《識字一》教學設計（精選12篇）

《識字一》教學設計 篇1

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：514 

　　教學目標 ：

　　1. 正確、流利有感情地朗讀詞串。

　　2. 觀察圖畫，借助圖畫去理解字詞。

　　3. 了解水鄉秋天的特點，積累詞語。

　　教學重點：

　　激發興趣自主識字、讀詞，寫字。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程 ：

　　一. 談話引入，激發興趣。

　　1. 大家知道我是從什么地方來的么？常熟是我的家鄉，你們去過常熟么？電視上見過么？那兒可是個水鄉小鎮，不但風景優美，物產也很豐富。你們想不想去張老師的家鄉看看？

　　2. 出示圖片，瞧，這就是我的家鄉，那兒的水特別多，所以也叫水鄉。大家看看，圖上畫得是什么季節呀？你怎么看出來的？想知道水鄉的秋天是什么樣的么？讀了這些詞語你就知道了。出示韻文。

　　二. 借助拼音，自學生字。

　　1. 請大家看著拼音自由讀一讀，看誰能讀正確，并想一想，哪些詞讀的時候要注意。學生自由練習。

　　2. 交流。你覺得要注意哪個詞的讀法？為什么呢？請你領大家來讀讀。誰還想說說。（注意翹舌音，后鼻音）

　　3. 剛才小朋友們說得很好，現在請大家再次讀讀這些詞語，要讀好剛才說到的注意點，看誰讀得正確，沒有錯誤。誰來讀準第一排，四組分四排讀；兩排一讀誰行？男女生分兩排讀。四排詞語連起來誰行？點名2人，齊讀。

　　4. 去掉拼音誰也會讀？學生練習，你會哪一排你就大膽站起來讀。齊讀。

　　5. 這些詞你們都讀準了，好樣的，但還不夠，還要讀懂，讀出味道來。

　　三. 讀詞成串，邊讀邊想。

　　1. 現在我就領著大家去水鄉看看吧。出示圖片，秋天的水鄉天是那么藍，水是那么清，放眼望去，天連著水，水連著天，水天一色。水面上飄蕩著一層霧氣，一切都是模模糊糊的，水鄉變得更美了。你們覺得美么？那就請你美美地讀一讀吧，誰來讀？點名讀。師范讀，我讀得美么？知道我為什么讀得這么美？因為，我一邊讀，一邊想，當我讀這排詞語的時候，我的眼前好象就出現了這幅畫面。你們也來試試，讀得慢些，要邊讀邊想。點名讀，評議（慢些，聽出來了，你很喜歡水鄉）男女生讀，齊讀。

　　2. 水鄉的荷塘更美呢，，看，你喜歡圖上的什么？相機認識菱藕。這排詞語，你也能讀好么？一邊讀，一邊想，自己試試看。點名讀，評：你好象看到了什么？聽出來了，你特別愛吃菱藕。荷塘真美啊。

　　3. 站在荷塘邊，向遠處看，你又看到了什么？船隊為什么要唱著漁歌呢？天色晚了，天上飄著晚霞，湖面上飄著歌聲。船艙里裝滿了魚蝦，這場面多美呀，你喜歡么？能讀好這排詞語么？注意邊讀邊想，自己練習。點名讀。評議。

　　4. 夕陽終于落山了，夜晚來臨了，水鄉的夜景也很迷人。出示圖片，美么？看誰能憑自己的本領把這排詞語讀好。點名讀，你好象看到了什么？

　　四. 連串成篇，形成積累。

　　1. 每一排詞語你們都讀得很好，連起來讀，你們還能讀好么？請四小組分別讀一排詞語。讀得真好聽，真上口，這里有個小秘密，瞧，一、二、四排最后一個字的韻母都是ang，所以讀起來特別上口，聽起來特別悅耳。

　　2. 聽了你們讀，我也想讀。師配樂朗讀。我讀得好么？知道我為什么讀這么好呢？（邊讀邊想）請大家一邊讀，一邊想象畫面。學生練習。

　　3. 點名配樂讀。（評議：停頓，想象。你讀得真好，封你做讀書大王）這么多人都想讀，這樣吧，請你離開座位，去找自己的好伙伴，你們兩個相互讀給對方聽。讀好了就回到自己的座位。都讀好了么，那就請大家起立，帶著心情，帶著表情一起來讀一讀吧，會背的可以閉上眼睛邊想邊背。配樂齊讀。

