《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆（精選17篇）
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：94
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆
《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個(gè)故事讀來(lái)比較簡(jiǎn)單易懂，但較中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，又比較遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟亲龇ㄋ坪跏遣豢伤甲h，中國(guó)孩子總覺(jué)得自己最小，接受家人、長(zhǎng)輩的照顧是天經(jīng)地義的事情。
針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了有機(jī)的整合：有檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，通過(guò)想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，美讀詞語(yǔ)，把生字新詞的教學(xué)更為巧妙，更為高效，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點(diǎn)詞語(yǔ)：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過(guò)不同的方法讓學(xué)生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語(yǔ)、讀好詞語(yǔ)的方法，為下一環(huán)節(jié)的讀好課文做了很好的鋪墊。
而課文薩沙和母親的對(duì)話(huà)是教學(xué)餓一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，里邊有三個(gè)問(wèn)句，語(yǔ)氣各不相同，意思也個(gè)各不相同。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，給學(xué)生以充分的自學(xué)思考的時(shí)間，環(huán)環(huán)深入，層層推進(jìn)。如：先讀一讀這段對(duì)話(huà)，劃一劃有幾個(gè)問(wèn)句；在自個(gè)兒讀讀，體會(huì)一下，這些問(wèn)句在說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、情感上有什么不同；接著通過(guò)交流引導(dǎo)理解并讀好這三個(gè)問(wèn)句。而理解母親的話(huà)又是這課的難點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生聚焦于母親的話(huà)，體會(huì)母親的話(huà)的含義，并與自己的生活、自己的思想真實(shí)“對(duì)話(huà)”，感悟其義，受到教育。
總之，在教學(xué)這課時(shí)通過(guò)對(duì)教材的有機(jī)重組，通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元對(duì)話(huà)，更好地為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供平臺(tái)，積蓄力量。
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《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇2
觀課議課主題：
抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
設(shè)計(jì)理念：
遵循學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。以讀為主，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話(huà)中，在豐富的情感體驗(yàn)中，陶冶情操。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)弱小、不甘于做弱小的人。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
一、情景設(shè)置導(dǎo)入課文。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個(gè)平凡而又感人的故事。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，去體會(huì)它，感悟它。
2（音樂(lè)起）這是一個(gè)假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹(shù)木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風(fēng)吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。
3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺(jué)舒服、美麗、很好）帶著這種感覺(jué)讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià)：你讀出了那份驚喜。你來(lái)到森林里感覺(jué)很舒服。現(xiàn)在老師把“啊”字去掉，請(qǐng)同學(xué)們把這種感覺(jué)放在心里，把這種驚喜又美好的感覺(jué)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。指名讀。
二、學(xué)習(xí)美好的景象和野薔薇的前后對(duì)比，體會(huì)野薔薇的弱小。
1、是啊森林里是那么美好，其實(shí)這美好的景象課文中有具體的描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二自然段找一找。
交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話(huà)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
是啊，多么溫馨和諧的畫(huà)面啊！
而此時(shí)，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開(kāi)放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經(jīng)展開(kāi)了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時(shí)刻呢！指名讀。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態(tài)）粉紅粉紅的 ：萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進(jìn)鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠(yuǎn)一些。剛剛開(kāi)放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香啊！寫(xiě)花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺(jué)放入句子中讀一讀。
2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫(xiě)野薔薇的，請(qǐng)你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。齊讀。讀著這段話(huà)，你覺(jué)得現(xiàn)在的野薔薇怎樣了？
低垂著頭 指名讀。評(píng)價(jià)：無(wú)精打采的 ，毫無(wú)生氣的
嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風(fēng)雨的吹打下就會(huì)折斷。齊讀。
把這種感覺(jué)放進(jìn)句中，好好讀一讀這一段話(huà)。
剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉(zhuǎn)眼就毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了呢？因?yàn)殇桡笥?滂沱大雨就是？課文中還有一個(gè)詞也是寫(xiě)雨大的？大雨如注 你還知道其他寫(xiě)雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨）一起讀這些詞。
暴雨前和暴雨時(shí)的薔薇是完全不一樣的姿態(tài)，我們對(duì)比著來(lái)讀讀，讀完后你有什么感受？
林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（男生讀）
交流感受。你會(huì)怎么想？
薩沙是怎么做的呢？
3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
一起讀一讀。
過(guò)渡：薩沙是一開(kāi)始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。
三、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話(huà)。
1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣，把它給了薩沙。
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
讀讀這兩句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（多了三個(gè)詞）你讀得很仔細(xì)。可僅僅是多了三個(gè)詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關(guān)愛(ài)：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)窗职謱?duì)媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛(ài)！②而媽媽把雨衣給了薩沙，這是多么偉大的母愛(ài)啊！
讓我們帶著這種愛(ài)的感覺(jué)讀讀這段話(huà)。
暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌伦尳o了薩沙，（板書(shū)）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛(ài)意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動(dòng)了我，也打動(dòng)了你嗎？
讓我們帶著這份感動(dòng)好好讀一讀。齊讀。
在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
2、此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無(wú)聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這段雨中的對(duì)話(huà)吧！（屏顯并范讀3—6自然段）
①這兒薩沙說(shuō)了兩句話(huà)（屏顯）。這兩個(gè)都是問(wèn)句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？
第一句：疑問(wèn)、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。
②薩沙有滿(mǎn)腦子的疑問(wèn)，滿(mǎn)肚子的不服，誰(shuí)做媽媽回答她？
屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂?huà)寢尩囊馑剂藛幔窟@是媽媽在訴說(shuō)她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話(huà)包含了媽媽多少的慈愛(ài)與希望呀！誰(shuí)來(lái)讀？ （指名讀，齊讀）
③面對(duì)薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說(shuō)的呢？
指名讀并屏顯：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
媽媽的意思換句說(shuō)法就是？（換成陳述句）這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)啊！指名讀。
薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
過(guò)渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？
3、讓我們看這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀？屏顯：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>
此時(shí)的薩沙心里充滿(mǎn)了什么？（驕傲、自豪）
過(guò)渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?/p>
4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話(huà)加進(jìn)去了一些詞，我們?cè)賮?lái)讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。
讓我們一齊夸一夸這可敬可愛(ài)的小男孩。齊讀。
5、多么值得驕傲啊！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時(shí)的薩沙該是多么自豪。讓我們?cè)賮?lái)體驗(yàn)一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話(huà)——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)孔屛覀冊(cè)俅慰隙ǖ刈孕诺馗嬖V大家。讀課題。
四、總結(jié)升華。
同學(xué)們，學(xué)了課文，你有什么想說(shuō)的嗎？板書(shū)：保護(hù)弱小 不甘弱小（音樂(lè)響起 讓世界充滿(mǎn)愛(ài)）是啊，在我們周?chē)性S多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請(qǐng)你伸出你的雙手，用你的一顆愛(ài)心去關(guān)心他們，呵護(hù)他們，同時(shí)也希望你們不甘弱小，做生活的強(qiáng)者！
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇3
教材分析：
這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話(huà)，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小” 的道理。
學(xué)情分析：
二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
設(shè)計(jì)理念：
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)： 有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：在黑板上寫(xiě)了一個(gè)字，誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
師：誰(shuí)能幫助這個(gè)字找個(gè)朋友？
師：聊天，不僅要用嘴巴去說(shuō)，而且還要用耳朵仔細(xì)地聽(tīng)，所以這個(gè)字是什么偏旁？
現(xiàn)在，我們來(lái)聊聊天：平時(shí)你的爸爸、媽媽是如何照顧你的？
我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在父母的眼中是弱小的，但薩沙只有五歲，媽媽卻夸他是勇敢的孩子，你們想知道是為什么嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，板書(shū)課題，生書(shū)空。
讀了課文題目，你想知道什么？
二、新授1、打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)。檢查讀詞，讀字，解釋詞意。
2、指名讀文，誰(shuí)能回答剛才提的問(wèn)題？板書(shū)五個(gè)人和物。
3、我們?cè)賮?lái)默讀，做到一不指讀，二不動(dòng)唇，三不出聲，想想你讀懂了什么，有什么問(wèn)題要考考大家？試著做做批注。
4、實(shí)際上啊，朗讀就是代課文中作者說(shuō)話(huà)，就是代課文中的人和物說(shuō)話(huà)。
5、在這幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意先代雨前的薔薇說(shuō)說(shuō)話(huà)？（小黑板）
你聽(tīng)出來(lái)什么了
還有誰(shuí)愿意代雨前的薔薇來(lái)說(shuō)話(huà)？
你聽(tīng)出了什么？
多么美、多么香的薔薇花啊， 讓我們一起代薔薇說(shuō)說(shuō)吧！
