《山行》教案設(shè)計(jì)（精選13篇）
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)要求：
1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2 學(xué)會(huì)本詩(shī)中的2個(gè)生字。
3 體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)是感情。
山行
一 渲染意境，激趣揭題。
同學(xué)們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陜北八月天》這篇文章，感受到了陜北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《山行》這首古詩(shī)。
二 初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
要求：不認(rèn)識(shí)的字借助拼音，自由讀課文。
檢查：指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
三 再讀課文，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
1 聽(tīng)課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，整體感知。
2 學(xué)生讀，提出不懂的問(wèn)題。
3 分小組交流 討論
4 教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
四 美讀古詩(shī)
1 用自己最喜歡的方式讀課文
2 課件展示
（配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示美麗的山林圖片，師旁白）
走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，斜斜地向山頂延伸。詩(shī)人杜牧邊走邊望，只見(jiàn)那白云繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩(shī)人不禁停下了車，因?yàn)槊利惖臈髁滞砭鞍阉×恕Ｋ潎@道：
齊讀--------霜葉紅于二月花
3 剛才我們和詩(shī)人一起觀賞了山林美景，你有什么樣的感受？
4 你能把這樣的感受讀出來(lái)嗎？（感情朗讀）
五 誦讀古詩(shī)，練習(xí)背誦。
六 寫(xiě)字
1 出示生字 霜 徑
2師范寫(xiě)
3 描習(xí)字冊(cè)
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇2
小學(xué)語(yǔ)文《山行》實(shí)錄
一、導(dǎo)入：先請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，在春夏秋冬四季中，你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？
生：喜歡冬天。因?yàn)槎炜梢远蜒┤?而且冬雪后的景色也非常美。
生：喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓鞘斋@的季節(jié)。
生：喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢猿员猓┤棺樱豢梢源魈?yáng)帽，可以游泳。
生：我喜歡春天，春花燦爛、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)和煦、景色怡人。
師：確實(shí)，一年四季各不相同，只要我們有著一顆敏感的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會(huì)覺(jué)得四季都是美的。但是，秋天，在多數(shù)人的眼里卻是一個(gè)悲涼的憂郁的季節(jié)，元代散曲家馬致遠(yuǎn)描繪了“枯藤老樹(shù)昏鴉”的凄涼，清代女詩(shī)人秋瑾寫(xiě)下了“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代詩(shī)人杜牧的眼里，秋天卻是“霜葉紅于二月花”的勝景；在無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家毛澤東的筆下，秋天更是有著“勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜”的壯美。
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)杜牧的小學(xué)語(yǔ)文《山行》，并和毛澤東的《采桑子·重陽(yáng)》進(jìn)行比較閱讀，跟隨他們?nèi)バ蕾p秋天的美景，去感受賞秋的情懷。（板書(shū)：山行 杜牧）
學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們需要達(dá)到哪些要求哪？請(qǐng)看大屏幕：
找一位同學(xué)來(lái)讀一下。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能：初步把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。
（二）過(guò)程與方法：以比較、探究的方式通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟秋天，發(fā)現(xiàn)欣賞自然之美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。
三、初讀古詩(shī)
下面，我們來(lái)聽(tīng)這首詩(shī)的錄音朗讀。（屏顯畫(huà)面）
同學(xué)們跟錄音讀。
自由朗讀。
四、理解詩(shī)意。
師：下面同學(xué)們結(jié)合注釋，試著理解詩(shī)意，有不懂的地方，同位之間可以互相商量，也可以舉手問(wèn)老師。
學(xué)生看注釋，交流。
師：小學(xué)語(yǔ)文《山行》描寫(xiě)的是深秋的景色？從哪些地方可以看出來(lái)？
生：詩(shī)句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩(shī)人寫(xiě)楓葉紅的季節(jié)應(yīng)是深秋
生：從“霜”字也可看出是深秋季節(jié)的景色；還有“寒”字也點(diǎn)明是深秋季節(jié)。
師：那么，詩(shī)人筆下的深秋季節(jié)的山林景色圖，除了寫(xiě)霜葉外，還寫(xiě)了哪些景物？（板書(shū)： 霜葉）
生；還寫(xiě)了、石徑、云、人家。（板書(shū)：景：寒山 石徑 白云 人家）
師：文章怎么寫(xiě)“山、石徑”的？
生：
師：由“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，你能想到山勢(shì)怎么樣的？
生：高而緩。
師：從哪些詞可以看出來(lái)？
生：“遠(yuǎn)”、“斜”。
師：“遠(yuǎn)”寫(xiě)出了山路的綿長(zhǎng)。“斜”寫(xiě)出了山勢(shì)的緩。“遠(yuǎn)”和 “斜”這兩個(gè)字也是互相照應(yīng)，又寫(xiě)出山高。另外寫(xiě)山勢(shì)緩、坡度不大，從后文也能看出？你找到了嗎？
生：“停車”。坡度不大，可以乘車游山。
師：寫(xiě)“云”、寫(xiě)“人家”是第二句——“白云生處有人家”。這里用了一個(gè)“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺(jué)得“生處”與“深處”用哪一個(gè)更好？說(shuō)說(shuō)理由。同位之間可以互相商量一下。
生：“生處”比“深處”更好，因?yàn)椤吧帯辈粌H有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。
師：“深”是形容詞，“生”是一個(gè)動(dòng)詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)給表現(xiàn)得栩栩如生。這位同學(xué)在回答的時(shí)候運(yùn)用了聯(lián)想，他由“云”、由“生”想到了白云飄浮的種種動(dòng)態(tài)。“豐富的聯(lián)想”對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌是非常重要的。下面同學(xué)們也運(yùn)用聯(lián)想，從“有人家”三字會(huì)想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？你能不能用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
生：想到小屋，傍晚時(shí)分炊煙裊裊、雞鳴犬吠、一家人正忙著做晚飯。（兩三位同學(xué)說(shuō)）
師：古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)”，從我們這幾位同學(xué)生動(dòng)形象的描繪中，我仿佛從“白云生處有人家”這句詩(shī)中看到了一幅“山林人家晚炊圖”，感到了深山中也充滿了生機(jī)、充滿了活力。但最令詩(shī)人動(dòng)心的還不是“石徑”、不是“人家”，那么晚了，詩(shī)人停車駐足，詩(shī)中說(shuō)，這全是因?yàn)椤?/p>
生：“霜葉紅于二月花”。
師：經(jīng)霜的楓樹(shù)葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來(lái)欣賞一組經(jīng)霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）
師（解說(shuō)）：楓葉流丹，層林如染。傍晚了，詩(shī)人還停車駐足，只是因?yàn)檠矍斑@滿山如火如荼的，勝于春花的楓葉。
古人寫(xiě)楓葉的名句很多，如：“紅樹(shù)青山好放船”——吳偉業(yè)；（屏顯）
師：這里有青山、有紅楓、有流水，詩(shī)人坐在船上欣賞自然之景。
“林間暖酒燒紅葉”——白居易《送王十八歸山寄題仙游寺》（屏顯）。
師：浪漫的詩(shī)人在楓林間溫上一壺酒，楓葉像被火燃燒一樣火紅。
師：這兩句詩(shī)既寫(xiě)了楓葉，又寫(xiě)了人的活動(dòng)。但這些詩(shī)句與杜牧的詩(shī)相比，惟有“霜葉紅于二月花”專寫(xiě)秋天楓樹(shù)色彩的艷麗，說(shuō)它勝于春花，成為千古傳誦的名句。
詩(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天的山林所呈現(xiàn)出來(lái)的一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象，感到了秋天像春天一樣的生命力。那么，作者借這樣的景，抒發(fā)了一種什么樣的感情哪？
生：抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)，對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。
師：下面同學(xué)們結(jié)合對(duì)全詩(shī)的理解與感悟再來(lái)誦讀這首詩(shī)。要想讀好一首詩(shī)，除了要注意詩(shī)的節(jié)奏，也就是停頓、語(yǔ)速的快慢外，還要注意理解詩(shī)的內(nèi)涵，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人感情。我們常說(shuō)，“文如其人”、“言為心聲”。要讀好詩(shī)，你還必須走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，把自己當(dāng)作詩(shī)人，把這首詩(shī)當(dāng)成你自己的。同學(xué)們自由朗讀。
師：我看很多同學(xué)都能背過(guò)去了。誰(shuí)能給大家有感情地誦讀這首詩(shī)？
生背。
師：再找一同學(xué)背。
師：我們一齊來(lái)背。
師：同學(xué)們背得既快又好。小學(xué)語(yǔ)文《山行》這首詩(shī)作者抓住了山、石徑、云、人家、霜葉，表達(dá)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)，對(duì)大自然美景的熱愛(ài)。同樣是秋天的美景，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家毛澤東，又抒發(fā)了怎樣的感情哪？下面我們來(lái)看比較探究中的毛澤東的一首詞——《采桑子·重陽(yáng)》。
師：我們先來(lái)看這首詞的寫(xiě)作背景。（投影）找一學(xué)生讀。
師：聽(tīng)朗讀錄音。
師：自由朗讀這首詞。
師：結(jié)合注釋試著理解詞意。
老師講析詞意。
師：這首詞和杜牧的小學(xué)語(yǔ)文《山行》有什么相同的地方？
生：都寫(xiě)了秋天的景色，贊美秋天的，都抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。
生：都是借景抒情。
師：借的景一樣嗎，抒的情相同嗎？