　　五. 示范指導，認真寫字。

　　1. 課文讀得真不錯，這些詞語你們都記住了么？出示生字。誰能熟練地讀出它們？點名讀。齊讀。把拼音去掉也行么？點名讀，開火車讀，齊讀。看來你們真的都記住了。

　　2. 現在我出個謎語考考大家，春天頭發青，秋天頭發白，遠看像棉花，風來起白浪,猜一植物。誰猜到了？你怎么猜到的？看看是不是它。你真聰明。

　　3. 接下來我們就來書寫這兩個字，仔細看看，你發現了什么？為什么都帶有草字頭？還發現了什么？對，上下結構的字，書寫時，上下兩部分要寫得扁而寬。觀察范字。師范寫，并提示注意點。學生描紅。（寫字提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正。）

　　4. 出示田字個格“葦”，請大家仔細觀察，說說寫這個字時應該注意什么？教師根據學生的提示，進行范寫。學生描紅。 

《識字一》教學設計 篇2

　　第一單元識 字 1

　　教材簡析：

　　本課采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景。全課12個詞語，分成4組。第一組詞語表現水鄉白天的景色；第二組詞語介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語表現水鄉傍晚的景色；第四組詞語表現也是玩水鄉的景色。全課讀來朗朗上口，富有韻味，有助于激發學生的學習興趣。在圖文對照中識字、誦讀，既能豐富學生的知識，了解水鄉秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語言積累，感受語言的優美。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字。認識2個偏旁。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語練習起來，憑借圖畫理解詞語。

　　3、了解金秋水鄉特有的景色。感受大自然的美好。

　　教學重難點：

　　1、認識本課的生字，能按筆順正確地書寫“煙、歸、歌、燈”這四個字，能按字的結構把字寫的端正、勻稱。

　　2、指導 “煙”、“燈”、的讀音。

　　教學準備：教學掛圖，布置學生課前預習

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　一、檢查學生課前預習情況。

　　1、識字1的內容回家看了嗎？水鄉秋天的景色美嗎？你還記得有哪些景色？

　　根據學生的回答相機出示詞語：

　　金秋   煙波    水鄉    蘆葦    菱藕      荷塘

　　夕陽   歸舟    漁歌    楓葉    燈火      月光

　　指生試讀。相機總結課前預習情況。

　　二、指導預習方法，學生嘗試課堂自學。

　　過渡：要想比別的小朋友先了解所學內容，會讀詞語，會回答老師更多的問題，我們就要做到課前主動去學習，做好預習的工作。據老師了解，很多小朋友很想預習，可惜不知道怎樣預習，今天老師就來交給你們一種預習的方法。

　　1、圈畫生字，并借助拼音認讀生字。（在第一遍讀課文的時候，遇到不認識的生字，先把它圈畫出來，再借助拼音讀出正確的音。）

　　2、聽錄音磁帶，學習把課文正確、流利地讀出來。

　　3、在讀的過程中如果有詞語句子的意思不明白，可以在旁邊打個問號，可以把問題帶到課堂中來，可以問爸爸媽媽，也可以問老師。

　　4、學生按自學要求嘗試自學。

　　5、檢查學生自學情況。

　　（1）出示生字：秋      煙    蘆      夕       歸    歌      燈

　　指生讀，連成詞語讀。重點指導“金、煙”是前鼻韻母，“燈、菱、塘、楓”是后鼻韻母。

　　（2）指生朗讀韻文。相機指導

　　（3）理解詞語的意思，重點理解“金秋、煙波、歸舟、漁歌”等。用手指出在插圖的相應位置。

　　6、再讀課文，注意韻文的停頓指導。

　　三、教學寫字。

　　1、復習字音。秋      煙    蘆      夕       歸    歌      燈

　　2、指導描紅。

　　先通過“煙、歌”認識偏旁“火”（第四筆捺變點），“欠”。然后按“練習一”做提供的筆順，在課文后的田字格里描紅。側重指導學生運筆。提醒學生注意坐姿和握筆的姿勢。

　　3、指導臨寫。“煙”“燈”左窄右寬，右邊略低于左邊。 “歌”右邊略高于左邊。師在田字格里示范。側重指導間架結構。

　　4學生臨寫。

　　四、作業。

　　完成習字冊相關內容。

　　第 二 課 時

　　一、復習檢查。

　　1、完成補充習題第一題，指2名學生板演。對照訂正。

　　2、口頭擴詞。

　　煙（     ）   （    ）   （      ）

　　歌（     ）   （     ）   （     ）

　　燈（     ）   （     ）   （     ）

　　3、朗讀課文。（指名讀，齊讀）

　　二、指導感悟

　　1、激趣促讀。

　　通過上節課的學習，小朋友們覺得秋天的水鄉美嗎？你認為哪兒最美？把你認為最美的地方讀給同學們聽一聽。

　　2、生自讀，互讀。

　　3、指生交流。先說、讀，再通過課文插圖加深對詞語的理解。

　　重點指導:

