《我不是最弱小的》聽課點評（精選12篇）

《我不是最弱小的》聽課點評 篇1

　　作者：施建平  陸亞紅    轉貼自：轉載    點擊數：102

　　《我不是最弱小的》聽課點評

　　開課老師：陸亞紅      課題：我不是最弱小的 

　　《課標》強調語文教學必須加強人文熏陶，為學生未來人生打好底色。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會做“人”，做一個“大寫的人”，教師要利用課文，把它作為教學生做人的資源。本課的內容則能成為很好的育人資源，事實上，本課教師在教學中也很好地注重了這一點。

　　本課的朗讀教學一個很突出的地方就是教師情景的引入，學生角色的扮演，促進了學生深刻地感悟語言的內涵。

　　教學中有幾個地方的朗讀都為下文的學習作了鋪墊。如劃出并朗讀描寫森林美好的句子，美的環境，加上人物美的情感，這給了我們以美的享受。又如薔薇花在雨中一段描寫的朗讀，讓學生感受到了薔薇花的楚楚可憐，為下文對薔薇花的照顧，感受它的“弱小”做了情感鋪墊。

　　另外，教師在指導朗讀時，注重讓學生進行換位進行情感體驗。如，朗讀森林美景時，問“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”；再如，朗讀薔薇花雨中一段時，問“是否聽到了薔薇花的呻吟？它在說什么？你想對它做些什么呢？”這些引導，使得學生能更快地進入到情境中，從而更好地把握住文章的情感基調，深刻地感悟語言的內涵。

　　需要指出的是，在指導學生朗讀的時候，教師要注意不要將學生的注意力單單（或者說主要）集中在語氣的輕重、音量的高低上。朗讀是把無聲語言轉化成有聲語言的媒介。聲情并茂，為完美再現作品生命所必需，是朗讀的最高境界。情與聲，是內容和形式，二者互相依存，聲情之間，情處于支配地位，所以，以情帶聲，也是朗讀的教學策略之一。以情帶聲，前提是悟情入情。因此，在朗讀指導時，更應該注重“由內而外”，由感而發。這應成為語文教師朗讀指導的努力方向。

　　評課人：施建平

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《我不是最弱小的》聽課點評 篇2

　　《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經典文章情節簡單，語言淺顯，講述的是一件極為普通的生活小事：薩沙一家面對突如其來的暴風雨時，將唯一的雨衣讓給了最需要保護的薩沙，可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。事雖小，文字也短，但透過字里行間，卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理：既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。 但就是這樣一篇經典之作，給老師們備課時帶來了一定的疑惑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個人都要保護比自己弱小的人”，而實際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？同樣的疑問，也發生在課堂上學生的質疑中；發生在4月9日那天上午“主題節點”校本教研模式的互動研討中。帶著疑惑，我找來了人教版二年級下冊的同題課文《我不是最弱小的》和蘇霍姆林斯基的原文《媽媽，我不是最弱小的》進行對比閱讀。發現原文在選入教材之后作了一些改動，現就教材的改編之處談談自己的看法：

　　1、薩沙的年齡 原文中薩沙是一個四歲的孩子，人教版教材將其改為“五歲”，而蘇教版教材則改為“四年級的學生”。我覺得此處改之不妥。四年級的學生已經具備一定的知識基礎和生活經驗，也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問話“你們干嗎這樣做呢？”“這么說我就是最弱小的了？”顯得天真、幼稚、可愛，不像四年級學生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風雨的做法也不符合四年級學生的認知——他應該知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣來保護薔薇花，而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風雨來臨，他們應該立即離開現場去躲避風雨才對。

　　2、托利亞的性別 原文中沒有直接點明托利亞的性別，但是從后文所用的代詞“她”中可以推斷托利亞應該是“姐姐”。人教版教材將其改為了“哥哥托利亞”，我認為此改沒有多大意義。蘇教版教材只在首段出現了“五年級的學生托利亞”，后文再無提及，因此從文中無法判斷托利亞的性別，但是插圖中卻畫了一個金發碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根據原文所畫。但插圖作為教材的一部分，無疑對學生閱讀文本起了提示、補充、說明的作用。因此，學生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐”。