生：不同。小學(xué)語(yǔ)文《山行》這首詩(shī)由描寫(xiě)眼前的秋天的美景，來(lái)抒發(fā)一個(gè)文人士大夫?qū)η锾斓臒釔?ài)之情，而《采桑子·重陽(yáng)》的視野卻非常開(kāi)闊，描繪了經(jīng)霜的萬(wàn)里秋色，抒發(fā)了作為革命家、政治家、軍事家的毛澤東的戰(zhàn)斗豪情和革命樂(lè)觀主義精神。
師：自己朗讀這首詞。
師：下面我們一齊來(lái)朗誦《采桑子·重陽(yáng)》，體會(huì)這首詞所抒發(fā)的革命豪情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
山行
景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉
情: 熱愛(ài)自然
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《山行》教案設(shè)計(jì) 篇3
對(duì)于古詩(shī)，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來(lái)不會(huì)去挖掘領(lǐng)會(huì)，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。
《山行》是我教師生涯教的第一首古詩(shī)，我想我會(huì)終生難忘吧，這是一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境是教學(xué)這首古詩(shī)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對(duì)這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒(méi)想到第一次教學(xué)古詩(shī)，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩(shī)，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩(shī)人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。例如：我問(wèn)：“在這幅畫(huà)上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩(shī)句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過(guò)這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩(shī)的意境中。
第一次教學(xué)古詩(shī)，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來(lái)要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的知識(shí)啊！
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇4
古詩(shī)是民族文化的瑰寶，每首好詩(shī)都是“詩(shī)情”洋溢，溢于紙上。詩(shī)人憑借高超的駕馭語(yǔ)言的能力，抓住鮮明的景物來(lái)表達(dá)自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫(xiě)景，或融情入景。由此可知古詩(shī)的學(xué)習(xí)不但能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能為學(xué)生的生命發(fā)展打下厚實(shí)的底色，今天就讓我們走進(jìn)古詩(shī)，去和古人握手談心。
【教材簡(jiǎn)析】《古詩(shī)兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元中的一篇課文，這兩首古詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品，且都是寫(xiě)景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。同時(shí)這也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛(ài)”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、教學(xué)掛圖。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。
【設(shè)計(jì)理念】唐詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。因此我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的秋景圖片，然后說(shuō)一說(shuō)“秋”，對(duì)秋天有一個(gè)整體的感知，加深對(duì)“秋”的認(rèn)識(shí)并引入《山行》的學(xué)習(xí)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引導(dǎo)他們自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、意境美。最后課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)以豐富他們的語(yǔ)言積累。
【設(shè)計(jì)思路】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜骸⑾摹⑶铩⒍晕覀兛吹搅艘粋�(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。（欣賞秋景圖片后說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天。）今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)(板書(shū)：《山行》)。
（意圖：在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生感知這是一首寫(xiě)什么季節(jié)的詩(shī)，并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的季節(jié)。讓學(xué)生對(duì)“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊。）
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者： 杜牧字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
二、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩(shī)明意。
（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊(cè)，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛?lái)。
（二）“扶”學(xué)第一句。
1、先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。（“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。“斜”：用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。“寒山”：用學(xué)生“介紹”法。）
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。好的學(xué)習(xí)方法就如一把打開(kāi)知識(shí)門戶的鑰匙，因此在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）
（三）“半扶半放”學(xué)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫(xiě)法。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)詞最容易寫(xiě)錯(cuò)。在教學(xué)中教師要特別注意與“深”區(qū)分。）
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）“放手”自學(xué)三、四句。（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)門戶的鑰匙！）
（五）以畫(huà)為媒，加深理解。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有沒(méi)有這些景色，如果有就做一下標(biāo)記。
（2）結(jié)合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎？（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對(duì)直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫(huà)，整體把握了詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩(shī)句意思，從整體上感受全詩(shī)的意思。）
三、品味想象，欣賞意境。
1、讓學(xué)生通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2、引導(dǎo)想象：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
3、播放課件感受楓林的絢麗指導(dǎo)讀好后兩行。（設(shè)計(jì)意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義、句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
四、誦讀詩(shī)句，體驗(yàn)美感。
設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外，還應(yīng)知道學(xué)生通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1、了解了整首詩(shī)的意思，你知道詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。）
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗(yàn)。
3、學(xué)生匯報(bào)，歸納方法：
(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(2) 劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。（設(shè)計(jì)意圖：常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀<個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂(lè)朗讀等>古詩(shī)，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，節(jié)奏美，意境美。）
五、課外拓展，豐富積累。
1、出示古詩(shī)：（讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗浚?/p>
秋詞（唐 劉禹錫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩(shī)情到碧宵。
臨平泊舟（元 黃庚）
客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬(wàn)頃波光搖月碎，一天風(fēng)露藕花香。
2、收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
3、《古詩(shī)兩首》
山 行
山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩
白云深處，人家居住
停車喜愛(ài)，楓林晚景
遠(yuǎn)近相融，熱愛(ài)自然
我們應(yīng)以文本中的古詩(shī)為點(diǎn)，讓學(xué)生在古詩(shī)海的暢游中，不但領(lǐng)略到各具形態(tài)的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來(lái)凈化學(xué)生的思想靈魂，為學(xué)生的生命發(fā)展打好亮麗的底色。
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇5
一、“霜葉紅于二月花”為什么成為千古名句，為歷代讀者所喜愛(ài)?
