《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（精選13篇）
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇1
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對對子游戲活動(dòng)。（如：高對矮、強(qiáng)大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。
2、討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。 這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
學(xué)生讀后，點(diǎn)人回答，并鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充。（讓學(xué)生說出、讀出自己對文本的理解。）說外出度假的心情，并指導(dǎo)朗讀。假日里他們一家人出去玩，心情怎么樣？
請帶著輕松愉快轉(zhuǎn)至緊張急促的心情來朗讀。 語文課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議、讀讀的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”的閱讀新理念，接著從生活體驗(yàn)入手，學(xué)生談外出心情，從而滲透朗讀指導(dǎo)，并教給方法。這種建立在學(xué)生體驗(yàn)之上的方法指導(dǎo)，學(xué)生不但讀得有趣，而且朗讀效果很好。
3、學(xué)習(xí)3-8節(jié)薩沙和媽對話。
①大聲讀3-8節(jié)，薩沙說了幾次話？每次說話他心里都是怎么想的？
②學(xué)習(xí)薩沙第一次說話。談薩沙的心情：媽媽把雨衣披在他身上，他心里高興不高興？引出媽話并理解。（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）作重點(diǎn)理解。
③學(xué)習(xí)薩沙的第二次說話：薩沙怎么想的？并指導(dǎo)讀出不想當(dāng)弱小的不滿意的語氣。理解媽第二句話, “要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？” ）媽媽用委婉的話語是在啟發(fā)薩沙去保護(hù)弱小者。
④學(xué)習(xí)第7節(jié)。薩沙用事實(shí)證明自己不是最弱小的。
⑤學(xué)習(xí)薩沙的第三次對話：用自豪地語氣讀薩沙說的第三句話？
4、指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽三次對話。讀出薩沙心里發(fā)生的三次變化。（不高興——不滿意——自豪） 抓住薩沙的心情來談，作為理解薩沙3句話的線索。從“不高興——不滿意——自豪”來感受薩沙心里變化。并從3個(gè)問句的朗讀中體會(huì)薩沙不愿意當(dāng)弱小者，用事實(shí)證明自己不是最弱小的，并自覺保護(hù)了弱小者心里很自豪的情感變化。
對薩沙3句話的學(xué)習(xí)所采用的策略是：先找出句子讀一讀，再從心情上說一說，理解句子意思，最后指導(dǎo)朗讀，讀出反問的語氣。這一過程落實(shí)了學(xué)生的主體地位，珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了有效的語文課堂教學(xué)。
之所以這樣處理，是因?yàn)榻滩谋旧淼奶攸c(diǎn)和年級(jí)段的訓(xùn)練目標(biāo)所決定。即：“抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)”。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽對話之中，通過反復(fù)朗讀和深入討論這些詞語和句子的意思，從而透徹感悟媽媽所說的話所蘊(yùn)含的做人道理，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
體會(huì)薩沙的三次內(nèi)心情感變化后，并指導(dǎo)學(xué)生讀出薩沙的情感變化。使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)薩沙心里，產(chǎn)生情感碰撞。讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、討論探究：
薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對嗎？
小組討論，教師參與討論并交流。
學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)自主探究自我建構(gòu)的過程，同時(shí)也是與人合作開展交流的過程。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組討論交流，同時(shí)教師積極參與、指導(dǎo)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)探究的有效性。
四、角色體驗(yàn)：
①你幫助過比你弱小的人嗎？
②你幫助別人時(shí)心里是怎么想的？
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要重視挖掘文章中人物的情感世界，還要重視學(xué)生的情感、思維發(fā)展。我這里從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生談自己幫助別人的內(nèi)心感受。是走進(jìn)學(xué)生心靈，推動(dòng)學(xué)生自覺幫助他人的情感發(fā)展，使學(xué)生的思想情感上一個(gè)新臺(tái)階。
五、小結(jié)質(zhì)疑：
學(xué)習(xí)了這篇課文，你的最大收獲是什么？
還有什么要問老師的嗎？
讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，也是學(xué)生自我總結(jié)不斷積累，思想上自我教育的過程。讓學(xué)生質(zhì)疑不明白的問題，目的是培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的能力。更重要的是啟發(fā)學(xué)生帶著問題走出課堂學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑樂于質(zhì)疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。
六、作業(yè)：1、請寫一件主動(dòng)保護(hù)弱小者的事情。2、請讀《愛的教育》這本書，我們會(huì)明白許多做人的道理。
《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第八冊第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。這是一篇說理性較強(qiáng)的記敘文，情節(jié)簡單貼近學(xué)生生活。盡管文章說的是一件簡單的事，卻闡明了深刻的做人道理。
教學(xué)這篇文章時(shí)，我從說反義詞對對子的游戲入手，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中感知哪些人是強(qiáng)大有力的，哪些人是弱小的。讓學(xué)生在一開課就有“我要當(dāng)強(qiáng)大有力的人”和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物”的思想。在教學(xué)過程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，重點(diǎn)從薩沙和媽對話做起，關(guān)注薩沙的心理、情感的三次變化，通過“找句子、說心情、理意思、讀一讀”的方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解感悟。 1、讀中感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學(xué)生代替作者和書中的人物景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現(xiàn)出來。讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生直接接觸文本。 在整個(gè)教學(xué)中，教師自始自終讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導(dǎo)者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。