我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說(shuō)話(huà)，誰(shuí)還會(huì)代雨中的薔薇說(shuō)話(huà)？看著黑板上的文字，先自己練一練。
指名讀，你感受到了什么？
還有誰(shuí)要代雨中的薔薇說(shuō)話(huà)？（讀后問(wèn)）你感受到了什么？
雨前、雨后的薔薇是多么的不同啊，請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說(shuō)話(huà)，請(qǐng)女同學(xué)代雨后的薔薇說(shuō)話(huà)，比一比，看誰(shuí)讀的更好？（讀后引導(dǎo)）聽(tīng)了這兩段話(huà)后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛(ài)弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。
6、代薔薇說(shuō)完了話(huà)，我們?cè)賮?lái)代課文中的人物說(shuō)話(huà)。文中哪些人說(shuō)了話(huà)？他們的話(huà)能不能分開(kāi)？
薩沙向媽媽提了幾次問(wèn)題？在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。
（1）誰(shuí)愿意代薩沙說(shuō)第一句話(huà)？
聽(tīng)了薩沙的話(huà)，這時(shí)你心里是怎么想的？薩沙為什么感到奇怪？
我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。這也是文中媽媽對(duì)薩沙說(shuō)的話(huà)，誰(shuí)能代媽媽再說(shuō)說(shuō)這句話(huà)？媽媽會(huì)怎么說(shuō)？（疼愛(ài)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、關(guān)心）
（2）誰(shuí)來(lái)代薩沙說(shuō)第二句話(huà)？
薩沙為什么這么說(shuō)?
誰(shuí)再來(lái)代薩沙不服氣地說(shuō)說(shuō)？
媽媽這個(gè)時(shí)候是怎么說(shuō)的？
聽(tīng)了媽媽的話(huà)，薩沙會(huì)怎么想？
誰(shuí)能代作者來(lái)介紹薩沙保護(hù)薔薇的經(jīng)過(guò)？
誰(shuí)能學(xué)著薩沙的樣子做做“蓋”的動(dòng)作？
讓我們都站起來(lái)學(xué)著薩沙的樣子掀起雨衣輕輕地蓋在薔薇花上。（學(xué)生做動(dòng)作）
這是森林中的一種多么美好的行為啊！誰(shuí)再來(lái)代作者介紹介紹。（學(xué)生一個(gè)接一個(gè)連續(xù)地說(shuō)）
（3）現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的？誰(shuí)代薩沙說(shuō)說(shuō)第三句話(huà)？
你聽(tīng)懂了薩沙這句話(huà)的意思了嗎？
齊讀媽媽的話(huà)。
7、課文中媽媽和薩沙說(shuō)的話(huà)都在4到9自然段，請(qǐng)大家自由地讀一讀這幾個(gè)自然段，試著連起來(lái)代媽媽和薩沙說(shuō)話(huà)。
師：再請(qǐng)大家去掉旁白，帶著動(dòng)作直接說(shuō)兩個(gè)人的對(duì)話(huà)，想想應(yīng)該怎樣說(shuō)更好。請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作，一人做媽媽?zhuān)蝗俗鏊_沙，說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話(huà)，注意語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。指名表演
三、拓展：爸爸、媽媽、薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒(méi)有保護(hù)過(guò)比自己弱小的人？大家都很有愛(ài)心，能去保護(hù)比自己弱小的人。
四、小結(jié)：板書(shū) 媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇課文講了一件什么事？
“他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”“是啊，每個(gè)人都在保護(hù)比自己更弱小的。”
多感人的一幕啊，當(dāng)看到需要關(guān)愛(ài)的人時(shí)，我們要勇敢地說(shuō)——我不是最弱小的。
當(dāng)看到比我們更弱小的人時(shí)，我們要自豪地說(shuō)——我不是最弱小的。
當(dāng)看到關(guān)心我們，愛(ài)護(hù)我的人時(shí)，我們要大聲的告訴他們——我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的這七個(gè)字伴隨我們班的每一個(gè)孩子，伴隨一生。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇4
下面有小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
篇一：《我不是最弱小的》教學(xué)反思
一、實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢(qián)，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴(lài)與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué);要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己;充實(shí)自己，豐滿(mǎn)自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：不要甘于做教書(shū)匠，即使一輩子只做教書(shū)匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話(huà)說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋�(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。
記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話(huà)：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類(lèi)優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中;就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿(mǎn)校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開(kāi)放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線(xiàn)，作為一名教師只需在教學(xué)這條線(xiàn)上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線(xiàn)，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研;當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱?lèi)拔萃的優(yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
篇二：《我不是最弱小的》教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂(lè)。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開(kāi)始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書(shū)課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書(shū)寫(xiě)“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問(wèn)：“這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?”有的問(wèn)：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來(lái)：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說(shuō)他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說(shuō)完，得意地看著大家，等著我的表?yè)P(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過(guò)，一會(huì)兒你們用心讀書(shū)，就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽(tīng)了我后面的話(huà)，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書(shū)本讀起來(lái)。
鏡頭二：出示：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”請(qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來(lái)，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來(lái)了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個(gè)小家伙站起來(lái)，說(shuō)著說(shuō)著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。”
我順手在黑板上畫(huà)出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開(kāi)放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開(kāi)在哪里?”劉正宇跑了上來(lái)，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周?chē)?huà)了一個(gè)圓圈，邊畫(huà)邊解釋?zhuān)?ldquo;鈴蘭花就開(kāi)在薔薇花周?chē)?rdquo;初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問(wèn)‘簇?fù)?rsquo;是什么意思，我就攔住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇?fù)?rsquo;了嗎?”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周?chē)褪撬負(fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭，問(wèn)下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰(shuí)能用‘簇?fù)?rsquo;把這個(gè)意思說(shuō)出來(lái)?”話(huà)音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來(lái)回答。他立刻站起來(lái)，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說(shuō)：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉叀?rdquo;“說(shuō)的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來(lái)，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂(lè)的孩子們?cè)谝黄穑业拿刻於枷窕氐搅藷o(wú)憂(yōu)的童年。和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子們?cè)谝黄穑亲钊菀妆豢鞓?lè)感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。
篇三： 《我不是最弱小的》教學(xué)反思
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話(huà)的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話(huà)。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦郏珜?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話(huà)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;我不是最弱小的”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?(薩沙)追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話(huà)，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。
每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋?zhuān)軒椭覀兣c文本進(jìn)行更好的對(duì)話(huà)。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿(mǎn)了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么?使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇5
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)要求識(shí)記的生字，讀準(zhǔn)字音，記憶字型。
2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問(wèn)句、感嘆句。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
1、識(shí)記14個(gè)生字，在田字格正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，2個(gè)詞語(yǔ)。
2、區(qū)分形近字：未──末。
3、辨析音近字：分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問(wèn)句、感嘆句。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、讀題導(dǎo)入
1、師：(板書(shū)“弱小”，齊讀)小朋友們，“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?(力氣小，需要?jiǎng)e人幫助的)
2、師：你們是“最弱小”的嗎?(生)有個(gè)小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的?今天，我們一起學(xué)習(xí)第七課──(完整板書(shū)課題，讀題)
二、初讀課文
1、師：請(qǐng)大家小聲地把這個(gè)故事讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子的通順。
生自讀課文。
2、師：這篇課文一共幾節(jié)?你們想怎么讀?請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)小組里讀一讀吧。注意聽(tīng)一聽(tīng)，有沒(méi)有把字音讀準(zhǔn)。
分小組再讀課文、劃分小節(jié)。
三、識(shí)記生字
1、師：大家把字音都讀準(zhǔn)了嗎?咱們開(kāi)火車(chē)試一試。
開(kāi)火車(chē)抽讀生字，正音。
2、再現(xiàn)并認(rèn)讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文，整體感知
1、師：讀了這個(gè)故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰(shuí)嗎?(薩沙)
2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。這個(gè)故事共幾個(gè)小節(jié)?誰(shuí)愿意為大家讀一讀。指名按小節(jié)朗讀課文。
3、課文一、二節(jié)。
4、投影課文插圖：
師：你們知道圖上畫(huà)的是誰(shuí)嗎?請(qǐng)指著圖告訴同桌的小伙伴。
5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。(板書(shū))
6、師：薩沙一家來(lái)到什么地方?做什么?我們一起把第一、二節(jié)讀一遍。
7、師：還記得這是什么句?(投影：“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”)誰(shuí)愿意讀一讀這句話(huà)。
8、師：大家評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好?
