《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆（精選12篇）

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：94

　　《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆

　　《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個故事讀來比較簡單易懂，但較中國的孩子來說，又比較遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟亲龇ㄋ坪跏遣豢伤甲h，中國孩子總覺得自己最小，接受家人、長輩的照顧是天經(jīng)地義的事情。

　　針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時對教材進(jìn)行了有機(jī)的整合：有檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，通過想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種方法調(diào)動學(xué)生的多種感官，美讀詞語，把生字新詞的教學(xué)更為巧妙，更為高效，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點(diǎn)詞語：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過不同的方法讓學(xué)生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法，為下一環(huán)節(jié)的讀好課文做了很好的鋪墊。

　　而課文薩沙和母親的對話是教學(xué)餓一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，里邊有三個問句，語氣各不相同，意思也個各不相同。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，給學(xué)生以充分的自學(xué)思考的時間，環(huán)環(huán)深入，層層推進(jìn)。如：先讀一讀這段對話，劃一劃有幾個問句；在自個兒讀讀，體會一下，這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同；接著通過交流引導(dǎo)理解并讀好這三個問句。而理解母親的話又是這課的難點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生聚焦于母親的話，體會母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實(shí)“對話”，感悟其義，受到教育。

　　總之，在教學(xué)這課時通過對教材的有機(jī)重組，通過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元對話，更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供平臺，積蓄力量。

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《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇2

　　下面有小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

　　篇一：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　一、實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。

　　課堂是教師生命的舞臺，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。

　　能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺，并最終立于講臺。

　　“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學(xué);要樂于接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己;充實(shí)自己，豐滿自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

　　能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對課堂，因?yàn)椋�你的每一個40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長的歷程。

　　記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學(xué)，沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學(xué)的魅力，展示著語文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺上盡顯華章。

　　二、思考。

　　關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。

　　語文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時，語文才是一種發(fā)展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。

　　勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中;就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。

　　近年來，新課程改革的號角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。

　　三、科研。

　　關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

　　三年來，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時，你就在進(jìn)行著教育科研;當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時，你一定會成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)�成為一名出類拔萃的�?yōu)秀教師。

　　作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力，因?yàn)閴毫�就是動力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

　　篇二：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

　　截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——

　　鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導(dǎo)孩子識記書寫“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問：“這句話是誰說的?”有的問：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

　　鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。”請學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。

　　“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。

　　“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”

　　我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)?rsquo;是什么意思，我就攔住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇?fù)?rsquo;了嗎?”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇?fù)碇�野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇?fù)?rsquo;把這個意思說出來?”話音剛落，舉起的小手如林，平時學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠�老師的身邊�?rdquo;“說的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。

　　潔白的鈴蘭花簇?fù)碇�一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

　　篇三： 《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

　　本節(jié)課開始的時候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計，看似順?biāo)�推舟，但�?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩沙)追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

　　在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么?”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。

　　每一幅插圖都是對課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學(xué)生體會到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。

　　在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

　　2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內(nèi)容呢？

　　評析：中年級的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時在學(xué)生概括的時候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

　　二、感受“野薔薇”的弱小。

　　師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個故事吧！

　　五年級的學(xué)生托麗亞、四年級的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

　　那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

　　1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。

　　今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標(biāo)演示快速閱讀）請同學(xué)們追隨著老師鼠標(biāo)箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

　　說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

　　2.對比感受弱小。

　　【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……

　　野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

　　的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

　　聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……

　　a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學(xué)生來讀）

　　b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

　　讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

　　好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

　　c（圖片激情）

　　你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？

　　評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結(jié)合圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。在出示圖片后，指導(dǎo)學(xué)生通過口頭練習(xí)

　　：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，

　　從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　體會薩沙一家人在雨中的做法

　　1、（出示：薩沙朝著……）

　　師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰來讀。

　　師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細(xì)細(xì)地讀。

　　師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

　　師：是呀！每個人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

　　2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？

　　師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

　　下面就請同學(xué)們自由大聲地讀讀課文的3－8節(jié)，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？

　　（生讀書）

　　有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

　　3、出示對話

　　※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

　　a那請你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

　　b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

　　板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

　　c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

　　d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

　　※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）

　　請學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人）

　　a那你能用“因?yàn)樗��?rdquo;回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）

　　因?yàn)樵谘壑校�，所以�?/p>

　　b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應(yīng)？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

　　c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>

　　d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

　　e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

　　※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

　　很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當(dāng)媽媽，咱們用讀來表現(xiàn)一下那個不服氣（倔強(qiáng)）的小男孩，好嗎？

　　※理解媽媽的第二句話。

　　a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）

　　b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以�?/p>

　　c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

　　d這時候，薩沙的心情怎樣？

　　※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”

　　a的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

　　b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來。

　　c老師忍不住了，我想來當(dāng)當(dāng)媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動證明你是個強(qiáng)者，你很勇敢。）

　　4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導(dǎo)引人深思。現(xiàn)在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？

　　(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

　　這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

　　評析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。

　　四、拓展延伸，感情升華

　　1、學(xué)到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

　　2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　3、師小結(jié)：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強(qiáng)大的。（板書：強(qiáng)大）

