《我不是最弱小的》課堂實錄（通用16篇）
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇1
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，請同學(xué)們齊讀課題。
生齊讀：我不是最弱小的
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了許多生字朋友�？矗麄兿蛭覀冏邅恚屛覀円黄鸫騻�招呼吧�。ǔ鍪驹~語）
生齊讀：粉紅粉紅 鮮艷奪目 嬌嫩纖弱
雷聲大作 傾盆而下 滂沱大雨
掀 蓋 低垂
師：細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)每一行詞語都是描寫什么的？
生：第一行詞語是描寫薔薇花的，第二行詞語是描寫雨的，第三行是描寫動作的詞語。
師：你觀察得真仔細(xì)。誰喜歡描寫花的詞語讀一讀。
生1讀。
師：誰再來讀一讀，讓大家從你的朗讀聲中看到這樣的薔薇花。
生2讀。（較生1有進(jìn)步）
師領(lǐng)讀。(感情充沛)
師：誰來讀一讀描寫雨的詞語？
生1讀。
師：祖國語言文字很神奇，有時一個詞語就能表現(xiàn)一幅畫面，一個景色。當(dāng)你讀“傾盆大雨”時你想到什么畫面？
生2：我想到雨很大。
師：雨怎么大？（示意傾盆）
生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。
師：那你再讀一讀這個詞語，讓大家從你的朗讀中看到這個畫面。
生2讀。（氣勢宏大）
師：最后一行是描寫動作的詞語，誰來邊做動作邊讀?
生1讀。
師：祖國的語言多有趣呀！讓我們一起讀一讀這些詞語，大家可以邊讀邊想像，還可以帶上動作。
生齊讀。
師：分類積累詞語不僅便于記憶，還能幫助大家正確使用，今后大家就可以采用這種方法積累詞語。現(xiàn)在，讓我們把這些詞語朋友送回課文，再一次走進(jìn)那感人的故事！
師：誰來讀一讀課文？課文中有兩處描寫薔薇花的句子，請其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫薔薇花的句子。
指名讀課文,其他同學(xué)邊聽邊畫。
師：誰愿意讀一讀課文第一處描寫薔薇花的句子？其他同學(xué)們邊聽邊想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生1：我眼前出現(xiàn)了粉紅粉紅的薔薇花。
師：粉紅粉紅的薔薇花在濃綠的映襯下，光彩耀眼。用哪一個詞形容恰當(dāng)？
生齊說：鮮艷奪目。
師：想不想看看鮮艷奪目的薔薇花？（出示課件）誰來讀一讀，讀出薔薇花的鮮艷奪目？
生1讀。（讀得很美）
師：我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花?
生2：漂亮。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出薔薇花的漂亮！
生齊讀。
師：正當(dāng)大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，誰來讀一讀雨中薔薇花的句子？
生1讀。
師：你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？
生2： 此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”感受到的。
師：什么是嬌嫩纖弱的？
生3：春天剛發(fā)芽的小草。
生4：剛出生嬰兒的皮膚。
師：對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，誰再來讀一讀。
生4讀。
師：（出示課件）雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠�。∧愀杏X此時薔薇花怎么樣？
生5：難過、無助、弱小。
師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。
生6讀。（語調(diào)低沉）
師：你看到被雨打的薔薇花，會怎么想？
生：我會幫助它。
師：剛才還鮮艷奪目、惹人喜愛的薔薇花轉(zhuǎn)眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機(jī),是多么惹人憐愛啊!讓我們再來有感情地讀一讀吧！
男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子。
師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，它太需要有人幫助它啦！
師：.傾盆大雨中不僅有嬌嫩、纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢?
生1讀課文相關(guān)段落。
師：讀著這一段，你心中有怎樣的疑問？
生2：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們?yōu)槭裁催@樣做?
師：薩沙也有和大家一樣的疑問，請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3-6小節(jié)，答案就在那里。
生自由讀。
師：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們?yōu)槭裁催@樣做?