1.對(duì)比、比喻新穎；2 情感獨(dú)特，一反歷來(lái)悲秋之調(diào)；3 富有哲理，經(jīng)霜色愈濃，磨難之后更顯旺盛生命力。
二、“白云生處有人家”勝于“白云深處有人家”的原因。
1.有動(dòng)態(tài)感；2 給人更為高遠(yuǎn)、縹緲的感覺(jué)。
以上一二兩點(diǎn)詳見(jiàn)練習(xí)二解答。三、與范仲淹的兩首詠秋詞(見(jiàn)練習(xí)二)對(duì)比，情調(diào)有何不同，從哪些詞句中可看出?
《山行》熱情贊美勃勃生機(jī)，“生處”“坐愛(ài)”“紅于”句均顯此情調(diào)，尤其“紅于”句。《漁家傲》“悲壯”，主要從“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”等可讀出。《蘇幕遮》“悲涼”，可從“碧云天”“黃葉地”“寒煙翠”“明月高樓”等景象中體味到。
參見(jiàn)練習(xí)二及練習(xí)一解答。
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)。
(一)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“雨字頭” 。運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課要求會(huì)寫(xiě)的字和要求會(huì)認(rèn)的字。
(二)正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
(三)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然和生活的情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
(一)注意指導(dǎo)“車”、“霜”的發(fā)音。
(二)指導(dǎo)“亭”、“停”、“車”、“霜”這四個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，注意前一組字在字形及讀音上的聯(lián)系和變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
(一)講故事，讓學(xué)生在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上感受詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的情景。
(二)介紹詩(shī)人。
二、初讀古詩(shī)，感受古詩(shī)內(nèi)容。
(一)配樂(lè)范讀古詩(shī),讓學(xué)生在老師的范讀中感受古詩(shī)的韻味。
(二)學(xué)生自由讀詩(shī)。
(三)學(xué)生匯報(bào)讀詩(shī)成果，指名朗讀。
三、設(shè)置情境學(xué)詩(shī)，隨文識(shí)字。
(一)欣賞圖片，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。
這是石頭鋪成的小路，圖上畫(huà)的是深秋季節(jié)，深秋時(shí)節(jié)的高山會(huì)是什么樣的呢?大家可以想像一下，山上的樹(shù)葉有深黃色的，有淺黃色的，有紅色的，是五彩斑斕的，山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)處伸展著。
學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”。在哪見(jiàn)過(guò)?(〈畫(huà)〉)在這里也是遠(yuǎn)近的意思，“遠(yuǎn)”在書(shū)寫(xiě)時(shí)要先“元”，再寫(xiě)走之旁。擴(kuò)散走之旁的字。
學(xué)習(xí)徑。在詩(shī)中是小路的意思。
學(xué)習(xí)斜。在詩(shī)中指小路彎彎曲曲。
再讀詩(shī)句。
(二)在那白云升起的地方，隱隱約約還看得見(jiàn)有著幾戶人家。(白云生處有人家)
借助想像讀詩(shī)句。
(三)看書(shū)中插圖，學(xué)習(xí)詩(shī)句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”
學(xué)習(xí)亭。古人看到人站在亭子里的樣子，就把它畫(huà)了下來(lái)，這是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。經(jīng)過(guò)幾千年的演變就成了現(xiàn)在的這個(gè)亭字。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
學(xué)習(xí)停。通過(guò)亭來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)字。
學(xué)習(xí)車。注意這個(gè)生字的筆順。組詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
學(xué)習(xí)霜。溫度在0攝氏度一下時(shí)地面形成的一層白色晶體，霜葉就是經(jīng)過(guò)霜打的紅葉。“雨字頭”與單獨(dú)書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)生什么變化?雨字頭的字：雪、雷。
(四)看楓葉的圖片，激發(fā)學(xué)生的想像，練習(xí)說(shuō)話。
從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，你會(huì)怎么樣呢?
假如我來(lái)到了這片美麗的楓樹(shù)林，我會(huì)忍不住吟誦起這首詩(shī)的后兩句——
(五)整體感受，背誦古詩(shī)。
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本首古詩(shī)生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語(yǔ)。
2、讀懂《山行》，用自己的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
3、感受古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、古詩(shī)激趣
1、學(xué)生交流古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法
（1）理解課題，認(rèn)識(shí)作者
（2）解釋詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意
（3）聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象
（4）感情朗讀，體會(huì)詩(shī)境
二、揭題
學(xué)習(xí)《山行》
1、認(rèn)真讀詩(shī)，想一想哪些你能讀懂了？
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）學(xué)生用課外知識(shí)交流對(duì)杜牧的認(rèn)識(shí)，加深記憶，更方便的理解詩(shī)意。
（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流，在結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩(shī)詞魚(yú)。）
3、句子的理解：
A、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭。
B、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見(jiàn)幾戶人家。
C、因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來(lái)（觀賞）。
D、秋霜打過(guò)的楓葉比二月里盛開(kāi)的紅花還要鮮紅。
4、學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的詩(shī)意。
（自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)）
5、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象
6、介紹古詩(shī)
（可用小導(dǎo)游、小畫(huà)家、小詩(shī)人……來(lái)表達(dá)古詩(shī)的意思。）
7、交流：表達(dá)了詩(shī)人的什么感情？
在朗讀熟練的基礎(chǔ)上，體會(huì)感情。
8、美讀古詩(shī)
形式多樣，體會(huì)情感。
三、作業(yè)
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】1,學(xué)會(huì)生字"徑霜",理解詞語(yǔ)"石徑,坐,霜葉,紅于"等詞的意思.
2,理解詩(shī)的意思,認(rèn)識(shí)秋天紅葉的靜美,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情.