2、設(shè)計(jì)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生情感思維發(fā)展。這也是落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。如：感知薩沙心里的三個(gè)變化之后，引導(dǎo)學(xué)生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對嗎？”從而引領(lǐng)學(xué)生有不甘于弱小自覺保護(hù)弱小的意識(shí)。因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃陀锌赡苋ケＷo(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃湍苋椭茸约喝跣〉模湍荏w會(huì)到給予愛的快樂。使學(xué)生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！我們的教學(xué)需要教師科學(xué)整合把握教材，設(shè)計(jì)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生在思想上、情感上逐步上臺(tái)階。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇2
下面有小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
篇一：《我不是最弱小的》教學(xué)反思
一、實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語的教學(xué);要樂于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己;充實(shí)自己，豐滿自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋�(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學(xué)，沒有天花板的舞臺(tái)。她展示著語文和語文教學(xué)的魅力，展示著語文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語文才是一種發(fā)展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中;就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研;當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱惏屋偷膬?yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
篇二：《我不是最弱小的》教學(xué)反思
經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書寫“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問：“這句話是誰說的?”有的問：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭：“不對。不過，一會(huì)兒你們用心讀書，就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”請學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個(gè)小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個(gè)圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)?rsquo;是什么意思，我就攔住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇?fù)?rsquo;了嗎?”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇?fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇?fù)?rsquo;把這個(gè)意思說出來?”話音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉叀?rdquo;“說的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。
篇三： 《我不是最弱小的》教學(xué)反思
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦郏珜?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩沙)追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么?”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
每一幅插圖都是對課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學(xué)生體會(huì)到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇3
案例：
《我不是最弱小的》一課的教學(xué)已近尾聲，我正帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文。突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了。”又有一個(gè)站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個(gè)問題。
我說： “同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個(gè)問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問題。”教室里安靜下來。我也正在思考這個(gè)問題該怎樣解決。
過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，他說：“我想，也許是因?yàn)樗_莎的爸爸最愛自己的妻子。”不少學(xué)生暗暗竊笑。又有一學(xué)生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。
我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”
學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
我問： “能不能改成‘每個(gè)人都要保護(hù)最弱小的人’？”
生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜耍覀兙鸵ケＷo(hù)。而第二句話的意思是說一定要保護(hù)最弱小的人。”
“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。
沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會(huì)去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒有去研究。”
“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護(hù)誰，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說。
“可是，保護(hù)最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。
同學(xué)們面面相覷。
“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。
“是薩莎。”
“不對，是薔薇花。”
“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲。”
“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)。”一位學(xué)生響亮而激動(dòng)地說。
沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。
“所以，當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)。”這位學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。掌聲再次響起，我被感動(dòng)了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。