　　3、讓雨衣的人物、順序

　　原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書”，對媽媽及孩子們的行動并未作交代。而大雨來臨之際，先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽，接著媽媽又再給了托利亞，然后才是托利亞把雨衣給了薩沙，最后才有了薩沙那好奇的一問：“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”

　　看來，大雨來臨的時候，爸爸沒有和他們在一起，讓雨衣這件事與他無關。但是，托利亞和媽媽也有些奇怪，托利亞把雨衣給媽媽，應該是表示對媽媽的孝順，而不是要保護弱小者——四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護。而媽媽接過雨衣又把雨衣給了托利亞，怎么這個時候她們都沒有想到更弱小的薩沙呢？如果是這樣，如何凸顯“每個人都要保護比自己更弱小的人”這一主題呢？

　　人教版教材將這一情節改編為：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：‘媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？’”

　　在這里，隱隱約約對媽媽把雨衣給托利亞作了一個交代。因為托利亞就在媽媽的身邊，離媽媽最近，所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣，很自然就會順手遵給身邊的托利亞。可貴的是，托利亞接過雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的對弟弟的保護意識，他把雨衣給了薩沙。那么此時，薩沙應該問的對象是托利亞才對。因為是托利亞把雨衣給了他，他應該問：“哥哥，您和媽媽都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　蘇教版教材對這一情節則是這樣改編的：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？”

　　這里，就出現了一個與常理相悖的問題：一般而言，兩個人中，我們要保護相對弱小的那一個；一群人中，我們要保護最弱小的那一個。那么，在一家人中，爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢？當然，也許在爸爸的眼里，媽媽的身體最弱，最需要保護。即便如此，也應該在文中作一個交代，讓讀者明白。

　　4、文章的結尾

　　原文中，當薩沙保護了薔薇后問媽媽：“現在我該不是最弱小的吧，媽媽？”媽媽是這樣回答他的：“是呀，現在你是強者，是勇敢的人啦。”

　　就全文結構而言，媽媽的回答使文章的結構完整，同時也揭示了文章的中心，啟發讀者“要做生活中的強者，做一個勇敢的人。”最后一句應為畫龍點睛之筆。

　　人教版教材將媽媽的回答改編為：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　這一改編將“你是強者，是勇敢的人”改為“你能保護更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主題思想，將較為寬泛深刻的“強者”狹義地理解為“勇敢的孩子”，實則降低了閱讀理解的難度，這是基于二年級學生的認知規律所做的改編，雖然語言風格與前文的簡潔明凈不符，但也無可厚非。

　　蘇教版教材則只留下薩沙的問話：“現在我不是最弱小的了吧，媽媽？”刪去了媽媽的回答，全文在薩沙的反問句中戛然而止，雖然答案不言而喻，但就文章結構卻是不完整的。如果我們的學生寫文章就這樣結尾，老師肯定是要提出意見的，肯定是會要求孩子補上媽媽的反應或回答的。

　　當然，刪去媽媽的回答，也有其積極的意義。那就是給學生感悟的空間會更大，也許不一定就局限于“勇敢”這一主題思想。我想，對于中國孩子而言，這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子，去保護弱小者和關愛他人”。從《愛的奉獻》到《讓世界充滿愛》，從《送給盲婆婆的蟈蟈》到《番茄太陽》，孩子們從小到大，接受的關愛教育并不缺乏，如果我們的教學僅僅定位于此，這篇課文的人文價值在孩子們的精神領域并未引起多大的觸動。這件事本身，而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一個誰也保護不了的最弱小的人”這樣的信念，這種自信、自強、自立的意識是我們的孩子、尤其是獨生子女所缺乏的。雖然他們在課堂上絞盡腦汁、侃侃而談他們曾經怎樣幫助過比自己弱小的人，我相信他們的誠實，但我認為那些都是生而為人所應該去做的自然而然的事，不需要過度的張揚。需要張揚的是，我們是否認為自己應該是、能夠是強者。孩子的成長過程中，受到的關愛永遠比付出的時候多。那么，當他們享受關愛的時候，除了幸福和感恩，還有別的嗎？我們對孩子的教育中，最多只是強調：你看你們多么幸福，你們得到了多少關愛，你們應該懂得感恩，回報家人和社會。這就夠了嗎？不夠。我們還要讓孩子懂得：被人關愛是溫暖和幸福，而保護他人、幫助他人、關愛他人則是更大的快樂，是充滿自豪感的高品質的幸福！我們應該從小樹立關愛他人、幫助他人的自信心以及自強自立的人生態度。這就像高爾基說的“給，永遠比拿愉快……”理解了這些，我們才會理解薩沙的語言和舉動：“這么說我就是最弱小的了？”“現在我該不是最弱小的了吧？” 以上我對《我不是最弱小的》一文各種版本的粗淺看法。我認為，對于教材的選編或改編應該更加嚴謹、規范些。不僅要在審美情趣、思想情操上予人啟迪，還要考慮在謀局構篇、表情達意上給人示范。文章結構力求完整，邏輯條理力求清晰，能經得起讀者的推敲。