　　(1)第一行：通過“煙波“感悟湖面的蒼茫、廣闊。語速較慢。

　　（2）第二行：荷塘多彩明麗，搖曳多姿。語速稍快，表達出喜悅之情。

　　（3）第三行：晚霞映紅了湖面，漁民們唱著悅耳的漁歌滿載而歸。語速稍快，抒發豐收的喜悅之情。

　　（4）第四行：湖邊的楓葉紅得像二月花，湖面的點點燈光多得像天上的星星，在皎潔的月光籠罩下，水鄉更顯寧靜和迷人。語速稍慢。

　　4、整體感悟。

　　（1）了解敘述順序：白天（湖面、荷塘）——傍晚——月夜。

　　（2）想象練說。提示：邊說邊想象一幅幅畫面。出示：“金秋，我們乘著小舟到水鄉游玩，先看到（             ），接著，我們來到荷塘看到了（        ），太陽落山了，我們看到了（    ），聽到了（      ）。夜幕降臨了，我們又看到了（        ）。秋天的水鄉真美呀！”

　　（3）完成補充習題第四題。

　　三、指導熟讀背誦。

　　1、體會押韻，注意停頓，自讀感悟。

　　2、指導背誦，按敘述的順序（白天——傍晚——月夜）練習。

　　自由背，指名背，齊背。

　　四、教學寫字。

　　蘆、夕、歸。

　　重點指導：“歸”的第二筆，在豎中線左邊，開始與豎中線平行，撇向左下方時要放開。

　　五、作業

　　完成習字冊相關內容。

《識字一》教學設計 篇3

　　本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。

　　在本課的教學過程中，我的成功之處在于：

　　一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的注意力，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。

　　二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。

　　三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

　　在本課的教學過程中，我的不足之處在于：

　　一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

　　二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。

《識字一》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字，了解12種動物的名稱。

　　2、對照插圖，認識12種動物的樣子，建立起名稱與事物的聯系，豐富學生知識，激發學生興趣，同時進行保護動物的教育。

　　3、正確朗讀韻文。

　　教學準備：

　　1、指導學生通過上網、查閱書籍、詢問家長等多種途徑、搜集12種動物的資料。

　　2、PPT課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、小朋友，你去過野生動物園嗎？說出一種你最難忘的野生動物？

　　集體交流，相機認讀文中部分詞語。

　　2、這節課我們學習識字6，走進野生動物的世界。

　　二、隨文識字，看圖說話

　　1、投影示圖你看到了誰？熱情地跟它們打打招呼？逐一讀準12個詞語

　　2、你對哪一種動物感興趣？

　　指導學生仔細觀察把話說完整，教師適時提供相關的動物鏈接，豐富學生說話內容。

　　教師相機指導生字的音、形、義。

　　獅：去偏旁組詞，掌握形聲字的一般特點；猴：區分“候”和“侯”的讀音和字形區別；

　　猩：采用形聲字識記的方法；

　　鹿：象形字，比”就像四腿等列的樣子，鹿本意是“并足而立、比肩而立”；

　　斑：與“班“區別，進行組詞練習：雀斑、白斑、色斑、斑紋、斑點；袋：積累部首是“衣”的字：裝、裳。”

　　學生結合課前收集的資料為大家介紹一種動物（外形、特點、作用等），教師相機補充。

　　3、同桌互讀詞串，注意節奏。

　　4、指名讀，以評促讀。

　　三、游戲互動，理解運用。

　　1、給動物掛牌：小朋友真聰明，把動物名稱讀得這么正確。那么，你能把動物名稱拖到對應的動物下面嗎？

　　2、開展“拉拉手”游戲：你能把這些表示動物特點的詞語與動物名稱準確地搭配起來嗎？（課件出示）

　　仙鶴袋鼠獅子猴子

　　棕熊猩猩麋鹿鸚鵡

　　笨拙的高雅的溫順的兇猛的聰明的跳躍的調皮的美麗的`

　　先自由讀讀詞語，再指名上前拖動詞語，齊讀。

　　3、不想欣賞一下真實的野生動物園的情景？

　　觀察要仔細，發現哪種動物出現時，輕輕地喊出它的名字，還要注意觀看它們在哪里干什么？

　　集體交流，指導學生把短句說具體。

　　4、小朋友，這些動物都是受國家保護的珍稀動物，都是我們人類的朋友，你能把這些動物記在心里嗎？

　　5、積累成語：你能說出一些關于動物名稱的成語嗎？

《識字一》教學設計 篇5

　　本課是二十四節氣，由于學生對農業生產知識掌握得較少，教起來比較吃力，學生根本不知道二十四節氣是什么意思。經過老師講解后才了解到一些，特別是“瑞雪兆豐年”這句話學生更難理解，我通過小組討論、匯報的形式來學習，學生才能理解。  