“你說得太好了，讓老師深受啟發(fā)，讓我們每個(gè)人都深受啟發(fā)。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實(shí)實(shí)在在地去保護(hù)、去幫助比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴挛铮灰俚却吨T行動(dòng)吧！”
“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。
反思：
一個(gè)完全超出預(yù)設(shè)的問題，一個(gè)爭議紛紛的課堂，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個(gè)小小的教學(xué)片斷，發(fā)現(xiàn)它竟煥發(fā)著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？
一 、問題生成有火花
按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辨的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。說實(shí)話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學(xué)生們會(huì)提這樣一個(gè)問題。然而他們提出來了，問題很實(shí)在，很有針對性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時(shí)，肯定會(huì)把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學(xué)生根據(jù)從大到小的排列順序認(rèn)為應(yīng)該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學(xué)生有探求答案的強(qiáng)烈欲望，直覺也告訴我這個(gè)問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實(shí)現(xiàn)新的突破。
二、平等對話有智慧
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對話，既需要保持對話雙方的平等意識(shí)，也需要給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間。
在我毫無準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大膽地向課文質(zhì)疑時(shí)，該怎么辦呢？我沒有現(xiàn)成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進(jìn)行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發(fā)了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關(guān)鍵嗎？然而光有一個(gè)“隨手一給”是不足以解開學(xué)生疑惑的。我順勢而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學(xué)生再一次去體會(huì)句子“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”學(xué)生受了我的啟發(fā)，不但找到了問題的答案，而且加深了對句子的理解與感悟。就在這時(shí)，又有學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，“難道保護(hù)最弱小的不對嗎？”說是提問，其實(shí)是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢，實(shí)現(xiàn)了新的突破，終于發(fā)現(xiàn)“受保護(hù)者是不是最弱小的并不重要，重要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)”。在對這個(gè)問題的探究過程中， 學(xué)生的交流啟發(fā)了我，我的點(diǎn)撥啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在交流中互相啟發(fā)，思維發(fā)生碰撞，他們的語文素養(yǎng)得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學(xué)生生命活動(dòng)的樂園。
三、情感陶冶有收獲
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不再是單純狹義上的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。”案例中，學(xué)生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實(shí)際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護(hù)孩子。孩子在這種關(guān)愛中，習(xí)慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習(xí)慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護(hù)任何一個(gè)弱小者都沒有錯(cuò)。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價(jià)值取向由單一走向多元。
而學(xué)生的另一個(gè)問題“保護(hù)最弱小的，難道不對嗎？”對我們成人來說，也是一個(gè)值得思索的問題。許多時(shí)候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動(dòng)，為什么？因?yàn)槲覀兂岩桑哼@是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動(dòng)。“誰是最弱小的呢？”學(xué)生們由爭論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)。”并進(jìn)一步體會(huì)到：“當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)。”孩子那極樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個(gè)看似不是問題的問題討論到底，這對他們今后人生觀和價(jià)值觀的確立起著導(dǎo)向作用，他們?nèi)绻浽谛睦铮瑢⑹芤娼K身。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇4
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
問題的提出
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
案例描述
“我不是最弱小的”是人教版第四冊的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時(shí)也是作者激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｕn題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。新課程理念要求我們。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特體驗(yàn)。
激趣導(dǎo)入，暢談“弱小”
興趣是最好的教師，是推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)程的興奮劑，所以學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。而調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對自己“一知半解”的知識(shí)學(xué)起來最感興趣，因而只有將學(xué)生的已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，才能讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
