為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析（通用17篇）

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇1

　　師：同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？

　　生：維生素c是什么東西？

　　生：維生素c是什么樣子？

　　生：維生素c是誰發現的？

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　　師：讀讀課文，相信同學們自己有能力解決這些問題。

　　生開始自由地讀課文。

　　生：原來是哥倫布發現了維生素c。

　　生：不對，應該是船員們發現了維生素c。

　　生：你們都錯了，發現維生素c的是意大利的醫生呀！

　　師：究竟是誰發現的呢？

　　生相互爭執，各持己見。

　　師有意識地將全班學生分成三大組進行討論。

　　生：我們認為是哥倫布發現的。因為這種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關系；第二，如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會將果子帶到醫生那里，也就發現不了維生素c。

　　師：這組同學的理由很充分，有獨到見解。

　　生：我們認為是船員發現的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是說，沒有他們的經歷，就沒有發現維生素c的可能。

　　師：你們的話讓人耳目一新，了不起！

　　生：我們認為是醫生們發現的。先說船員，他們只不過最先品嘗到了維生素c，并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更早地發現維生素c做了一件有益的事情。

　　師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗。

　　師：正是如此，船員們是維生素c的受益者，哥倫布僅僅為維生素c的發現提供了事實依據，這頂桂冠應該屬于意大利的醫務人員。

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　　反思：讀著這則教學案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創意，更為深刻。“沒有船員們的經歷，就沒有發現維生素c的可能。”這樣的想法真讓人激動，“再說哥倫布，他只不過是為更早地發現維生素c做了一件有益的事情。”顯然這是經過深思熟慮的。我們在為這樣的發現叫好的同時，不禁要問，我們的孩子幾何時變了？什么使他們變得如此投入，如此扎實，如此聰慧？這應該引起我們足夠的反思。

　　1、全新的課堂應該是尊重學生的課堂。無數的教育實踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎是尊重，沒有了尊重，就談不上教育。因而尊重學生，應是我們課堂中的“頭等大事”。尊重學生，首先要把學生當成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學生們的爭執不休，要能從他們的體態語言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學生，一定要保護他們的個性，張揚他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學生的思想活動。我們需要不斷鼓勵學生多思、多想、多說，引導學生善于思、善于想、善于說。尊重學生，還應該做到關注學生的發展。對于學生而言，每一個微小的細節都可能促動、促進學生的自我發展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學生的心中漾起溫暖的漣漪。

　　2、全新的課堂還應該淋漓盡致地發揮教師的“導”。新的課程告訴我們，教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至要融入學生的學習過程之中，并始終充當學生的指導者、輔導者、誘導者、引導者。我想，教師的“導”可以體現于興趣地激發，讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣。如案例中教師的問話“同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？”這必然會引發同學們無邊的遐想。可以體現于課堂氛圍的營造，讓學生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路：“究竟是誰發現的呢？”自然會一石激起千層浪。可以體現于學習方法的選擇，讓學習的方法隨著學習內容的需要而需要。如案例中當學生們各持己見時，教師則有意識地將學生分成三個大組，以共同討論，共同探究。可以體現于學習價值的取向，讓學生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領下得出正確的結果、結論。如案例中學生的多元反映和教師的有效引領。此外，教師的“導”還可以體現在豐富的學習形式，豐富的語文實踐活動中等等。

　　如此，這樣的發現也就不足為奇了！

　　為這樣的發現叫好——《維生素c的故事》(蘇教版第七冊)片段賞析 來自第一范文網。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇2

　　《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、了解課文情節，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡。縱觀全文，維生素c的發現更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收獲，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察遇實踐”？于是，通過研讀教材，配合課文故事情節的發展，我將第二課時的教學重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：

　　一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

　　板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發現_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。

　　二、學習課文，根據故事的情節發展，體會人物的思想感情。　

　　1、學習第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著著重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。

　　2、學習第二段，在這些自然段中，我們去體會哥倫布的心情吧。

　　a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。

　　哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老師引導下：

　　學生1：沉重在這兒是心里難過的意思。

　　學生2：因為航程不到一半，已經有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。

　　學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。

　　學生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長又救不了他們，非常難過。

　　老師總結：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心里，同學們也走進了哥倫布的心里。

　　b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？

　　學生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

　　學生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

　　學生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。

　　學生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問。）

　　學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

　　學生5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

　　學生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

　　…………

　　反思：課堂是學生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的溫度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環節的教學進行的較為順利。

　　c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，為什么反而越來越沉重呢？

　　學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

　　學生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難過。

　　學生3：來的時候是活的船員，現在回去只得把船員的尸體運回家鄉，哥倫布非常傷心。

　　老師提問：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發沉重。）

　　d、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

　　學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終于可以回到自己的家鄉了。

　　學生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。

　　老師指點朗讀：當哥倫布發現得病的船員還活著時，他的心情我們應該在朗讀時怎么體現出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