《識字一》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　《菜園里》是看圖歸類識字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇體現菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。課文通過插圖和文字，創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，拉近了識字與孩子生活的距離，容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字，使學生養成在生活中學語文，用語文的好習慣。

　　設計理念：

　　這是一篇與生活相聯系的課文,要求學生認識一些蔬菜,了解它們的一些特點。我在教學中,把語文學習與學生生活聯系起來,使學生體會到,語文學習在生活中無處不在。通過“找朋友”的游戲，進一步激發學生了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。

　　教學目標：

　　認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”7個生字，其中要會寫“卜”和“心”兩個生字。

　　認識一些蔬菜，了解它們的'一些特點。

　　教學重點：

　　認識表示蔬菜名稱的漢字，了解蔬菜的一些特點。

　　教學難點:

　　認識一個筆畫“臥勾”，識記生字、寫好“心”是難點。

　　課前準備：

　　生字卡片、多媒體課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　瞧！這兩個字眨著眼睛，要跟你們說話呢!

　　①“菜”朋友提問：小朋友們，你們在哪兒見到過我呢？

　　②“園”朋友看到小朋友這么熱情，也出了個問題給我們

《識字一》教學設計 篇7

　　《識字一》屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語集中在一起讓學生認讀，分為兩個部分：一是圖和詞語；二是要求會寫的九個生字。教后反思1、“春節、清明、中秋、端午”四大節日中，學生對春節印象較深且描述準確。其它三個節日不太了解。還要利用課余時間多宣傳、普及這些民俗知識。2、大多數同學自己分析、識記字形。但有人觀察不仔細，如“拜”的豎出頭，“端”寫成山字旁。課上還要多給學生辨析生字與熟字的時間。《識字四》的第二課時只有兩排內容，一個生字的任務。為充實課堂，達到高效、減負的目的，我安排了提供偏旁想字的擴展練習。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字頭等。在全班同學大量有效地發言后，出示了口訣歌：太陽照耀日子旁。讓學生仿寫詩歌。全班一片嘆息聲，似有畏難情緒。在我的啟發鼓勵下，終于有人大膽發言，然后就有很多人舉手發言了。我為他們欣喜。同樣，我提醒自己：提高課堂效率，注意個人作用。     本次口語交際的內容是《說話注意正確的姿勢》課堂上同學們發言踴躍，大家有討論、有表演，思想也得到了統一。但我總覺得有些不足，后來仔細想過，原因在：只是按部就班，沒有進行延伸，我們還會在什么地方跟人說話，正確的姿勢是什么。整節課上，學生只是就課堂上發言、辦公室跟老師說話、在家里吃飯這三個語言環境發表見解，有些拘泥于教本，沒有更好的開發教材。還有讓我頭疼的是：孩子們在批評這些不正確的姿勢時，自己本身卻仍然保持者著這些不正確的姿勢。

《識字一》教學設計 篇8

　　還是去年甜甜的聲音,還是去年活潑的笑容,講臺上盈盈一站，就是一幅清清爽爽的潑墨風景畫。

　　年輕的史春妍把識字課上得極為厚重，充盈著濃郁的文化氛圍，尤其把義理識字演繹得淋漓盡致。

　　請欣賞精彩片段:

　　師：鞭炮聲聲響起來了,喧天的鑼鼓響起來了 ,我是你們的媽媽,你怎么給我拜年?

　　生：祝媽媽萬事如意。新年快樂。

　　師：現在,我是一位老奶奶,你怎么給我拜年?

　　生：祝你笑口常開。身體健康。

　　師：小朋友真聰明，會根據不同的人說不同的祝福。咱們來看看拜這個字。雙手合一，像不像抱著拳頭拜年的人?注意四橫不能丟。

　　師：（出示華人普天同慶圖）春節最熱鬧。遠在國外的人都張燈結彩，匯聚一堂，普天同慶，喜氣洋洋。你們感受到了嗎?

