出自然段，給課文做批注。

　　二、 教學課題

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.掌握本課生字，其中綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成詞語。

　　3.體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　三、 教材分析

　　《永遠的白衣戰士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。

　　教學重點、難點 ：

　　感悟句子，體會“白衣戰士”一葉欣監危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學之前用百度在網上搜索《永遠的白衣戰士》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。用百度在網上搜索下載一個視頻課件，課堂放給同學們看，了解葉欣的一些具體情況。還下載了幾個ppt課件重新設計制作適用的課件。使之更為適合課堂使用。

　　四、 教學方法

　　一、 以學生為主體，讓學生主動積極學習

　　二、 注重積累和運用，加強語言文字的訓練

　　三、 優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　五、 教學過程

　　一、播放短片，導入新課

　　上課前先觀看葉欣的影片。（錄像）

　　看完短片，我發現同學們深情凝重，目光中飽含著敬意，讓我們滿懷深情地讀課題。（齊讀課題）

　　上節課我們讀熟了課文，提出了不懂的問題，這是一篇寫人的文章，就要了解人物的品格特點，誰來回憶一下課文寫了葉欣是一位怎樣的人？（ 板書 ）

　　能不能用成語概括？

　　（身先士卒，用課本中的詞語概括非常好）

　　舍己為人（用得非常恰當）

　　（臨危不懼 真不錯）（板書這些成語）

　　那么課文是如何一步一步向我們展現葉欣這種崇高精神的呢？今天讓我們再次走進課文，細細品味語言，同時解決上節課提出的問題。

　　二、小組合作，自主學習

　　出示提示：

　　自主學習

　　1.認真讀課文，勾畫出能體現葉欣崇高精神的語句，有感情地讀一讀。

　　2.在旁邊簡要寫寫體會。

　　3.小組同學可以互相商量，互相幫助。

　　（教師巡視，發現好的典型獎勵小紅旗）

　　請一位同學讀提示。同學們結合自學提示進行自主學習，先自己來讀課文，邊讀邊寫體會，寫好后在小組內討論，互為補充。開始吧

　　（教師巡視，發現好的典型獎勵小紅旗）

　　讀完的同學可以用簡練的詞語寫寫自己的體會，注意寫字姿勢）

　　剛才我們做批注非常認真，老師真不忍心破壞這一美麗的風景，先把你的體會在小組內分享一下吧。

　　老師發現各個小組在交流時都非常積極，投入，巡視時表現好的同學老師發了小紅旗進行了獎勵，下面我們進行匯報交流。比一比哪個小組最棒！得到的小紅旗最多。

　　三、交流匯報，精讀品悟

　　1.匯報一：“隨著醫院非典患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”從這里可以我體會到沒有想到家人師：葉欣舍小家，而為大家。）(我補充)（這位同學能夠抓住關鍵詞來體會）

　　體會得深刻，發表自己不同的見解，

　　抓住重點詞語談體會，真不錯。其他同學也像她這樣學習。

　　師：帶著你的體會讀一讀，生讀（讓我體會到了葉欣身先士卒，帶頭工作）

　　師：面對疾病傳染性，她非常勇敢，相信在他的帶領下，一定會有更多的白衣戰士沖鋒在先。一起讀這句話。（齊讀）

　　（像這樣感人的句子還有很多，還有哪些語句讓你深受感動，我們接著匯報。）

　　2.匯報二“原有冠心病的非典患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同事給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”

　　師：體會到這個人一心照料病人的，帶著你的體會讀讀（一生讀）（我補充）

　　師：從這句話還可以看出是一位怎樣的戰士？（嫻熟）

　　師：讀出嫻熟的動作來，（一生讀）

　　針對這句話，誰還有不同的體會？

　　急病人之所急，想病人之所想。

　　師：讀得很流利，的確讓我們感覺到動作嫻熟。從嫻熟這個詞我們看出突發的危急情況，他怎么樣？（不慌張，而且她經常做這些動作已經習慣了）

　　師：是啊，要知道跟自然災害做較量，打的是心理戰，誰還能讀好這句話。（迅速趕來）

　　師：同學們，從這句話我們還可以看出這是一位怎樣的白衣戰士呢？

　　其實有時候我們不僅抓住關鍵詞來思考，一些特殊的標點也能為我們有所發現，還可以看出（省略號）（你有一雙智慧的眼睛，會發現的眼睛，是啊，標點符號也有情啊，從這個標點符號中我們可以看出）

　　說明她不止做的這一些，請你再來讀讀這段話，讓我們體會她高度的責任心吧。（迅速趕來……呼吸）

　　處處文字皆有情，還有哪些句子打動了你的心？

　　3.匯報三“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”從這句話我可以體會到葉欣不顧休息，一直跟著患者。

　　還有哪些話打動了你的心？

　　師：有句話說：“災情就是命令，時間就是生命”戰場上突發情況太多了，是不是你想休息就休息了，累歸累，還得堅持啊，誰來讀讀這段話，讓我們感受到她的堅持，（一生讀）

　　師指導：拖著 疲憊的身軀  好的朗讀要在腦中呈現一種畫面，聽我來讀讀這句話，師讀。

　　你再來試一試。（還是那個學生）

　　同學們，他有沒有進步？誰再來讀讀這段話。（兩位同學讀）

　　真好，真動情，用書中的一句話來贊美你就是你的朗讀讓我們眼前出現了像“一臺永不疲倦的機器”全速運轉著，去與死神搏斗的葉欣。（板書：永不疲倦的機器）  

　　然而人終歸不是機器啊，讓我們讀讀這段話吧，展示戰士的頑強，戰士的可愛。（生齊讀）（一生配樂讀）

　　你的朗讀把我們帶到了當時的場面，文中處處閃現著她高尚的風采，接著來談。

　　4.匯報四：“面對危險和死亡，她是怎么說的？又是怎么做的？

　　一生讀“這里危險，……”

　　從這句話，就請你讀這句話，讀出葉欣的斬釘截鐵，（此生讀）

　　多堅定啊，誰還想讀？

　　一女生讀。

　　讓誰來？

　　還有誰讀？

　　多深情啊

　　一生讀

　　（明知道危險還義無反顧，她把生的希望留給別人，把危險留給自己）真了不起，文字背后的意思都讀懂了，像這樣的詞語很多很多，你還能從哪些字眼讀懂什么呢）

　　個子很小，但是卻有這么大的魄力，每當那些年輕的剛剛踏上工作崗位的護士想要搶救患者時，葉欣總是這樣說：“這里危險，讓我來吧”（生讀）

　　師：每當年紀稍大的護士準備進入隔離區時，葉欣還是這樣說：

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：為了減少同事被感染的幾率，我們總能聽到葉欣對身邊的每個人說：

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　于是她包攬了對為重病人的搶救護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。……心甘情愿