　　反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞著圓心畫出若干同心圓。

　　e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學又回歸到本課時導入部分。）

　　三、學習第三段。（略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）

　　四、教師總結：

　　生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

　　教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我帶領學生專注于“說”和“讀”的環節，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。

　　語文課不是自然科學，兩個鐵球同時著地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是課，不應該每節課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特征。

　　怎樣教育語文，也許教師應引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

　　曾經多年的語文教學，總是先講文章主要內容，，在概括中心思想的老框框已經讓我厭倦不已，更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至于走進門后，如何修行，只有戰戰兢兢的摸著石頭過河了。

　　關于《維生素c的故事》的教學反思 來自第一范文網。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇3

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，了解文生素c對人體的作用。3、知道一切科學的發現離不開觀察和思考。

　　教學重點：了解文生素c對人體的作用。

　　教學難點：通過人物情感變化，了解人物性格特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、這是一個關于什么的故事？通過上節課的學習，你知道了一個什么科學常識？

　　二、理解課文內容。

　　1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。

　　生匯報。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）

　　2、哥倫布的情感為什么會有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個什么樣的人？學生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關句子，做上標記。

　　學生匯報。

　　（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什么病？可怕嗎？文中是怎么描述這種可怕的疾病的？生讀。

　　（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什么時候？為什么沉重？你認為這一節應該讀出哪幾種情感？

　　（3）又驚又喜。當哥倫布的船來到荒島之后，他看到了什么？“蓬頭垢面”是什么意思？他驚喜的是什么？引讀這一節。

　　3、那些病重的船員怎么在荒島上的？生讀第四節。這節中也有一個字很形象的描寫了哥倫布復雜的情感，找一找。

　　“噙”什么意思？為什么含著淚卻不流淚呢？從這個字你體會到了哥倫布什么樣的心理？后面的省略號省略了什么？

　　面對有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什么話想對他們說？寫話練習并交流。

　　4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇跡般的活下來的呢？指生讀7、8兩節。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個什么樣的人？這兩節給你的日常生活有什么啟發？

　　三、小結。

　　四、作業。

　　維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學們查找相關資料讀一讀，了解它們被發現的過程。

　　設計理念：本課的教學力求通過反復讀課文，讓學生經歷豐富的情感體驗。通過課文中字、詞、句的理解體現語文工具性、人文性的統一，構建一種扎實、有效、真實而生動語文課堂。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇4

　　區雅麗，廣西柳州市錦繡路小學教師，本科學歷,教齡6年。工作務實，不斷自我學習，撰寫的教學論文、教學案例多次獲獎；執教的賽教課、教研課，在市、城區賽教中獲獎。2002、2004年獲城區級綜合、語文學科青賽二等獎；2007年獲柳州市小學語文課題賽教一等獎；曾先后四次參加柳州市教育科學研究所組織的“柳州市優秀教師送教下鄉”活動，執教四節示范課。