《我不是最弱小的》聽課點評 篇3

　　教學目標： 

　　1知識：會認個生字，會寫12個字。 

　　2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。 

　　教學重點： 

　　會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　教學難點： 

　　規范、美觀地書寫生字。 

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和對話。 

　　教學準備： 

　　生字卡片、課文插圖 

　　教學時間：兩課時 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　一、導入： 

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是最弱小的》這篇課文。 

　　看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑 

　　二、初讀課文，自主識字 

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。 

　　2出示生詞認讀。（課件出示） 

　　自由讀、指名讀、開火車讀 

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？ 

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？ 

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。 

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。 

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。 

　　三、寫字： 

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。 

　　分組學習——全班交流 

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？ 

　　3范寫，重點指導： 

　　弱：提示兩個點、提的寫法。 

　　末：先與未比較再寫 

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。 

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。 

　　5展示，交流評價。 

　　四作業： 

　　1默寫生字詞語。 

　　2練習朗讀課文。 

　　第二課時 

　　一、導入： 

　　1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？ 

　　2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是他也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。 

　　二、讀議悟情： 

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？ 

　　2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。　 　 

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。 

　　指名朗讀，把你的感受讀出來。 

　　3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。 

　　4學生自由讀3－9段。 

　　（1）薩沙一共說了幾句話？ 

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？ 

　　這就是說，我是最弱小的了？ 

　　媽媽，現在我還是最弱小的嗎？ 

　　（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？ 

　　練習讀這三句話。自由讀，指名讀 

　　（3）重點指導第三句問話： 

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。 

　　假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？ 

　　你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪） 

　　薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？ 

　　（4） 分角色讀3——9自然段。 

　　三、總結： 

　　1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？ 

　　2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！” 

　　四、作業 

　　1有感情地朗讀全文。 

　　2積累詞語。 

　　板書設計： 

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

　　教學反思： 

　　朗讀訓練在我的教學中是一直比較注重的。課文中的3個問句怎樣指導學生讀好呢？怎樣才能充分調動學生的興趣而有樂此不疲呢？今天的課堂上我有了新“點子”當我要請學生讀問句的時候，我會親切的問“我的薩沙在哪里？”這時學生舉起了小手，我任意點一位學生起來，他就會向我發問（讀出課文中的問句）如果讀得好，我就會回答他；如果語氣表現不夠我就不做聲，以此提醒他重新再讀一遍，讀好為止。這種方式 “無聲勝有聲”，學生興趣非常高，爭著當我的“孩子”，與我對話。他們覺得挺好玩，邊玩邊學是一種趣事。

《我不是最弱小的》聽課點評 篇4

　　一、導入新課

　　1、今天我們繼續學習——（學生齊讀課題）“我不是最弱小的”

　　2、師導語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？

　　（與老虎相比，小羊是弱小的……）

　　3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）

　　4、誰來做做薩沙說說這句話？

　　5、學生說讀課題，（教師相機：你強調哪個詞？“我”——不是別人，是我

　　你說的時候強調哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強大的，還有比我更弱小的）

　　6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？

　　二、新課講授：

　　1、下面請同學們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？

　　2、學生讀課文，然后交流：

　　3、預設：

　　薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的

　　薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的。……

　　4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”

　　誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景：

　　重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？

　　（預想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌小）

　　是呀，在風雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。

　　5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”

　　一叢叢、粉紅、芳香撲比，數量多、色彩艷麗、香味濃

　　指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！

　　6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風吹雨打，看到在風雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？