3,體會(huì)詩(shī)人豐富的想象力,感受詩(shī)歌美的意境.
4,背誦古詩(shī),默寫(xiě)古詩(shī).
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)人豐富的想象力.訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力,使學(xué)生受到美的感染和熏陶.
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)詩(shī)人豐富的想象力,感受詩(shī)歌美的意境.
【教學(xué)過(guò)程】
一,談話釋題
1,同學(xué)們,在祖國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中,老師對(duì)古詩(shī)特別鐘情,因?yàn)楣旁?shī)特別的美.今天我們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》.這首詩(shī)是晚唐時(shí)期的一位著名詩(shī)人杜牧所寫(xiě).杜牧的詩(shī)歌和散文都寫(xiě)得很好,創(chuàng)作態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn).在生命的最后時(shí)刻,他對(duì)自己的作品進(jìn)行分析,總結(jié),把自己認(rèn)為不滿意的燒掉.1000多篇詩(shī)文流傳下來(lái)的只有450篇.這首詩(shī)是他寫(xiě)景的代表作.
2,釋"行",質(zhì)疑.
(作者在什么季節(jié)游覽山間 看到了那些景物 抒發(fā)了什么情感 )
二,默讀古詩(shī)
1,根據(jù)課后的解釋,以及聯(lián)系上下文,理解"遠(yuǎn)上,石徑,斜,坐,霜葉,紅于"等詞的意思.
2,結(jié)合插圖想一想:圖上畫(huà)的是什么季節(jié)的景物 這些景物是怎樣的
3,試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思.
三,理解詩(shī)句
1,讀第一,二行:
詩(shī)人在山路上看到了什么 在理解"遠(yuǎn)上,石徑,斜"等詞的基礎(chǔ)上說(shuō)出:一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)處的深秋的高山上,那白云生長(zhǎng)飄動(dòng)的地方,隱隱約約有幾戶人家.
2,讀第三,四行:
(1) 說(shuō)說(shuō)"坐,霜葉,紅于"的意思,指名說(shuō)說(shuō)三,四行詩(shī)句的意思.
(2)幻燈出示未添色的楓林圖,讓生說(shuō)出作者停下車來(lái)觀賞的原因,然后指名為這楓葉添上顏色,成為美麗的秋色圖.
四,指導(dǎo)朗讀
1,導(dǎo)語(yǔ)激情
課件展示"滿山楓葉","作者下車","觀看楓葉"的畫(huà)面.楓葉如此紅艷,真叫人心曠神怡,我還要坐車登山,讓帷幕遮住我的視線,真是太掃興了,還不如快快下車,大飽眼福.看到滿山的楓葉,我的血液往上涌,我的心在顫動(dòng),這經(jīng)霜打過(guò)的紅葉比二月的鮮花更耀眼.
2,表情朗讀:(個(gè)體讀,群體讀,配樂(lè)讀.)
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜,
白云/生處/有人家.
停車/坐愛(ài)/楓林晚,
霜葉/紅于/二月花.
五,背誦默寫(xiě)
1,說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)的景色,從哪兒看出
2,說(shuō)說(shuō)你看到這些景物的感受.
3,小結(jié):這首詩(shī)正像大家所說(shuō)的,盡管是秋天,但作者突出了楓葉的紅艷,表現(xiàn)了秋天的無(wú)限生機(jī),秋景的清秀迷人.詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),寫(xiě)得非常形象.請(qǐng)大家把這生動(dòng)的詩(shī)文結(jié)合優(yōu)美的圖畫(huà),插上想象的翅膀,寫(xiě)成一篇文章.
六,讀寫(xiě)結(jié)合
1,反復(fù)吟誦詩(shī)歌.
2,自己命題.
3,在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上抓住景物的色和形發(fā)揮想象,注意文章的開(kāi)頭,結(jié)尾和過(guò)渡.
七,布置作業(yè)
1,根據(jù)上述要求完成作文一篇.
2,課外閱讀杜牧的其他幾首詩(shī):《過(guò)清華宮》,《江南春》,《赤壁》等.
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇9
一、設(shè)計(jì)理念
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩(shī)文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩(shī)學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運(yùn)用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，并體會(huì)作者的情感。各種形式的朗讀、小組內(nèi)當(dāng)小老師、我是小畫(huà)家等活動(dòng)形式都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)多音字“斜”，理解這首詩(shī)的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
2、通過(guò)想象，感受詩(shī)中美的意境，體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)的情感。
3、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解、感悟、體會(huì)古詩(shī)的意境。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，體會(huì)古詩(shī)的情感。
五、教學(xué)過(guò)程
師：我國(guó)的北京是著名的旅游城市，你們?nèi)ミ^(guò)北京的哪些地方？
生：香山
師：給你印象最深的是什么？
生：楓葉
師： 是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風(fēng)光——香山的楓葉）
師：你們感覺(jué)這怎么樣？一起說(shuō)。
生：很美。
師：這么美的景色，若是讓畫(huà)家看到了他會(huì)怎么做？
生：把這幅美麗的圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
師：說(shuō)的真好，讓詩(shī)人看到了——
生：作一首非常有詩(shī)意的詩(shī)。
師：對(duì)，唐代就有一位叫杜牧的著名詩(shī)人，他在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，觸景生情，寫(xiě)下了千古傳頌的名詩(shī)——山行。這節(jié)課，我就和大家一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。
板書(shū)：山行（杜牧）
師：那么你們平時(shí)是怎么學(xué)古詩(shī)的？
生：先背誦這首詩(shī)，再學(xué)會(huì)默寫(xiě)，然后抄寫(xiě)詩(shī)意。
師：這種方法不錯(cuò)，想不想用另種方式來(lái)學(xué)這首詩(shī)？（想）那就請(qǐng)同學(xué)們自己先來(lái)讀讀這首詩(shī)。
投影：山行
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
師：朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？
（生自由朗讀）
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
（指名讀）
師：他的讀音讀準(zhǔn)了嗎？
生：他把“斜xia”讀成了“xie”
師：應(yīng)該是——
生：石徑斜xia
師：通過(guò)讀，你知道了什么？
生：詩(shī)人被滿山的楓葉吸引住了。
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)樵?shī)中這句“停車坐愛(ài)楓林晚, 霜葉紅于二月花。”說(shuō)明詩(shī)人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。
生：他還寫(xiě)了連綿起伏的高山。
師：同學(xué)們讀書(shū)真仔細(xì)，你們讀的時(shí)候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩(shī)貼在黑板上，誰(shuí)有不理解的字詞，請(qǐng)你上來(lái)圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。
（生上臺(tái)畫(huà)出不理解的字詞。）
師：下面我們來(lái)看看大家提出的問(wèn)題。
山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛(ài)
師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，提出這么多的問(wèn)題，既然問(wèn)題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來(lái)共同解決呢？（愿意）現(xiàn)在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個(gè)一起來(lái)商討這些問(wèn)題，爭(zhēng)取人人都當(dāng)老師，把自己知道的告訴對(duì)方。