生1：因為每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：那么薩沙的爸爸、媽媽和哥哥心里是怎么想的？讓我現(xiàn)場采訪一下。薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽？
生2：我是家里的男子漢，我應(yīng)該保護(hù)比我弱小的媽媽。
師：謝謝。薩沙的媽媽，您為什么把雨衣給托利亞？
生3：托利亞是我的孩子，我比他強(qiáng)大，我應(yīng)該保護(hù)他。
師：托利亞，你為什么把雨衣給薩沙？
生4：我是哥哥，我要保護(hù)比我弱小的薩沙。
師：看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——
生齊讀：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——
生齊讀：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：一家人表面?zhèn)鬟f雨衣實際是在傳遞著——
生齊說：關(guān)愛。
師：雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。
生自由讀。
師：誰來讀一讀薩沙說的話？
生1讀。
師：你從薩沙的話中聽出了什么？
生1：不甘弱小。
師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。
生1讀 。
師：媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？
生1：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護(hù)不了，她就是最弱小的。
師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。
生2：不希望，希望薩沙做一個勇敢、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）
師：薩沙天真可愛，媽媽慈愛可親，請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。
指名分角色朗讀3-6自然段。
師：家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那么薩沙是怎么做的？
生1讀。
師：薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細(xì)地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?（出示“薩莎_________ 朝著薔薇叢走去。她________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上�！保�
生1：薩莎立刻朝著薔薇叢走去。他猛地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。
生2：薩莎很快朝著薔薇叢走去。他使勁掀起雨衣，小心翼翼地蓋在粉紅的薔薇花上。
師：你們可真優(yōu)秀！文章有了你的修改更加形象生動了，把薩沙保護(hù)弱小的愛心表現(xiàn)得淋漓盡致�？梢娔銈円彩且粋�勇敢、有愛心的好孩子！
師：薩沙最終保護(hù)了弱小薔薇花，用實際行動證明了——
生齊讀題目：我不是最弱小的。
師：你們在生活中愿意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？
生1：我有一個小妹妹，不小心手劃破了，我?guī)退?/p>
生2:有一次刮大風(fēng)，小區(qū)里的樹苗被吹得東倒西歪，我?guī)托涿绶稣?/p>
生3:媽媽有一次生病了，我?guī)蛬寢尩顾运帯?/p>
師：其實大家都曾經(jīng)幫助過弱小的事物。5月12日，汶川發(fā)生了8.0級大地震，許多人頃刻間失去了家園，失去了親人。當(dāng)這個消息傳到我們金華小學(xué)時，大家是怎么做的？
生齊說：捐錢！
師：我聽出來了，你們都是有愛心、不甘弱小、保護(hù)弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇2
觀課議課主題：
抓住重點詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會人物的內(nèi)心情感。
設(shè)計理念：
遵循學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。以讀為主，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，陶冶情操。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)弱小、不甘于做弱小的人。
教學(xué)重、難點：
理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
一、情景設(shè)置導(dǎo)入課文。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個平凡而又感人的故事。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，去體會它，感悟它。
2（音樂起）這是一個假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風(fēng)吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。
3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服。現(xiàn)在老師把“啊”字去掉，請同學(xué)們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來。指名讀。
二、學(xué)習(xí)美好的景象和野薔薇的前后對比，體會野薔薇的弱小。
1、是啊森林里是那么美好，其實這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學(xué)們自己默讀第二自然段找一找。
交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？
是啊，多么溫馨和諧的畫面啊！
而此時，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經(jīng)展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態(tài)）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進(jìn)鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠(yuǎn)一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香��！寫花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。
2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現(xiàn)在的野薔薇怎樣了？
低垂著頭 指名讀。評價：無精打采的 ，毫無生氣的
嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風(fēng)雨的吹打下就會折斷。齊讀。
把這種感覺放進(jìn)句中，好好讀一讀這一段話。
剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉(zhuǎn)眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因為滂沱大雨 滂沱大雨就是？課文中還有一個詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨）一起讀這些詞。
暴雨前和暴雨時的薔薇是完全不一樣的姿態(tài)，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（男生讀）
交流感受。你會怎么想？
薩沙是怎么做的呢？
3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
一起讀一讀。
過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。
三、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對話。
1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（多了三個詞）你讀得很仔細(xì)�？蓛H僅是多了三個詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關(guān)愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛�、诙鴭寢尠延暌陆o了薩沙，這是多么偉大的母愛�。�
讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。
暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動了我，也打動了你嗎？
讓我們帶著這份感動好好讀一讀。齊讀。
在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
2、此時無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧�。ㄆ溜@并范讀3—6自然段）
①這兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？
第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。
②薩沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？
屏顯：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀）
③面對薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？
指名讀并屏顯：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵��！指名讀。
薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？
3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）
過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？
4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈�？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進(jìn)去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。
讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。
5、多么值得驕傲啊！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。
四、總結(jié)升華。
同學(xué)們，學(xué)了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護(hù)弱小 不甘弱小（音樂響起 讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關(guān)心他們，呵護(hù)他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強(qiáng)者！