師生相互問好之后，我在全班38雙眼睛的注視下在黑板上寫上了“弱小”兩個(gè)字，并提出了我的問題：“同學(xué)們，大家都很熟悉自己的同學(xué)，你們覺得我們班哪些同學(xué)最弱小？”問題一提出，平靜的教室頓時(shí)熱鬧了起來，大家都睜著大大的眼睛，在教室里認(rèn)真搜尋著他們認(rèn)為最符合“弱小”的人選。不一會(huì)兒，一雙雙小手舉了起來。胖呼呼的吳尚站了起來說：“我認(rèn)為劉志凌最弱小，因?yàn)樗看慰荚嚨某煽兌际亲畈畹摹?rdquo;“我認(rèn)為萬銓最弱小，因?yàn)樗哪挲g最小而且長得又瘦又小。”“我認(rèn)為……”“我認(rèn)為……”學(xué)生們你一言我一語，搶著各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)我再悄悄觀察那些被認(rèn)為“弱小”的同學(xué)，他們每個(gè)人都漲紅了小臉努力同周圍的人爭辯著自己不是最“弱小”的。看來每個(gè)人心里對弱小的含義都有自己的理解。見爭論了半天也沒有得到什么明確的答案，這時(shí)劉洋疑惑地問：“老師，‘弱小’到底是指什么？”看著大家滿腔的熱情和眼中透出的強(qiáng)烈的求知欲，我知道教授新課的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。于是我迅速地在黑板上將課題補(bǔ)充完整，說：“今天我們就來學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文，希望大家能在課文里找到你想要的答案。”
朗讀感悟，體味“弱小”
新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟，反對教師整堂課的串問串講死扣字詞講解，提倡讓學(xué)生多讀課文，達(dá)到以讀代講，以讀促講，讀中感知，讀中感悟的目的，并注重學(xué)生獨(dú)特的感情體驗(yàn)。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“愛”的教育貫穿其中，我想在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“感”上，通過不同形式的朗讀讓學(xué)生的心弦有所觸動(dòng)，心志受到啟迪。“請同學(xué)們打開書，選擇你喜歡的方式讀課文，讀時(shí)可以根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬椤?rdquo;話音剛落，學(xué)生們就開始讀了起來。我走下講臺(tái)認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的面部表情。學(xué)生們有的臉上掛著笑意讀著文中的描寫景物的句子；有的皺著眉頭大聲朗讀天氣突然變化的句子；有的帶著困惑的神情讀著薩沙的話……看來學(xué)生們似乎都已進(jìn)入了自己營造的情境中去親身感受了。“小朋友，請你們認(rèn)真聽老師讀課文，等一下請你來評評老師讀得好不好。”我配合著音樂聲情并茂地朗讀整篇課文，我的聲音剛停，教室里就響起了熱烈的掌聲。接下來學(xué)生們又開始爭先恐后地發(fā)表自己的見解。張雅荃說：“老師讀得很好，我都被她美妙的聲音吸引了。”鄧穎瑩說：“我聽了老師讀第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“誰有信心向老師挑戰(zhàn)，老師給他配上音樂，大家做做小聽眾聽聽誰讀得好。”我用鼓舞的語氣對他們說。最后大家一致推選班上的朗讀小能手鄧穎瑩試一試。鄧穎瑩在美妙的音樂聲中全情投入地讀著課文，時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉。讀完了，鄧穎瑩在大家的掌聲中坐了下去，喬勇的手就舉了起來，“我覺得，媽媽說的：‘要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。’鄧穎瑩讀的時(shí)候感情不夠，這句話應(yīng)該是整篇課文的關(guān)鍵，也是告訴我們?nèi)跣〉暮x。”“如果她能把第八段中對薔薇花的描寫讀得再有感情些，才更能讓我們感受到薔薇花的較弱，它是多么的需要我們的關(guān)心、保護(hù)。”學(xué)生們七嘴八舌地說著自己的感受。下面我又通過分組、分角色讀，讓學(xué)生體會(huì)文中的感情，深刻體會(huì)“弱小”的含義。
說說寫寫，理解“弱小”
課文學(xué)完了，我想這時(shí)每個(gè)學(xué)生對“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，我再讓他們談?wù)勛约旱睦斫狻Ｍ瑢W(xué)們說：“我們知道了，如果你誰也幫助不了，那你就是最弱小的。”我讓學(xué)生將自己心中的感想寫出來。有一位學(xué)生是這樣寫的：
弱小
在這美麗的地球上，生活著許多弱小的生命，比如：大自然中盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑可愛的小鳥、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小魚、小蝦、小烏龜、小螃蟹整天歡快地游著。
這些小生命對人們來說是那么的弱小，但是它們卻用弱小的生命裝扮著我們這個(gè)陽光燦爛的世界，讓我們覺得生活是那么的美好。
所以，我們一定要保護(hù)這些比我們?nèi)跣〉纳屗鼈冇X得生活是那么的多姿多彩，讓它們和我們一樣快樂地成長。
教學(xué)隨感
開學(xué)前剛拿到教材，我就將整本教材從頭到尾的仔細(xì)閱讀了一遍。第二單元的四篇小文，深深地打動(dòng)了我。這是一組用愛心串起來的課文，字里行間滲透著純純的愛意，我想我應(yīng)該和學(xué)生一起去品位這些充滿愛的詩文，然后想想我們該如何獻(xiàn)出我們的愛心。每個(gè)孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。
第七課的教學(xué)反思：《我不是最弱小的》教學(xué)得與失
《我不是最弱小的》是蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基（1918——1970）寫的一篇教育故事。我們本人非常喜歡這個(gè)故事，這個(gè)小故事讓我們感覺到愛是一條無形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地栓在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。
失
在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)時(shí)，我看到教學(xué)參考書上有一個(gè)“對比閱讀”的教學(xué)建議，即去掉描寫薔薇花的句子后，讓孩子們說說原文和去掉部分句子的不同感受，我對這部分的教學(xué)建議認(rèn)識(shí)不是很深，第二天到辦公室和老師們討論了一下，同年級(jí)的老師基本上都采用的這個(gè)教學(xué)步驟，她們認(rèn)為這么小的孩子是認(rèn)識(shí)不到這部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告訴孩子們，因?yàn)闀r(shí)間比較緊迫所以我在教學(xué)中也沒有采用這個(gè)教學(xué)建議。
但課后心里一直放不下，到底孩子們能不能感悟出來呢？我還設(shè)計(jì)了關(guān)于這個(gè)“對比閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、先讀原文，讀完后讓孩子們談?wù)劯邢耄ㄗ杂烧劊凶约旱莫?dú)特見解的就鼓勵(lì)）
2、去掉具體描寫薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；在讀讀描寫大雨中薔薇花的句子，說話讀后的感受。
3、引導(dǎo)孩子們討論，感悟課文描寫薔薇花的作用：薔薇花雖然被鈴蘭花簇?fù)碇浅Ｃ利悾笥曛械囊八N薇卻顯得嬌嫩弱小，小薩沙對薔薇花的保護(hù)固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他的那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。
堅(jiān)定地相信孩子們，這次知難而退地放棄了這個(gè)難點(diǎn)，其實(shí)是放棄了一次鍛煉孩子們的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在想起來有些可惜，但也為下次堅(jiān)定地不放棄做好的準(zhǔn)備。
得
其實(shí)我教學(xué)中的大部分“得”都是課堂生成，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我還是按照慣例讓孩子們說說“生活中還有什么是弱小的”，孩子興趣很高，有的說：“一年級(jí)的小朋友就是比我們?nèi)跣〉?rdquo;，有的說：“花花草草，小貓小狗都是弱小的。”還有的說：“親戚家的小表弟，小表妹”甚至有的孩子說要保護(hù)米熊······