9、師：這兩個(gè)小節(jié)寫(xiě)得美嗎?哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?或哪幾句寫(xiě)得特別美?
10、師：一、二節(jié)寫(xiě)得多美啊!我們?cè)侔堰@兩節(jié)美美地讀一讀。
五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結(jié)
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、識(shí)記的生字，讀準(zhǔn)字音，記憶字型。
2、在田字格正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，2個(gè)詞語(yǔ)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
1、區(qū)分形近字：未──末。
2、辨析音近字：分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道薩沙一家在森林里聊天時(shí)遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰(shuí)用上了，今天，我們接著學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)習(xí)課文
1、指名分角色朗讀課文3～7節(jié)：
⑴ 師：讀到這兒，誰(shuí)是最弱小的?為什么?
(薩沙)
⑵ 師：最后，誰(shuí)用上了雨衣?為什么?
(薔薇花，因?yàn)樗亲钊跣〉?
⑶ 師：你從課文里的哪些詞語(yǔ)或句子知道的?請(qǐng)讀出來(lái)。
(指名讀第八節(jié)的詞語(yǔ)、句子)
⑷ 師：為什么現(xiàn)在，薩沙不是最弱小的啦?
(因?yàn)樗鼙Ｗo(hù)比自己更弱小的事物)
三、總結(jié)全文
1、師：讀了這個(gè)故事，你明白了什么?
(圍繞課后小哥哥的話(huà)各抒己見(jiàn))
2、師：是啊，我們已經(jīng)是二年級(jí)小學(xué)生了，不再是學(xué)校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護(hù)比自己更弱小的人或事物!
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
師：請(qǐng)仔細(xì)看這幾個(gè)字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?或有什么特別重要的地方要提醒大家?
1、根據(jù)回答，師著重指導(dǎo)“弱”字的書(shū)寫(xiě)，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫(xiě)得瘦窄些。
2、區(qū)分：“未──末”的字型，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上下橫的區(qū)別。
3、“芬”、“芳”均是形聲字。
4、組詞區(qū)分：分──芬。
音近字：令──鈴
師：田字格里剩下的生字中，哪個(gè)字需要老師幫忙?
根據(jù)回答，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“夏”和“該”：
5、“夏”字中間是個(gè)“自”，不要寫(xiě)成“白”。
6、區(qū)分：“該”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里臨摹。
8、講評(píng)。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
指導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段中的媽媽的答話(huà)和第八自然段中薩沙的反問(wèn)，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
“我不是最弱小的”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙薩莎）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話(huà)。（指名讀）薩沙為什么要說(shuō)“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀。
2、讀了第一自然段，你知道了什么？
（時(shí)間、天氣、人物、事情）
3、作者在文中為什么要這樣寫(xiě)“五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）
4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過(guò)渡：一家人來(lái)到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？
2、出示句子：
森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。
⑴ 為什么作者用“美好”來(lái)形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見(jiàn)到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發(fā)著清香。我們仿佛看到了那朵剛開(kāi)放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）
⑵ 看，盛開(kāi)的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？實(shí)在是太美了。這兒的景色美如畫(huà)……森林里是那么美好，你想來(lái)贊美一下嗎？（指名讀）
⑶ 一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語(yǔ)？
和睦溫馨 其樂(lè)融融 幸福快樂(lè) 盡享天倫之樂(lè)
⑷ 真是景美人歡。老師給同學(xué)們配上音樂(lè)，你們想讀嗎？齊讀。
四、學(xué)習(xí)3～8自然段
1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫(huà)面？
突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙
⑴ 出示句子。
⑵ 這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？（突如其來(lái)、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進(jìn)去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說(shuō)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見(jiàn)于哪個(gè)季節(jié)？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語(yǔ)嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。這樣的雨都見(jiàn)于哪個(gè)季節(jié)？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對(duì)我們?nèi)梭w可有傷害，對(duì)哪些東西也有傷害？
2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說(shuō)明了什么？（每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰(shuí)？
爸爸：有愛(ài)心，把雨衣給了媽媽。
托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)。
媽媽?zhuān)核Ｗo(hù)著孩子。她聰明智慧，善于抓住時(shí)機(jī)教育孩子，啟發(fā)孩子。
（出示句子）
薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說(shuō)。
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。
“要是你誰(shuí)都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說(shuō)。
⑴ 請(qǐng)男同學(xué)來(lái)扮演薩薩沙，女同學(xué)來(lái)扮演媽媽?zhuān)屛覀冏x一讀母子倆的對(duì)話(huà)。誰(shuí)愿意扮演薩沙‘?huà)寢專(zhuān)?/p>
⑵ “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來(lái)解釋這句話(huà)嗎？
⑶ 薩沙從媽媽的話(huà)語(yǔ)中明白了什么？（一個(gè)人遇到事情的時(shí)候不能只顧著自己，應(yīng)該充滿(mǎn)愛(ài)心，自覺(jué)地保護(hù)比自己弱小的人）“要是你誰(shuí)都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時(shí)薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護(hù)比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？
出示句子：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
⑴ 指名讀。
⑵ 前面我們看到的薔薇花是那樣?jì)赡埘r艷，而此時(shí)的薔薇花呢？它似乎在說(shuō)些什么？
⑶ 薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。
⑷ 這時(shí)，薔薇花似乎又在說(shuō)著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？
3、出示句子：
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊彼_沙問(wèn)道。
薩沙的這句話(huà)是什么意思？他為什么能這樣說(shuō)？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛(ài)的范圍是那么廣泛）。讓我們?yōu)樗_沙的行為鼓掌。現(xiàn)在，請(qǐng)你再做一回薩沙，讀一讀這句話(huà)：“我不是最弱小的”
4、讓我們和這可愛(ài)的一家人再打一次招呼，此時(shí)，你想對(duì)他們說(shuō)什么？
四、總結(jié)課文
1、學(xué)了課文，你收獲了什么？在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過(guò)驕傲地說(shuō)：“我不是最弱小的”嗎？
2、學(xué)完課文，你想對(duì)自己說(shuō)些什么？請(qǐng)完成填空。
我不是最弱小的，我是有愛(ài)心的，我（ ），我（ ），我（ ）。
3、以后，讓我們時(shí)時(shí)想起這可愛(ài)的一家人，讓我們一起自覺(jué)保護(hù)弱小者。讓我們充滿(mǎn)愛(ài)心，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花
自覺(jué)保護(hù)弱小者
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇7
無(wú)錫市東亭柏莊小學(xué) 顧靜雅
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話(huà)。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1 以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話(huà)中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、游戲?qū)?nbsp; （對(duì)對(duì)子游戲），激活思維
例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
[對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入 新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書(shū)課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
3、教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。那你們想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？
[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類(lèi)旁通的作用。]
4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫(huà)的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà)，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
[語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開(kāi)展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。]
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話(huà)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）
[語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？
3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
[學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇8
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題） “我不是最弱小的”
2、師導(dǎo)語(yǔ)：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說(shuō)一個(gè)這樣的對(duì)比嗎？
（與老虎相比，小羊是弱小的……）