（同桌互相討論。）
師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。（想）
師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。
師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）
那么詩(shī)人在山上行走都看到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看第一句詩(shī)（投影：遠(yuǎn)上寒山石徑斜）結(jié)合同學(xué)們畫(huà)出的字詞，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)你的理解？
生：“寒山”是深秋時(shí)的山。
生“遠(yuǎn)”是深遠(yuǎn)的意思。“石徑”是石頭小路的意思 。“斜”是傾斜的意思 。
師：誰(shuí)敢用自己的話說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
生：在深秋時(shí)節(jié)的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方。
師：說(shuō)得真棒。
師：請(qǐng)看第二句詩(shī)。“深處”是——
生：深處是飄浮的意思。
師：那白云深處呢？
生：白云飄浮的地方。
師：那對(duì)這句詩(shī)是怎么的理解？
生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：真不錯(cuò)。前兩句詩(shī)，同學(xué)們理解的非常好，那后兩句詩(shī)咱們一起說(shuō)，行嗎？
（投影：停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。）
師：誰(shuí)想來(lái)試試。
生：“坐“是因?yàn)椤！凹t于”是比。。。。。。還要紅。
師：那什么比什么還要紅？
生：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉比二月的鮮花還要紅。
師：你理解的真棒。
生：晚是傍晚。
生：我通過(guò)查資料知道霜葉樹(shù)是經(jīng)霜變紅的樹(shù)葉，多指秋天的楓葉。
師：查資料這是一種學(xué)習(xí)的好方法，誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的理解呢？
生：我停下來(lái)，是因?yàn)橄矚g在這美麗的楓樹(shù)林，在夕陽(yáng)照耀下顯得格外紅。
師：咱們能換種說(shuō)法嗎？
生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)早春二月的花，所以詩(shī)人被這美景吸引住了，停下車來(lái)觀賞。
師：說(shuō)得太好了。通過(guò)我們合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了提出的問(wèn)題，基本了解了詩(shī)意。現(xiàn)在，讓我們結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解，再來(lái)朗讀這首詩(shī)。讀詩(shī)講究抑揚(yáng)頓挫，老師試著給這首詩(shī)加上了停頓符號(hào)。同學(xué)們，請(qǐng)看“︱”表示停頓的時(shí)間稍短些，“‖”表示停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)些。當(dāng)然，你有不同的停頓方法也行。
（出示課件：
遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛(ài)‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。）
（生自由朗讀）
師：誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)？
指名讀
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎樣？
生：我覺(jué)得他讀得很好，加上了感情。
師：聽(tīng)得真仔細(xì)。是呀，讀書(shū)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩(shī)。
師；通過(guò)讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有的詩(shī)中是”白云深處”
師：你是從哪里知道的?
生：課前我看過(guò)兩本書(shū)，一本書(shū)是“白云深處”，一本書(shū)上是“白云生處”。
師：研究古詩(shī)的學(xué)者也提出了兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看
出示課件：各抒己見(jiàn)
白云生處
第一種解釋：白云飄浮的地方。
第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉(xiāng)，在《山行》這首詩(shī)中，“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。
“晚”
第一種解釋：傍晚。
第二種解釋：查字典，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時(shí)間靠后”，再看詩(shī)人所處的季節(jié)，是楓葉被秋霜打過(guò)且紅似火的季節(jié)，時(shí)間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋?xiě)?yīng)是晚秋或深秋。
師：他們對(duì)詩(shī)中的兩個(gè)詞理解有所爭(zhēng)議：一個(gè)是“白云生處”，一個(gè)是“晚”都有不同的解釋。請(qǐng)同學(xué)們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩(shī)中想一想，你覺(jué)得哪種解釋最有道理，你自己還有沒(méi)有其他解釋？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚒＃ㄉ杂勺x“各抒己見(jiàn)”）
師：誰(shuí)有自己的想法，請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得是第二種解釋，因?yàn)樵诠糯藗冋J(rèn)為“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來(lái)的，杜牧是古代的人。
師：你是從詩(shī)人的年代出發(fā)的，還有嗎？
生：我贊同。在古代有些字有不同的意思 。如“見(jiàn)”還讀“xian”。所以我認(rèn)為是第二種解釋。
師：還跟其他的詩(shī)聯(lián)系起來(lái)了，不錯(cuò)！對(duì)于“白云生處”大家都談了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)的也挺有道理，不過(guò)，你覺(jué)得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“晚”的解釋？
生：
師：大家都大膽提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，這是我們學(xué)古詩(shī)應(yīng)具有的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道詩(shī)中寫(xiě)了許多景物，你覺(jué)得哪處景物最美呢？
生：楓葉。它有頑強(qiáng)的生命力，還非常紅。
師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。
生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來(lái) ，讓人們從他身上走過(guò)，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報(bào)酬。
師：你考慮問(wèn)題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻(xiàn)精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）
配樂(lè)朗誦一：《漢宮秋月》古箏。
師：如果把這些景物合起來(lái)，就更美了。讓我們配上音樂(lè)讀讀這首詩(shī)。大家可以站起來(lái)，也可以加上動(dòng)作。
配樂(lè)朗誦二：《夕陽(yáng)簫鼓》琵琶
師：還想讀嗎？這次請(qǐng)同學(xué)們小聲讀，邊讀邊想象詩(shī)中美麗的景物。
配樂(lè)：《秋日的私語(yǔ)》（鋼琴）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，隨著第三段音樂(lè)，這時(shí)在你在腦海里會(huì)出現(xiàn)了什么圖畫(huà)呢？
師：看到同學(xué)們沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰(shuí)想說(shuō)出你心中的圖畫(huà)？
生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)處，隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：遠(yuǎn)景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩(shī)人看到此景，已陶醉。
我們也被這美景所吸引，現(xiàn)在讓我們作個(gè)小畫(huà)家，請(qǐng)看這幅插圖，與你們心中的圖畫(huà)有不同之處。