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇3
案例：
《我不是最弱小的》一課的教學(xué)已近尾聲，我正帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文。突然，有一個學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了�！庇钟幸粋�站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個問題。
我說： “同學(xué)們提的問題很有價值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題�！苯淌依锇察o下來。我也正在思考這個問題該怎樣解決。
過了一會兒，有學(xué)生舉手了，他說：“我想，也許是因為薩莎的爸爸最愛自己的妻子�！辈簧賹W(xué)生暗暗竊笑。又有一學(xué)生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。
我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”
學(xué)生齊答：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人�！�
我問： “能不能改成‘每個人都要保護(hù)最弱小的人’？”
生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜�，我們就要去保護(hù)。而第二句話的意思是說一定要保護(hù)最弱小的人。”
“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。
沉默片刻，一個學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護(hù)。那個人是不是最弱小的，他沒有去研究。”
“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護(hù)誰，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說。
“可是，保護(hù)最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。
同學(xué)們面面相覷。
“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。
“是薩莎�！�
“不對，是薔薇花。”
“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲�！�
“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”一位學(xué)生響亮而激動地說。
沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。
“所以，當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實際行動去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現(xiàn)。”這位學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。掌聲再次響起，我被感動了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。
“你說得太好了，讓老師深受啟發(fā)，讓我們每個人都深受啟發(fā)。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實實在在地去保護(hù)、去幫助比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴挛�，不要再等待，付諸行動吧！”
“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。
反思：
一個完全超出預(yù)設(shè)的問題，一個爭議紛紛的課堂，一個實實在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個小小的教學(xué)片斷，發(fā)現(xiàn)它竟煥發(fā)著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？
一 、問題生成有火花
按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辨的機(jī)會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。說實話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學(xué)生們會提這樣一個問題。然而他們提出來了，問題很實在，很有針對性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時，肯定會把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學(xué)生根據(jù)從大到小的排列順序認(rèn)為應(yīng)該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學(xué)生有探求答案的強(qiáng)烈欲望，直覺也告訴我這個問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實現(xiàn)新的突破。
二、平等對話有智慧
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！痹趯υ捠降慕虒W(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對話，既需要保持對話雙方的平等意識，也需要給學(xué)生充分的獨立體驗的時間。
在我毫無準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大膽地向課文質(zhì)疑時，該怎么辦呢？我沒有現(xiàn)成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進(jìn)行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發(fā)了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關(guān)鍵嗎？然而光有一個“隨手一給”是不足以解開學(xué)生疑惑的。我順勢而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學(xué)生再一次去體會句子“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人�！睂W(xué)生受了我的啟發(fā)，不但找到了問題的答案，而且加深了對句子的理解與感悟。就在這時，又有學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，“難道保護(hù)最弱小的不對嗎？”說是提問，其實是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢，實現(xiàn)了新的突破，終于發(fā)現(xiàn)“受保護(hù)者是不是最弱小的并不重要，重要的是實實在在的行動”。在對這個問題的探究過程中， 學(xué)生的交流啟發(fā)了我，我的點撥啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在交流中互相啟發(fā)，思維發(fā)生碰撞，他們的語文素養(yǎng)得到了實實在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學(xué)生生命活動的樂園。
三、情感陶冶有收獲
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不再是單純狹義上的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。”案例中，學(xué)生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護(hù)孩子。孩子在這種關(guān)愛中，習(xí)慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習(xí)慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護(hù)任何一個弱小者都沒有錯。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價值取向由單一走向多元。
而學(xué)生的另一個問題“保護(hù)最弱小的，難道不對嗎？”對我們成人來說，也是一個值得思索的問題。許多時候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動，為什么？因為我們常懷疑：這是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動�！罢l是最弱小的呢？”學(xué)生們由爭論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”并進(jìn)一步體會到：“當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實際行動去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現(xiàn)。”孩子那極樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個看似不是問題的問題討論到底，這對他們今后人生觀和價值觀的確立起著導(dǎo)向作用，他們?nèi)绻浽谛睦铮瑢⑹芤娼K身。
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇4
我為什么要用《往前走一步，就是創(chuàng)造》這個題目來思考這一課呢？今天早上，騎車到學(xué)校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動�？梢赃@么說，他媽媽也不會想到會有這種結(jié)果，這就是薩沙這位四年級學(xué)生的創(chuàng)造。而這個創(chuàng)造就是薩沙往走了一步。
課后的第四、五兩題是這樣的：
讀讀想想，說說“‘每個人都要保護(hù)比自己弱小的人�！瘚寢尰卮鹫f�！奔啊啊F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道�！眱删湓挼囊馑�。
你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的。
面對這兩個題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？其實就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個題目，其實就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。
生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護(hù)”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對未來新的保護(hù)。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護(hù)本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護(hù)，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”