3、可有一個(gè)人卻不甘心做最弱小的，他是誰(shuí)（薩沙）
4、誰(shuí)來(lái)做做薩沙說(shuō)說(shuō)這句話(huà)？
5、學(xué)生說(shuō)讀課題，（教師相機(jī)：你強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？“我”——不是別人，是我
你說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)哪個(gè)？弱小——我不是最弱小的，那我是強(qiáng)大的，還有比我更弱小的）
6、薩沙是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的呢？
二、新課講授：
1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說(shuō)這句話(huà)的？
2、學(xué)生讀課文，然后交流：
3、預(yù)設(shè)：
薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說(shuō)的
薩沙是在保護(hù)了薔薇花的情況下說(shuō)這話(huà)的。……
4、出示雨中的薔薇花的語(yǔ)句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無(wú)抵抗能力。”
誰(shuí)來(lái)讀讀薩沙在雨中護(hù)花的情景：
重點(diǎn)指出：滂沱大雨，這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？（指生說(shuō)雨下得大，還有哪些詞語(yǔ)也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來(lái)讀讀薔薇花，你體會(huì)到了什么？
（預(yù)想：薔薇花弱小無(wú)助、可憐、嬌小）
是呀，在風(fēng)雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無(wú)助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動(dòng)人。
5、出示：薔薇美麗動(dòng)人的語(yǔ)句：“林中曠地附近長(zhǎng)著……芳香撲鼻。”
一叢叢、粉紅、芳香撲比，數(shù)量多、色彩艷麗、香味濃
指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風(fēng)景線(xiàn)呀！讓我們一起來(lái)讀讀這美麗的薔薇花吧！
6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動(dòng)人，但是它卻禁不起任何風(fēng)吹雨打，看到在風(fēng)雨中受盡摧殘的花兒，此時(shí)此刻你想做點(diǎn)什么？
（預(yù)想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個(gè)帳篷，
薩沙又是怎么做的呢？
出示：“薩沙朝著……”
用了哪兩個(gè)動(dòng)詞：掀、蓋
7、誰(shuí)來(lái)讀讀，在動(dòng)詞前加上修飾詞，在來(lái)讀讀。
“薩沙朝著薔薇叢走去，他（ ）掀開(kāi)雨衣，（ ）蓋在粉紅的薔薇花上。
為什么這么加，你從中體會(huì)到了什么？（薩沙對(duì)薔薇關(guān)心、愛(ài)護(hù)，擁有一個(gè)美好的心靈，保護(hù)弱小的義務(wù)）讓我們一起去保護(hù)這朵朵弱小的薔薇花吧！
8、在薩沙和同學(xué)們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰(shuí)又是弱小的呢？
9、下面我們來(lái)讀讀媽媽與薩沙之間的對(duì)話(huà)。
學(xué)生自由讀，3、4、5、6、8
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
10、讀了這句話(huà)，你有什么想法？（ 每個(gè)人都要幫助、關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的人）
文中有沒(méi)有體現(xiàn)出保護(hù)的行為來(lái)呢？
（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）
板書(shū)：讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人！
11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠(chéng)愛(ài)心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風(fēng)景線(xiàn)。這也讓我們感受到媽媽這話(huà)中隱藏的深層涵義。
12、薩沙不甘示弱，他用實(shí)際行動(dòng)證明自己不是弱小的。
指生讀：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>
此時(shí)的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）
讓我們滿(mǎn)懷自豪之感讀讀。
分角色朗讀薩沙與媽媽的對(duì)話(huà)。（補(bǔ)充媽媽的話(huà)）
薩沙終于明白了媽媽的那句“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”所以他保護(hù)了比自己弱小的薔薇。
同學(xué)們?cè)谶@個(gè)美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛(ài)的生命，盛開(kāi)的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥(niǎo)、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚(yú)、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰(shuí)又是弱小的呢：你又會(huì)怎樣保護(hù)他們呢？
（可手寫(xiě)，也可口述）
三、激qing總結(jié)：同學(xué)們，被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)！難怪小小的薩沙會(huì)用實(shí)際行動(dòng)在證明：齊讀：我不是最弱小的。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇9
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話(huà)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話(huà)。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話(huà)所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤(pán)、幻燈片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。（如：高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。）
對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。
2、討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。 這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
二、整體把握。
1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）
看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
學(xué)生讀后，點(diǎn)人回答，并鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充。（讓學(xué)生說(shuō)出、讀出自己對(duì)文本的理解。）說(shuō)外出度假的心情，并指導(dǎo)朗讀。假日里他們一家人出去玩，心情怎么樣？
請(qǐng)帶著輕松愉快轉(zhuǎn)至緊張急促的心情來(lái)朗讀。 語(yǔ)文課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議、讀讀的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”的閱讀新理念，接著從生活體驗(yàn)入手，學(xué)生談外出心情，從而滲透朗讀指導(dǎo)，并教給方法。這種建立在學(xué)生體驗(yàn)之上的方法指導(dǎo)，學(xué)生不但讀得有趣，而且朗讀效果很好。
3、學(xué)習(xí)3-8節(jié)薩沙和媽對(duì)話(huà)。
①大聲讀3-8節(jié)，薩沙說(shuō)了幾次話(huà)？每次說(shuō)話(huà)他心里都是怎么想的？
②學(xué)習(xí)薩沙第一次說(shuō)話(huà)。談薩沙的心情：媽媽把雨衣披在他身上，他心里高興不高興？引出媽話(huà)并理解。（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）作重點(diǎn)理解。
③學(xué)習(xí)薩沙的第二次說(shuō)話(huà)：薩沙怎么想的？并指導(dǎo)讀出不想當(dāng)弱小的不滿(mǎn)意的語(yǔ)氣。理解媽第二句話(huà), “要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？” ）媽媽用委婉的話(huà)語(yǔ)是在啟發(fā)薩沙去保護(hù)弱小者。
④學(xué)習(xí)第7節(jié)。薩沙用事實(shí)證明自己不是最弱小的。
⑤學(xué)習(xí)薩沙的第三次對(duì)話(huà)：用自豪地語(yǔ)氣讀薩沙說(shuō)的第三句話(huà)？
4、指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽三次對(duì)話(huà)。讀出薩沙心里發(fā)生的三次變化。（不高興——不滿(mǎn)意——自豪） 抓住薩沙的心情來(lái)談，作為理解薩沙3句話(huà)的線(xiàn)索。從“不高興——不滿(mǎn)意——自豪”來(lái)感受薩沙心里變化。并從3個(gè)問(wèn)句的朗讀中體會(huì)薩沙不愿意當(dāng)弱小者，用事實(shí)證明自己不是最弱小的，并自覺(jué)保護(hù)了弱小者心里很自豪的情感變化。
對(duì)薩沙3句話(huà)的學(xué)習(xí)所采用的策略是：先找出句子讀一讀，再?gòu)男那樯险f(shuō)一說(shuō)，理解句子意思，最后指導(dǎo)朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。這一過(guò)程落實(shí)了學(xué)生的主體地位，珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
之所以這樣處理，是因?yàn)榻滩谋旧淼奶攸c(diǎn)和年級(jí)段的訓(xùn)練目標(biāo)所決定。即：“抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)”。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽對(duì)話(huà)之中，通過(guò)反復(fù)朗讀和深入討論這些詞語(yǔ)和句子的意思，從而透徹感悟媽媽所說(shuō)的話(huà)所蘊(yùn)含的做人道理，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
體會(huì)薩沙的三次內(nèi)心情感變化后，并指導(dǎo)學(xué)生讀出薩沙的情感變化。使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)薩沙心里，產(chǎn)生情感碰撞。讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、討論探究：
薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對(duì)嗎？
小組討論，教師參與討論并交流。
學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)自主探究自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作開(kāi)展交流的過(guò)程。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組討論交流，同時(shí)教師積極參與、指導(dǎo)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)探究的有效性。
四、角色體驗(yàn)：
①你幫助過(guò)比你弱小的人嗎？
②你幫助別人時(shí)心里是怎么想的？
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要重視挖掘文章中人物的情感世界，還要重視學(xué)生的情感、思維發(fā)展。我這里從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生談自己幫助別人的內(nèi)心感受。是走進(jìn)學(xué)生心靈，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)幫助他人的情感發(fā)展，使學(xué)生的思想情感上一個(gè)新臺(tái)階。
五、小結(jié)質(zhì)疑：
學(xué)習(xí)了這篇課文，你的最大收獲是什么？
還有什么要問(wèn)老師的嗎？
讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，也是學(xué)生自我總結(jié)不斷積累，思想上自我教育的過(guò)程。讓學(xué)生質(zhì)疑不明白的問(wèn)題，目的是培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的能力。更重要的是啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑樂(lè)于質(zhì)疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。
六、作業(yè)：1、請(qǐng)寫(xiě)一件主動(dòng)保護(hù)弱小者的事情。2、請(qǐng)讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)，我們會(huì)明白許多做人的道理。