生：這幅沒(méi)有房子，沒(méi)有小路。如果讓我來(lái)畫(huà)，我會(huì)畫(huà)上小鳥(niǎo)在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。
生：畫(huà)上一些綠草地，一大片片楓葉。
師：同學(xué)們真不愧是小畫(huà)家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)。這節(jié)課通過(guò)我們獨(dú)立學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)當(dāng)小老師等方式理解了這首詩(shī)。通過(guò)學(xué)習(xí)各抒己見(jiàn)，談心中的畫(huà)，我也是小畫(huà)家等活動(dòng)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了探究，這些都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會(huì)學(xué)到更多、更優(yōu)秀的詩(shī)篇。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山行
杜牧
迷住 陶醉。
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇10
第一部分 教學(xué)方案
一、教材分析
本詩(shī)是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，詩(shī)人著意描繪了秋天傍晚的美景，通過(guò)對(duì)幾個(gè)關(guān)于“秋”的典型意象——寒山、石徑、白云、楓林等的點(diǎn)染，抒發(fā)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。秋天是一年四季中感情最復(fù)雜最豐富的一個(gè)，可悲可喜。秋天也是每一個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)的季節(jié)，因此容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，引發(fā)對(duì)秋天的聯(lián)想。歷代關(guān)于秋的詩(shī)文也為數(shù)不少，學(xué)生也積累了一些，只要加以引導(dǎo)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累。課堂上，教師重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整合創(chuàng)造。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)詩(shī)中情景交融的寫(xiě)作方法；
2、以“秋”為主題，回顧有關(guān)詩(shī)文，聯(lián)系生活實(shí)際，探討秋的意境。
3、能夠獨(dú)立完成一篇關(guān)于“秋”的寫(xiě)景小文章，有一定的意境。
三、學(xué)情分析
高一的學(xué)生，是一個(gè)愛(ài)做夢(mèng)的季節(jié)，因此教師比較容易調(diào)動(dòng)他們關(guān)于生活的聯(lián)想和想象，但教師應(yīng)多作引導(dǎo)；我校的學(xué)生閱讀面相對(duì)狹窄，閱讀量不多，聯(lián)想和想象能力相對(duì)一般，教師在課堂上可多作提示。
四、設(shè)計(jì)思路
體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，在課堂上積極發(fā)言，注重實(shí)踐能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師則從中協(xié)調(diào)，適時(shí)點(diǎn)撥。可以在課前先請(qǐng)同學(xué)觀察身邊的“秋”，并搜集有關(guān)“秋”的詩(shī)文。
第二部分 課堂實(shí)錄
師：有人說(shuō)“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬(wàn)里；有人說(shuō)“秋”是蕭瑟的，秋風(fēng)吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對(duì)相同的景物有不同的感受。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，是唐朝著名的詩(shī)人，人稱“小杜”的杜牧的《山行》。（教師將詩(shī)的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀這首詩(shī)。（學(xué)生自讀）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)，哪位同學(xué)來(lái)？
（三位學(xué)生一一朗誦了這首詩(shī)）
師：哪位同學(xué)讀得最好呢？
生：（較一致地）黃敏
師：為什么大家一致認(rèn)為黃敏同學(xué)讀得最好呢？
生1：因?yàn)樗x得抑揚(yáng)頓挫。
生2：因?yàn)樗x得比較自然。
生3：因?yàn)樗x得有感情。
師：同學(xué)們都說(shuō)得很好。我們?yōu)槭裁匆恢抡J(rèn)為黃敏同學(xué)讀得最好呢，主要是因?yàn)樗_實(shí)是讀出了詩(shī)中的韻味和感情，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮宰x一下這首詩(shī)，最好是閉上眼睛，體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻的感情，讀的時(shí)候盡量要表現(xiàn)出詩(shī)的韻味和感情。讀到自己認(rèn)為已經(jīng)體會(huì)了詩(shī)的韻味和感情的時(shí)候，再動(dòng)手將它默寫(xiě)下來(lái)。
（學(xué)生有感情自讀，默寫(xiě)）
師：好，現(xiàn)在大家都會(huì)默寫(xiě)了。那么請(qǐng)大家想一想，我們的身邊，有哪些秋景？也就是說(shuō)，秋天來(lái)臨的時(shí)候，我們身邊的景物有什么變化？在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中，又有哪些是描寫(xiě)秋的？
生1：秋風(fēng)蕭瑟，還有大雁南飛。學(xué)過(guò)的詩(shī)有“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”和“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”。
生2：草木凋零，天變涼了。宋玉《九辯》：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”。
生3：晴空萬(wàn)里。劉禹錫的《秋辭》中寫(xiě)道：“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”。
生4：秋天是成熟的季節(jié)，到處果實(shí)飄香，也是農(nóng)民最忙的時(shí)節(jié)和最開(kāi)心的時(shí)候。
生5：八月桂花香，還有中秋的明月。
生6：郁達(dá)夫的《故都的秋》，寫(xiě)出了“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。
師：好。同學(xué)們剛才的發(fā)言，體現(xiàn)了一定的觀察能力和聯(lián)想想象能力，能引用學(xué)過(guò)的有關(guān)詩(shī)文，甚至有一些還是課外的，說(shuō)出了一些秋的意象。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⑦@些景物重新整合，在自己的頭腦中形成一幅有自己特色的秋景圖來(lái)。想出來(lái)后，拿起你手中的筆，將它記下來(lái)好嗎？
生：好。
（學(xué)生思考，寫(xiě)作）
（教師巡視課堂）
（學(xué)生基本完成）（教師發(fā)現(xiàn)其中兩位學(xué)生寫(xiě)的文章較有特色）
師：同學(xué)們，我現(xiàn)在想請(qǐng)兩位同學(xué)把他們心中的“秋景”給大家描繪一番。
（學(xué)生表現(xiàn)出期待的神情）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)溫文富同學(xué)給我們描繪一下心中的秋景。
生：（讀）一陣風(fēng)吹過(guò)，不禁使人感到有些涼意，隨著就是“嘩嘩”的黃葉落地聲，樹(shù)上僅留著光禿禿的樹(shù)枝，沒(méi)有任何裝飾，顯得十分寥落。然而山那邊的楓林，漫山遍野都是紅的一片。在夕陽(yáng)紅光的陪襯下，比二月天的紅玫瑰還要紅，此情此景，真叫人留連忘返。
（師生鼓掌）
師：文富同學(xué)不但寫(xiě)得好，而且讀得很有感情。好，下面請(qǐng)?zhí)K俐俐同學(xué)來(lái)朗讀她的作品。
生：（讀）在夕陽(yáng)的映照下，楓樹(shù)的葉子愈加煥發(fā)出紅霞般的光耀。紅了的葉子像融進(jìn)了鮮紅的夕陽(yáng)，也像染上了鮮血。那樣的鮮紅，像一團(tuán)生命之火，在樹(shù)林中熊熊燃燒。它們紅得那樣奪目，卻又那樣自然。讓人感受到的不是秋時(shí)的愁緒綿綿，而是像有一種催人奮進(jìn)的精神在跳著舞。此時(shí)雖不是春景，但比春天百花怒放花更顯得壯美。
（師生鼓掌）
師：比喻生動(dòng)恰當(dāng)，更是一段讓人奮發(fā)的好文章。相信同學(xué)們能夠從這兩篇文章里得到許多啟發(fā)。其實(shí)還有很多同學(xué)的作品寫(xiě)得都很好，只是限于時(shí)間關(guān)系，不能一一朗讀。今天這節(jié)課同學(xué)們發(fā)揮了集體的力量，通過(guò)聯(lián)想和想象，合作創(chuàng)新，寫(xiě)出了一段段富有詩(shī)意的小文章，值得表?yè)P(yáng)。同學(xué)們回去之后，把你寫(xiě)的這篇文章再修改、補(bǔ)充，要寫(xiě)出你們自己的風(fēng)格，寫(xiě)出自己的水平，明天再把它交給老師好嗎？