　　他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當(dāng)你面對弱小，你又是怎樣做的？

　　請用“我不是最弱小的，因?yàn)椤?rdquo;來說一說。

　　交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強(qiáng)者。

　　你真棒！能給人帶來快樂。

　　說的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

　　朋友的鼓勵確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！

　　你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯！

　　小結(jié)：聽了你們的發(fā)言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細(xì)膩，說得實(shí)在是太精彩了！

　　4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

　　5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂）！

　　6、是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，你就是一個生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

　　評析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r保護(hù)弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人，只要獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，就是一個生活的強(qiáng)者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學(xué)生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學(xué)生。

　　五.布置作業(yè)：

　　師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

　　評析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文，自覺使用語文的能力。

　　板書設(shè)計：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

　　每個人都要保護(hù)比自己弱小的

　　強(qiáng)大

　　總評：本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材，注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學(xué)生有感情的語句朗讀，體會到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動學(xué)習(xí)語文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復(fù)次數(shù)、語句較多，在述說自己平時是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時間也較多，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使整個課堂更精練。

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇4

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

　　3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護(hù)弱小的意識。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片

　　教學(xué)時間：3課時（1、3課時略）

　　第二課時

　　教學(xué)過程      

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強(qiáng)大對弱小等。）

　　對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。

　　2、討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）

　　你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。        這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。

　　二、整體把握。

　　1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）

　　看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

　　學(xué)生讀后，點(diǎn)人回答，并鼓勵學(xué)生補(bǔ)充。（讓學(xué)生說出、讀出自己對文本的理解。）說外出度假的心情，并指導(dǎo)朗讀。假日里他們一家人出去玩，心情怎么樣？

　　請帶著輕松愉快轉(zhuǎn)至緊張急促的心情來朗讀。        語文課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議、讀讀的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”的閱讀新理念，接著從生活體驗(yàn)入手，學(xué)生談外出心情，從而滲透朗讀指導(dǎo)，并教給方法。這種建立在學(xué)生體驗(yàn)之上的方法指導(dǎo)，學(xué)生不但讀得有趣，而且朗讀效果很好。

　　3、學(xué)習(xí)3-8節(jié)薩沙和媽對話。

　　①大聲讀3-8節(jié)，薩沙說了幾次話？每次說話他心里都是怎么想的？

　　②學(xué)習(xí)薩沙第一次說話。談薩沙的心情：媽媽把雨衣披在他身上，他心里高興不高興？引出媽話并理解。（每個人都要保護(hù)比自己弱小的人）作重點(diǎn)理解。

　　③學(xué)習(xí)薩沙的第二次說話：薩沙怎么想的？并指導(dǎo)讀出不想當(dāng)弱小的不滿意的語氣。理解媽第二句話, “要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？” ）媽媽用委婉的話語是在啟發(fā)薩沙去保護(hù)弱小者。

　　④學(xué)習(xí)第7節(jié)。薩沙用事實(shí)證明自己不是最弱小的。

　　⑤學(xué)習(xí)薩沙的第三次對話：用自豪地語氣讀薩沙說的第三句話？

　　4、指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽三次對話。讀出薩沙心里發(fā)生的三次變化。（不高興——不滿意——自豪）        抓住薩沙的心情來談，作為理解薩沙3句話的線索。從“不高興——不滿意——自豪”來感受薩沙心里變化。并從3個問句的朗讀中體會薩沙不愿意當(dāng)弱小者，用事實(shí)證明自己不是最弱小的，并自覺保護(hù)了弱小者心里很自豪的情感變化。

　　對薩沙3句話的學(xué)習(xí)所采用的策略是：先找出句子讀一讀，再從心情上說一說，理解句子意思，最后指導(dǎo)朗讀，讀出反問的語氣。這一過程落實(shí)了學(xué)生的主體地位，珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了有效的語文課堂教學(xué)。

　　之所以這樣處理，是因?yàn)榻滩谋旧淼奶攸c(diǎn)和年級段的訓(xùn)練目標(biāo)所決定。即：“抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)”。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽對話之中，通過反復(fù)朗讀和深入討論這些詞語和句子的意思，從而透徹感悟媽媽所說的話所蘊(yùn)含的做人道理，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

　　體會薩沙的三次內(nèi)心情感變化后，并指導(dǎo)學(xué)生讀出薩沙的情感變化。使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)薩沙心里，產(chǎn)生情感碰撞。讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　三、討論探究：

　　薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對嗎？

　　小組討論，教師參與討論并交流。

　　學(xué)生知識的獲得是一個自主探究自我建構(gòu)的過程，同時也是與人合作開展交流的過程。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組討論交流，同時教師積極參與、指導(dǎo)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)探究的有效性。

　　四、角色體驗(yàn)：

　　①你幫助過比你弱小的人嗎？

　　②你幫助別人時心里是怎么想的？

　　新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。因此，教學(xué)設(shè)計不但要重視挖掘文章中人物的情感世界，還要重視學(xué)生的情感、思維發(fā)展。我這里從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生談自己幫助別人的內(nèi)心感受。是走進(jìn)學(xué)生心靈，推動學(xué)生自覺幫助他人的情感發(fā)展，使學(xué)生的思想情感上一個新臺階。