于是我引導(dǎo)孩子們拓展思路，想想生活中還有什么比我們?nèi)跣。覍⒆觽冋f：“弱小不一定是指比我們小的，有時(shí)候很多人和事物他們沒有保護(hù)自己的能力，與我們相比他們也能稱之為弱小。”孩子們一聽，思路一下就打開了，有的說老爺爺老奶奶也需要我們的幫助和保護(hù)，有的說沒有什么生命的東西也沒有保護(hù)自己的能力，我們也應(yīng)該保護(hù)，甚至有的還談到了保護(hù)教室，聽到孩子們能很透徹地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，我覺得這節(jié)課還是比較成功的。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇5
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實(shí)蘊(yùn)涵了深刻道理。由于文章短小學(xué)生很快就理清了課文，但是當(dāng)我要求學(xué)生研究薩沙為何具有這樣的品質(zhì)時(shí)，很多學(xué)生落腳點(diǎn)只停留在是因?yàn)閶寢寣λ慕逃＝虒W(xué)至此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學(xué)生而是我備課的疏忽，要彌補(bǔ)還來得及，教育的契機(jī)在哪里，當(dāng)大面積學(xué)生出現(xiàn)相似問題時(shí)是最佳時(shí)機(jī)。于是我緊跟一問：“薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者僅僅是因?yàn)閶寢尩慕逃龁幔磕銈冊僮x讀課文，不要放過文章的細(xì)節(jié)，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時(shí)間，學(xué)生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：
“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽。”
“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個(gè)充滿愛心的孩子。”
“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會(huì)到爸爸對比自己弱小的媽媽的愛護(hù)。
瞧，再次走進(jìn)文字，學(xué)生感悟更深、更全，更重要的是在這個(gè)過程中他們從世界及文學(xué)大師那學(xué)會(huì)了如何用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)真情，今后他們的文章一定會(huì)更富有內(nèi)涵
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇6
《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護(hù)薔薇花這一舉動(dòng)上體會(huì)薩沙的心理——不甘于弱小、能保護(hù)比自己更弱小的事物。
1、先閱讀課文前二個(gè)自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導(dǎo)，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下”一句指導(dǎo)孩子們通過朗讀感受當(dāng)時(shí)雨下得有多大并結(jié)合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現(xiàn)出來。
2、再閱讀課文后六個(gè)自然段，重點(diǎn)閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。
另外，我認(rèn)為在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。全文我以“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領(lǐng)，并發(fā)散思維，問學(xué)生“媽媽說的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這是為什么？”學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極作答，有的說薩沙認(rèn)為“花”比自己更弱小；有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護(hù)；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個(gè)問題的設(shè)置，孩子們的回答都找到了“點(diǎn)”，這比教師直接講解要有效地多。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是…… 學(xué)生各抒己見，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達(dá)了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點(diǎn)，理解得很到位。
同時(shí)在本課教學(xué)中，我也遇到了一些問題，如對個(gè)別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會(huì)，學(xué)生的實(shí)例并不多。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇7
核心提示：課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。。。。
課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
一、以讀為主
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
二、想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。
三、聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇8
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結(jié)合，想象體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣，理解課文內(nèi)容，
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。
1.以讀為主
"讀"是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2.想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙
我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》一課是國標(biāo)版四年級(jí)下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。
在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺得對一個(gè)四年級(jí)的孩子來說，只是從認(rèn)識(shí)上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章，感悟內(nèi)涵，似乎對四年級(jí)的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？這個(gè)值得我們教者去深思。
在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認(rèn)識(shí)。這樣的一篇課文，學(xué)生自己讀幾遍，就能理解和體會(huì)，那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間！那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢？
我又重新審視，研究其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級(jí)的托利亞和四年級(jí)的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？
教學(xué)相長，在教學(xué)后反思，對促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動(dòng)人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。