教學(xué)反思：
《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的記敘文，情節(jié)簡(jiǎn)單貼近學(xué)生生活。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的事，卻闡明了深刻的做人道理。
教學(xué)這篇文章時(shí)，我從說(shuō)反義詞對(duì)對(duì)子的游戲入手，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中感知哪些人是強(qiáng)大有力的，哪些人是弱小的。讓學(xué)生在一開(kāi)課就有“我要當(dāng)強(qiáng)大有力的人”和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物”的思想。在教學(xué)過(guò)程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，重點(diǎn)從薩沙和媽對(duì)話(huà)做起，關(guān)注薩沙的心理、情感的三次變化，通過(guò)“找句子、說(shuō)心情、理意思、讀一讀”的方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解感悟。 1、讀中感悟。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學(xué)生代替作者和書(shū)中的人物景物交流，把人物的思想感情通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對(duì)話(huà)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生直接接觸文本。 在整個(gè)教學(xué)中，教師自始自終讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導(dǎo)者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。
2、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生情感思維發(fā)展。這也是落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。如：感知薩沙心里的三個(gè)變化之后，引導(dǎo)學(xué)生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對(duì)嗎？”從而引領(lǐng)學(xué)生有不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小的意識(shí)。因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃陀锌赡苋ケＷo(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃湍苋椭茸约喝跣〉模湍荏w會(huì)到給予愛(ài)的快樂(lè)。使學(xué)生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)的！我們的教學(xué)需要教師科學(xué)整合把握教材，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在思想上、情感上逐步上臺(tái)階。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇10
一、實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢(qián)，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴(lài)與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)；要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己；充實(shí)自己，豐滿(mǎn)自己；發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：不要甘于做教書(shū)匠，即使一輩子只做教書(shū)匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話(huà)說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋�(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。
記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話(huà)：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類(lèi)優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中；就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐；就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿(mǎn)校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開(kāi)放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線(xiàn)，作為一名教師只需在教學(xué)這條線(xiàn)上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線(xiàn)，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研；當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱?lèi)拔萃的優(yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
“源于教學(xué)”要求自己不要把科研與教學(xué)截然分開(kāi)，研究那些“高、大、深”等與教學(xué)脫節(jié)的專(zhuān)題，一沒(méi)有時(shí)間，二未必有能力。“高于教學(xué)”要求自己不能總是沉于教學(xué)之中，要能夠游刃于課堂內(nèi)外；要有專(zhuān)題，要有思考，要勤于動(dòng)筆，要善于提煉。“服務(wù)于教學(xué)”要求自己一定要明白“為什么而教”，時(shí)時(shí)問(wèn)一問(wèn)自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學(xué)生學(xué)有所得，更要讓自己教有所獲，真正達(dá)到“與生共進(jìn)”的狀態(tài)。
近年來(lái)，我在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)的研究”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題。在教學(xué)每篇文章之前，我均有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教學(xué)之中留意學(xué)生探究問(wèn)題的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究，尋找問(wèn)題的答案。我還盡量地將一些開(kāi)放性的問(wèn)題留給學(xué)生帶至課外，讓學(xué)生在生活中頓悟問(wèn)題的答案，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課不是看教師幫助學(xué)生解決多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于你讓學(xué)生學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)達(dá)到何種程度，并持續(xù)多久。
在做好專(zhuān)題性研究的同時(shí)，我一直在嘗試著進(jìn)行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對(duì)該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章我該留給學(xué)生什么？這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么？并圍繞這些問(wèn)題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。實(shí)踐之中我深深感到這一做法對(duì)自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么？可以給學(xué)生什么？鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么？要求自己課堂教學(xué)要緊扣目標(biāo)，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系，關(guān)注教材的編排體系，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的狀態(tài)。當(dāng)然，還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考：自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成？效果如何？課堂教學(xué)過(guò)程中又生成哪些目標(biāo)？生成的目標(biāo)說(shuō)明什么？在我認(rèn)為，這才是屬于我們的一線(xiàn)教師的最有價(jià)值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無(wú)知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進(jìn)程中也在不斷地自我發(fā)展。面對(duì)各位同行與專(zhuān)家，我可能是無(wú)知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對(duì)于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動(dòng)力。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇11
《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學(xué)》一個(gè)溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個(gè)故事。而對(duì)于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認(rèn)為文本的教育要義是讓學(xué)生明白保護(hù)弱小的思想，有認(rèn)為讓學(xué)生體會(huì)薩沙在困難面前自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，也有認(rèn)為兩者兼而有之。其實(shí)每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。
歌德曾說(shuō)過(guò)：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡(jiǎn)單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)我有意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本中兩處內(nèi)容學(xué)生的解讀可謂入木三分。
一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？
生：“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話(huà)寫(xiě)出了薩沙一家度假森林里的環(huán)境很美。
生：我認(rèn)為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因?yàn)樵诘谝蛔匀欢握f(shuō)了他們一家是因?yàn)樘鞖鈵灍岵诺缴掷锶ザ燃俚摹?/p>
師：說(shuō)得好，那里的環(huán)境的確很美。
生：森林里很美好，還因?yàn)樗麄円患液軠剀啊?/p>
師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂(lè)的度假時(shí)光時(shí)，突遇大雨，演繹了一個(gè)精彩的鏡頭，是什么？
生：是爸爸把雨衣給媽媽?zhuān)瑡寢寘s把雨衣給了薩沙。
師：同學(xué)們你們想過(guò)沒(méi)有，作者將這個(gè)鏡頭放在第二自然段，這背后又會(huì)告訴我們什么？
生：他們都在關(guān)心自己的親人，將自己的愛(ài)傳遞給親人。
師：所以這也是一種美好。
生：這是親情的美好！
師：看來(lái)，森林里的美好不僅指環(huán)境的優(yōu)美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來(lái)，“森林里是那么美好”可以作為這個(gè)自然段的中心句，這個(gè)自然段是按照總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。
……
二是第四自然段媽媽的一句話(huà)：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，能說(shuō)說(shuō)您學(xué)了課文以后的收獲嗎？
生：我應(yīng)該像薩沙一樣學(xué)會(huì)保護(hù)比自己更弱小的。
師：那么你們能從文本找出中心句嗎？
生1：在課文的第四自然段：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
生2：老師，我認(rèn)為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這一句中的“人”不對(duì)。因?yàn)樗_沙保護(hù)的不是人，而是一朵野薔薇。
師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎么表述呢？
生：我認(rèn)為應(yīng)該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。