　　五、小結(jié)質(zhì)疑：

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，你的最大收獲是什么？

　　還有什么要問老師的嗎？

　　讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，也是學(xué)生自我總結(jié)不斷積累，思想上自我教育的過程。讓學(xué)生質(zhì)疑不明白的問題，目的是培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的能力。更重要的是啟發(fā)學(xué)生帶著問題走出課堂學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑樂于質(zhì)疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。

　　六、作業(yè)：1、請寫一件主動保護(hù)弱小者的事情。2、請讀《愛的教育》這本書，我們會明白許多做人的道理。      

　　教學(xué)反思：  

　　《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第八冊第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。這是一篇說理性較強(qiáng)的記敘文，情節(jié)簡單貼近學(xué)生生活。盡管文章說的是一件簡單的事，卻闡明了深刻的做人道理。

　　教學(xué)這篇文章時，我從說反義詞對對子的游戲入手，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中感知哪些人是強(qiáng)大有力的，哪些人是弱小的。讓學(xué)生在一開課就有“我要當(dāng)強(qiáng)大有力的人”和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物”的思想。在教學(xué)過程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，重點(diǎn)從薩沙和媽對話做起，關(guān)注薩沙的心理、情感的三次變化，通過“找句子、說心情、理意思、讀一讀”的方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。              1、讀中感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學(xué)生代替作者和書中的人物景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現(xiàn)出來。讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對話時引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生直接接觸文本。 在整個教學(xué)中，教師自始自終讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。此時的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導(dǎo)者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。

　　2、設(shè)計核心問題，引領(lǐng)學(xué)生情感思維發(fā)展。這也是落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。如：感知薩沙心里的三個變化之后，引導(dǎo)學(xué)生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對嗎？”從而引領(lǐng)學(xué)生有不甘于弱小自覺保護(hù)弱小的意識。因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以就有可能去保護(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。使學(xué)生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！我們的教學(xué)需要教師科學(xué)整合把握教材，設(shè)計核心問題，引領(lǐng)學(xué)生在思想上、情感上逐步上臺階。

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇5

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課——《我不是最弱小的》。上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，書后第三項(xiàng)讀讀寫寫中有幾個詞語，請打開聽寫本來聽寫一下。

　　師：（抽出一本聽寫本投影）這位同學(xué)寫得怎么樣？

　　生：“附近”的“近”寫錯了。

　　生：總體上寫得還是挺漂亮的。（生笑）

　　師：老師希望大家今后首先要把字寫正確，其次還要把字寫工整、寫美觀。

　　師：（出示文中6個詞語）這就是我們剛才聽寫的詞語，請齊讀一遍。

　　師：大家對照批改，有錯誤的課后訂正。

　　師：全對的同學(xué)舉手示意一下。（大部分學(xué)生舉手）

　　【點(diǎn)評：識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，既要“學(xué)得”，又要“習(xí)得”，尤其對孩子來講，很多是“習(xí)得”的，需要在寫字的過程中養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。學(xué)生寫字不能放任自流，應(yīng)該堂堂練、天天寫，經(jīng)常檢查鞏固。王老師在上課開始的時候讓學(xué)生聽寫詞語，及時反饋評價，及時組織學(xué)生訂正，并向?qū)W生提出“提筆即是練字時”的要求，這樣教學(xué)扎實(shí)、真實(shí)。】

　　師：同學(xué)們剛才來上課的時候，外面下起了滂沱大雨。你能選用這些詞語描述雨景嗎？想好再說。

　　生：今天天氣悶熱，過了一會兒，大雨如注。

　　生：今天我們來上課的時候，天公不作美，不一會兒，就大雨如注。

　　【點(diǎn)評：教師善于因勢利導(dǎo)，敏銳捕捉與課堂教學(xué)情境有關(guān)的課程資源，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語描述親身的感受，溝通課堂生活與現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活的世界與符號的世界，這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，符號的世界也變得不再抽象。】

　　師：《我不是最弱小的》這篇課文寫的小故事就發(fā)生在雨中，請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊思考：課文講述了一件什么事呢？

　　生：假日里，天氣悶熱，薩沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　師：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙。（板書：讓雨衣）此時你有什么疑問嗎？

　　生：他們?yōu)槭裁匆�這樣讓雨衣？

　　生：他們?yōu)槭裁粗粠Я艘患�雨衣�?/p>

　　生：薩沙為什么要把雨衣蓋在薔薇花上？

　　【點(diǎn)評：美國人布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。” 當(dāng)今課堂教學(xué)最重要的改革在于：課堂教學(xué)要從“問導(dǎo)”走向 “導(dǎo)問”。目前的語文教學(xué)，重視教師“問導(dǎo)”，但對學(xué)生“導(dǎo)問”重視不夠；關(guān)注教師如何提問，但很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問。在這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理是消極的、被動的。王老師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，使課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際情況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。】

　　師：讀到這兒，我們有這樣那樣的疑問，薩沙也有自己的疑問，誰來讀一讀？

　　生：媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？

　　師：很好！你讀出了薩沙的不明白、不理解。誰再來讀一讀？

　　師：他們?yōu)槭裁磿�這樣做？文中哪句話告訴了我們？

　　生：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　　師：這是媽媽回答薩沙疑問時說的一句話。你讀懂什么了？