　　師：誰能讀出來，讀得喜氣洋洋的？

　　生：春節 餃子 拜年。

　　長期以來，我的腦海中就有一種根深蒂固的思維定勢：識字教學，只要有了古代漢語和現代漢語的底子，多了解一點訓詁知識，學生學習起來其實很輕松，所謂的錯別字也并不會像現在這樣如洪水猛獸，滔滔泛濫。很高興，史春妍的課堂驗證了我的想法。她嚴格遵循著漢字本身的規律，帶領學生在生活的場景中展開豐富的聯想與想象來追本溯源，闡釋漢字形、音、義之間的聯系。而這種闡釋，恰恰吻合了詞語教學的終極目標——放到語言中來應用，來為閱讀與交際服務。這種闡釋，也恰恰詮釋了寫字教學中最重要、卻被我們屢屢忽視的環節：孩子們面對著眼花繚亂的一大堆生字，究竟怎么一步步認識、熟悉并掌握呢？孩子們在識字能力的形成過程中，究竟怎么突破，與生活鏈接呢？

　　這些問題，在史春妍的課堂上，似乎都不再成為問題。一個小小的“雙手合一”，就這樣輕輕松松地把“拜”字還原成了一幅民俗生活畫，還原成了一個活生生的故事，學生自然在潛移默化中接受著漢字文化的熏陶，感受著漢字本身的魅力，驚嘆著我們祖先的智慧。

　　請繼續欣賞：

　　師：看，老師又帶來了什么？

　　生：粽子

　　師：觀察一下，為什么粽子是米字旁。

　　生：米做的。

　　師：五月五，是端陽。吃粽子，撒白糖，龍舟下水喜洋洋。同學們跟著讀一讀。想不想看看。

　　你們都看到了什么？聽到了什么？還感受到了什么？可以一邊看一邊交流。

　　生：岸上的人很多。

　　生：劃船的人也很多。

　　生：岸上的人在喊加油。

　　師：端午節就是這樣一個喜氣洋洋，龍舟競渡的日子。誰來讀。

　　生：端午 粽子  龍舟

　　師：端午做這些都是為了紀念一個人

　　生：為了紀念屈原。

　　師：都是為了紀念偉大詩人屈原。屈原投江自盡，人們為了不讓魚吃，所以劃龍舟，投粽子。我們一起來讀一讀，記住這個節日。

　　生齊讀。

　　沒有簡單的講解，沒有刻意的雕琢，幾千年前那個漫漫求索的詩人，那個民族的驕傲，就這樣與粽子、端午節和龍舟緊密相連。學生盎然的興趣中，自然從內心深處生長著對識字的需求，對祖國文字和民族文化的熱愛，生長著理性的識字習慣：看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問問這個字為什么要這樣寫。正像北師大的佟樂泉教授所言：“我們不能單靠數字、成績來衡量孩子的識字能力……我們把每一個筆畫、每一個寫法都交給他了，但是當他閱讀和寫作的時候，他需要什么？這個過程中兒童最關注的是意義理解。”史春妍的識字課堂，恰恰就在教給學生這樣的一種思維方式。

　　我不能茍同高林生局長的點評：“這節課雖然充滿了文化，但是失度了。因為這節課主要目的是把字寫好。至于文化，一輩子也學不完。”我想這節課的主要目的不是把字寫好，而是牢牢地記住這些漢字，記住這種識字的方法，在潛移默化中感受漢文化的博大精深，以至于以后再見到這些字會感覺特熟，“像看見自己的親人一樣，無需仔細看，就知道是誰，因為非要到這個程度，我們才能讀，才能寫。”（佟樂泉）至于寫字教學，有專門的寫字課來加以落實，如果真要拿出十五分鐘來寫字的話，或許學生的字會變得更漂亮，但是他們的識字能力卻定然會大打折扣。

　　然而史春妍的教學同樣是浮躁的，不是源于浮躁的設計，而是源于浮躁的心態——教師的眼里根本沒有學生。一個最簡單的例子：低年級的課堂，在某種程度上，習慣的培養遠比知識的傳授更為重要，它應該是我們腦袋里始終不能放松的一根弦。可是當學生做過那段應景的寫字操之后，當學生握起一支支各色的鉛筆之時，我們只聽到教師向征象地提醒過寫字姿勢，學生卻充耳不聞：整班學生，大約有百分之九十是趴在桌面上的，低垂的腦袋讓人看著心疼。我至今還清楚地記得投影出來的一個特寫鏡頭：一位小女孩兒，腦袋幾乎與課本相吻，凹進的指肚抱著歪斜的鉛筆。當時，臺下一片嘩然。才一年級的孩子啊，還是需要教師把手扶持的階段，如果史老師肯低下她悠閑的頭，身體力行地走到學生中間，扶起一個個需要幫助的肩，握起一雙雙需要幫助的手，我想她的姿容一定會更為優美，學生幼稚的鉛筆字看起來一定更為漂亮。