本節(jié)課我注重了 以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有新解答時(shí)，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書
本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的 ，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的 興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過保護(hù)嗎，你保護(hù)過弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇9
課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上了：
對于課文的理解應(yīng)建立在熟練的朗讀之上，因此在教學(xué)時(shí)我給學(xué)生充分的時(shí)間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所蘊(yùn)涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)首先應(yīng)放在“媽媽”的動(dòng)作及與薩沙的對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點(diǎn)詞及動(dòng)作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；而薩沙的話又時(shí)我們理解到他對媽媽的愛，同時(shí)也讓我們感受到了薩沙不甘當(dāng)弱者的心情。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到了保護(hù)弱小者的良好思想教育。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇10
一、實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。
“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語的教學(xué)；要樂于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己；充實(shí)自己，豐滿自己；發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋�(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學(xué)，沒有天花板的舞臺(tái)。她展示著語文和語文教學(xué)的魅力，展示著語文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語文才是一種發(fā)展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中；就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐；就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研；當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱惏屋偷膬?yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
“源于教學(xué)”要求自己不要把科研與教學(xué)截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學(xué)脫節(jié)的專題，一沒有時(shí)間，二未必有能力。“高于教學(xué)”要求自己不能總是沉于教學(xué)之中，要能夠游刃于課堂內(nèi)外；要有專題，要有思考，要勤于動(dòng)筆，要善于提煉。“服務(wù)于教學(xué)”要求自己一定要明白“為什么而教”，時(shí)時(shí)問一問自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學(xué)生學(xué)有所得，更要讓自己教有所獲，真正達(dá)到“與生共進(jìn)”的狀態(tài)。
近年來，我在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的研究”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題。在教學(xué)每篇文章之前，我均有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教學(xué)之中留意學(xué)生探究問題的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學(xué)生帶至課外，讓學(xué)生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語文課不是看教師幫助學(xué)生解決多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于你讓學(xué)生學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)達(dá)到何種程度，并持續(xù)多久。
在做好專題性研究的同時(shí)，我一直在嘗試著進(jìn)行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章我該留給學(xué)生什么？這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么？并圍繞這些問題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。實(shí)踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么？可以給學(xué)生什么？鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么？要求自己課堂教學(xué)要緊扣目標(biāo)，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系，關(guān)注教材的編排體系，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的狀態(tài)。當(dāng)然，還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考：自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有沒有達(dá)成？效果如何？課堂教學(xué)過程中又生成哪些目標(biāo)？生成的目標(biāo)說明什么？在我認(rèn)為，這才是屬于我們的一線教師的最有價(jià)值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進(jìn)程中也在不斷地自我發(fā)展。面對各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動(dòng)力。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇11
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。課文并沒有難理解的詞語，在教學(xué)中，我主要通過朗讀，體會(huì)媽媽的話，實(shí)際上是加教育薩沙要有愛心，要把保護(hù)弱小者當(dāng)做是自己的職責(zé)。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勛约浩綍r(shí)有沒有像薩沙一樣保護(hù)比自己弱小的人，若有則應(yīng)該繼續(xù)保持；若沒有，則應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)弱小者。
另外，我抓住了文中兩個(gè)描寫大雨的詞語“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后讓學(xué)生再說一些其他的描寫大雨的詞語，結(jié)果學(xué)生聯(lián)想很豐富，說了許多。在此基礎(chǔ)上，我又讓他們進(jìn)行聯(lián)想，有哪些描寫雨小的詞語，學(xué)生又說了許多。我覺得這樣舉一反三的效果很好。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇12