　　生：我讀懂了薩沙在媽媽的眼中是弱小的。

　　生：我讀懂了每個人都要幫助比自己弱小的。

　　師：誰會讀這句話？

　　師：（生讀）老師聽出你強(qiáng)調(diào)了“比自己”三個字。你會填嗎？

　　出示填空：在的眼中，是弱小的，所以把雨衣讓給了。

　　生：在爸爸的眼中，媽媽是弱小的，所以爸爸把雨衣讓給了媽媽。

　　生：在媽媽的眼中，薩沙是弱小的，所以媽媽把雨衣讓給了薩沙。

　　師：這句話暗示了在這一家人中，薩沙是最弱小的。爸爸媽媽都用自己的行動證明了。（引讀：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。板書：保護(hù)弱小 ）

　　師：誰再來讀一讀這句話？

　　師：你為什么要強(qiáng)調(diào)“每個人”？

　　生：因?yàn)槊總�人都有弱小的時候，都有需要保護(hù)的時候。

　　生：大家都應(yīng)該這么做。

　　師：這里的每個人指所有人，當(dāng)然也包括薩沙。媽媽為什么要對薩沙說“每個人”都要這樣做呢？

　　生：媽媽告訴薩沙要做自己力所能及的事。

　　生：媽媽在教育薩沙要保護(hù)比自己弱小的。

　　師：誰能根據(jù)自己的理解讀好這句話？（指名讀）

　　師：薩沙聽了媽媽的話，怎么說的？

　　生：這么說我就是最弱小的了？

　　師：他心里會怎么想？

　　生：難道我就是最弱小的？

　　生：我一定要用行動證明我不是最弱小的。

　　師：你怎么讀？（指名讀）

　　師：你讀出了薩沙的那種不服氣、不甘心。誰都不愿意當(dāng)弱小者。

　　師：媽媽聽了笑著說什么？

　　生：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　師：你讀懂了嗎？

　　生：要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

　　師：你能讀出反問的語氣嗎？（指名讀）

　　師： 這句話還可以怎么理解？請同學(xué)們默讀薩沙與媽媽的兩次對話，注意媽媽說這句話時的表情，再想一想。（默讀、小組交流）

　　生：要是你能保護(hù)比你弱小的，那你就不是最弱小的。

　　生：要是你保護(hù)了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。

　　師：你連媽媽的暗示都讀出來了，能通過上下文來理解句子，真是了不起。

　　師：誰想讀？（指名讀）

　　師：聽同學(xué)們讀得這么好，王老師也想讀，想聽嗎？

　　生：想。

　　師：不過，老師有個要求，大家要邊聽老師的聲音，邊看老師的表情。好嗎？（師范讀，生再讀）

　　師：薩沙聽懂媽媽的話了嗎？從哪里讀出來的？

　　生：情急之下，薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：在薩沙的眼里，薔薇花為什么是弱小的呢？

　　生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　師：輕輕地讀一讀這句話，你體會到了什么？

　　生：我體會到薔薇花此時很弱小，毫無抵抗能力。

　　生：我體會到此時的雨下得很大。

　　師：還有誰沒機(jī)會回答的？好！就請你。

　　生：我感受到薔薇花很無助、很弱小，非常需要別人的幫助。

　　師：你從哪些詞語讀出來的？

　　生：我從“低垂著頭”“嬌嫩纖弱” 讀出來的。

　　師：雨中嬌嫩的薔薇此時多么需要別人的保護(hù)啊！你能把你體會到的通過朗讀表達(dá)出來嗎？（指名讀）

　　師：當(dāng)滂沱大雨來臨之時，薩沙掀起雨衣蓋在嬌嫩纖弱的薔薇花上，保護(hù)了比他更弱小的野薔薇，用自己的行動證明了“我不是最弱小的”。（指板書）

　　師：所以薩沙又對媽媽說什么？

　　生：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你讀懂了什么？

　　生：薩沙現(xiàn)在不是最弱小的，因?yàn)樗�保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花。

　　師：從薩沙的表情可以體會他此時心情怎樣？

　　生：他很高興。

　　生：他很激動。

　　生：很自豪。

　　生：很有成就感。

　　師：你會讀這句話嗎？（指名讀）

　　【點(diǎn)評：語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。蘇教版主編張慶先生曾這樣說：“學(xué)習(xí)語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”語文課應(yīng)該追求簡單、純樸，老師要簡簡單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂樂地學(xué)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念。四年級下冊有四個訓(xùn)練重點(diǎn)，其中一個就是抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復(fù)閱讀，逐漸深入討論，透徹理解媽媽所說的話，體會薩沙的情感變化。】

　　師：故事到這兒戛然而止，你能想象一下，薩沙的媽媽聽了這句話會有什么樣的表情，又會怎么說呢？

　　生：是的，你現(xiàn)在已經(jīng)不是最弱小的了。

　　生：媽媽微笑著說：“你用行動證明了你不是最弱小的。”

　　生：你真聰明，媽媽為你自豪。

　　生：媽媽欣慰地說：“你已經(jīng)學(xué)會了保護(hù)比你更弱小的。”