也許有的學(xué)生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學(xué)習(xí)這篇文章，我們要為學(xué)生補(bǔ)充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經(jīng)過十多年的研究發(fā)現(xiàn)，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結(jié)晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結(jié)晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個世界。
往前一步，就是創(chuàng)造，就是人與自然最美的合諧。
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇5
《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學(xué)》一個溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個故事。而對于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認(rèn)為文本的教育要義是讓學(xué)生明白保護(hù)弱小的思想，有認(rèn)為讓學(xué)生體會薩沙在困難面前自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，也有認(rèn)為兩者兼而有之。其實每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。
歌德曾說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過程。因此，教學(xué)時我有意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文本中兩處內(nèi)容學(xué)生的解讀可謂入木三分。
一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。
師：誰來說說你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？
生：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話寫出了薩沙一家度假森林里的環(huán)境很美。
生：我認(rèn)為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因為在第一自然段說了他們一家是因為天氣悶熱才到森林里去度假的。
師：說得好，那里的環(huán)境的確很美。
生：森林里很美好，還因為他們一家很溫馨。
師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂的度假時光時，突遇大雨，演繹了一個精彩的鏡頭，是什么？
生：是爸爸把雨衣給媽媽，媽媽卻把雨衣給了薩沙。
師：同學(xué)們你們想過沒有，作者將這個鏡頭放在第二自然段，這背后又會告訴我們什么？
生：他們都在關(guān)心自己的親人，將自己的愛傳遞給親人。
師：所以這也是一種美好。
生：這是親情的美好！
師：看來，森林里的美好不僅指環(huán)境的優(yōu)美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來，“森林里是那么美好”可以作為這個自然段的中心句，這個自然段是按照總分結(jié)構(gòu)來寫的。
……
二是第四自然段媽媽的一句話：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，能說說您學(xué)了課文以后的收獲嗎？
生：我應(yīng)該像薩沙一樣學(xué)會保護(hù)比自己更弱小的。
師：那么你們能從文本找出中心句嗎？
生1：在課文的第四自然段：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
生2：老師，我認(rèn)為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”這一句中的“人”不對。因為薩沙保護(hù)的不是人，而是一朵野薔薇。
師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎么表述呢？
生：我認(rèn)為應(yīng)該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。
師：你讀書比我還仔細(xì)！看來，薩沙他不僅是一個富有愛心，善良的人，更是一個懂得珍愛生命的人。
……
其實就是這兩個細(xì)節(jié)，將學(xué)生對親情美好的感悟，對生命的愛憐，對弱者的關(guān)懷之心深深地烙在他們心間了。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣，蓋在了“比自己弱小的” 薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。因為讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)語感、語文能力的重要途徑。通過教師的配樂朗讀，學(xué)生自由讀、默讀、比較讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生直接語言材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯的文字中蘊(yùn)含的濃濃親情和深刻的道理。特別是第三至八自然段，描寫了薩沙和媽媽的對話。我先讓學(xué)生逐句訓(xùn)練，讀得有聲有色。再分別展示兩個句子：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”、“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學(xué)生讀一讀，再思考這兩句話所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示課文第七自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，來理解薩沙聽了媽媽的話后所受到的教育，自覺地把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花上。再把第七、八自然段連起來讀一讀，體會薩沙反問的含義。指導(dǎo)學(xué)生讀好這個反問句，從中體會薩沙的聰明、可愛。
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對生活的認(rèn)識，陶冶學(xué)生的人格，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的人文價值和意義。因此在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，加深對課文內(nèi)容的理解，加深對人物內(nèi)心的體驗。比如說：當(dāng)教學(xué)在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在傾盆大雨中，你聽到花的呻吟了嗎?會說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護(hù)以后的心情，潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
《我不是最弱小的》教后記
蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章，課文情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活。講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風(fēng)雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙�？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小者” 的道理。
課中，讓學(xué)生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。適時想象“看到這株薔薇花，你會怎么想？”，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會薩沙要保護(hù)弱者的心理。課中，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反應(yīng)是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學(xué)生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。最后，我讓學(xué)生交流生活中保護(hù)弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在孩子的腦海中。
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】指導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀。
2、讀了第一自然段，你知道了什么？
（時間、天氣、人物、事情）
3、作者在文中為什么要這樣寫“哥哥托利亞和五歲的薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）
4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？
2、出示句子：
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。
⑴ 為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發(fā)著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）
�、啤】�，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）
�、恰∫患胰嗽谏掷锔墒裁矗孔x到這里，你想到了哪些詞語？
和睦溫馨 其樂融融 幸�？鞓贰”M享天倫之樂
⑷ 真是景美人歡。老師給同學(xué)們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。
四、學(xué)習(xí)3～8自然段
1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙
�、拧〕鍪揪渥�。
⑵ 這場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進(jìn)去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節(jié)？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。這樣的雨都見于哪個季節(jié)？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們?nèi)梭w可有傷害，對哪些東西也有傷害？
2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護(hù)比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？
爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。
托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關(guān)愛。
媽媽：她保護(hù)著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機(jī)教育孩子，啟發(fā)孩子。
（出示句子）
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
�、拧≌埬型瑢W(xué)來扮演薩薩沙，女同學(xué)來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？
⑵ “每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎？
⑶ 薩沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應(yīng)該充滿愛心，自覺地保護(hù)比自己弱小的人）“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護(hù)比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？
出示句子：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
⑴ 指名讀。
�、啤∏懊嫖覀兛吹降乃N薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？
⑶ 薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。
�、取∵@時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？
3、出示句子：
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們?yōu)樗_沙的行為鼓掌�，F(xiàn)在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”
4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？
四、總結(jié)課文
1、學(xué)了課文，你收獲了什么？在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？
2、學(xué)完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。
我不是最弱小的，我是有愛心的，我（ �。遥ā 。�，我（ ）。
3、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
【板書設(shè)計】
我不是最弱小的
爸爸
媽媽
薩沙 薔薇花
自覺保護(hù)弱小者
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇7
【設(shè)計理念】
《我不是最弱小的》這篇課文，文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，使學(xué)生受到情感的熏陶，力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。
【教材分析】
《我不是最弱小的》是人教版二年級語文下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具教育意義的經(jīng)典文章。講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
基于對教材的理解和對二年級兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識。
【學(xué)習(xí)重、難點】
體會問號、感嘆號的不同語氣，揣摩薩沙和媽媽的對話。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
【學(xué)習(xí)過程】
一、激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
讓學(xué)生通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你還知道誰也自豪的說出了這句話？”、 “為什么年僅5歲地薩沙不是最弱小的呢？”
二、預(yù)習(xí)檢查
檢查生字詞的掌握情況。
過渡：大家的生字詞掌握的非常好。現(xiàn)在讓我們把這些生字送回課文，跟它們一起走進(jìn)這個感人的故事。
三、咬文嚼字，品讀感悟
（一）圖文結(jié)合，感受野薔薇的“美”與“纖弱”。
1、感受野薔薇的“美”。
�。�1）自由讀課文，找出描寫野薔薇美的句子。
�。�2）交流。分析野薔薇的美。
�。�3）帶著喜愛之情讀句子。
過渡：當(dāng)大家正沉浸在這美好的景色中時，突然雷聲大作，下起了傾盆大雨。這朵搖曳著身姿的野薔薇，又變得怎么樣了呢？
2、感受野薔薇的“纖弱”。
�。�1）自由讀課文，找出描寫野薔薇纖弱的句子。
（2）出示圖片：雨中的野薔薇，并讀句子。
�。�3）帶著感情讀句子，讀出野薔薇的纖弱與嬌嫩。
（4）看著雨中的野薔薇，你最想做的一件事情是什么呢？
過渡：傾盆大雨中，不僅有嬌嫩的薔薇花，還有薩沙的家人，此時，只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？
（二）感受薩沙家人的“幸福”。
1、從課文中，找出句子讀一讀。
2、質(zhì)疑：他們?yōu)槭裁窗堰@僅有的一件雨衣讓來讓去呢？交流感悟。
3、小結(jié)：薩沙的家人都懂得一個道理，那就是 。
他們用實際行動向薩沙傳遞了一個信念，那就是 。
過渡：一家人表面?zhèn)鬟f雨衣，實際是在傳遞著——關(guān)愛。所以年僅5歲地薩沙卻不明白，所以他不解的問·······
�。ㄈ┓纸巧首x，體驗情感移植。
1、出示對話，學(xué)生自讀。
2、感悟?qū)υ捴兴磉_(dá)的感情。
3、小組合作，臺前展示，讀對話。
過渡：薩沙一家傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那薩沙是怎么做的呢？
（四）薩沙的行動。
1、讀一讀薩沙的做法。
2、事實證明了薩沙不是最弱小的。
四、情感升華
1、自己是否也曾伸出過援助之手，幫助過需要幫助的人？
2、課件出示“需要保護(hù)的人”的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。
五、作業(yè)設(shè)計（任選其一）：
1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句子。
2、把這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計： 7、我不是最弱小的
媽媽----托利亞----薩沙----薔薇花
雨衣----關(guān)愛
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇8
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計及反思
我不是最弱小的
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧�。ǚ乓魳罚�
師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。
師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？
師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個感人的故事。今天我們要學(xué)的課文講的就是這樣一個故事。題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫課題。
師板書課題， 注意“弱”的寫法。
二、 釋題問難，感知內(nèi)容。
1、 什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個人的看法、理解不一樣）
2、 那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。
3、 大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？
4、 讀準(zhǔn)詞語：悶熱 掀起 滂沱大雨 嬌嫩纖弱
5、 那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？
那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因。
三、 精讀課文，感悟體會。
1、 指讀第二自然段。
誰來說說，你知道了什么？
嗯，一場雨破壞了先前森林里那美好的畫面。
你從哪兒知道這場雨很大呢？
指導(dǎo)朗讀。
在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。
板書：雨衣
可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。
板書：爸爸——媽媽——薩沙
2、 爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，板書：讓
讀到這兒，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰？不妨讀讀3——6自然段。
4、 出示句子（每個人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。
5、 再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？生交流。
6、 師小結(jié)：看來爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、 到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）
8、 薩沙在媽媽的眼里誰也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關(guān)段落讀一讀。
9、 指名讀第七自然段。指名回答。
板書：薔薇花
你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱��？
現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）]
10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個同學(xué)，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護(hù)比自己弱小的人）
四、 聯(lián)系生活，升華情感。
1、 實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的。
2、 那你又有沒有得到過別人的幫助和保護(hù)？
3、 師總結(jié)：所以，沒有絕對最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——（我不是最弱小的，再一次齊讀課題）
教學(xué)反思：
從文本內(nèi)容上看，課文似乎太簡單，學(xué)生一讀就懂，但通過與文本多次對話，發(fā)現(xiàn)這一課并不是我想象中的那樣好上，文章雖記述的是一件生活小事，但蘊(yùn)涵深刻做人的道理：不甘于做一個弱小的人，應(yīng)做一個心中有愛的人。
抓薩沙同媽媽的對話展開教學(xué)，重點讀懂媽媽的兩句話很關(guān)鍵，這兩句話實際上幫學(xué)生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。