　　（預想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，

　　薩沙又是怎么做的呢？

　　出示：“薩沙朝著……”

　　用了哪兩個動詞：掀、蓋

　　7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。

　　“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀開雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關心、愛護，擁有一個美好的心靈，保護弱小的義務）讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧！

　　8、在薩沙和同學們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？

　　9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。

　　學生自由讀，3、4、5、6、8

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　10、讀了這句話，你有什么想法？（每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人）

　　文中有沒有體現出保護的行為來呢？

　　（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）

　　板書：讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的人！

　　11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。

　　12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。

　　指生讀：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）

　　讓我們滿懷自豪之感讀讀。

　　分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補充媽媽的話）

　　薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以他保護了比自己弱小的薔薇。

　　同學們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護他們呢？

　　（可手寫，也可口述）

　　三、激情總結：同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。

《我不是最弱小的》聽課點評 篇5

　　第一課時

　　一、講述故事導入

　　1、檢查預習

　　昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？

　　2、講述故事

　　誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩

　　纖弱 托利亞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀

　　課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　三、精讀課文，理清課文脈絡。

　　1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　2、分自然段：

　　第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　四、精讀第一部分

　　1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

　　2、 討論：

　　時間：假日

　　地點：森林

　　天氣：悶熱

　　人物：一家人

　　3、 小結。

　　五、指導寫字

　　1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

　　2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業

　　1、 鋼筆描紅。

　　2、 抄寫詞語。

　　3、 正確、流利地朗讀課文。

《我不是最弱小的》聽課點評 篇6

　　一、教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

　　2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

　　3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

　　二、教學重難點：

　　1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　2.有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

　　三、養成教育訓練點：

　　培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。

　　四、教學準備：

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、讀通課文，講述故事。

　　1.檢查預習

　　(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?

　　(2)指名分節朗讀課文，檢查自讀情況。

　　2.講述故事

　　誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　(稍作準備后請兩位學生講述并簡評)

　　二、細讀品析，積累詞句。

　　1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。

　　(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。

　　(2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

　　(3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡。

　　1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?

　　2.分段：

　　第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　四、精讀第一段。

　　1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?

　　2.討論：時間：假日 地點：森林 天氣：悶熱 人物：一家人

　　3.小結。

　　五、指導寫字

　　“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業

　　1.鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。

　　(1)開火車讀詞語。

　　悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞

　　(2)導入：這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)

　　二、精讀課文第二小節

　　1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)

　　2.薩沙一家人分別在做些什么呢?

　　3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節的前3句話。

　　4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)

　　5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的?(相機板書)

　　6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?

　　三、學習第3—8小節。

　　1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?

　　2.學習第一次對話(3—4小節)

　　(1)引讀：薩沙問道—

　　(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)

　　(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?

　　(4)聯系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。

　　(5)指導朗讀。(肯定的語氣)

　　3.學習第二次對話(5—6小節)

　　(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現怎樣?

　　(2)媽媽的話應該怎樣讀?

　　(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)

　　(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。

　　4.指導朗讀出反問的語氣。

　　5.學習7—8小節

　　6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?

　　7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?

　　8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)

　　9.討論交流

　　10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)

　　11.你是怎么理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)

　　12.指導讀好反問句(自豪的語氣)

　　13.四人小組分角色朗讀3—8小節。

　　14.討論反饋

　　四、聯系實際，加深理解。

　　1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?

　　2.指名說說

　　3.小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。

　　五、作業：

　　1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

　　2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。

　　3.把這個故事講給家長或小朋友聽。

　　六、板書設計：

　　14 我不是最弱小的

　　薩沙(說做想)

　　媽媽 每個人都要保護

　　爸爸 比自己弱小的人。

　　托利亞

　　七、教學反思

　　本節課我注重了以下兩點:

　　一、抓準關鍵詞引導學生理解

　　“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感;接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

　　二、抓關鍵句引導學生讀書

　　本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎?的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》聽課點評 篇7