生：（齊聲）好。
師：下課。
第三部分 學(xué)生習(xí)作
秋天即景
高一11 溫文富
“呼……”一陣風(fēng)吹過(guò)，不禁使人感到有些涼意，隨著就是“嘩嘩”的黃葉落地聲，樹(shù)上僅留著光禿禿的樹(shù)枝，沒(méi)有任何裝飾，顯得十分寥落。
一群群大雁往南飛，一會(huì)兒成了個(gè)“人”字隊(duì)；一會(huì)兒成了個(gè)“一”字隊(duì)。仿佛舞臺(tái)上裊娜的舞姿，富于變化，在天空這個(gè)深藍(lán)色的布幕的襯托下，顯得風(fēng)致極了。鴨子在水中嬉戲，不時(shí)用翅膀拍打著本來(lái)就很平靜的水面，發(fā)出“啪啪……”的水聲。泉水也不甘服輸?shù)爻?ldquo;叮咚……”的歌。這舞，這聲，這歌組成了美麗的歌舞曲，打破了深秋的寧?kù)o。
雖有落葉的悲劇，但也有收獲的喜事。瞧，山那邊的楓林，不，應(yīng)該說(shuō)是紅霞，漫山遍野都是紅的一片。在夕陽(yáng)紅光的陪襯下，比二月天的紅玫瑰還要紅，此情此景，真叫人留連忘返。
夕陽(yáng)下的楓林
高一11蘇俐俐
夕陽(yáng)尚未完全消逝，滿天揮著的是一片淡彩，酥黃的色調(diào)漸染成血紅色。這樣的好時(shí)光，是秋天傍晚時(shí)分獨(dú)有的美景。
此時(shí)，恰逢深秋，在這血紅夕陽(yáng)的籠罩之下，有一座高聳入云的深山，山上有一條盤旋而上的石頭小徑。滿山是血紅的夕陽(yáng)，浸赤了叢林的樹(shù)梢，也染紅了路邊的小草，這時(shí)隱隱約約地聽(tīng)見(jiàn)在白云深處傳來(lái)的飄渺的聲音，而大自然這位天生的藝術(shù)家，妙筆生花，使眼前的畫(huà)境富于層次感。畫(huà)的底色是澄藍(lán)——黃昏時(shí)分山間空氣的顏色；夕陽(yáng)余暉幻成滿天火紅的云彩，跌宕起伏的高山在彩霞的映照下盡情延展、屈伸，勾勒出世間最自然最動(dòng)感的曲線。這幅畫(huà)是如此的美。忽然一片火紅色躍入視野。噢，原來(lái)是一片楓樹(shù)林，在夕陽(yáng)的映照下，楓樹(shù)的葉子愈加煥發(fā)出紅霞般的光耀。紅了的葉子像融進(jìn)了鮮紅的夕陽(yáng)，也像染上了鮮血。那樣的鮮紅，像一團(tuán)生命之火，在樹(shù)林中熊熊燃燒。它們紅得那樣奪目，卻又那樣自然。沒(méi)有聲音，卻聽(tīng)得見(jiàn)它們熱情的火炎在呼呼地燃燒；沒(méi)有聲音，卻聽(tīng)得見(jiàn)它們永遠(yuǎn)的理想像小溪般歡快的流淌……眼前的紅色，讓人感受到的不是秋時(shí)的愁緒綿綿，而是像有一種催人奮進(jìn)的精神在跳著舞。此時(shí)雖不是春景，但比春天百花怒放花更顯得壯美。楓葉盡染，在夕陽(yáng)的點(diǎn)綴之下，那遍野的楓林，如火的暮靄，燒紅了半天的山崗。
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇11
古詩(shī)《山行》的作者是唐朝詩(shī)人杜牧，詩(shī)句內(nèi)容共四句，但很有情致。其中的“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”已達(dá)很高的藝術(shù)造詣，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，古詩(shī)內(nèi)容較抽象，意境難以理解，要解決這個(gè)問(wèn)題，必須讓學(xué)生主動(dòng)探究，質(zhì)疑問(wèn)難，再配以豐富的教學(xué)情境，去感悟古詩(shī)意境，最后誦讀，讓學(xué)生完全融入古詩(shī)的意境中，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下：
1、緊扣重點(diǎn)詞，理解“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”及相應(yīng)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的凝煉與本詩(shī)的意境。
2、加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。引導(dǎo)學(xué)生以讀、說(shuō)、議、想、劃的方式學(xué)習(xí)，以師生、生生互動(dòng)等形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主人。此環(huán)節(jié)在小組討論中得以充分體現(xiàn)。
3、重視師生的情感交流，充分激發(fā)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的心向與熱情，在教學(xué)過(guò)程中教師充分關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)與全體學(xué)生的情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都能做到積極主動(dòng)思考。教師在教學(xué)過(guò)程中善于用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)成功的喜悅。
4、重視古詩(shī)誦讀，古詩(shī)是古代文化寶庫(kù)中的一顆瑰寶，它語(yǔ)言凝煉，意境深遠(yuǎn)，本課采用不同形式的讀，不同環(huán)境讀，分小組讀，齊讀，范讀，自由讀，深入讀，感情讀，還大膽采用吟唱。在讀的過(guò)程不斷深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，最后直至情感的升華對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課型】
古詩(shī)。
【教學(xué)目的】
1、知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解詩(shī)歌內(nèi)容，有感情地朗讀。
2、能力目標(biāo)：優(yōu)等生能通過(guò)學(xué)法自學(xué)古詩(shī)，能創(chuàng)意地表達(dá)古詩(shī)內(nèi)容，富有想象能力。
中等生能抓住重點(diǎn)詞，了解古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。
差等生在優(yōu)等生的幫助下能基本了解古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山、欣賞古詩(shī)的意境美。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【課前準(zhǔn)備】
教師：投影幻燈片、音樂(lè)磁帶。
生：準(zhǔn)備兩首描寫(xiě)四季景色的詩(shī)句。
【座位排列】
采用異質(zhì)型分組每4～5人為一組，其中：a級(jí)代表優(yōu)等生，每組為1人；b級(jí)代表中等生，每組為2人；c級(jí)代表差生，每組為1～2人。
【教學(xué)組織過(guò)程】
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)情境，觀看錄像《山行》，先向?qū)W生交代學(xué)習(xí)任務(wù)，然后簡(jiǎn)介作者，理解詩(shī)題，設(shè)置懸念，激發(fā) 學(xué)生了解下文的興趣。 讓學(xué)生背出一兩首杜牧寫(xiě)的詩(shī)。談?wù)剬?duì)杜牧的了解，通過(guò)查字典，翻找資料，請(qǐng)a級(jí)生總結(jié)杜牧是唐朝詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫(xiě)景，人稱“小李杜”。
二、新授 1、初讀古詩(shī)，回顧學(xué)法
1、學(xué)生在不同形式的朗讀中初步感知內(nèi)容
⑴ 通過(guò)學(xué)生自由讀、分組讀、指名讀、齊讀等手段，初步了解古詩(shī)內(nèi)容。
⑵ 請(qǐng)b級(jí)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，a級(jí)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。
總結(jié)出拆散、釋詞、理順、連貫。 2、通過(guò)學(xué)法自學(xué)古詩(shī)
2、小組討論，主動(dòng)探究
⑴ 小組討論，抓住關(guān)鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語(yǔ)，用查字典、查找資料理解。
⑵ 逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來(lái)小組共同解決。 3、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，師生共同評(píng)價(jià)
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程
⑴ 讓每個(gè)小組派一名代表發(fā)言匯報(bào)學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程，讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？
⑵ 不懂的問(wèn)題全班共同討論。
⑶ 請(qǐng)b級(jí)生說(shuō)出文中的重點(diǎn)詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，請(qǐng)a級(jí)生說(shuō)出“斜”、“生”、“寒”、“霜”這些詞的用法好在哪里。