從教學(xué)方法上看，一開始不知如何找到文章的切入點進(jìn)行教學(xué)，試教時總覺得把課文嚼得太碎，形散、神也散，通過反復(fù)琢磨教材，認(rèn)為可先提出三個非常關(guān)鍵的問題丟下去，再層層深入推進(jìn)，由表及里地理解人物內(nèi)心世界，逐一解決那三個問題，收到較好教學(xué)效果。
不足之處是：1、“掌聲獻(xiàn)給誰”設(shè)計雖好，但落實得不太到位，掌聲鼓得要明白、真摯、發(fā)自內(nèi)心。2、老師對學(xué)生的回答應(yīng)感到愉悅，評價時盡量不重復(fù)學(xué)生的話。
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇9
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開始的時候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計，看似順?biāo)浦郏珜嶋H上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
每一幅插圖都是對課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對話。在本節(jié)課中間，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學(xué)生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇10
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字、理解由生字組成的詞語。
3、會用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
【教學(xué)過程】
一、游戲?qū)�，激活思維
上課前，老師來跟你們做一個對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強(qiáng)大對（弱�。�
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
2、指名讀課題。
3、師總結(jié)： 即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過度：讓我們一起來讀讀這個與弱小有關(guān)的故事吧！
1、請同學(xué)們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。
2、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流句子，教師相機(jī)出示：
�、帕种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�、其桡笥暌呀�(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
4、指導(dǎo)讀。
5、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
6、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機(jī)出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
7、結(jié)合課文內(nèi)容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
�、鸥改傅男袆佑绊懥怂_沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
�、茓寢尩脑捈盍怂３鍪荆好總�人都要保護(hù)比自己弱小的人。
要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
�、撬_沙不甘心做一個弱小的人。
8、在課文當(dāng)中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。
指導(dǎo)讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說我就是最弱小的了？”
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
9、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會：
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
�、磐澜涣�。
�、浦该f
2、遐想三四年后的景象：
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
⑴每個人拿出紙，把想象到的出下來。
�、平涣鳌�
3、小結(jié)：
時光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像，同學(xué)之間交流。
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)重點：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學(xué)難點：
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖。
切入舉偶
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)�！�
二、游戲?qū)搿?/p>
學(xué)生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強(qiáng)大——（弱小）
今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
【閱讀是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用。】
對話平臺
一、自學(xué)
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補(bǔ)短。）
二、識字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識字方法。
�。�1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀
【多次與文本的直接對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意�！�
想象
4、看到這株薔薇花，你會怎么想？
【適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會薩沙要保護(hù)弱者的心理。】
書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)�！叭酢弊�，要注意提示兩個“點、提”的寫法�！澳弊郑膳c第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時
對話平臺
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）
�。�2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
�。�3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）
�。�4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
�。▼寢尩脑捒梢宰x慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個性化的體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感�！�
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
�。�1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。】
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？
【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材�！�
練習(xí)
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點指導(dǎo)兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評價。
【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫質(zhì)量。】
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】指導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀。
2、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。〞r間、天氣、人物、事情）
3、作者在文中為什么要這樣寫“哥哥托利亞和五歲的薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）
4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？
2、出示句子：
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。
⑴ 為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發(fā)著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）
�、� 看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）
�、� 一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語？
和睦溫馨 其樂融融 幸福快樂 盡享天倫之樂
�、� 真是景美人歡。老師給同學(xué)們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。
四、學(xué)習(xí)3～8自然段
1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙
⑴ 出示句子。
�、� 這場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進(jìn)去的意思�！按笥耆缱ⅰ蹦兀啃稳萦晗碌煤艽蟆Ｕn文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節(jié)？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。這樣的雨都見于哪個季節(jié)？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們?nèi)梭w可有傷害，對哪些東西也有傷害？
2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護(hù)比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？
爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。
托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關(guān)愛。