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1知識：會認個生字，會寫12個字。

　　2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　教學難點 ：

　　規范、美觀地書寫生字。

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

　　教學準備：

　　生字卡片、課文插圖

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一導入  ：

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

　　看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑

　　二初讀課文，自主識字

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

　　2出示生詞認讀。

　　周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣

　　自由讀、指名讀、開火車讀

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

　　三寫字：

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

　　分組學習——全班交流

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3范寫，重點指導：

　　弱：提示兩個點、提的寫法。

　　末：先與未比較再寫

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。

　　5展示，交流評價。

　　四作業 ：

　　1默寫生字詞語。

　　2練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一導入  ：

　　1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？

　　2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是

　　也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

　　二讀議悟情：

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？

　　2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　指名朗讀，把你的感受讀出來。

　　3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，

　　看看薩沙一共說了幾句話？

　　學生自由讀4－9段。

　　（1）薩沙一共說了幾句話？

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　這就是說，我是最弱小的了？

　　媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

　　（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？

　　練習讀這三句話。自由讀，指名讀

　　（3）重點指導第三句問話：

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。

　　假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？

　　你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）

　　薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

　　（1） 分角色讀3——9自然段。

　　三總結：

　　1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？

　　2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

　　四作業 

　　1有感情地朗讀全文。

　　2積累詞語。

　　板書設計 ：

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

《我不是最弱小的》聽課點評 篇8

　　師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?

　　生：“弱小”是身體比較弱的意思。

　　生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點。

　　生：“弱小”是力氣也比我們小。

　　師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？

　　生：要是他們有困難的話，我會去幫助他們。

　　生：要是他們被人欺負，我會主動站出來，同那些不講理的人評理，讓他們不要欺負弱小的人。

　　師：你們能否告訴我幾個事例？

　　生：上次放晚學回家的路上，我看見一個五年級的哥哥在問一個二年級的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過去，同大哥哥評理，大哥哥知道自己錯了,向小弟弟道歉了。

　　師：你做得很好！

　　生：老師，我救過一只流浪貓，算不算？

　　師：在你眼里，同我們人比起來，貓算不算弱小的？

　　生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。

　　師：那你能否把事情的經過同大伙兒說說，讓大家來聽聽，你究竟怎么做的？

　　生：那時去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購物的路上，我發現了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個澡。

　　師：同學們，你們聽聽，張宇他保護了弱小嗎？

　　生：是的，他保護的是弱小。

　　師：剛才兩位同學說的都很好，我們應該向他們學習，自覺保護弱小者。當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學之間更應該和睦相處。對一些比我們弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。課文中“我”是誰？她說她不是最弱小的，那在她眼里，誰比她還弱小？請大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來。

　　【評析】這是教學的開始，在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識背景入手，引導學生講述生活中關愛弱小的故事。讓他們聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，為學生學習新課打下了良好的基礎，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。

《我不是最弱小的》聽課點評 篇9

　　教材分析：

　　這是冀教版教材中一篇充滿了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個讓人怦然心動的故事。

　　清新優美的文字，生動地展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動。盡管文章說的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強自信，勇于承擔責任，不甘于弱小” 這樣一個深刻的做人的道理。

　　目標確立：

　　《我不是最弱小的》一文的教學，主要針對“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開學習，我們將采取聯系上下文、聯系生活實際、大膽想象、動作演示、反復誦讀等方法來了解文中詞句的含義，從而感悟內容，提升語感，促使孩子們知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。

　　具體教學目標確立如下：

　　（一）知識與技能：

　　1正確認讀13個生字，掌握多音字“空”。

　　2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。

　　3咬文嚼字，感悟文本，知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。

　　（二）過程與方法：  

　　談話激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內容；質疑問難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說；感情朗讀，回顧全文。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。

　　2在豐富多彩的學習活動中，產生濃厚的學習興趣，體驗語文學習的快樂。

　　教學設計（第一課時）

　　教學過程：

　　一 談話激趣，引入課題。

　　師：同學們，你們喜歡游玩嗎？

　　生說。

　　師：那你們都去過哪些地方？

　　生暢所欲言。

　　師：看起來，同學們都很愛到各處去走一走，玩一玩。有一個叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。