師：你讀書(shū)比我還仔細(xì)！看來(lái)，薩沙他不僅是一個(gè)富有愛(ài)心，善良的人，更是一個(gè)懂得珍愛(ài)生命的人。
……
其實(shí)就是這兩個(gè)細(xì)節(jié)，將學(xué)生對(duì)親情美好的感悟，對(duì)生命的愛(ài)憐，對(duì)弱者的關(guān)懷之心深深地烙在他們心間了。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣，蓋在了“比自己弱小的” 薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
這篇課文以平實(shí)、自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑。通過(guò)教師的配樂(lè)朗讀，學(xué)生自由讀、默讀、比較讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生直接語(yǔ)言材料，感知文本，在與文本的對(duì)話(huà)中，體驗(yàn)文章淺顯的文字中蘊(yùn)含的濃濃親情和深刻的道理。特別是第三至八自然段，描寫(xiě)了薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。我先讓學(xué)生逐句訓(xùn)練，讀得有聲有色。再分別展示兩個(gè)句子：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”、“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?rdquo;讓學(xué)生讀一讀，再思考這兩句話(huà)所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示課文第七自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解薩沙聽(tīng)了媽媽的話(huà)后所受到的教育，自覺(jué)地把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花上。再把第七、八自然段連起來(lái)讀一讀，體會(huì)薩沙反問(wèn)的含義。指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)反問(wèn)句，從中體會(huì)薩沙的聰明、可愛(ài)。
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，通過(guò)文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生的人格，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文價(jià)值和意義。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在傾盆大雨中，你聽(tīng)到花的呻吟了嗎?會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。
《我不是最弱小的》教后記
蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。講述的是薩沙一家人，面對(duì)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨手足無(wú)措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)，也是文章的題眼。課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小者” 的道理。
課中，讓學(xué)生朗讀兩句描寫(xiě)薔薇花的句子，對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發(fā)學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意。適時(shí)想象“看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？”，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà)，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理。課中，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，托利亞的反應(yīng)是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿(mǎn)了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。最后，我讓學(xué)生交流生活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在孩子的腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇12
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復(fù)習(xí)一下生字詞。
(1)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè))引讀第二小節(jié)的前兩句話(huà)。聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫(huà)面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話(huà)。
4.突然(放音樂(lè))描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書(shū))
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
1.導(dǎo)入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問(wèn)媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)(3—4小節(jié))
(1)引讀：薩沙問(wèn)道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)
3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(huà)(5—6小節(jié))
(1)聽(tīng)了媽媽的話(huà)，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話(huà)應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話(huà)：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì)說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線(xiàn)畫(huà)出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說(shuō)些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話(huà)的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)
12.指導(dǎo)讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書(shū))學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì)呢?
2.指名說(shuō)說(shuō)
3.小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
14 我不是最弱小的
薩沙(說(shuō)做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護(hù)
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線(xiàn);當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)：
一 課題導(dǎo)入
1 出示課題 我不是最弱小的
2 請(qǐng)大家自讀課題（學(xué)生自讀）。
3 加標(biāo)點(diǎn)再讀：我不是最弱小的？
我不是最弱小的！
4 師：我是誰(shuí)？我為什么說(shuō)自己不是弱小的？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二 初讀課文，自主識(shí)字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問(wèn)題：我是誰(shuí)？我為什么說(shuō)自己不是弱小的？畫(huà)出本課的生字詞。
2出示生字卡認(rèn)讀。
3 出示生詞認(rèn)讀。
周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇?fù)?nbsp; 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳 撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起雨衣
自由讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀
3老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎？
出示：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
5再讀一讀課文，比比誰(shuí)讀得正確流利。
三寫(xiě)字：
1出示我會(huì)寫(xiě)的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，怎樣用，比一比誰(shuí)的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流
2觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)：
弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫(xiě)法。
末：先與未比較再寫(xiě)
芬芳：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫(xiě)出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。
5展示，交流評(píng)價(jià)。
四作業(yè)：
1默寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：
1學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。
2出示詞語(yǔ)男女分讀
3 師生合作讀。
二 讀文感悟
1出示課文圖片
師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？（薩沙）
師：哪位是薩沙？（那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。）
師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的？
2體會(huì)句子(一)
a把描寫(xiě)野薔微的句子畫(huà)下來(lái)，小組交流一下。
投影出示：有一叢野薔薇……
大雨已經(jīng)打掉……
b晴天下的野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
c 帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段。
d假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
3 體會(huì)句子（二）
a 薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話(huà)。（3）
b同樣是薩沙的三句話(huà)，意思一樣嗎？
(第一次就是說(shuō)別人都需要為什么給我呢？
第二次不承認(rèn)我是最弱小.
第三次是說(shuō)我不是最弱小的。
c 指導(dǎo)朗讀三句話(huà)（不理解不服氣，到證明自己最勇敢的）
三 回顧全文：
1 讀全篇課文。
2下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題
3在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
4 我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”
四作業(yè)
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7 我不是最弱小的
↓
保護(hù)薔薇花
保護(hù)比自己弱小的
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人” ,并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng),勇于承擔(dān)責(zé)任,不甘弱小。
2.正確流利有感情地朗讀課文。感悟重點(diǎn)句段，從中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)薩沙和媽媽之間的對(duì)話(huà)，滲透培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想，使學(xué)生受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
閱讀中感悟探究，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴。
教學(xué)用具：
課件和卡片
一、揭題導(dǎo)讀。醞釀情感
1.談話(huà)導(dǎo)人。
在平時(shí)批改大家的日記時(shí)，總能從大家的日記中看到你們對(duì)父母的關(guān)愛(ài)充滿(mǎn)了感激。那么外國(guó)的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一篇文章——《我不是最弱小的》。
2.板書(shū)課題，指導(dǎo)識(shí)記“弱”字。 .