媽媽：她保護(hù)著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機(jī)教育孩子，啟發(fā)孩子。
�。ǔ鍪揪渥樱�
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇13
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線—— “保護(hù)比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學(xué)生對課文的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)，并基于對教材的理解和對四年級學(xué)生認(rèn)知水平的了解，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；
�。�2）反復(fù)品讀對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，理解課文；
（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個詞語寫一段描述雨景的話；
（4）向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺保護(hù)弱小的意識。
本課的教學(xué)重點：薩沙和媽媽之間的對話。
難點：教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對課文的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下教法：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。
3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)以上教學(xué)策略，我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
�。ㄒ唬� 激qing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解，意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。ǘ� 初讀釋疑，整體感知
通過自由讀課文，給課文標(biāo)自然段，感知課文大意；通過檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容，說說讀后的整體感受。
�。ㄈ� 讀中感悟，真情體驗
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學(xué)時，變一種方式，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
[學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�。�2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
[親身的朗讀實踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要學(xué)生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]
7、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
8、大堂交流，相機(jī)出示重點句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：
�。�1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
�。�2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實踐中提高語文能力。]
語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。
（四） 拓展思維，升華情感
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
�。ㄍ澜涣骱�，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將同學(xué)的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）
語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
3、評點小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達(dá)，將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
教學(xué)設(shè)計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。
整個教學(xué)中，突出重點，突破難點。文中對野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個難點。在突破這一難點的設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？” 讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
在板書設(shè)計上力求簡潔，讓人一目了然。
15 我不是最弱小的
讓雨衣
爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個人都要保護(hù)比自己弱小的人
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇14
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題）“我不是最弱小的”
2、師導(dǎo)語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？
（與老虎相比，小羊是弱小的……）
3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）
4、誰來做做薩沙說說這句話？
5、學(xué)生說讀課題，（教師相機(jī)：你強(qiáng)調(diào)哪個詞？“我”——不是別人，是我
你說的時候強(qiáng)調(diào)哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強(qiáng)大的，還有比我更弱小的）
6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？
二、新課講授：
1、下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？
2、學(xué)生讀課文，然后交流：
3、預(yù)設(shè)：
薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的
薩沙是在保護(hù)了薔薇花的情況下說這話的。……
4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”
誰來讀讀薩沙在雨中護(hù)花的情景：
重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？
（預(yù)想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌小）
是呀，在風(fēng)雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。
5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”
一叢叢、粉紅、芳香撲比，數(shù)量多、色彩艷麗、香味濃
指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風(fēng)景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！
6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風(fēng)吹雨打，看到在風(fēng)雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？
�。A(yù)想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，
薩沙又是怎么做的呢？
出示：“薩沙朝著……”
用了哪兩個動詞：掀、蓋
7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。
“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀開雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關(guān)心、愛護(hù)，擁有一個美好的心靈，保護(hù)弱小的義務(wù)）讓我們一起去保護(hù)這朵朵弱小的薔薇花吧！
8、在薩沙和同學(xué)們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？
9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。
學(xué)生自由讀，3、4、5、6、8
“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
10、讀了這句話，你有什么想法？（每個人都要幫助、關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的人）
文中有沒有體現(xiàn)出保護(hù)的行為來呢？
（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）
板書：讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇
每個人都要保護(hù)比自己弱小的人！
11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風(fēng)景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。
12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。
指生讀：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）
讓我們滿懷自豪之感讀讀。
分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補(bǔ)充媽媽的話）
薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”所以他保護(hù)了比自己弱小的薔薇。
同學(xué)們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護(hù)他們呢？
�。ǹ墒謱懀部煽谑觯�
三、激情總結(jié)：同學(xué)們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，自覺保護(hù)弱小者。
3.書寫3個生字"撲、托、摸",一個詞語"芬芳"。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生字.讀了課文,學(xué)習(xí)了第一段,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課:我不是最弱小的.