　　師：學習了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書：我不是最弱小的，生齊讀課題。

　　二 形式多樣，熟讀課文。

　　1生自己嘗試著讀，遇到問題自己想辦法解決。

　　2指名分自然段讀文。

　　3指名讀全文。

　　4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。

　　三 默讀課文，整體感知。

　　師：請同學們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫的是什么？

　　生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內容。

　　全班交流，師適當引導。（這篇課文主要寫的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）

　　四 答疑解惑，感悟文本。

　　師：課前預習時，同學們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問題，現在，誰愿意把你的問題給大家說一說？

　　生說不懂的問題。

　　師：老師聽得出來，同學們提出的問題都非常有價值，而且，好多同學都對同一個問題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個問題解決了，那么其他問題也就會迎刃而解了。下面，就請同學們再把這篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會兒，把你的理由說給大家聽，我們要比一比，看誰說得最充分，最能說服別人。

　　生默讀思考。

　　全班交流：

　　原因之一：薔薇花很美，結合第一自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。

　　原因之二：薔薇花很弱小，結合第七自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。

　　原因之三：家人用實際行動告訴了薩沙：每個人都要保護比自己弱小的人。結合第二自然段中的相關語句來談。

　　原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護弱小者、自信自強的意識，結合第三、四、五、六自然段來談。

　　大膽想象：

　　如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說些什么，或是做些什么？

　　生暢所欲言。

　　（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過程，也就是學生們深入領悟“尊重弱小、關愛弱小”的這一文章精髓的過程。）

　　五 引向生活，拓展練說。

　　聯系生活：

　　那么，在生活中，你是否也曾經伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢？

　　生說。

　　師小結：正像大家剛才所說，我們不僅要伸出援助之手，去保護那些比自己弱小的人或事物，我們更應該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會充滿溫馨、充滿陽光。讓我們伸出愛的雙手，共同創造美好的明天！

　　（由課內引向課外，由薩沙談及自身，這是一個學生們把內化的情感付諸行動的過程！）

　　六 感情朗讀，回顧全文。

　　師：請同學們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個美好的故事讀出來，好嗎？

　　生感情朗讀全文。

　　教后感：

　　辯出來的“愛”———教學個案

　　4月18日上午，我和孩子們在豐潤區西實驗小學，為省、市領導以及基地校的相關教師上了《我不是最弱小的》一課。

　　課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開了學習與探究。孩子們各抒己見，大膽發言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強烈愿望：“不愿當弱小的、而愿做強大的”

　　等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。

　　討論與交流緊張而愉快地進行著。突然，田鑫同學站了起來，大聲說：“老師和同學們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙。”聽了他的發言，我不禁一怔，他的這一觀點，是我始料未及的。短暫的調整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學肯定是對薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問他：“你為什么認為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因為他們家里的人都不穿雨衣，而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認為嗎？”我把探討的機會給了同學們，挑起了他們之間的“戰爭”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關心他、愛護他的表現，怎么會瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實際行動告訴薩沙：我們每一個人，都應該保護比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對薩沙的無限的愛，更是在用自己的愛心行動告訴薩沙一個深刻的做人的道理。”我也情不自禁地發表著自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是錯的。”田鑫心服口服地坐下了。

　　好一場精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因為，它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個性的張揚。

　　教學反思：

　　關鍵詞：驚喜

　　這節課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭先恐后的發言、精彩至極的回答、與眾不同的見解、唇槍舌劍的爭辯、質疑問難的直率、解疑互助的積極，時刻感染著我，使我激動不已。我感覺，我真真正正的與孩子們融為了一體，孩子們也確確實實獲得了自主的發展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發展源于何處？我覺得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關系；其二，源于寬松、和諧的優良的學習氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開放的學習方式。其四，源于輻射全篇的、開放的問題情境的創設。

　　關鍵詞：遺憾

　　整堂課，始終是幾個孩子唱主角，其余孩子發言的機會很少。而事實上，由于孩子們的認知水平、性格特點、興趣愛好等各不相同，因而在思維能力、表達能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關注孩子們的差異，使每一個孩子都積極、主動的參與到學習活動中來，這是我今后校本教研的一個主攻課題。

　　關鍵詞：壓力

　　在分享孩子們學習的快樂的同時，我也感受到了一種壓力。因為在開放的課堂中，無論我們備課時準備得怎樣充分、設想得如何周全，但是，課堂上還是會出現好多意想不到的情況，如何靈活、機動、巧妙的處理這些意外，這是對教師自身素質的巨大挑戰。因此，作為教師的我們，一定要苦練內功，積蓄內存，提高教育機智，以從容應對千變萬化、豐富多彩的課堂教學的需求。