⑷ 請(qǐng)a、b、c級(jí)生用自己的話將古詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)，要求a級(jí)生有創(chuàng)意地表達(dá)古詩(shī)內(nèi)容，b級(jí)生能準(zhǔn)確理解并表達(dá)無(wú)誤，c級(jí)生能在a級(jí)生幫助下基本理解古詩(shī)內(nèi)容。 三、賞意境 請(qǐng)學(xué)生看黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，聽(tīng)著音樂(lè)，隨著老師的描述，想象一下山林的景色。
1、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出感覺(jué)最美的景色 1、先請(qǐng)c級(jí)生用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)表達(dá)，例：我覺(jué)得高山美；我覺(jué)得石徑美；我覺(jué)得傍晚的楓樹(shù)林美。再讓b級(jí)生說(shuō)出怎樣的高山、石徑、白云、楓樹(shù)美？把這些景物寫(xiě)具體，最后請(qǐng)a級(jí)生創(chuàng)意地表達(dá)。
2、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？你想做什么？
2、加以配樂(lè)，古詩(shī)意境，抒發(fā)心中的情感
⑴ 唱支歌來(lái)表達(dá)。
⑵ 跳支舞。
⑶ 照一張相。
⑷ 畫(huà)一幅畫(huà)。
⑸ 當(dāng)導(dǎo)游介紹此處美景。 四、誦讀 1、指導(dǎo)朗讀
要讀出節(jié)奏美。
1、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂(lè)，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請(qǐng)b級(jí)生讀，a級(jí)生評(píng)，再請(qǐng)a級(jí)生范讀，讀出“遠(yuǎn)上”強(qiáng)音，“石徑”次強(qiáng)，“白云”強(qiáng)音，“有”次強(qiáng)，“楓林晚”強(qiáng)音，“二月花”弱音。 2、吟唱 2、請(qǐng)a級(jí)生用熟悉的曲調(diào)吟唱，再請(qǐng)全班同學(xué)跟唱。 五、延伸 背出描寫(xiě)四季景色的其他詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)句。 回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)或課外的古詩(shī)，例：《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》。 六、總結(jié) 不管是描寫(xiě)春景、夏景、秋景、冬景，其中都表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。 全班齊讀《山行》，情感升華至高潮。
【板書(shū)】
山行
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
【分層作業(yè)設(shè)計(jì)】
a級(jí)生：
1、用自己的話創(chuàng)意地描繪出美麗的秋景。
2、寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞介紹山林的景色。
b、級(jí)生：
1、畫(huà)一幅秋色圖。
2、用一首歌來(lái)表達(dá)心中的感情。
c級(jí)生：
1、配樂(lè)吟誦。
2、默寫(xiě)古詩(shī)。
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》，感受詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)中出現(xiàn)的生字。會(huì)寫(xiě)“于、楓”這兩個(gè)字。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情，鼓勵(lì)學(xué)生背誦課文以外的古詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)詩(shī)中出現(xiàn)的生字。會(huì)寫(xiě)“于、楓”這兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情，鼓勵(lì)學(xué)生背誦課文以外的古詩(shī)。
四、課前準(zhǔn)備
生字卡片、課文插圖
五、教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入。
1、誰(shuí)能把《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)背給大家聽(tīng)？指名背誦。這首詩(shī)描寫(xiě)的是那個(gè)季節(jié)的景色？（秋季）
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，板書(shū)課題：齊讀。
3、介紹詩(shī)的作者：杜牧，是我國(guó)唐代著名的詩(shī)人。
（二）初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀古詩(shī)，畫(huà)出生字。
2、出示卡片認(rèn)讀生字：于、徑、斜、楓……
3、說(shuō)說(shuō)記字方法：于：同“干”比較。楓：用舊字“風(fēng)”帶出“楓”。
4、描紅、臨寫(xiě)。
5、再讀古詩(shī)。
（三）合作學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
1、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
2、提出自己不懂的詞句。
（1） 自學(xué)：借助注解或工具書(shū)弄懂詩(shī)意。
（2） 小組交流。
⑶ 集體匯報(bào)交流。
3、品析詩(shī)句，深入體會(huì)感情。
（1） 讀詩(shī)，從那些地方你能體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)之情？（根據(jù)詩(shī)句發(fā)表自己的見(jiàn)解）。
（2） 看圖想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩(shī)人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發(fā)出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩(shī)人，此時(shí)你會(huì)想到什么？
⑶ 誦讀詩(shī)句，進(jìn)入意境。
1、指導(dǎo)朗讀：自由練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。
2、指導(dǎo)背誦。
3、自由背誦，指名背誦，師生齊背。
（四）拓展活動(dòng)。
把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩(shī)背給同組的同學(xué)聽(tīng)。
《山行》教案設(shè)計(jì) 篇13
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。
二、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo))。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(三、四為技能目標(biāo))
在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
第一步：談話激趣，導(dǎo)入 新課。
1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2.簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫(xiě)景。)，導(dǎo)入 新課，以吸引學(xué)生的注意力。
第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。
1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。
先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。
“斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路。”
指導(dǎo)學(xué)生串講句意。
最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。
再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。
這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。
4.讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
1.“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2.“想象漫游法”。
提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。
第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào))
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏
3.改變形式，反復(fù)誦讀。
(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè) 。
我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。