　　師：是啊，“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽說這句話時，眼里看到的是這一家人，認(rèn)為薩沙是一家人中最弱小的。薩沙不甘心弱小，受到媽媽的啟發(fā)，急中生智，由人及物，保護(hù)了嬌嫩纖弱的野薔薇，他們一家人都分別用自己的行動來證明著這句話。下面我們再來讀讀課文，誰讀薩沙的話？誰讀媽媽的話？其他同學(xué)讀敘述部分，邊聽邊注意體會人物對話中蘊(yùn)含的道理。（指名分角色朗讀對話）

　　師：薩沙不甘心做最弱小的，那你們甘心做最弱小的嗎？生活中，你又是怎樣保護(hù)弱小者的呢？好好回憶，把你保護(hù)弱小的真實(shí)的小故事寫下來，待會兒我們來交流。

　　生：一天，我坐公共汽車，看見一位老奶奶，我就把自己的座位讓給了老奶奶，老奶奶連聲向我道謝。

　　生：有一次我在小區(qū)的花園里玩，看見一個小男孩跌倒了，我開始不想扶，后來經(jīng)過激烈的思想斗爭，（生笑）走過去把他扶了起來。

　　師：還沒有機(jī)會交流的同學(xué)，下節(jié)課再安排時間交流。

　　師：我們生活在這樣一個幸福的大家庭里，有時候我們是弱小的，因此受到了別人的保護(hù)；但有時候我們也是強(qiáng)大的，因此我們也要去保護(hù)比我們更弱小的。（多媒體出示圖片）這一幅幅畫面生動地說明了“每個人都保護(hù)比自己弱小的”，世界才會更加美好。

　　師：課后作業(yè)完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第二、三題。

　　【點(diǎn)評：新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。這不僅因?yàn)檎Z文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z文學(xué)科所具有的“人文”性。王老師引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物對話，并借助于朗讀、寫話實(shí)現(xiàn)師生與作者心靈的對話。朗讀是為了表達(dá)文本中的情感，而寫話則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。這樣，既促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。】

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇6

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。

　　依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　設(shè)計策略：

　　1 以讀為主，讀寫結(jié)合

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流

　　學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

　　3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個性

　　想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、游戲?qū)��?nbsp; （對對子游戲），激活思維

　　例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小

　　[對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動他們參與的積極性，并為導(dǎo)入  新課作好情感的鋪墊。]

　　二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性

　　1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。

　　2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。

　　3、教師小結(jié)：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？

　　[閱讀應(yīng)是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

　　4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

　　[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)

　　1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。

　　學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

　　3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）

　　4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

　　[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]

　　5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）

　　[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]

　　5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

　　[語文課需要學(xué)生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]

　　6、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

　　7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

　　（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1、聯(lián)系自己的生活談體會。

　　其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？

　　（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

　　[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

　　2、遐想三四十年后的景象。

　　人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

　　3、評點(diǎn)小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……

　　4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

　　[學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達(dá)，將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇7

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1知識：會認(rèn)個生字，會寫12個字。

　　2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

　　3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會認(rèn)個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　規(guī)范、美觀地書寫生字。

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對話。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、課文插圖

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　一導(dǎo)入  ：

　　現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。

　　看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑

　　二初讀課文，自主識字

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

　　2出示生詞認(rèn)讀。

　　周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇?fù)黼S風(fēng)舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣

　　自由讀、指名讀、開火車讀

　　3老師把熟字去掉，你還認(rèn)識這些生字嗎？

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。

　　大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

　　三寫字：

　　1出示我會寫的字，請你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

　　分組學(xué)習(xí)——全班交流

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　弱：提示兩個點(diǎn)、提的寫法。

　　末：先與未比較再寫

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

　　4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。

　　5展示，交流評價。

　　四作業(yè) ：

　　1默寫生字詞語。

　　2練習(xí)朗讀課文。

　　第二課時

　　一導(dǎo)入  ：

　　1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？

　　2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是

　　也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

　　二讀議悟情：

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？

　　2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　指名朗讀，把你的感受讀出來。

　　3正當(dāng)野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，

　　看看薩沙一共說了幾句話？

　　學(xué)生自由讀4－9段。

　　（1）薩沙一共說了幾句話？

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　這就是說，我是最弱小的了？

　　媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

　　（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀

　　（3）重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問話：

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。

　　假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？

　　你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅(jiān)定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）

　　薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

　　（1） 分角色讀3——9自然段。

　　三總結(jié)：

　　1薩沙用自己的行動保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過比你更弱小的嗎？

　　2我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

　　四作業(yè) 

　　1有感情地朗讀全文。

　　2積累詞語。

　　板書設(shè)計 ：

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護(hù)薔薇花

　　保護(hù)比自己弱小的

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、課文插圖。

　　切入舉偶

　　一、談話導(dǎo)入。

　　師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)。】

　　二、游戲?qū)�入�?/p>

　　學(xué)生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強(qiáng)大——（弱小）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　【閱讀是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用。】

　　對話平臺

　　一、自學(xué)

　　劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）

　　二、識字

　　1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學(xué)生交流識字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。

　　（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。

　　三、感悟

　　1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　【適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會薩沙要保護(hù)弱者的心理。】

　　書寫

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

　　1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2、學(xué)生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

　　第二課時

　　對話平臺

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　二、朗讀

　　1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

　　3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？

　　【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。】

　　4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

　　【這是一個難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。】

　　三、拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？

　　【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　練習(xí)