《我不是最弱小的》聽課點評 篇10

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　教學過程 ：

　　一、感知大意，誘發情感。

　　1、今天，我們繼續學習14、我不是最弱小的

　　誰能說說課文主要寫了一件什么事？

　　2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

　　3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

　　二、讀悟交流，抒發情感。

　　1、自讀自悟

　　自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

　　指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

　　它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

　　你們盡情欣賞吧。

　　2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。

　　3、你想對花說什么？

　　4、突然，雷聲大作……（出示）

　　你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。

　　5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）

　　你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。

　　看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

　　文中薩沙為花做了什么？

　　三、循疑導學，升華情感。

　　1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？

　　2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。

　　你們尋找到答案了嗎？

　　文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）

　　你讀懂這兩句話了嗎？

　　讓我們記住這他。

　　你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

　　所以，你們瞧（出示朗讀）

　　此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

　　感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）

　　請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。

　　四、總結

　　是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）

　　你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

　　現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？

《我不是最弱小的》聽課點評 篇11

　　我為什么要用《往前走一步，就是創造》這個題目來思考這一課呢？今天早上，騎車到學校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動。可以這么說，他媽媽也不會想到會有這種結果，這就是薩沙這位四年級學生的創造。而這個創造就是薩沙往走了一步。

　　課后的第四、五兩題是這樣的：

　　讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”兩句話的意思。

　　你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。

　　面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關鍵詞。如何理解保護？怎么保護？其實就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導學生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。

　　生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護是一種“應該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學生來說，是一種創造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學，除了引導學生完成這篇文章的任務外，還應該引導學生思考這種傳遞，思考如何創造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領學生成長的重要一筆，不可忽略。

　　怎么去引導？一是讓學生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導學生思考著自己如何面對未來新的保護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護，心中當然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”

　　也許有的學生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學習這篇文章，我們要為學生補充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經過十多年的研究發現，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個世界。

　　往前一步，就是創造，就是人與自然最美的合諧。

《我不是最弱小的》聽課點評 篇12

　　師：今天我們繼續學習24課，請同學們齊讀課題。

　　生齊讀：我不是最弱小的

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了許多生字朋友。看，他們向我們走來，讓我們一起打個招呼吧！（出示詞語）

　　生齊讀：粉紅粉紅 鮮艷奪目 嬌嫩纖弱

　　雷聲大作 傾盆而下 滂沱大雨

　　掀 蓋 低垂

　　師：細心的你發現每一行詞語都是描寫什么的？

　　生：第一行詞語是描寫薔薇花的，第二行詞語是描寫雨的，第三行是描寫動作的詞語。

　　師：你觀察得真仔細。誰喜歡描寫花的詞語讀一讀。

　　生1讀。

　　師：誰再來讀一讀，讓大家從你的朗讀聲中看到這樣的薔薇花。

　　生2讀。（較生1有進步）

　　師領讀。(感情充沛)

　　師：誰來讀一讀描寫雨的詞語？

　　生1讀。

　　師：祖國語言文字很神奇，有時一個詞語就能表現一幅畫面，一個景色。當你讀“傾盆大雨”時你想到什么畫面？

　　生2：我想到雨很大。

　　師：雨怎么大？（示意傾盆）

　　生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。

　　師：那你再讀一讀這個詞語，讓大家從你的朗讀中看到這個畫面。

　　生2讀。（氣勢宏大）

　　師：最后一行是描寫動作的詞語，誰來邊做動作邊讀?

　　生1讀。

　　師：祖國的語言多有趣呀！讓我們一起讀一讀這些詞語，大家可以邊讀邊想像，還可以帶上動作。

　　生齊讀。

　　師：分類積累詞語不僅便于記憶，還能幫助大家正確使用，今后大家就可以采用這種方法積累詞語。現在，讓我們把這些詞語朋友送回課文，再一次走進那感人的故事！

　　師：誰來讀一讀課文？課文中有兩處描寫薔薇花的句子，請其他同學邊聽邊畫出描寫薔薇花的句子。

　　指名讀課文,其他同學邊聽邊畫。

　　師：誰愿意讀一讀課文第一處描寫薔薇花的句子？其他同學們邊聽邊想象，你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生1：我眼前出現了粉紅粉紅的薔薇花。

　　師：粉紅粉紅的薔薇花在濃綠的映襯下，光彩耀眼。用哪一個詞形容恰當？

　　生齊說：鮮艷奪目。

　　師：想不想看看鮮艷奪目的薔薇花？（出示課件）誰來讀一讀，讀出薔薇花的鮮艷奪目？

　　生1讀。（讀得很美）

　　師：我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花?