　　四年級上冊《維生素c的故事》

　　上課老師：廣西柳州市錦繡路小學   區雅麗

　　上課地點：南京海軍指揮學院

　　文字錄入：東皋居士

　　課前談話，

　　師：坐在這，看著臺下，有什么感覺？

　　生：人密密麻麻的，有點恐慌。

　　生：臺下那么多人全都在看著我。‘

　　生：我感覺非常緊張。

　　師：我們一起站起來看看臺下的老師，跟他們打聲招呼。臺下有來自全國各地的老師。

　　（全體起立）

　　生齊：老師們，你們好

　　師：咱們坐下吧。

　　師：老師們也很喜歡你們。這節課能上好嗎？再大點聲。

　　師：咱們開始上課，先深呼吸，可以了嗎？

　　師生問好。

　　師：上節課我們初讀學習了課文，認識了哥倫布，也知道海上兇神是非常可怕的疾病。

　　出示詞

　　師：這些詞你都能念準嗎？

　　生讀

　　師：聲音響亮。

　　師：這是一個多音字。全班一起念。

　　生：拖累（第三聲）

　　師：全班一起念。

　　生念。

　　哥倫布

　　師：16世紀，它曾經給航海業帶來了巨大的災難。人類發現維c是不是很了不起呀。如果人在發現它的過程中設立一個貢獻獎，都有哪些貢獻呢？

　　生：哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻者。如果不留在島上是不會找到的。

　　生：哥倫布也是很大的貢獻者，他提出了這個問題大家才發現的。

　　師：你認為還有誰的功勞呢？

　　生：我認為還有醫生，他從果子和蔬菜里發現維生素。

　　師：剛才我們從船員，還有誰？大點聲（一男生答）

　　師板書：船員，哥倫布

　　師：那么，在維c的發現中，讓我們跟著船隊一起去遠航，師讀。船隊出發了……船員做出了一個重大決定，是什么呢？請打開課本，自己讀一讀。

　　師：輕聲讀，聲音在哪呢？（學生的聲音很小）

　　生讀書，聲幾乎不可聞，師巡視

　　師：這個決定是什么？

　　生：船員的決定是不拖累大家，把他們丟到荒島上。

　　師：你是用自己的話來說的，不錯，誰能用課文中的話來說。

　　生：（讀）

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友，非常吃驚，也不想讓他們這么做。

　　師：你把自己融入了課本。

　　生：希望他們航行成功。

　　師：

　　生：非常地感動。為了不拖累大家，放棄了自己的生命。

　　師：你讀出了感動。有傷心，難過，感動。讓我們帶著自己的感動輕聲地讀一讀。

　　生讀書，可聲音還是很小。

　　師：誰能表達一下你此時此刻的心情，讀一讀船員的話。

　　生有感情地朗讀。

　　師：我聽出來了，你是在用心讀書啊。

　　一男生讀。

　　師：你不僅用心，還在用情讀書。

　　師：非常船員生病，但是他們對船隊帶著一份感情。心有靈犀一點通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信，我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你從哪些詞體會到他的心情？