“弱”是本課的一個(gè)生字，請(qǐng)大家和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。
3.指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。
讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎？
二、感知大意。誘發(fā)情感
1.學(xué)生大聲朗讀課文。
邊讀邊給課文標(biāo)上自然段的序號(hào)，遇到不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表，再注意想想剛才的問(wèn)題。
2.指名回答剛才的問(wèn)題。
3.快速默讀課文。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，文中的幾個(gè)人或物之間發(fā)生了一件什么事？
過(guò)渡：在這幾個(gè)人或物中，野薔薇是最弱小的。請(qǐng)大家找出描寫(xiě)野薔薇的句子，用“——”劃出來(lái)。
三、讀悟交流，抒發(fā)情感
（一）感受薔薇的弱小
1.讀悟描寫(xiě)雨前的薔薇的句子。
（1）出示句子
林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）指名朗讀。
在課文的幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意代薔薇說(shuō)話(huà)，讀讀文中描寫(xiě)薔薇的句子。
（3）引導(dǎo)體會(huì)花的美及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導(dǎo)朗讀。
（4）齊讀句子。
2.讀悟描寫(xiě)雨中薔薇的句子。
（1）過(guò)渡：我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說(shuō)話(huà)，誰(shuí)還會(huì)代雨中的薔薇說(shuō)話(huà)？ 。
（2）出示句子。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
（3）引導(dǎo)體會(huì)薔薇在大雨中柔弱無(wú)助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛(ài)之情，并指導(dǎo)朗讀。
指名讀后問(wèn)：讀了這段文字你感受到了什么？
3.對(duì)比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。
（1）男女生對(duì)比讀。
請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說(shuō)話(huà)，女同學(xué)代雨后的薔薇說(shuō)話(huà)，比c比，看誰(shuí)說(shuō)得更好？
（2）讀后引導(dǎo)感悟。
讀了這兩段話(huà)后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
（二）體會(huì)薩沙的做法
1.出示薩沙保護(hù)薔薇花的句子。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
2.指導(dǎo)感悟。
（1）受到薩沙保護(hù)的薔薇花此時(shí)有什么心里話(huà)想說(shuō)呢？
（2）薩沙這種保護(hù)薔薇的美好行為，讓我們感受到他有一顆保護(hù)弱者的美好心靈。
3.齊讀句子。
是啊！每個(gè)人、每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們要伸出援助之手。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
過(guò)渡：薩沙為什么要這么做呢？默讀課文，并拿起筆將你的體會(huì)在空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
（三）體會(huì)薩沙這么做的原
因
原因一：媽媽的話(huà)給了他啟發(fā)，讓他不甘于做弱小者。
1.理解薩沙和媽媽在雨中的對(duì)話(huà)。
（1）理解薩沙母子的第一次對(duì)話(huà)。
師：聽(tīng)了薩沙的話(huà)，你心里是怎樣想的？薩沙為什么感到奇怪？
師：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)與薩沙類(lèi)似的情況？
指導(dǎo)讀好媽媽的話(huà)。
師：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。這是文中媽媽對(duì)薩沙說(shuō)的話(huà)。誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？
師：媽媽會(huì)怎樣說(shuō)這句話(huà)？
（2）理解薩沙母子的第二次對(duì)話(huà)。
師：薩沙為什么這么說(shuō)？媽媽是怎么回答的？
師：聽(tīng)了媽媽的話(huà)，薩沙會(huì)怎么想？
師：的確，薩沙人小心不小，他用自己的行動(dòng)證明自己不是最弱小的了，多么令人高興啊！誰(shuí)來(lái)讀讀他第三次說(shuō)的話(huà)？
（3）指導(dǎo)讀好薩沙第三次說(shuō)的話(huà)。現(xiàn)在媽媽會(huì)對(duì)薩沙說(shuō)什么呢？
2.除了媽媽的話(huà)給了薩沙啟發(fā)外，還有什么事給了薩沙啟發(fā)，讓他決定做個(gè)保護(hù)別人的人呢？
原因二：爸爸、媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。
（1）出示句子
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
（2）引導(dǎo)學(xué)生明白，薩沙保護(hù)薔薇花的原因之一是父母的言傳身教。他們用自己的實(shí)際行動(dòng)教育著薩沙。
（四）朗讀全文
四、“鏈接”生活，升華情感
1.在這篇課文中，爸爸、媽媽和薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒(méi)有保護(hù)過(guò)比自己弱小的人呢？
2.看來(lái)我們班的同學(xué)也都不是最弱小的人，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題——我不是最弱小的。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
爸爸--媽媽--薩沙-野薔薇
保護(hù)比自己弱小的
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇15
【教學(xué)要求】
1、正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)人新課
1、板書(shū)課題。
2、“我”指的是誰(shuí)?他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1、自讀課文，學(xué)習(xí)下生字問(wèn)：
(1)輕聲讀課文，畫(huà)出生字同，讀準(zhǔn)字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、檢查自學(xué)情況：(弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱)
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，
3、指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議。
4、默讀課文，理清脈絡(luò)：
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫(xiě)薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫(xiě)最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。
第二課時(shí)
一、細(xì)讀課文
1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
(1)討淪：
時(shí)間：假日
天氣：悶熱
地點(diǎn)：森林
人物：一家人
(2)小結(jié)。
2、細(xì)讀第2～8自然段：
(1)默讀第2自然段，用“──”畫(huà)出描寫(xiě)森林美好的句子用“一”畫(huà)出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話(huà)，我們仿佛看到了那朵剛開(kāi)放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練一練“芳香撲鼻”說(shuō)話(huà)。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書(shū)，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?
(大雨如注──雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)
在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話(huà)。
指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))
④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話(huà)：
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的.行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)弱小者)
指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段：
薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導(dǎo)朗讀。
(4)理解薩沙的話(huà)：
“現(xiàn)在我該巧;是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái))
(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。薩沙的三次問(wèn)話(huà)要讀出天真、可愛(ài)的語(yǔ)氣媽媽的話(huà)可讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
二、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。
三、作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、積累成語(yǔ)。
3、造句。
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育，并運(yùn)用想象練說(shuō)、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書(shū)課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)：（聽(tīng)寫(xiě)：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻
嬌嫩纖弱
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過(guò)渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對(duì)話(huà) 走進(jìn)人物內(nèi)心
自讀提示：
自讀第3-8小節(jié)，畫(huà)出媽媽說(shuō)的話(huà)。試著加上提示語(yǔ)，練習(xí)分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？
1、自讀對(duì)話(huà)，在想象揣摩中加提示語(yǔ)。
2、細(xì)品母親的話(huà)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個(gè)人指誰(shuí)？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語(yǔ)氣。
3、細(xì)品母親的話(huà)：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問(wèn)句讀成陳述句，感受母親對(duì)薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭(zhēng)做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對(duì)話(huà)加上提示語(yǔ)
5、分角色朗讀。讀出不同語(yǔ)氣，想象人物內(nèi)心。
過(guò)渡：在薩沙眼里，誰(shuí)才是最弱小的？
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對(duì)比，同情弱小
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫(huà)出文中兩處描寫(xiě)野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫(huà)：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
過(guò)渡：俗話(huà)說(shuō)，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護(hù)弱小方面又有著怎樣的行動(dòng)呢？
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心
自讀提示：
默讀第7自然段，畫(huà)出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀，完成
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問(wèn)話(huà)，想象母親的回答
過(guò)渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理：
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 說(shuō)一說(shuō)
你是一個(gè)弱小的人嗎？你是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
五、當(dāng)堂檢測(cè)：
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)在讀寫(xiě)筆記上，勉勵(lì)自己。
2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或弟弟妹妹聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22、我不是最弱小的
保護(hù)弱小 不甘弱小
（加上提示語(yǔ)）
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇17
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生齊讀：我不是最弱小的
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了許多生字朋友。看，他們向我們走來(lái)，讓我們一起打個(gè)招呼吧！（出示詞語(yǔ)）
生齊讀：粉紅粉紅 鮮艷奪目 嬌嫩纖弱
雷聲大作 傾盆而下 滂沱大雨
掀 蓋 低垂
師：細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)每一行詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？
生：第一行詞語(yǔ)是描寫(xiě)薔薇花的，第二行詞語(yǔ)是描寫(xiě)雨的，第三行是描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)。
師：你觀察得真仔細(xì)。誰(shuí)喜歡描寫(xiě)花的詞語(yǔ)讀一讀。
生1讀。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓大家從你的朗讀聲中看到這樣的薔薇花。
生2讀。（較生1有進(jìn)步）
師領(lǐng)讀。(感情充沛)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)雨的詞語(yǔ)？
生1讀。
師：祖國(guó)語(yǔ)言文字很神奇，有時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)就能表現(xiàn)一幅畫(huà)面，一個(gè)景色。當(dāng)你讀“傾盆大雨”時(shí)你想到什么畫(huà)面？
生2：我想到雨很大。
師：雨怎么大？（示意傾盆）
生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。
師：那你再讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)，讓大家從你的朗讀中看到這個(gè)畫(huà)面。
生2讀。（氣勢(shì)宏大）
師：最后一行是描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)邊做動(dòng)作邊讀?