　　生2：漂亮。

　　師：讓我們一起來讀一讀，讀出薔薇花的漂亮！

　　生齊讀。

　　師：正當大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，誰來讀一讀雨中薔薇花的句子？

　　生1讀。

　　師：你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？

　　生2： 此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”感受到的。

　　師：什么是嬌嫩纖弱的？

　　生3：春天剛發芽的小草。

　　生4：剛出生嬰兒的皮膚。

　　師：對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，誰再來讀一讀。

　　生4讀。

　　師：（出示課件）雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠啊！你感覺此時薔薇花怎么樣？

　　生5：難過、無助、弱小。

　　師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。

　　生6讀。（語調低沉）

　　師：你看到被雨打的薔薇花，會怎么想？

　　生：我會幫助它。

　　師：剛才還鮮艷奪目、惹人喜愛的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機,是多么惹人憐愛啊!讓我們再來有感情地讀一讀吧！

　　男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子。

　　師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，它太需要有人幫助它啦！

　　師：.傾盆大雨中不僅有嬌嫩、纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢?

　　生1讀課文相關段落。

　　師：讀著這一段，你心中有怎樣的疑問？

　　生2：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們為什么這樣做?

　　師：薩沙也有和大家一樣的疑問，請同學們認真地讀課文3-6小節，答案就在那里。

　　生自由讀。

　　師：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們為什么這樣做?

　　生1：因為每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：那么薩沙的爸爸、媽媽和哥哥心里是怎么想的？讓我現場采訪一下。薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽？

　　生2：我是家里的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。

　　師：謝謝。薩沙的媽媽，您為什么把雨衣給托利亞？

　　生3：托利亞是我的孩子，我比他強大，我應該保護他。

　　師：托利亞，你為什么把雨衣給薩沙？

　　生4：我是哥哥，我要保護比我弱小的薩沙。

　　師：看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——

　　生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——

　　生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞著——

　　生齊說：關愛。

　　師：雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀一讀薩沙說的話？

　　生1讀。

　　師：你從薩沙的話中聽出了什么？

　　生1：不甘弱小。

　　師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。

　　生1讀 。

　　師：媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？

　　生1：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的。

　　師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。

　　生2：不希望，希望薩沙做一個勇敢、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）

　　師：薩沙天真可愛，媽媽慈愛可親，請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。

　　指名分角色朗讀3-6自然段。

　　師：家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那么薩沙是怎么做的？

　　生1讀。

　　師：薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?（出示“薩莎_________ 朝著薔薇叢走去。她________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上。”）

　　生1：薩莎立刻朝著薔薇叢走去。他猛地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。

　　生2：薩莎很快朝著薔薇叢走去。他使勁掀起雨衣，小心翼翼地蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：你們可真優秀！文章有了你的修改更加形象生動了，把薩沙保護弱小的愛心表現得淋漓盡致。可見你們也是一個勇敢、有愛心的好孩子！

　　師：薩沙最終保護了弱小薔薇花，用實際行動證明了——

　　生齊讀題目：我不是最弱小的。

　　師：你們在生活中愿意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？

　　生1：我有一個小妹妹，不小心手劃破了，我幫她包扎。

　　生2:有一次刮大風，小區里的樹苗被吹得東倒西歪，我幫小樹苗扶正。

　　生3:媽媽有一次生病了，我幫媽媽倒水吃藥。

　　師：其實大家都曾經幫助過弱小的事物。5月12日，汶川發生了8.0級大地震，許多人頃刻間失去了家園，失去了親人。當這個消息傳到我們金華小學時，大家是怎么做的？

　　生齊說：捐錢！

　　師：我聽出來了，你們都是有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”