　　試著寫幾個問句和感嘆句。

　　書寫

　　學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。

　　1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。

　　3、師生、生生互相交流評價。

　　【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫質(zhì)量。】

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　指導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讀。

　　2、讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（時間、天氣、人物、事情）

　　3、作者在文中為什么要這樣寫“五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）

　　4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？

　　2、出示句子：

　　森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。

　　⑴　為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發(fā)著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）

　　⑵　看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實(shí)在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）

　　⑶　一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語？

　　和睦溫馨　其樂融融　幸福快樂　盡享天倫之樂

　　⑷　真是景美人歡。老師給同學(xué)們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。

　　四、學(xué)習(xí)3～8自然段

　　1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙

　　⑴　出示句子。

　　⑵　這場雨有什么特點(diǎn)？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進(jìn)去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節(jié)？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。這樣的雨都見于哪個季節(jié)？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們?nèi)梭w可有傷害，對哪些東西也有傷害？

　　2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護(hù)比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？

　　爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。

　　托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關(guān)愛。

　　媽媽：她保護(hù)著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機(jī)教育孩子，啟發(fā)孩子。

　　（出示句子）

　　薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說。

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

　　⑴　請男同學(xué)來扮演薩薩沙，女同學(xué)來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？

　　⑵　“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎？

　　⑶　薩沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應(yīng)該充滿愛心，自覺地保護(hù)比自己弱小的人）“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護(hù)比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？

　　出示句子：

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　⑴　指名讀。

　　⑵　前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？

　　⑶　薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。

　　⑷　這時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？

　　3、出示句子：

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們?yōu)樗_沙的行為鼓掌。現(xiàn)在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”

　　4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？

　　四、總結(jié)課文

　　1、學(xué)了課文，你收獲了什么？在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？

　　2、學(xué)完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。

　　我不是最弱小的，我是有愛心的，我（　　　　），我（　　　　），我（　　　　）。

　　3、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

　　【板書設(shè)計】

　　我不是最弱小的

　　爸爸　媽媽　薩沙　薔薇花

　　自覺保護(hù)弱小者

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇10

　　扣響心靈深處沉睡的關(guān)愛──《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計談二

　　作為一名教育者，讀到蘇霍姆林斯基的著作，無論是教育理論還是純文學(xué)作品都是幸運(yùn)，而人教版二年級下冊中，我的孩子們能讀到蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》，同樣也是幸運(yùn)，感謝新課程如此厚侍我們，眷顧我們，能讓我和我的孩子們?nèi)绱耍�近距離地和我們世界級的教育名家對話，雖然我們不能與教育面對面，但文章本身所散出的光輝已讓我們得到了一次心靈的撞擊。

　　這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章《我不是最弱小的》情節(jié)簡單，講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風(fēng)雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　這篇課文的教學(xué)我將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體驗(yàn)和感受出薩沙三次說話的不同心境。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并獲得思想啟迪，享受美的樂趣。因此進(jìn)行了如下的教學(xué)：

　　一、讀讀議議──與文本對話

　　1、讀三至八自然段，感知薩沙與媽媽的對話。

　　2、讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話：

　　“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”（薩沙的不解，媽媽對我的關(guān)心與愛）

　　“這就是說，我是最弱小的了？”（薩沙的不滿，希望與媽媽一樣擁有對別人的關(guān)心與愛）

　　“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（薩沙的自豪，擁有與媽媽一般的對別人的關(guān)心與愛）

　　3、研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？

　　4、組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。

　　二、談?wù)務(wù)f說──與心靈對話

　　1、我（薩沙）的精神世界：

　　不解──不滿──自豪（說說薩沙心理變化的軌跡）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境（說一說）：

　　⑴　說說當(dāng)時我（薩沙）的心里的想法。

　　⑵　我（薩沙）會對風(fēng)雨飄搖中的薔薇說些什么。

　　2、我（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）：

　　⑴　我想對薩沙說些什么？

　　⑵　你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么？

　　在這個教學(xué)設(shè)計中，我們不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。如何實(shí)現(xiàn)這兩者間的共鳴？這就要借助于說話的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。因?yàn)檎f話是為了積淀文本中流淌的情感因素。通過引導(dǎo)學(xué)生與鮮活的文本對話，使學(xué)生與文本既有聲的交流，又有自己心靈的無聲傾訴。

　　浙江省平湖市平湖師范附屬小學(xué)　張　琛

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇11

　　教材分析：

　　這是冀教版教材中一篇充滿了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個讓人怦然心動的故事。

　　清新優(yōu)美的文字，生動地展示了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動。盡管文章說的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強(qiáng)自信，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小” 這樣一個深刻的做人的道理。

　　目標(biāo)確立：

　　《我不是最弱小的》一文的教學(xué)，主要針對“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開學(xué)習(xí)，我們將采取聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、大膽想象、動作演示、反復(fù)誦讀等方法來了解文中詞句的含義，從而感悟內(nèi)容，提升語感，促使孩子們知道每個人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。

　　具體教學(xué)目標(biāo)確立如下：

　　（一）知識與技能：

　　1正確認(rèn)讀13個生字，掌握多音字“空”。

　　2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。

　　3咬文嚼字，感悟文本，知道每個人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。

　　（二）過程與方法：  

　　談話激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內(nèi)容；質(zhì)疑問難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說；感情朗讀，回顧全文。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：