　　再如寫字之前的鞏固階段：

　　師：咱們要來學習寫字了。這些字，還認識嗎？……

　　師：有一個跟手有關。

　　生：是拜字。

　　師：還有一個字，也跟手有關。

　　生：掃。

　　師：看圖：這個小姐姐掃地。她拿著什么在掃地？她的手變成了提手旁，右邊變成橫山。記住了還要把它寫好看。師示范。

　　師：請小朋友拿出鉛筆，打開習字冊，開始寫。注意你寫字的姿勢。

　　……

　　師：我們再來學拜字。橫畫多的字，橫與橫之間要等距離。最后一橫要長，像大手托住了小手。請小朋友也來寫一個字。

　　這個和手有關的字,史春妍的本意是想說掃墓的掃,但是學生卻說成了拜年的拜。這時候，我不由得為這個孩子贊嘆起來：學得多專心呀，“雙手合一”，就這樣被他牢牢地印在了小腦瓜里！然而史老師卻輕輕松松地放棄了這個閃光點,直接引到“掃”上去了。我不禁為這個孩子惋惜起來。簡簡單單地調一下指導的順序：“你是課堂上的有心人！我們一起來拜一拜（雙手抱拳），注意：橫畫多的字，橫與橫之間要等距離。最后一橫要長，像大手托住了小手。請小朋友也來寫一個字。”相信所有的學生一定會像這位小男孩一樣把這個美麗的積淀沉在心中。

　　寫字如此，發言也是如此。

　　縱觀整堂課，從“誰是高手”開始：讀書高手、寫字高手、發言高手們不時可以得到一枚小小獎章。這是一個行之有效的鼓勵方式，孩子們為了獎章會高高舉起他們的小手。但是，這也是一個很糟糕的評價方式，活躍的是課堂氣氛，散亂的是孩子思維。整節課上，這樣的小獎章隨處可見，但是不管對于教者還是對于學生，都好像完成了一個必須的儀式或程序，沒有更多的驚喜，沒有心領神會的笑容。設想一下，如果課堂上非要借助物質來激勵的話，那枚小小的獎章，是不是可以換成教師親手做的一個古色古香的漢字書簽，或者一張漂亮的漢字卡片，學生哪個字理解精彩了，就獎勵哪一個字，他們興奮地端詳的同時，也不至于破壞了學習的氛圍。如果更加有心，干脆帶上幾個熱騰騰的餃子，帶上幾個水靈靈的粽子，當學生說出“餃子像彎彎的小船”時，說出粽子為什么是米字旁時，就讓他們當場嘗一口，相信他們記住粽香餃甜的同時，自然也記住了我們民族文化的香甜，以及史老師同樣香甜的課堂。

《識字一》教學設計 篇9

　　讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。

　　成功之處

　　1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。

　　教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。

　　2.教給識字方法，促進自主識字。

　　教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

　　不足之處

　　朗讀教學也是本課的重點，這一環我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現了節奏不準確，句末拖音的現象。我馬上意識到了自己的.失誤，范讀然后同構一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。

　　改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

　　1.教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結合起來，和生活結合起來。要注意不同學生的已有水平,根據他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導。

　　2.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象。或者讓學生一邊讀詞語，一邊想象畫面。

《識字一》教學設計 篇10

　　這是一個集中識字的單元。滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。

　　在教學過程中，力求體現以學生為主的課堂，在學習第一部分的內容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環節的設計讓學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識字的能力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變為導的過程。并結合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的`查字典能力。通過此環節的設計，體現教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發，既培養了學生的識字能力、查字典能力，又體現了小組合作學習的實效性。

　　本節課的不足之處是：

　　1、學生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學生個別字音還是讀不正確。

　　2、在教學時設計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性。

《識字一》教學設計 篇11

　　前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。

　　在教學本課的時候，為了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的.語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。

　　識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？

　　另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。

　　最后，識字教學肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。

　　作為一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！

《識字一》教學設計 篇12

　　一、教材分析

　　1、《一去二三里》是一首優美的古代童謠，向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙的把一至十的數字鑲嵌其中。這是識字教學的第一課，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，因此本教學設計旨在培養學生自讀、自悟理解古詩意境的學習能力，為學生以后的古詩教學奠定扎實的基礎。同時，激發孩子識字的樂趣，培養他們良好的寫字習慣。教學設計時，要抓住古詩教學的特點，采用多種形式的朗讀幫助學生理解課文。并留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，引導學生進入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進行美讀。這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在識字教學過程中以幫助學生識字為出發點，積極調動學生的手、口、腦等感官的參與性，注意在識字教學中調動學生的參與性。通過一些有趣的游戲（象找一找我們生活中那些地方有這些字，摘蘋果，激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應先讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好每一個漢字。因此在第一課時教學中，教學生字時，可把學習的主動權交給學生，讓他們以小組的形式，互相交流學會的生字，讓學生主動地把認識的生字介紹給大家，形成人人爭當小老師的局面。在學習新筆畫時，可采用多媒體課件生動地向學生介紹筆畫的名稱，并通過和新筆畫交朋友的游戲來讓學生記住新筆畫的名稱。寫好“一”、“二”、“三”、“十”這四個字則是本課的難點，為此，應在學生觀察探究的基礎上，通過教師示范講解，用最直觀的手段向學生展示寫字的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法。在學生描紅和寫字時，播放音樂，教師巡回指導，進行個別輔導。 (給優秀作業貼上五角星)