　　誰來讀讀這段話，看看從中體會到什么？（舍己為人）

　　同學們，斬釘截鐵，真情無悔、聲色俱厲，心甘情愿這就是永遠的白衣戰士——葉欣啊，讓我們深情地讀這段話，“葉欣默默地做出……心甘情愿”

　　然而終日的忙碌、接觸病人，再勇敢頑強也無法抵得住病魔的侵襲，3月4日清晨，葉欣疲倦不適，終于倒下了，自己讀讀文章的第七自然段。

　　這段中哪些句子給你的印象深？

　　出示“雖然上班之前……每一個患者的病情”

　　5.匯報五“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，……爬到床上休息”請讀好這段文字，“雖然上班前就感到……休息”一生讀，誰還想讀？

　　同學們，假設你是葉欣，上班之前感到疲倦不適，還能堅持工作嗎？你是怎么想的？可是葉欣面對危險和死亡，毫無畏懼，依然熱情的投入中工作中去）、

　　她每天提前半小時來到科室，給大家準備預防藥物，派發到每位醫生，護士、護工手里，連清潔工都不例外，在迎接非典的日子里，每天睡覺只有幾個小時，但仍不忘臨睡前煲一鍋老火靚湯帶給同事們喝，提高抵抗力。

　　然而兩周之后，病魔沒有放過她，經檢查，染上了非典型肺炎，她住在隔離室，還時刻掛念著每個病人，7號床還沒有吃藥，9號床該，當時不能和別人面對面的談話，唯一的交流方式就是發短信和寫紙條，一天，急診室張主任收到她的短信：“我堅持不住了，上呼吸機了。”張主任用顫抖的手給她回到：“堅持住，葉欣，全院的醫生和護士都等著你回來。”可張主任再沒有收到葉欣的字條，葉欣插上呼吸機后，她睡了，從此再沒有醒來。葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。（生讀戰友和親人）

　　科室里似乎仍回蕩她爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到（她那春風般的關切與撫慰）然而在萬物復蘇的陽春三月，此時47歲的護士長葉欣卻永遠地走了，她倒下了，與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上，3月29日下午，廣西醫院的全體員工與她做最后的告別，花圈如海，淚水如雨，葉欣留給人們的是永恒的微笑。同學們，讓我們捧起書齊聲讀一遍，（花圈如海，淚水如雨，）

　　再讀，感受悲痛的場面吧。

　　讓我們記住這微笑吧，再讀，（板書：永恒的微笑）

　　護士長葉欣永遠地走了，但永遠活在我們的心中，是我們心中永遠的“白衣戰士”， （讀課題）（指問題，現在這些問題解決了嗎？）

　　葉欣的離去引起社會上許多人的關注，有的為她寫了這樣一首小詩：“

　　全社會對她贊揚，追授她為革命烈士，國際護理界最高榮譽，同學們，相信你們一定有話想對葉欣阿姨說，拿出作業紙寫一寫，心中一定閃耀著許多感受，拿出筆讓我們寫寫吧。（放曲）

　　五、自主選擇，布置作業

　　1.學了課文，你想對護士長葉欣說什么呢，拿起你的筆寫寫吧。

　　2.搜集有關非典的資料，更深的了解。

　　（以上兩題任選其一）

　　同學們，今年的3月25日，也就是明天是葉欣逝世七周年的日子，讓我們把這段錄像送給她吧，來緬懷她的豐功偉績，做以紀念（播放姐妹兄弟）同時也送給抗戰在非典前線的白衣戰士吧，我們會永遠記住他們的名字

　　一、 教師個人介紹

　　省份：  山東省         學校：  山東省高密市第二實驗小學 

　　姓名：  馬江芹

　　職稱：    小教高級     

　　通訊地址：山東省高密市夷安大道487號

　　個人介紹：

　　從教十幾年來一直擔任小學高年級語文教學。好學上進，潛心鉆研，指導學生發表作品500多篇，有100多篇作文在各級各類作文比賽中獲獎，有10多篇論文在國家、省級刊物發表。曾多次舉行市、縣級公開課，承擔國家級、省級課題研究，參加過濰坊市語文骨干教師研修班培訓，參與編寫《濰坊市語文主題叢書》《行知天下》《六年級語文積累與創新》等書，先后被評為“濰坊市教學能手”“高密市語文教學能手”、“高密市語文骨干教師”“高密市百優班主任”“高密市十佳班主任”“高密市高級二等班主任”等，同時獲得“山東省信息技術與學科整合優質課”“高密市五四先進青年教師”“濰坊市讀報用報優秀少先隊輔導員”等稱號。 

　　人生格言：態度決定一切。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、抓住關鍵詞句，品讀感悟葉欣身先士卒、臨危不懼、舍己為人的高尚品德。

　　3、隨文練筆與詩歌滲透相結合，拓展文本資源，增強情感體驗。

　　教學重難點：

　　品讀重點詞句，感悟護士長葉欣的崇高精神，是本課的教學重點。

　　體會課文中蘊涵的對葉欣的無限痛悼和懷念之情，是本課的教學難點。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時段：第二課時

　　教學過程：

　　一、反復讀題，導入新課

　　同學們，上節課我們初讀了課文，知道47歲的葉欣是一名普普通通的護士，可是她在與非典晝夜搏斗的戰場上，卻成為了一名英勇的白衣戰士，誰來讀課題？

　　二、走進“非典”，認識“戰爭”

　　1、過渡：20xx年春節前后，“非典”開始在廣州一些地區流行。這是一種怎樣的疾病呢？讓我們時光倒流，回望一下當時那一個個難忘的瞬間吧——（課件出示）

　　2、看完這一組圖片，“非典”給你的印象是什么？當時的形勢，借用課文中的一句話來概括，那就是——（課件出示）：這是一場沒有硝煙的戰爭！請看這句話，連同一個感嘆號才區區12個字符，卻獨立成一個自然段。讀一讀，從中你能夠體會到作者的真正用意是什么嗎？（學生交流）誰能讀好這句話？（朗讀指導）

　　3、詩歌小結。

　　三、品詞析句，感受形象

　　（一）理解中心句：“高風險，高強度，高效率……奪了回來”。

　　1、過渡：于是，葉欣開始與死神展開了一場殊死的較量！那課文是怎樣概括葉欣的工作狀態的呢？你能從第五自然段中快速找出那個中心句嗎？課件出示：

　　高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2.要想讀懂這句話，我們先來理解這三個詞。（突出顯示）

　　把這三個詞語送進句子中再讀一讀。生齊讀。

　　3、在這句話中把葉欣比作什么？什么樣的機器？（突顯：永不疲倦）

　　4、葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作呢？輕聲讀課文4—6自然段，用橫線劃出最能打動你的語句，并在旁邊的空白處寫下自己的體會或感想。

　　（二）交流感受

　　◎ 出示片段A：隨著醫院的“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　1、什么叫“身先士卒”？（突出顯示）在這句話中指誰走在誰前面？是啊，葉欣身先士卒，沖在了最前面。（板書：身先士卒）誰能讀出她的身先士卒？生讀。