　　1知道每個人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。

　　2在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

　　教學(xué)設(shè)計（第一課時）

　　教學(xué)過程：

　　一 談話激趣，引入課題。

　　師：同學(xué)們，你們喜歡游玩嗎？

　　生說。

　　師：那你們都去過哪些地方？

　　生暢所欲言。

　　師：看起來，同學(xué)們都很愛到各處去走一走，玩一玩。有一個叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發(fā)生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。

　　師：學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書：我不是最弱小的，生齊讀課題。

　　二 形式多樣，熟讀課文。

　　1生自己嘗試著讀，遇到問題自己想辦法解決。

　　2指名分自然段讀文。

　　3指名讀全文。

　　4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。

　　三 默讀課文，整體感知。

　　師：請同學(xué)們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫的是什么？

　　生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內(nèi)容。

　　全班交流，師適當(dāng)引導(dǎo)。（這篇課文主要寫的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）

　　四 答疑解惑，感悟文本。

　　師：課前預(yù)習(xí)時，同學(xué)們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問題，現(xiàn)在，誰愿意把你的問題給大家說一說？

　　生說不懂的問題。

　　師：老師聽得出來，同學(xué)們提出的問題都非常有價值，而且，好多同學(xué)都對同一個問題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個問題解決了，那么其他問題也就會迎刃而解了。下面，就請同學(xué)們再把這篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會兒，把你的理由說給大家聽，我們要比一比，看誰說得最充分，最能說服別人。

　　生默讀思考。

　　全班交流：

　　原因之一：薔薇花很美，結(jié)合第一自然段中的相關(guān)語句談，并進(jìn)行感情朗讀。

　　原因之二：薔薇花很弱小，結(jié)合第七自然段中的相關(guān)語句談，并進(jìn)行感情朗讀。

　　原因之三：家人用實(shí)際行動告訴了薩沙：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。結(jié)合第二自然段中的相關(guān)語句來談。

　　原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護(hù)弱小者、自信自強(qiáng)的意識，結(jié)合第三、四、五、六自然段來談。

　　大膽想象：

　　如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說些什么，或是做些什么？

　　生暢所欲言。

　　（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過程，也就是學(xué)生們深入領(lǐng)悟“尊重弱小、關(guān)愛弱小”的這一文章精髓的過程。）

　　五 引向生活，拓展練說。

　　聯(lián)系生活：

　　那么，在生活中，你是否也曾經(jīng)伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？

　　生說。

　　師小結(jié)：正像大家剛才所說，我們不僅要伸出援助之手，去保護(hù)那些比自己弱小的人或事物，我們更應(yīng)該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會充滿溫馨、充滿陽光。讓我們伸出愛的雙手，共同創(chuàng)造美好的明天！

　　（由課內(nèi)引向課外，由薩沙談及自身，這是一個學(xué)生們把內(nèi)化的情感付諸行動的過程！）

　　六 感情朗讀，回顧全文。

　　師：請同學(xué)們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個美好的故事讀出來，好嗎？

　　生感情朗讀全文。

　　教后感：

　　辯出來的“愛”———教學(xué)個案

　　4月18日上午，我和孩子們在豐潤區(qū)西實(shí)驗(yàn)小學(xué)，為省、市領(lǐng)導(dǎo)以及基地校的相關(guān)教師上了《我不是最弱小的》一課。

　　課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開了學(xué)習(xí)與探究。孩子們各抒己見，大膽發(fā)言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強(qiáng)烈愿望：“不愿當(dāng)弱小的、而愿做強(qiáng)大的”

　　等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。

　　討論與交流緊張而愉快地進(jìn)行著。突然，田鑫同學(xué)站了起來，大聲說：“老師和同學(xué)們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙。”聽了他的發(fā)言，我不禁一怔，他的這一觀點(diǎn)，是我始料未及的。短暫的調(diào)整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學(xué)肯定是對薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問他：“你為什么認(rèn)為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因?yàn)樗麄兗依锏娜硕疾淮┯暌拢�而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認(rèn)為嗎？”我把探討的機(jī)會給了同學(xué)們，挑起了他們之間的“戰(zhàn)爭”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點(diǎn)，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關(guān)心他、愛護(hù)他的表現(xiàn)，怎么會瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實(shí)際行動告訴薩沙：我們每一個人，都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對薩沙的無限的愛，更是在用自己的愛心行動告訴薩沙一個深刻的做人的道理。”我也情不自禁地發(fā)表著自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是錯的。”田鑫心服口服地坐下了。

　　好一場精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因?yàn)椋�它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個性的張揚(yáng)。

　　教學(xué)反思：

　　關(guān)鍵詞：驚喜

　　這節(jié)課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭先恐后的發(fā)言、精彩至極的回答、與眾不同的見解、唇槍舌劍的爭辯、質(zhì)疑問難的直率、解疑互助的積極，時刻感染著我，使我激動不已。我感覺，我真真正正的與孩子們?nèi)跒榱艘惑w，孩子們也確確實(shí)實(shí)獲得了自主的發(fā)展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發(fā)展源于何處？我覺得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關(guān)系；其二，源于寬松、和諧的優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開放的學(xué)習(xí)方式。其四，源于輻射全篇的、開放的問題情境的創(chuàng)設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：遺憾