　　給優秀作業加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎，我們要多設計一些滿足學生的情感需要。　

　　2、《口耳目》這是一篇象形字歸類識字的課文。本課識字體現出了一些漢字構字規律，同時也體現了學生認識的規律。所以本課時注重發掘學生的學習潛能，培養自主、合作學習的萌芽，以游戲為主要形式，情境中讀讀、認認、貼貼、說說。比如說學習“目”吧，可以在課前畫出眼睛的實物圖，出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么，（讓學生知道“目”即眼睛）把你認認識的字貼在實物畫的下面。比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現代字：“目”有什么相像的地方？（教師隨學生的發言，相機作簡筆畫輔助教學，形象直觀地展示象形字的演化）識記生字時，讓學生交流各自識記生字的方法。在玩中識字、鞏固，努力使枯燥的識字變為趣味識字，不僅可以活躍氣氛，還能增加學生的學習興趣，達到快樂識字的目的。通過對課文的學習，可以激發學生熱愛并喜歡祖國語言文字的情感，課文里的每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。

　　3、《在家里》是表現現實生活的一課，具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結合在一起。在學習這篇課文時，我們可以設計一些孩子門喜歡的卡通人物（小新、香玲、甚至奧特曼）邀請他們到我們家里做客，我們向他介紹我們家里的布置：如哪是沙發、茶幾、臺燈、電視……相機出示我們事前準備好的生字卡片。這樣在游戲中讓學生一高昂的熱情來認識生字。另外學習了課文以后，要使學生懂得要尊敬長輩的道理。

　　4《操場上》以體育活動為主題，有一幅表現操場上熱鬧的圖，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主，詞語中的動詞都帶提手旁；第二行的活動以腳為主，動詞都帶足字旁。兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

　　5、《語文園地一》有七項內容，分別是鞏固漢語拼音、認識反義詞、復習要

　　求認識的字、復習和拓展詞語、讀句說句、認讀姓氏字和背誦古詩。

　　6、《有趣的游戲》是口語交際課文。在我們童年時每個人都做過游戲，有趣

　　的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們交上朋友。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數提示學生游戲指的是兩個以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣，激發他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的游戲。

　　三、教學目標

　　1、認識52個生字，會寫20個字，認識7種筆畫和4個偏旁。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、能初步感受童謠中所表現的景色美。

　　4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　5、學做尊敬父母的好孩子。

　　3、有積極參加體育活動的愿望。

　　4、能夠正確區分聲母和韻母。

　　5、認識反義詞，把認字和認識事物結合起來，會說“誰做什么”這樣完整的句型。

　　6、背誦《詠鵝》。

　　7、口語交際引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。學生能把自己做過的游戲說出來，交流感受，學習提問。

　　四、教學重難點

　　重點：認字和寫字，朗讀和背誦課文《一去二三里》。

　　難點：感受童謠所表現的景色美，感悟漢字的形象性。

　　五、教學思路

　　一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極

　　樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動。

　　六、教法學法

　　（一）識字方面

　　我們要充分利用兒童的生活經驗，進行識字。注重教給識字方法，力求使用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景進行識字。”我們在備課教學時應注意以下幾方面：