　　2、師引讀：葉欣身先士卒，她太忙了，忙的時候甚至......生接讀。

　　3、“非典”爆發了，家中丈夫、兒子時刻牽掛著她，擔憂著她，可她卻拒絕一個個關愛的電話。她不愛自己的家人嗎？說說你的感受。生再讀。

　　4、此刻，老師的眼前仿佛浮現出葉欣在爭分奪秒搶救病人的畫面來，她真像一臺永不疲倦的機器。出示：中心句，生齊讀。

　　5、詩歌小結：那么，接下來葉欣做了哪些搶救工作呢？

　　◎出示片段B：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　1、這段中有很多描寫葉欣動作的詞語，你能依次圈出來嗎？指名回答。

　　2、僅僅只有這些嗎？（突出顯示）后面還有一個省略號（突出顯示），想一想：可能還有哪些動作？

　　3、雖然是一連串的動作，但葉欣做起來卻如此嫻熟（課件劃出嫻熟），這說明什么？（葉欣經常做這些事情。）

　　4、經常做這些事并不難，難的是在這樣一個和死神賽跑的危急關頭，她還能如此從容淡定啊。此刻，你想到了哪個成語？（救死扶傷、舍已為人、舍生忘死、臨危不懼......）板書：臨危不懼

　　5、是的，葉欣臨危不懼，就是這樣一次次把危重病人從死亡線上拉回來。誰愿意展示自己最動情的朗讀。生讀，并感情指導。

　　◎出示片段C:葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。

　　1、哪些字詞告訴我們葉欣累極了？

　　2、讀到“拖著”這個詞，你的腦海里出現了一副怎樣的畫面？帶著你的感受讀好這個詞，再將詞語帶入句子中讀讀。

　　3、一個人過度疲勞，就比健康的人更容易受感染。此時此刻，你想對她說什么？

　　4、而葉欣卻仍舊不顧休息，完全將自己的健康與安全拋在了腦后，她全力搶救著一個又一個非典患者。這一幕，不正是對這一句最有力的詮釋嗎？出示：中心句，齊讀。

　　5、詩歌小結：

　　過渡：（指板書）我們被葉欣的身先士卒感動著，被她的臨危不懼（指板書）感動著。還有哪些語句打動了你？

　　◎出示片段D:為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來……

　　1、說說最能打動你的'是什么？是的，一個“必須”意味著葉欣在工作中隨時可能被感染。（突出顯示）一個“極具危險性”意味著葉欣無時無刻不面臨著危險與死亡。

　　2、出示課件：請看這段文字：抗非典前期，平均每搶救1個非典患者將有3名醫護人員倒下。20xx年1月31日，廣東中山醫院收治第1例非典病人，20多名醫護人員直接、間接被感染了。非典時期，感染的5327名患者中，醫護人員占了近四分之一。

　　3、引讀，并出示：然而面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣——斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”“斬釘截鐵”什么意思？你能替葉欣阿姨說出這句話嗎？

　　4、創設情境朗讀：這就是葉欣——

　　每當剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時，她總是這樣說：——（學生讀）；

　　每當年紀稍大的護士想進入隔離區時，她還是這樣說：——（學生讀）；

　　為了防止同事們被感染，我們總能聽見葉欣對身邊的每個人說：——（學生讀）

　　盡管搶救一個非典患者往往伴隨著多名醫護人員的倒下，但我們仍能聽到她堅定果斷地說：——（齊讀）

　　5、好一個真情無悔的選擇！好一個心甘情愿的葉欣！是什么促使你英雄般的行為？原來，她深知——（出示并引讀）。這是一句內心的獨白，你從中體會到了什么？這是多么高潔的思想啊！板書：舍己為人

　　6、思想決定著行動，難怪葉欣——出示：中心句，齊讀。

　　7、詩歌小結：

　　◎教學第7自然段

　　1、師引讀：就這樣，從2月8日開始，葉欣就在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，體力嚴重透支。3月4日清晨……生接讀。

　　2、讀到這里，你的心情怎樣？你想說什么？這就是葉欣，用博大的胸懷接納每一位病人，用忙碌的雙手拯救每一個生命，而她自己卻倒在了自己熟悉的崗位上。

　　3、詩歌小結。

　　（三）感情升華

　　1、師引讀：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而……（生接）。

　　2、這就是我們一位可親、可愛、可敬的白衣戰士！多么感人的場面！面對這么一位讓我們動容的白衣戰士，大家一定有許許多多的話要對她說吧。（出示課件小練筆：我想對您說……）

　　3、學生交流，教師詩歌對白。

　　4、課后，大家可以百度搜索：葉欣紀念館，然后登錄網站把這些心里話都發上去吧！

　　5、護士長葉欣永遠地走了，但永遠活在我們心中！她是我們心中——（深情地讀課題）

　　三、拓展延伸，升華主題

　　1、其實，在這個沒有硝煙的戰場上，像葉欣這樣勇于獻出生命的白衣戰士還有很多，請看這份名單——（出示課件）。他們救死扶傷、舍已為人，用愛心傳遞著愛心，用生命點燃著希望。最后，讓我們在詩歌誦讀中結束今天的語文課吧，讓我們一起銘記這些英雄，銘記這些——永遠的白衣戰士！

　　四、布置作業

　　將你想對葉欣阿姨說的話寫完整，發到葉欣紀念網上。

　　五、板書設計：

　　11永遠的白衣戰士

　　身先士卒 臨危不懼 舍己為人

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇5

　　教材分析：

　　《永遠的白衣戰士》課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。

　　整篇課文按時間順序敘事，條理清晰；重點描述人物的事跡，詳略得當；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教學課時:

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、在預習的基礎上，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、了解課文的主要內容，理清的脈絡。

　　4、借助媒體創設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、20xx年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

　　3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。

　　4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？

　　5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？

　　二、初讀指導

　　1、自己讀課文，要求：

　　（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

　　（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞：

　　這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？

　　（2）指名讀、齊讀生字新詞。

　　（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（4）師生共同糾正補充。

　　3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

　　4、指名開火車讀課文，生互評。

　　三、初步理解課文內容

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班交流。

　　3、學習第一和第八、九小節。

　　四、指導寫字

　　五、布置作業

　　（1）學生抄寫詞語。

　　（2）摘錄感動了自己的句子，并且多讀幾遍。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇6

　　《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：

　　一、利用好課題

　　題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

　　1、讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解？

　　生：永遠的白衣戰士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）

　　生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰士。

　　師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。

　　師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢？

　　這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

　　2、深化課題

　　平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

　　二、聯系生活，激活體驗

　　課文的（4—7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位的。

　　學生經歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。

　　生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經常打電話給家里人的，而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔心她的。

　　生：是的，我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。

　　生：我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動。因為“非典”是要傳染的，我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學生聯系上下文理解“身先士卒”的意思。）