《我不是最弱小的》是人教版二年級(jí)下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節(jié)簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時(shí)的教學(xué)。設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路是：學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)寫12個(gè)會(huì)寫字，掌握生字的識(shí)記方法，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生如何掌握生字的字形，并能正確運(yùn)用詞語，是教學(xué)難點(diǎn)。另外，通過本節(jié)課的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說話能力和觀察能力。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為處理得比較好的地方是：
1、能根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使學(xué)生順著我的教學(xué)思路，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、本節(jié)課我著重教學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生對字形的比較、識(shí)別的能力，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學(xué)的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字采取不同的教學(xué)方法，逐步從扶到放，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：為了加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記生字，我讓他們找出識(shí)記生字的方法，小琪同學(xué)說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個(gè)人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學(xué)說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學(xué)們想出識(shí)記生字的方法各種各樣，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
3、能利用多種的教學(xué)形式和教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)的生字比較多，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創(chuàng)設(shè)情境引入、圖片實(shí)物演示，另一方面采用游戲方法，把識(shí)字置于游戲之中。在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇13
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
我不是最弱小的
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧！（放音樂）
師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。
師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？
師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們要學(xué)的課文講的就是這樣一個(gè)故事。題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫課題。
師板書課題， 注意“弱”的寫法。
二、 釋題問難，感知內(nèi)容。
1、 什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣）
2、 那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。
3、 大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？
4、 讀準(zhǔn)詞語：悶熱 掀起 滂沱大雨 嬌嫩纖弱
5、 那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？
那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因。
三、 精讀課文，感悟體會(huì)。
1、 指讀第二自然段。
誰來說說，你知道了什么？
嗯，一場雨破壞了先前森林里那美好的畫面。
你從哪兒知道這場雨很大呢？
指導(dǎo)朗讀。
在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。
板書：雨衣
可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。
板書：爸爸——媽媽——薩沙
2、 爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，板書：讓
讀到這兒，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰？不妨讀讀3——6自然段。
4、 出示句子（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。
5、 再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？生交流。
6、 師小結(jié)：看來爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、 到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）
8、 薩沙在媽媽的眼里誰也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關(guān)段落讀一讀。
9、 指名讀第七自然段。指名回答。
板書：薔薇花
你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小？
現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會(huì)對媽媽說—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）]
10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時(shí)，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟銈円裁靼琢恕R讀（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）
四、 聯(lián)系生活，升華情感。
1、 實(shí)際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的。
2、 那你又有沒有得到過別人的幫助和保護(hù)？
3、 師總結(jié)：所以，沒有絕對最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——（我不是最弱小的，再一次齊讀課題）
教學(xué)反思：
從文本內(nèi)容上看，課文似乎太簡單，學(xué)生一讀就懂，但通過與文本多次對話，發(fā)現(xiàn)這一課并不是我想象中的那樣好上，文章雖記述的是一件生活小事，但蘊(yùn)涵深刻做人的道理：不甘于做一個(gè)弱小的人，應(yīng)做一個(gè)心中有愛的人。
抓薩沙同媽媽的對話展開教學(xué)，重點(diǎn)讀懂媽媽的兩句話很關(guān)鍵，這兩句話實(shí)際上幫學(xué)生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。
從教學(xué)方法上看，一開始不知如何找到文章的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，試教時(shí)總覺得把課文嚼得太碎，形散、神也散，通過反復(fù)琢磨教材，認(rèn)為可先提出三個(gè)非常關(guān)鍵的問題丟下去，再層層深入推進(jìn)，由表及里地理解人物內(nèi)心世界，逐一解決那三個(gè)問題，收到較好教學(xué)效果。
不足之處是：1、“掌聲獻(xiàn)給誰”設(shè)計(jì)雖好，但落實(shí)得不太到位，掌聲鼓得要明白、真摯、發(fā)自內(nèi)心。2、老師對學(xué)生的回答應(yīng)感到愉悅，評價(jià)時(shí)盡量不重復(fù)學(xué)生的話。