生1讀。
師：祖國(guó)的語(yǔ)言多有趣呀！讓我們一起讀一讀這些詞語(yǔ)，大家可以邊讀邊想像，還可以帶上動(dòng)作。
生齊讀。
師：分類(lèi)積累詞語(yǔ)不僅便于記憶，還能幫助大家正確使用，今后大家就可以采用這種方法積累詞語(yǔ)。現(xiàn)在，讓我們把這些詞語(yǔ)朋友送回課文，再一次走進(jìn)那感人的故事！
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課文？課文中有兩處描寫(xiě)薔薇花的句子，請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)薔薇花的句子。
指名讀課文,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)。
師：誰(shuí)愿意讀一讀課文第一處描寫(xiě)薔薇花的句子？其他同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生1：我眼前出現(xiàn)了粉紅粉紅的薔薇花。
師：粉紅粉紅的薔薇花在濃綠的映襯下，光彩耀眼。用哪一個(gè)詞形容恰當(dāng)？
生齊說(shuō)：鮮艷奪目。
師：想不想看看鮮艷奪目的薔薇花？（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出薔薇花的鮮艷奪目？
生1讀。（讀得很美）
師：我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容眼前的薔薇花?
生2：漂亮。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀，讀出薔薇花的漂亮！
生齊讀。
師：正當(dāng)大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，誰(shuí)來(lái)讀一讀雨中薔薇花的句子？
生1讀。
師：你感覺(jué)此時(shí)的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？
生2： 此時(shí)的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”感受到的。
師：什么是嬌嫩纖弱的？
生3：春天剛發(fā)芽的小草。
生4：剛出生嬰兒的皮膚。
師：對(duì)！此時(shí)的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣?jì)赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生4讀。
師：（出示課件）雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠啊！你感覺(jué)此時(shí)薔薇花怎么樣？
生5：難過(guò)、無(wú)助、弱小。
師：你再來(lái)讀一讀，讓大家從你的讀中聽(tīng)出這些感受。
生6讀。（語(yǔ)調(diào)低沉）
師：你看到被雨打的薔薇花，會(huì)怎么想？
生：我會(huì)幫助它。
師：剛才還鮮艷奪目、惹人喜愛(ài)的薔薇花轉(zhuǎn)眼間被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生機(jī),是多么惹人憐愛(ài)啊!讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀吧！
男女賽讀兩處描寫(xiě)薔薇花的句子。
師：從大家的朗讀中我聽(tīng)出來(lái)突如其來(lái)的大雨使得薔薇花難以抵擋，它太需要有人幫助它啦！
師：.傾盆大雨中不僅有嬌嫩、纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢?
生1讀課文相關(guān)段落。
師：讀著這一段，你心中有怎樣的疑問(wèn)？
生2：爸爸把雨衣給媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們?yōu)槭裁催@樣做?
師：薩沙也有和大家一樣的疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3-6小節(jié)，答案就在那里。
生自由讀。
師：爸爸把雨衣給媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們?yōu)槭裁催@樣做?
生1：因?yàn)槊總�(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：那么薩沙的爸爸、媽媽和哥哥心里是怎么想的？讓我現(xiàn)場(chǎng)采訪一下。薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽?zhuān)?/p>
生2：我是家里的男子漢，我應(yīng)該保護(hù)比我弱小的媽媽。
師：謝謝。薩沙的媽媽?zhuān)鸀槭裁窗延暌陆o托利亞？
生3：托利亞是我的孩子，我比他強(qiáng)大，我應(yīng)該保護(hù)他。
師：托利亞，你為什么把雨衣給薩沙？
生4：我是哥哥，我要保護(hù)比我弱小的薩沙。
師：看來(lái)薩沙的家人都懂得一個(gè)道理，那就是——
生齊讀：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著一個(gè)信念，那就是——
生齊讀：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：一家人表面?zhèn)鬟f雨衣實(shí)際是在傳遞著——
生齊說(shuō)：關(guān)愛(ài)。
師：雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀薩沙說(shuō)的話(huà)？
生1讀。
師：你從薩沙的話(huà)中聽(tīng)出了什么？
生1：不甘弱小。
師：你再來(lái)讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。
生1讀 。
師：媽媽是怎么回答的？她的話(huà)是什么意思？
生1：媽媽的話(huà)的意思是如果薩莎誰(shuí)也保護(hù)不了，她就是最弱小的。
師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話(huà)。
生2：不希望，希望薩沙做一個(gè)勇敢、有愛(ài)心的好孩子。（有感情地朗讀）
師：薩沙天真可愛(ài)，媽媽慈愛(ài)可親，請(qǐng)同桌分角色讀薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。
指名分角色朗讀3-6自然段。
師：家人傳遞雨衣的行動(dòng)感染著薩沙，媽媽的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)著薩沙，那么薩沙是怎么做的？
生1讀。
師：薩沙做這件事的時(shí)候一定會(huì)懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒(méi)有詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，你能在這些空白的地方加上合適的詞語(yǔ)嗎?（出示“薩莎_________ 朝著薔薇叢走去。她________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上。”）
生1：薩莎立刻朝著薔薇叢走去。他猛地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。
生2：薩莎很快朝著薔薇叢走去。他使勁掀起雨衣，小心翼翼地蓋在粉紅的薔薇花上。
師：你們可真優(yōu)秀！文章有了你的修改更加形象生動(dòng)了，把薩沙保護(hù)弱小的愛(ài)心表現(xiàn)得淋漓盡致。可見(jiàn)你們也是一個(gè)勇敢、有愛(ài)心的好孩子！
師：薩沙最終保護(hù)了弱小薔薇花，用實(shí)際行動(dòng)證明了——
生齊讀題目：我不是最弱小的。
師：你們?cè)谏钪性敢庾鲎钊跣〉膯幔磕闶窃鯓訋椭跣〉氖挛铮?/p>
生1：我有一個(gè)小妹妹，不小心手劃破了，我?guī)退?/p>
生2:有一次刮大風(fēng)，小區(qū)里的樹(shù)苗被吹得東倒西歪，我?guī)托?shù)苗扶正。
生3:媽媽有一次生病了，我?guī)蛬寢尩顾运帯?/p>
師：其實(shí)大家都曾經(jīng)幫助過(guò)弱小的事物。5月12日，汶川發(fā)生了8.0級(jí)大地震，許多人頃刻間失去了家園，失去了親人。當(dāng)這個(gè)消息傳到我們金華小學(xué)時(shí)，大家是怎么做的？
生齊說(shuō)：捐錢(qián)！
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們都是有愛(ài)心、不甘弱小、保護(hù)弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”