　　生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間，那么兩個患者就需要半天了，葉欣什么時候休息呀？我覺得她太累了。

　　師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！

　　齊讀搶救梁先生的句子。

　　生：老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術。葉欣阿姨真了不起！

　　生：課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉，真讓我感動！因為她完全把自己的生命置之度外。

　　……

　　師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗一下人物豐富的情感世界吧！

　　美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

　　通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇7

　　作者：王冬梅    轉貼自：本站原創    點擊數：155

　　教學要求：

　　1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”地搶求工作的。

　　3、體會葉欣臨危不懼、舍己為人的精神。

　　教學重難點：

　　說說葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”地搶求工作的。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1、出示葉欣遺像：同學們還認識她嗎？葉欣這位年僅47歲的護士長在搶救“非典”病人時，感染上了“非典”病毒，病情牽動了所有人的心，她的家人，醫院的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者，還有社會上所有了解葉欣事跡的人們無不關心她的病情，然而多少人的努力和呼喚都沒能留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣意永遠離開她所熱愛的崗位、戰友和親人。3月29日下午，人們在廣州殯儀館青松廳與她做最后的告別，讓我們一起目睹人們悼念葉欣的情景吧。（出示葉欣追悼會圖片）

　　2、同學們看到這一幕 后，你此時此刻的心情如何？

　　3、讓我們一起懷著悲痛的心情一起來懷念這位英雄。（齊讀最后兩段）

　　4、這兩段中的什么地方最能體現人們當時的心情？

　　5、請同學們再讀這兩句話，體會人們悲痛的心情？

　　6、讀了這兩句話，你有什么問題要提嗎？

　　過渡：是啊，葉欣只不過是一位普普通通的護士長，為什么回讓那么多人牽掛和懷念呢？她的背后一定隱藏著一個感人的事跡。

　　二、學習4-------7自然段

　　1、出示閱讀提示：

　　朗讀4------7自然段，找出令你感動的句子，細細品讀，并在旁邊做批注。

　　2、匯報讀書收獲

　　（1）高風險：葉欣的工作有很大的危險性，但她卻置危險于不顧，仍然

　　堅持給病人治療。葉欣的工作危險性很大，但她卻不考慮這些。葉欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。

　　（2）高強度：工作的時間很長，沒有休息的時間。她一天24小時都在工作，不知疲倦。治療完一個又一個病人，不停的工作。

　　（3）高效率：把一個又一個的患者從死神手中奪了回來。如果沒有她，可能會有更多的人感染病毒。。把葉欣比作一臺永不疲倦的機器，全速運轉。機器有時還要休息，更何況人呢。

　　3、指導朗讀

　　4、出示：“隨著----------拒接家人電話。”

　　（1）談感受。“身先士卒”？

　　師：葉欣

　　不接家人電話是不是不愛家人，不盡人情呢？她當時是怎樣想的？（愛家人也愛病人，她在家人和病人之間選擇了病人。害怕家里得事影響病人的治療而拒接家人的電話。）

　　（2）指導朗讀

　　（3）出示：“葉欣迅速------搶救中去。”

　　a說說從中體會到了什么？（業務熟練、經驗豐富、工作時間長、對患者無私的愛。）

　　b指導朗讀

　　（4）出示：“面對------讓我來吧。”

　　a讀出斬釘截鐵的語氣。

　　b播放“非典”圖片。

　　c看了這些圖片，文中“這里的危險讓我來吧”意味著什么？

　　d接讀這段話。

　　過渡：接受危險，面對死亡，葉欣沒有退縮卻默默地作出了一個真情無悔的選擇。

　　5、出示：“葉欣默默------心甘情愿。”

　　（1）齊讀

　　（2）談感受，從這里體會到了什么？（無私的愛）

　　（3）還從哪里體會到了葉欣的愛心？（聲色俱厲）

　　（4）指名讀，讀出對葉欣的崇敬和愛戴。

　　6、出示：“3月4日------休息---”

　　（1）談感受。（2）指導朗讀

　　過渡：這樣一位好同志病魔卻沒有放過 她，經檢查葉欣感染上了“非典”型肺炎。

　　三、齊讀最后兩段

　　葉欣留給我們的除了永恒的微笑，還留給了我們什么？

　　四、換位思考，懷念葉欣。

　　作為同事，護士長我想對你說：

　　作為患者，葉大姐我想對你說：

　　作為孩子，媽媽我想對你說：

　　作為學生，葉阿姨我想對你說：

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇8

　　《永遠的白衣戰士》

　　本周習慣養成：認真傾聽、學會表達  

　　學校：芹池中心小學

　　主備人：劉晶晶

　　審核：

　　課型：自學探究

　　總課時：第一課時

　　學習小主人：

　　學習目標：

　　1、我會認“硝、卒、咳、嗽”等11個字，我能寫“疾、呈、予、測、堵、癥、釘、悔、遺、恒”10個生字；我能正確理解“硝煙、身先士卒、給予、斬釘截鐵、包攬、聲色俱厲”。（重點）                             

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。（重點）

　　3、我能理清課文脈絡，并用簡潔的話概括課文的主要內容。（難點）

　　自主學習，我嘗試

　　一、初讀課文，我能讀正確。

　　1、我能正確朗讀下列詞語。

　　疾病   硝煙   咳嗽   呈現   給予   監測   疲憊  

　　通暢   堵塞   重癥   遺像   永恒   嫻熟   效率

　　血痰   身先士卒   斬釘截鐵

　　2、注意本課多音字的讀音，寫出讀音并組詞。

　　（  ）       （   ）          

　　給          塞      

　　（  ）       （   ）        

　　二、再讀課文，我會理解詞語。

　　用你喜歡的方式理解下列詞語。（批注在書上）

　　硝煙                                                        

　　給予                                                                               

　　包攬                                                          

　　身先士卒                                                                                

　　斬釘截鐵                                            

　　聲色俱厲                                            

　　三、三讀課文，我能讀正確、流利。

　　四、四讀課文，我能理清層次。

　　1、默讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么人，什么事？

　　2、課文哪幾個自然段詳細地描寫了護士長葉欣的英雄事跡？

　　3、聯系上一題把課文劃分層次：

　　第一部分：（    ）                                                              

　　第二部分：（    ）                                                                

　　第三部分：（    ）                                  

　　第四部分：（    ）                                  

　　五、五讀課文，我會提出問題。

　　合作交流，我參與

　　1、對子互學（同桌互助，解決疑難，交流分享，共同進步）。

　　2、組內群學（對子疑難，組內解決，紅筆補充，討論預展）。

　　展示探究，我愿意

　　1、展示時，每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。

　　2、小組成員要全員參與展示。

　　3、精彩之處要學會欣賞，錯誤之處要能寬容并誠懇糾錯。

　　4、及時補充點評，適時與老師同學互動，豐富展示內容。

　　達標檢測，我能行

　　1、用“﹨”劃去加點字不正確的讀音。

　　堵塞（sè  sāi）  給(jǐ  gěi)予   

　　效率(shuài  lǜ)  似( sì    shì)乎

　　2、比一比，再組詞。

　　呈（    ）予（    ）器（    ）咳（    ）測（     ）

　　成（    ）矛（    ）囂（    ）刻（    ）側（     ）

　　3、選詞填空。

　　通暢    流暢    歡暢

　　（1）他和戰友們蹦啊跳啊，顯得十分（    ）。

　　（2）這篇文章文字（    ），引人入勝。

　　（3）為了保持患者的呼吸道（    ），必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來。

　　主體多元·“雙向五環”教學模式導學案

　　《永遠的白衣戰士》

　　本周習慣養成：認真傾聽、學會表達  

　　學校：芹池中心小學

　　主備人：劉晶晶

　　審核：

　　課型：自學探究

　　總課時：第二課時

　　學習小主人：

　　學習目標：

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、我能找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。（重點）