　　1、要求認的字，不要對漢字結構做過細的分析。

　　2、不要過早把生字從語言環境中提取出來，單獨認讀。

　　3、要轉變學習方式。

　　①在豐富多彩的游戲中識字，激發并保持興趣。

　　②引導學生主動識字、自主識字。                  

　　a充分利用校園文化資源引導學生識字。

　　b認同學的姓名，使學生快速而有效的認字。

　　c借助生活中的實物、圖片等識字。比如我們可以在教師的門上貼一張寫有“門”字的卡片，在……上貼……

　　d、在語言環境中識字。

　　e、利用社會大課堂，拓展學生識字的空間，讓學生在生活中自由自在地識字。

　　《操場上》一課屬于按事物規律識字一類，教學時，可將觀察圖畫、認識

　　事物、學習漢字有機結合起來，教材又倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新

　　理念，因此在教學設計中可以讓學生看圖說、看圖貼、再反復多種形式學習詞語，

　　讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，這樣可以增強趣味性、參與性和

　　可接受性。偏旁可以隨生字教學，如學“打、拔、拍”，先做動作理解字義，復

　　習提手旁，再識記這幾個字。用同樣的方法學偏旁足字旁，識記“跳、跑”和“跳

　　高、跑步”。

　　（二）寫字方面

　　1、 要抓好良好寫字習慣的培養。

　　2、課中教師要舍得花時間進行書寫指導。

　　（三）《語文園地一》中第一項“我會寫”教學時可以讓學生先讀讀聲母表、韻母表，再討論討論怎樣才不會漏掉。如，邊找邊給其中一類（如聲母）做上記號，沒有記號的就是另一類，然后分別抄寫。第二項“我會連”，要先啟發學生想想為什么把“出”和“入”連起來，讓學生知道這是一對意思相反的詞，再找出其他意思相反的詞。第三項“我會讀”在教學時可采用同桌互讀、“開火車”輪讀等方法讓全體學生參與，教師進行抽查與個別輔導。第四項“我會連”中這些事物學生都熟悉，可以讓學生自己先讀一讀，試著連一連，然后同桌互相檢查。第五項“讀讀說說”，在教學時可先讓學生讀句子，在讀中建立完整句子的概念。說句子時，如果學生說出的是完整的句子，但句型與例句不同，教師不要否定。第六項“我會認”，練習時先讓學生把自己認識的姓氏字讀給大家聽，然后再讓學生在課本上涂色，并互相交流。交流之后又認識了幾個姓，也可以再涂。第七項“讀讀背背”，在教學時教師應重點指導朗讀，并在熟讀的基礎上背誦。可以從以下三方面指導：（1）借助拼音把每個字讀正確。（2）速度稍慢，注意停頓。（3）借助圖畫邊讀邊想象鵝游水的樣子。

　　（四）、對于剛入學的孩子，在口語交際課上的教學目標是引導觀察游戲的過程，情境中產生口語交際的愿望。規范學生的口頭語言，能大方、簡單地說出自己做游戲的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。在課堂上要注重創設一個民主、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。這節口語交際課，可以創設三種不同的情境：其一，引導孩子們回憶自己真實社會生活中的游戲情境，之后進行句式的訓練；其二，把孩子們領入活生生的游戲情境，并以此為交際話題組織孩子們交流觀后感；其三，最后放手讓孩子們盡情地游戲，同時引導孩子向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在口語課上還要重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，孩子們就是在學習說完整話。）同時學生作為表達觀點的人，還要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出游戲中你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），作為聽眾，還要學會如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據別人的提問進行回答）。

　　＂玩游戲＂是日常生活中學生典型的口語交際活動，在教學中可以突出游戲

　　之＂趣＂進行交際訓練，緊密聯系生活實際創設情境：先引導孩子回憶玩過的游

　　戲、再讓他們現場邊玩邊說、最后進行詢問，積極營造共同學習、探索、研究、

　　提高的環境氛圍，充分利用對話式、交互式等合作學習模式，讓學生在充滿合作

　　機會的個體與群體交往中，學會尊重，學會溝通，學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。

　　七、資料袋

　　敲門

　　我一個人在家的時候，

　　總想爸爸媽媽來敲門；

　　我和爸爸在家的時候，

　　總想媽媽來敲門；

　　我和媽媽在家的時候，

　　總想爸爸來敲門；

　　我們全家都在家的時候，

　　來敲門的一定是客人。

　　八.本單元練習設計

　　（一）、看拼音寫字。

　　èr 　　　 bā 　　　 sì　　　　shí　　　liù

　　（　）　　（　）　　（　）　　（　）　　（　）

　　（二）、增加筆畫，寫成新字。

　　zài　　 zì shàng jiā　　　bǐ shì

　　在　二　字　上　　加　一　筆　是　（　　），　加　兩　筆　是　（　）。

　　（三）、猜字謎。

　　yì diǎn yì héng liǎ yǎn　yí dèng

　　一　點　一　橫， 倆　眼　一　瞪。　　（　　）

　　（四）、讀兒歌。

　　jī guān huā

　　雞　冠　花

　　jī guān huā

　　雞　冠　花，

　　xiàng jī guān

　　象　　雞　冠，

　　gōng jī pǎo lái kàn

　　公　 雞　跑　來　看，

　　yuè kàn yuè xǐ huān

　　越　看　越　喜　歡：

　　zhè ge jī guān zhēn piào liang

　　“這　個 雞　冠　 真　 漂　　亮，

　　wǒ yào gēn nǐ huàn yi huàn

　　�犖� 要　 跟 你　 換 一　換。”