2、板題。齊讀課題。
3、復(fù)習(xí)詞語：
這是我們上節(jié)課學(xué)過的詞語，一起來復(fù)習(xí)一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準(zhǔn)，聲音最洪亮。
4、評價：大家都表現(xiàn)很好，展現(xiàn)了二（4）班的風(fēng)采，希望在下面的時間里，同學(xué)們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬└惺芤八N薇的美麗弱小
1、上節(jié)課我們講到，夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）
2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。
3、指名匯報：你們畫到了哪一句？
4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）
5、先請一位同學(xué)來讀一讀第一處的兩句話。
6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。
�、糯�?fù)恚捍負(fù)硎鞘裁匆馑迹坑^察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。
�、品奂t色：什么顏色？
7、還看到了什么？
⑴隨風(fēng)舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作�？�，一陣微風(fēng)吹來，帶著露珠的花朵，隨著風(fēng)兒跳起了優(yōu)美的舞蹈。
⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？
8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學(xué)們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。
9、再看看這句。請人來讀一讀。
10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？
�、糯怪^：誰來演一演。雷聲大作
�、茓赡郏海ò鍟簨赡郏┦裁匆馑迹空l能讀出它的嬌嫩。
11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們暴風(fēng)雨中無助地?fù)u晃著……引讀：第2處。
12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）
�。ǘ┧_沙是否弱小
1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護(hù)弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。
2、出示課件三句話�？�，都找對了嗎？你發(fā)現(xiàn)這三個句子有什么共同點嗎？（都是問號）
3、問號怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學(xué)來讀。
4、薩沙的三句問話背后有著一個怎樣的故事呢？
（1）3-4段
☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。
☆再請一位同學(xué)讀讀薩沙的話。☆需要：為什么都需要雨衣，當(dāng)時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？
☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？
☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風(fēng)大雨，轉(zhuǎn)眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。
☆薩沙穿上了雨衣，當(dāng)他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心里會怎么想？（不明白、不理解）
☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）
☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。
（2）讀5~6段
☆不怕淋雨嗎？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？同學(xué)們讀了下文就知道了。請2位同學(xué)分角色讀5、6段。其它同學(xué)讀旁白。
☆媽媽平時說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應(yīng)該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）
☆再請一位同學(xué)讀一遍。
☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。
☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。
☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。
�。�3）讀7~9段
☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答
☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。
☆此時的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）
☆于是，問道。引讀第三句。
☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。
☆指著課題：齊讀。
☆媽媽也是這么告訴他的。請同學(xué)來讀讀媽媽說的話。（板書：保護(hù)，勇敢）
☆真棒，把夸獎的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？
5.出示練習(xí)冊
讀一讀帶問號和感嘆號的句子，再試著各寫一個這樣的句子。
6.分角色朗讀課文。先自由結(jié)成小組練讀。男女賽讀。
7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護(hù)了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
8.我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學(xué)們以后再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強(qiáng)地說（引讀課題），一定會自信地說（引讀課題），一定會自豪地說（引讀課題）。因為我們可以保護(hù)比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學(xué)到這里。
三、寫字
1.出示生字。撲、托、摸
觀察，什么共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。
2.生書寫。叫三個人上來寫。
3.出示詞語�！胺曳肌�
下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。
這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
4.生書寫。叫一個人上來寫。
5.練習(xí)：我會填。
發(fā)現(xiàn)了規(guī)律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞
四、積累
看，本課有許多好詞，在我們學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。
《我不是最弱小的》課堂實錄 篇16
第一課時
一、講述故事導(dǎo)入
1、檢查預(yù)習(xí)
昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
�。ㄉ宰鳒�(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
�。�1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
�。ㄕ堅跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
過渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準(zhǔn)又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
�。�1）指名讀，老師隨時正音
�。�2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
�。�3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
�。�4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
�。�5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）
�。�6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來討論學(xué)習(xí)課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時間：假日
地點：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語。
3、 正確、流利地朗讀課文。