　　3、我能體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。（難點）

　　自主學習，我嘗試

　　我能自主探究并與小組合作完成下列問題：

　　1、在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們大聲讀課文的4—6自然段，用“——”畫出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。

　　2、護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”搶救工作的？你從哪些語句中體會到的？（讀課文第三部分，畫出相關句子，抓住重點詞語，然后反復朗讀，注意把自己的體會用朗讀表達出來，感受人物品格。）

　　3、面對危險和死亡，葉欣是如何說的，又是如何做的？從中你能體會到葉欣是個怎樣的人？（讀課文第三部分，畫出相關句子，反復朗讀，寫下自己的體會。）

　　4、從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月。最終，她倒下了。請大家瀏覽課文第七、八、九自然段，想一想此時此刻，你的心里有一種什么感覺？

　　合作交流，我參與

　　我愿意把我的自主學習結果和大家交流，交流時，我能做到認真聽組員的回答，我愿意隨時補充。

　　展示探究，我愿意

　　我愿意把我的探究展示交流，在展示時，我會緊扣課文中的重點詞句和關鍵的段落來把內容說清楚；別的同學展示交流時，我會專注地傾聽，并能集合自己的理解加以補充和質疑。

　　達標檢測，我能行

　　1、課文中贊揚葉欣美好品質的詞語有：

　　2、讀讀下面的成語，把語義有聯系的整理在一起。

　　不分晝夜   陽春三月   聲色俱厲   一馬當先   無怨無悔   斬釘截鐵   身先士卒   春暖花開   心甘情愿   夜以繼日   （       ）——（       ）    （       ）——（       ）      （       ）——（       ）    （       ）——（       ）         （       ）——（       ）

　　3、通過本課的學習，我想用成語贊美一下葉欣：葉欣你是一個（                               ）的人。

　　反思成長  我收獲

　　這節課我的收獲是：

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇9

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解嫻熟疲憊、身先士卒、聲色俱厲等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險進行高強度、高效率的搶救工作的。

　　4、體會、感受白衣戰士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　第一課時

　　一、出示掛圖，提示課題

　　1、播放抗擊非典的錄像，幫助學生回憶圖上畫的是誰?

　　他們在干什么?

　　2、出示教學掛圖

　　3相機板書課題。

　　1、簡介葉欣

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示自讀課文要求。

　　①輕聲自讀課文兩遍。

　　②畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

　　③標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　①出示生字卡片，抽讀字音。

　　②指導讀長句子。

　　③指名朗讀課文。

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、聽錄音范讀

　　2、討論分段，說出段意。

　　第一段(1)：寫護士長葉欣倒在了與非典肺炎晝夜搏斗的戰場上,可是她的音容猶在。

　　第二段(2-3)：概括介紹抗擊非典是一場沒有硝煙的戰爭。

　　第三段(4-7)：葉欣放棄休息，身先士卒，不幸被感染的英雄事跡。

　　第四段(8-9)葉欣離開了她熱愛的崗位，戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。

　　四、指導書寫生字

　　1.老師點撥

　　2.學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業

　　1.組詞

　　2.朗讀課文

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、課文中永遠的白衣戰士指的是誰?

　　2.課文寫了葉欣的什么事跡?

　　二、細讀課文：

　　1.第一段：

　　(1)指名讀課文

　　(2)讀了這一段，你有什么問題要問嗎?

　　(如：為什么手術室臺似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲?為什么說她倒在了戰場上?)

　　(3)教師相機指導朗讀。

　　2.第二段：

　　(1)教師深情朗讀。

　　(2)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?引導學生閱讀下一段。

　　3.第三段：

　　(1)自讀課文

　　(2)這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　(3)挑選一兩個段落認真讀一讀，用畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么?

　　(4)相機引導學生聯系上下文理解身先士卒、疲憊、斬釘截鐵、聲色俱厲等詞語。

　　(5)相機指導各自然段朗讀。

　　(6)4人小組交流：說說各自概括重點段的內容，談談有關段落的體會。

　　(7)指導學生說話：

　　默讀課文，找出在關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險進行高強度高效率的搶救工作的?

　　4.第四段

　　(1)學生深情朗讀

　　(2)這段告訴我們什么?

　　(3)課文里怎樣描寫護士長葉欣?這樣描寫有什么好處?(體會感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。)

　　(4)齊讀

　　三、合作探究：

　　1.為什么說葉欣是永遠的白衣戰士?

　　四、拓展學習：組織收集介紹全國人民抗擊非典情況的資料，搞一次展示活動。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇10

　　《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……

　　白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網友轉載了許多文章，并有老師說應該把這一內容放入教材，這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的，應該說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的討論還是有關的。事實上，如果老師能夠活用教材的話，當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這么做。研究這種現象，我為中國教育中的這種現象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時候已經過去了，現在才學雖然時代性還是很強，但現在的學遠遠感不上當時那種氣氛。

　　非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。

　　自由閱讀，就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

　　有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

　　學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。

　　愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇11

　　教學流程：

　　聆聽頒獎詞，感受葉欣。

　　了解非典，體會風險。

　　抓住詞句，研讀課文。

　　內涵探究，體會“永遠”。

　　練寫頒獎詞，感悟真情。

　　教學過程：

　　聆聽頒獎詞，感受葉欣。

　　師：感動中國這個節目同學們一定都很熟悉，老師給大家帶來了一個片段。

　　播放《感動中國》葉欣的頒獎詞。

　　（整合點一：播放葉欣的頒獎詞，讓學生在“感動”中對葉欣有一個全面的了解，為學習課文做好鋪陳。）

　　師：葉欣在抗擊非典的戰爭中獻出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續來學習第十一課，讀----永遠的白衣戰士。

　　了解非典，體會風險。

　　1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談談你對“非典”的了解。

　　（生：可怕、傳染性強、威力大、傳染性強……）

　　師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰爭。

　　說起戰爭，你的眼前仿佛出現了什么樣的場面？

　　（生：許多人在搶救、許多人死亡……）

　　師：是啊，有戰爭就有死亡、有戰爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰爭中，我們的醫護人員就成了非典戰場上的———白衣戰士。