　　整堂課，始終是幾個孩子唱主角，其余孩子發(fā)言的機(jī)會很少。而事實(shí)上，由于孩子們的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等各不相同，因而在思維能力、表達(dá)能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關(guān)注孩子們的差異，使每一個孩子都積極、主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，這是我今后校本教研的一個主攻課題。

　　關(guān)鍵詞：壓力

　　在分享孩子們學(xué)習(xí)的快樂的同時，我也感受到了一種壓力。因?yàn)樵陂_放的課堂中，無論我們備課時準(zhǔn)備得怎樣充分、設(shè)想得如何周全，但是，課堂上還是會出現(xiàn)好多意想不到的情況，如何靈活、機(jī)動、巧妙的處理這些意外，這是對教師自身素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)。因此，作為教師的我們，一定要苦練內(nèi)功，積蓄內(nèi)存，提高教育機(jī)智，以從容應(yīng)對千變?nèi)f化、豐富多彩的課堂教學(xué)的需求。

《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆 篇12

　　《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學(xué)》一個溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個故事。而對于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認(rèn)為文本的教育要義是讓學(xué)生明白保護(hù)弱小的思想，有認(rèn)為讓學(xué)生體會薩沙在困難面前自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，也有認(rèn)為兩者兼而有之。其實(shí)每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。

　　歌德曾說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過程。因此，教學(xué)時我有意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文本中兩處內(nèi)容學(xué)生的解讀可謂入木三分。

　　一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。

　　師：誰來說說你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？

　　生：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話寫出了薩沙一家度假森林里的環(huán)境很美。

　　生：我認(rèn)為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因?yàn)樵诘谝蛔匀欢握f了他們一家是因?yàn)樘鞖鈵灍岵诺缴�林里去度假的�?/p>

　　師：說得好，那里的環(huán)境的確很美。

　　生：森林里很美好，還因?yàn)樗麄円患液軠剀啊?/p>

　　師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂的度假時光時，突遇大雨，演繹了一個精彩的鏡頭，是什么？

　　生：是爸爸把雨衣給媽媽，媽媽卻把雨衣給了薩沙。

　　師：同學(xué)們你們想過沒有，作者將這個鏡頭放在第二自然段，這背后又會告訴我們什么？

　　生：他們都在關(guān)心自己的親人，將自己的愛傳遞給親人。

　　師：所以這也是一種美好。

　　生：這是親情的美好！

　　師：看來，森林里的美好不僅指環(huán)境的優(yōu)美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來，“森林里是那么美好”可以作為這個自然段的中心句，這個自然段是按照總分結(jié)構(gòu)來寫的。

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　　二是第四自然段媽媽的一句話：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

　　師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，能說說您學(xué)了課文以后的收獲嗎？

　　生：我應(yīng)該像薩沙一樣學(xué)會保護(hù)比自己更弱小的。

　　師：那么你們能從文本找出中心句嗎？

　　生1：在課文的第四自然段：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

　　生2：老師，我認(rèn)為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”這一句中的“人”不對。因?yàn)樗_沙保護(hù)的不是人，而是一朵野薔薇。

　　師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎么表述呢？

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。

　　師：你讀書比我還仔細(xì)！看來，薩沙他不僅是一個富有愛心，善良的人，更是一個懂得珍愛生命的人。

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　　其實(shí)就是這兩個細(xì)節(jié)，將學(xué)生對親情美好的感悟，對生命的愛憐，對弱者的關(guān)懷之心深深地烙在他們心間了。

　　《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣，蓋在了“比自己弱小的” 薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。

　　這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。因?yàn)樽x是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)語感、語文能力的重要途徑。通過教師的配樂朗讀，學(xué)生自由讀、默讀、比較讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生直接語言材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗(yàn)文章淺顯的文字中蘊(yùn)含的濃濃親情和深刻的道理。特別是第三至八自然段，描寫了薩沙和媽媽的對話。我先讓學(xué)生逐句訓(xùn)練，讀得有聲有色。再分別展示兩個句子：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”、“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學(xué)生讀一讀，再思考這兩句話所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示課文第七自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，來理解薩沙聽了媽媽的話后所受到的教育，自覺地把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花上。再把第七、八自然段連起來讀一讀，體會薩沙反問的含義。指導(dǎo)學(xué)生讀好這個反問句，從中體會薩沙的聰明、可愛。

　　學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對生活的認(rèn)識，陶冶學(xué)生的人格，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的人文價值和意義。因此在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，加深對課文內(nèi)容的理解，加深對人物內(nèi)心的體驗(yàn)。比如說：當(dāng)教學(xué)在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在傾盆大雨中，你聽到花的呻吟了嗎?會說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情，潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。

　　《我不是最弱小的》教后記

　　蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章，課文情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活。講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風(fēng)雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話語，也是文章的題眼。課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小者” 的道理。

　　課中，讓學(xué)生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。適時想象“看到這株薔薇花，你會怎么想？”，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會薩沙要保護(hù)弱者的心理。課中，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反應(yīng)是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學(xué)生體會到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。最后，我讓學(xué)生交流生活中保護(hù)弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在孩子的腦海中。