　　4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰爭。”

　　師：大家一齊讀這個句子，要把戰爭的味道讀濃點。

　　抓住詞句，研讀課文。

　　師：在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。開始讀書吧！

　　（一）抓重點句，感受非典的傳染性強。

　　1、出示句子：“高風險、高強度、高效率……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　2、誰想讀。

　　3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞語。

　　出示：高風險   高強度   高效率

　　4、能說說你對這三個詞的理解嗎？

　　5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？

　　師：人不是機器，可葉欣卻把自己當成了機器不停地工作著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！

　　6、看這個詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。

　　師：死神指的是什么？（非典）

　　師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這簡直是生命之險啊。

　　7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強。

　　（為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）

　　8、課前同學們都搜集了有關非典的數據，誰能把你印象最深的數據寫出來。

　　（2003年     3月死亡173      5月底死亡332人      死亡率11%      感染5327人

　　醫護人員感染1000人左右    搶救1人3名醫護人員倒下        醫護人員占感染者的四分之一）

　　(整合點二：利用白板，讓學生把自己搜集的關于“非典”的重要數據寫出來。這些數據真實可靠，具有說服力。可以進一步加深學生對非典的了解，直觀地體會非典的高風險。)

　　師：看來，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風險的。

　　（注：在學生填寫的資料上住上：高風險）

　　（二）抓重點句，體會“高風險、高強度、高效率”.

　　1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風險”的？

　　①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強新藥，監測心率、血壓、呼吸…… 兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風險？

　　（和病人密切接觸兩個小時，很容易被傳染的，從這我感受到了高風險。）

　　師：這句話還讓你們感受到了什么？

　　（省略號省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強度。）

　　（“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經過兩個多小時的搶救，梁先生就脫離了危險。）

　　（“迅速”可以看出葉欣作為醫護人員強烈的責任心。）

　　（“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫術。）  師：這不愧是一個出色的護士長呀！

　　師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。

　　師：說說她讀得怎么樣？

　　師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。

　　②隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：哪個詞語讓你感受到葉欣的工作高風險了？

　　（“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風險，這兒也看出了葉欣的工作是高風險的。）

　　師：從這句話中我們還能感受到什么？

　　（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時間都沒有，這體現了她工作的高強度。）

　　師：葉欣作為護士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當其他護士可以正常上下班時，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！

　　師：感受了高風險，同學們再找一找還有哪些語句能體現出葉欣工作的高強度？

　　③葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　師：從哪個詞語能體會出葉欣工作的高強度？

　　“另一個”不僅說明了葉欣工作的高強度，更讓我們感受到了她已經搶救了好多患者，這又體現她工作的高效率。

　　師：此時的她，早已疲憊不堪，可仍然堅持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。從剛才找到的這幾個句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率。

　　小結：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態的句子。（出示中心句）讀。

　　2、課文學到這里，楊老師心中產生了一個小小的疑問。醫院中，只有葉欣一個人的工作是高風險、高強度的嗎？其他醫務人員就有沒有風險了嗎？工作強度就不大了嗎？

　　可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風險、高強度的呢？

　　（2月8日就開始加班，將近一個月；她是護士長，帶頭去搶救病人。）

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的13個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、找出課文中令你動情的句子，在指導朗讀中讓學生感悟葉欣高尚的品質

　　教學重點：感悟句子，體會“白衣戰士”一葉欣監危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。

　　教學難點：用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。

　　教學資料：1、葉欣生前事跡。2、非典中感人事跡。3 關于白衣戰士的詩歌

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學內容：

　　1、了解課文主要內容，讀熟讀通課文。

　　2、學習生字，理解生字詞。

　　教學過程：

　　一、深情導入，師生共讀

　　師：2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，大家說在那場戰斗中，什么人貢獻最大？

　　生：醫生、護士。

　　師：今天學習一篇關于非典戰士的故事，醫生和護士被我們稱為什么？

　　生：白衣天使。

　　師：白衣天使給大家什么感覺？

　　生：溫柔、美麗、善良。

　　師：而課題中說“白衣戰士”是怎么回事？

　　生：因為是沒有硝煙的戰爭醫生同病魔作斗爭正如戰場上戰士同敵人作斗爭：戰爭是殘酷的，需要戰士不怕犧牲的精神。

　　生：“白衣戰士”可以看出白衣天使的堅強、勇敢，用得好。

　　師：那課題用“永遠的白衣戰士”你們怎么不理解？

　　生：因為葉欣的微笑永遠留在人們心中。

　　生：葉欣的精神永垂不朽。

　　師：那帶著感受讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：課文講述了一個怎樣的故事？我們來讀課文，要求是。

　　生：讀通讀順。

　　生：讀

　　二、檢查讀書情況。

　　師：首先讀讀這些字，讀兩遍。

　　生：讀

　　師：再讀一類生字，誰讀？

　　生：讀

　　師：組成詞語

　　生：組詞。

　　師：哪些字需要注意？

　　生：予不能加“？”“乏”不能讀成“fàn”

　　師：描紅。

　　生：描紅。

　　師：下面老師和大家一起讀書。

　　師生輪讀，教師表揚為主達到讀通讀順讀正確

　　三、作業

　　有感情地朗讀課文

　　第2課時

　　教學目標：讀中悟情，讀中悟理，談感想

　　教學過程：

　　師：今天，我們繼續學習《永遠的白衣戰士》跟老師一起學課題。

　　生：寫

　　師：讀

　　生：讀

　　師：你們讀得比昨天有感覺多了，想念學完了課文后再讀又是更新的感覺了，再讀。

　　生：讀

　　師：這篇課文將了一個怎樣的感人故事？

　　生：這篇課文講的是白衣戰士為了搶救非典患者而犧牲的感人事跡。

　　師：你們能用一個成語來贊一贊葉欣？

　　生：舍己為人。

　　生：舍生忘死。

　　生：救死扶傷。

　　師：那么課文是如何來寫她舍己為人，舍生忘死，救死扶傷的呢？請同學們自由讀課文，找出有關語句，說說葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、高山效率的搶救工作的？

　　生：讀、劃、說

　　師：我看你劃了一句并說得也很精彩。

　　生：為了保持患者……這里危險，讓我來吧！

　　師：老師講一個情節給你們聽：為了能讓患者的濃血痰排出來，需要醫生口對口地將患者的痰吸出來。

　　生：驚訝，作疹相。

　　師：如此高風險伴隨著很多醫護人員的倒下，讀讀這段話。

　　生：讀

　　師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語。

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：葉欣把生的希望留給別人，把死的危險留給別人。

　　生：對愛有全新的理解。

　　生：從標點“！”看出她堅定（師：對，不放過一個標點）

　　師：堅定就是哪個詞的意思。

　　生：斬釘截鐵

　　師：用你們的理解讀

　　生：讀（面對——）

　　師：還有哪些地方寫她臨危不懼？

　　生：她臨危不懼

　　生：（葉欣默默地——余地）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：她對待別人像春天般溫暖，她對自己工作胸有成竹。

　　生：她為了不讓同事受牽連、受感染而拒絕他們，是多么偉大。

　　生：她也為了醫院名譽，一心為公。

　　師：她的拒絕是善意的，這是一個多么偉大的胸懷啊，讀吧。

　　生：讀

　　師：還有嗎？

　　生：她深知，——

　　師：你們為什么將心甘情愿，讀得這么好？

　　生：這個詞看出葉欣崇高的精神，為了病人，為了同事，她愿意。

　　師：讀吧。

　　生：讀

　　師：課文中的哪些句子寫了葉欣高強度地工作？

　　生：隨著醫院“非典”……電話。

　　師：你們了解什么？

　　生：她的丈夫對妻子是多么理解和尊重，她的丈夫也很偉大。

　　生：葉欣視時間為生命。

　　生：她重大家輕小家。

　　師：（笑）你以為“身先士卒”為身體憔悴了，好，謝謝你提醒了大家，這個詞什么意思？

　　生：她“身先士卒”還加班，真不簡單。

　　師：對，班干部應做好榜樣，像葉欣一樣，這樣才能使我們的班級成為一個溫暖的集體，班委課后開會，商量如何做好班干部，讀這句。

　　生：帶頭做事。

　　生：就像我們班干部應該帶好頭，做好榜樣才能令同學們尊重、支持。

　　生：讀

　　生：葉欣迅速……搶救中去。

　　師：哪些詞令你深有感觸？

　　生：“迅速趕來”看出她心中裝的病人，為了搶救病人，她沖在最前頭。

　　生：“嫻熟”看出她工作經驗豐富，她熱愛自己神圣的職業。

　　生：從“……”可以看出還要做很多事。

　　生：“終于”一詞看出工作的難、苦、累、臟、復雜。

　　生：從“又”字看出刀子馬不停蹄不顧自己的身體搶救病人。

　　師：同學們說得太好了。她已完全將自己忘記了，讀這一小節。

　　生：讀

　　師：課文這有句子寫她忘我工作的？

　　生：3月4日清晨……休息……

　　師：用自己的感受讀吧！

　　生：齊讀。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇13

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字。

　　2. 能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。結合語言文字，理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】

　　找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　【教學難點】

　　認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　【教學時間】2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　快速閱讀課文，感知課文大意。能結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。默讀課文，感知交流，提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。

　　【教學重點】

　　結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。

　　【教學難點】

　　默讀課文，能給課文分段。

　　【課前預學】

　　1.自學生字詞。2.讀熟課文。3.初步理解并概括文章

　　這篇課文主要講了 （人物） （在什么情況下） （做了什么事情）。

　　2.默讀課文，找出文中能表現出護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的語句，并在文中做記號。

　　3.我覺得她是一個 的人。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　出示一組描寫醫護人員的詞語，學生朗讀。介紹：20__年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型性肺炎在廣州流行。正是有了醫護人員，才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優秀的醫護人員，這就是——板書課題《永遠的白衣戰士》。

　　二、整體感知課文內容。

　　1.檢查難讀的詞語的掌握情況。

　　2.解決難讀的句子。

　　（1）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”（“運轉”紅色）

　　指名讀讀這句話。

　　指導：“轉”是一個多音字，用它的另外一個讀音來組個詞。

　　找出其他的多音字，教學“強”、“率”（注意“強”有三個讀音。）

　　掃清了這些“攔路虎”，現在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。

　　（2）“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　指名朗讀這句話。

　　用換近義詞的方法理解“真情無悔”。

　　同類字學習：和“悔”字相似的字。

　　指導理解破折號的作用。

　　朗讀句子。葉欣在面對危險和死亡的時候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會對她說些什么？

　　3.自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。討論后進行匯報。

　　4.同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人？教師板書：崇高精神

　　5.課文是通過哪幾個具體事例來表現葉欣的高尚品質的，請同學們默讀課文，到課文中找一找。

　　6.指名回答，教師板書：搶救病人、關心同事、身患“非典”

　　7.師生共同理清文章的脈絡

　　全文分為三大部分：葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。指導并明確各部分所在的段落。

　　課文通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質的。課文中是怎么具體寫的呢？我們下一節課研究。

　　三、檢測評學

　　找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　四、作業設計

　　1、描紅、臨寫課后生字；

　　2、繼續練習有感情地朗讀課文；

　　3、收集有關葉欣的事跡資料，補充閱讀。

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇14

　　永遠之戀——我讀《永遠的白衣戰士》

　　南京市拉薩路小學  賈卉

　　《永遠的白衣戰士》是蘇教版國標本小學語文第八冊教材的一篇課文。這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時，作了大量改動，原通訊中很多感人的事例因篇幅問題都被刪除了，因此課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味，我們才能從字里行間感受出來！這就為我們解讀文本、實施教學增加了一定的難度。

　　一、“永遠的白衣戰士”葉欣和“永遠的白衣戰士”們

　　讀著“永遠的白衣戰士”這個課題，不由得就勾起了我們對“非典”時期那人人自危的種種記憶。那空氣中到處彌漫著的消毒水氣味，那大街上煞白的碩大口罩，那呼嘯而過的救護車，那每日播報的“非典”染病及死亡數字的觸目驚心……都在記載著這樣一段歷史，詮釋著“這是一場沒有硝煙的戰爭”。從“白衣天使”到“白衣戰士

　　”的情感遞增也在這樣的背景中悄然實現。而

　　“永遠”的崇敬之情也正是難忘在這樣一個背景下，從最初的驚訝到感動到震撼到永遠銘記！從文章的表層內容看，描寫的僅僅只是葉欣，但我們需要永遠銘記的卻不僅僅只是葉欣！他需要我們銘記的應該是這樣的一組、一群“葉欣”樣的“白衣戰士”，這樣的一群人所代表的這樣一種精神：臨危不懼、身先士卒、舍生忘死。 2003，世紀中的彈指光陰，卻因為“非典”，因為“非典”中這群可敬的“白衣戰士”們，我們留下了永遠的崇敬！那么，我們的眼光就不能僅僅只局限于教材，要以更加廣闊和思索的目光去發現課文之外的深廣蘊意！

　　二、“永遠”的深情  “永遠”地銘記

　　第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動！是的，就是這種震撼的感覺：在那樣一個人人談“非”色變的非常“非典”時期，能如此工作，能如此甘愿奉獻的人，沒有一顆偉大的心靈，沒有對生命的敬畏之心，我想是絕做不到的！再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個場景：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”。

　　“這里危險，讓我來吧！”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景，和聲色俱厲地把同事關在門外的畫面。我要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實的言、行感染、打動他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發愛的崇敬。我這樣激動地想著！

　　三、“永遠”地品味  “永遠”的語言

　　課文中的“高風險、高強度、高效率”集中體現了葉欣的崇高精神。從“一個‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下”到她“迅速趕來”對重癥患者梁先生“嫻熟”地進行搶救，以及她一次又一次地從“死神”手中爭奪生命，我們可以強烈地感受到葉欣工作的“高風險”。尤其是其中“一個”和“多名”的鮮明對比，這樣的“高風險”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對面爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這可是生命之險啊，是生與死的抉擇啊！而人最寶貴就是生命！誰想冒，誰敢冒這樣的“高風險”呢？可是，葉欣做到了！葉欣那樸實的心聲：“這里危險，讓我來吧！”葉欣那默默地真情無悔的選擇，讓我們不僅一次次地更強烈地感受到了那觸手可及的“高風險”，而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和那種淡定的勇敢奉獻！而從“忙的時候甚至拒絕接聽家人電話”、兩小時內對重癥患者不停歇地搶救，和“葉欣顧不上休息，又投入到了對另一個患者的搶救中去。”以及“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”和“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”我們又可以清晰地感受到葉欣工作的“高強度”！家人的電話拒絕接聽，因為沒時間。緊張的兩小時忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因為沒時間！已經生病了，可是又勞累了一上午，連水都沒喝一口，而這還是因為沒有時間！這是何等的“高強度”啊！葉欣真像一臺永不疲倦的機器全速運轉著！特別是這一個“機器”的比方。原本，“機器”給人的感覺總是冰冷無情，總是機械刻板，可是這里將葉欣比作全速運轉的機器，卻強烈真實的讓我們感受到了撲面而來的“高強度”氣息，同時賦予了“機器”強烈的感情色彩！這一比方，也因葉欣而生動、有情起來！可是冒著這樣的“高風險”，進行著這樣“高強度、高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎？顯然不會！她也只是一個已步入中年的母親，一個血肉之軀啊！能做到這一切，都是因為愛，因為信念在支撐著她！對病人的愛，對同事的愛，對工作的愛，對生命的愛。其實，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨忽略的卻是她對自己的關愛！這是無私、無我、忘我啊！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠的白衣戰士”們！

　　讀至此，感受了這么多，每一點感受都由衷地打動著自己，面對真實的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學的內容，我必須取舍！而只有當我們游弋在寬闊的解讀中取舍時，我們才能選出適合學情的，我們才能充分利用起教學的空間。因此，雖要取舍，解讀必須豐富寬闊，才可取舍！有深刻的解讀，才會有簡單的教學！

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇15

　　教學目標

　　正確流利有感情地朗讀課文.

　　通過賞析品味,使學生知道為什么稱葉欣為白衣戰士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.

　　難點分析及對策

　　由于本篇文章記敘的時期非常特殊,而當時孩子們又小,無法理解體會當時的情景,因此教學存在一定的認知難度和理解難度,是本篇教學的一個難點.基于這些,我在教學中決定采取利用幻燈片創設情境,再通過文字的感悟,激發學生情感的教學方法.

　　教學過程結構流程圖

　　主要教學過程說明

　　(一)談話激趣,揭示課題

　　1.調查學生課前了解的關于"非典"的資料

　　2.請學生交流自己的課前準備

　　3.揭示課題:永遠的白衣戰士

　　(二)初讀課文,整體感知

　　1.學生初步朗讀課文,達到正確的目標

　　2.整體感知課文的主要內容:標一標,想一想,議一議,說一說

　　3.再讀課文,要求流利.

　　(三)創設情境,以情施教

　　1.課件播放非典時期,醫院里的一些工作情況

　　2.學生朗讀課文,想一想:文中哪些語句最讓你感動 說說理由.

　　3.學生自由朗讀課文,自己感悟.

　　4.交流自己的一些觀點,要求說完整的話.

　　5.利用課件,引導,幫助學生體會葉欣對工作的愛,對同事的愛,對病人的愛,對家人的愛,指導學生朗讀.可以引導學生逐句理解體會.

　　6.再次朗讀課文.

　　(四)回環整合,加深感知

　　讓學生說一說:自己這節課最大的收獲是什么.

　　五.教學設計意圖及評價

　　1.揭示課題前讓學生收集資料,有利于培養學生的動手收集資料的能力.

　　2.初讀課文加深了學生對于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.

　　3.創設情境,使學生如身臨其境,縮短了文本與現實的距離,也更容易激發起學生的情感.從而幫助學生更好地走進文本世界.

　　4.回環整合課文內容,鞏固了學生的學習內容.

　　談話激趣,揭題導入

　　初讀課文,整體感知

　　創設情境,以情施教

　　回環整合, 加深感知

《永遠的白衣戰士》說課設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】

　　抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學難點】

　　1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深;

　　2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

　　同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎?

　　(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?)

　　是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢?花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢?

　　【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴謹的向心結構。“為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。教師把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

　　一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發性的問題，并由此引發學生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關鍵句子和段落，引導學生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學習，這就更加難能可貴!

　　二、新授2—7小節

　　輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振;著眼學生，凸顯主體與個體的閱讀感受。

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。

　　(1)第4小節

　　“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

　　接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

　　師：這是你感動的地方，其他同學呢?

　　(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

　　師：還有誰來談談你感動的地方?

　　(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　還有同學也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。

　　請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作?

　　(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)

　　我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢?這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

　　誰想讀讀這句話?

　　還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作?

　　(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

　　誰再來讀好這句話。

　　我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　師：還有令你感動的地方?

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么?

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　20__年春節前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

　　(播放“非典”圖片)

　　【評析】充分利用電教媒體的優勢，適時補充學生的經驗缺口，為理解課文內容，感受人物精神起到不可估量的作用。

　　同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么?(死亡)

　　對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)

　　誰來讀讀這句話。

　　師引讀，葉欣默默地……

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動?

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

　　反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣?

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢?

　　這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎?

　　為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結：

　　面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

　　讓我們有感情地朗讀好這一小節。

　　(6)“雖然上班前…床上休息”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎?各自在下面練練看。

　　【評析】以上教學過程，主要有如下幾個特色：

　　1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力!

　　2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的.教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

　　3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界!以上教學過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去!同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現了語文教學的特點。

　　三、總結。

　　從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。

　　葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)

　　她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

　　(出示追悼會圖片)

　　然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“

　　(出示“花圈如海，淚水如雨)

　　同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么?

　　(屏顯：一幅葉欣照片)

　　同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

　　感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

　　(兩句之后，音樂慢慢起)

　　【評析】教學伊始，是教學語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境;教學結束，是音樂渲染下的圖像資料、學生朗讀的情境再現。整堂課，學生完全沉浸在教師、文本所創設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰士的偉大人格，他們的知識、能力、經驗、精神同時得到了提升，語文教學的工具性和人文性得以完美的結合。

　　附板書：

　　11永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人