　　生：我從噙著眼淚看出來的。

　　師：讓我們噙著眼淚再讀一讀這段話。

　　師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人物的感情。從不拖累想想，船員會怎么拖累大家。

　　生：留在船上，他們肯定會讓別人患上疾病。

　　師：他不想讓別人患病。

　　生：壞血病是傳染病，他死了會感染其他人。

　　生：他們受傷的時候，哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。

　　生：要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過，會影響到他們去航行。

　　師：我聽出來了，船員們不想影響整個船隊，所以做出了決定。我們走進了船員的內心。船員不想影響同伴，也不想拖累船隊，所以做出了這樣的決定，這是怎樣的船員

　　生：這是團結的船員。

　　生：舍已為人的船員。

　　生：偉大的船員。

　　生：是一群感情深厚的船員。

　　師：這樣的船員，在生死關頭，想著的是同伴，是船隊，帶著敬佩，讓我們再好好地讀一讀，可以嗎？咱們來。齊。

　　生齊讀。

　　師：哪位同學用心把船員的話讀一讀，朗讀的最高境界是用心讀，感染自己，也感染別人。

　　一女生讀。

　　師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。我們讀最后一句，齊。

　　生讀：

　　師：平時點頭表示什么？生：同意。

　　師：同意什么，答應什么？

　　生：同意把船員送到荒島。

　　生：在荒島上生活下去。

　　師：還有別的嗎？

　　生：等他們返航，把他們的尸體運回家鄉，

　　師：完成使命，這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。

　　生讀

　　師：我們讀出了對同伴的關懷，哥倫布的內心可謂是百感交集。多少的情素都包含在小小省略號之中。我們再讀一讀。

　　生讀

　　師：你們會默讀嗎？平時怎么默讀？你說。

　　生：不出聲音，在心里讀。

　　生：用眼睛看書，用心去讀。

　　師：讓我們一起走進默讀之中，

　　出示：默讀課文，邊讀邊想：你從哪些句子感受到哥倫布的愛。

　　生開始默讀。

　　師：看看哪些句子也體現了哥倫布的愛，用波浪線把它劃下來。

　　生開始邊讀邊劃，師走進學生指導。

　　師：咱們同學有很好的讀書習慣，不動筆墨不讀書，知道把感受劃下來，還有的同學知道把感受寫下來，就這樣默讀。已經有同學完成了，好的，我們再等一等。

　　師：你劃下了哪些詞。

　　生答。

　　師：體會到了哥倫布的哪些愛？

　　生：他很擔心船員的生命安全。

　　師：哪些同學有不同的看法。

　　生：哥倫布很焦急，四周一片茫茫的海水，，還有一半的踟還不到，就有一半船員病到了。

　　師：帶著感情讀一讀這段話。

　　生：讀得很有感情。

　　師：你劃下了哪些句子。

　　生：離病重的船員的荒島越來越近

　　生：感激船員。

　　生：哥倫布時刻為船員著想。航行了那么多路，時間很長了，還記得這些船員。

　　師：讀出了哥倫布的心情，這次探險的成功是用十幾個船員的生命換來的。他這么想著著，船不知不覺靠岸，可哥倫布看到了什么？用讀告訴大家。齊。

　　生讀：正在這時，十幾個……他們還活著。

　　師：什么讓哥倫布感到驚訝？

　　生：你們的病怎么好了？

　　師：用課文中的話。

　　生：今天怎么治好的，難道島上有華佗嗎？

　　師：這讓哥倫布又驚又喜的問：

　　生答。

　　師：高興地問？

　　生答。

　　師：又驚又喜的問？

　　生答。

　　師：用讀告訴我吧，

　　生：我們肚子餓的時候采野果子才一天一天活下來，

　　師：難道秘密在哪？

　　生：野果子里。

　　一起讀：難道秘密在野果子里……講給醫生們聽。

　　師：你對哥倫布有了什么新的認識？

　　生：非常的大方，告訴全世界的人，讓那些人也能平安生活。

　　師：哪句話？

　　生：一回到意大利，把船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。

　　師：還有什么話，善于提問題。

　　生：一下船就給醫生講。

　　師：體到到什么心情？

　　師：從哪個詞可以體會到？

　　出示：一……就的句子。

　　生讀。

　　師：哥倫布怎么把船員的奇跡講給醫生聽的呢、老師當醫生，你們當哥倫布，能講給醫生聽嗎？用開課時用的這些詞講一段話，能用幾個就用幾個，同桌先練習。

　　生相互練習。

　　（哥倫布　乘風破浪　遠航探險　船員　海上兇神　拖累　野果子　起死回生　秘密）

　　師：咱們一塊演一演。醫生在這兒，小哥倫布你在哪呢？掌聲鼓勵一下。一個孩子

　　師：你好

　　生：你好，我就是哥倫布。

　　生：我有一個驚人的發現，途中有十幾個船員得了病，他們為了不拖累大家，就臨時放到荒島上等回來的時候為他們收尸。我們回來的時候他們還活著。……結果他們起死回生了。我感覺那些

　　師：你想讓我什么呀？

　　生：可不可以研究一下這種果子。

　　師：這太有價值了。我得上報我們的。你是航海家，怎么管起我們醫生的事了。

　　……

　　師：評價一下可以嗎？

　　生：演得非常的好。

　　生：想讓全世界的人都知道野果子治病的方法。……

　　師：你讀懂了哥倫布心中的責任感呀。課后也可以把故事講給爸爸媽媽聽。他想把船員們都救回來，只要出海了，航海也得到了發現，這是他的責任感啦。帶著感受，來讀一讀這一段

　　生讀：到了意大利……正是維生素c救了這些船員們的生命。

　　師：上文說講給醫生聽，可下文卻說那些野果子呢、我們來看短片。

　　（維生素c的發現研究過程，師敘述。

　　師：貢獻僅僅是一個人的嗎、

　　生：所有人的。

　　生：還有海上兇神這種病。沒有這種病也不會發現維生素c

　　生：所有參與研究的人還有患病的船員，還有哥倫布都是貢獻者。船員提供了野果子的秘密，醫生研究了果子，哥倫布把秘密告訴了醫生。

　　師：貢獻不只一個人，是人類共同的貢獻。一片小小的維生素c是所有人愛與智慧的結晶，可以嗎？

　　生：可以。

　　師：它是全人類共同的成果，可以嗎

　　生：可以。

　　師板書：

　　全人類

　　出示：社會的進步，是全人類追求與貢獻的結果　馬克思

　　師：所謂的海上兇神就是……

　　生：壞血病

　　師：帶著對人類的感激，我們再把最后一段讀一讀吧。

　　生讀

　　師：咱們的課上完，可心卻久久不能平靜下去，還想了解更多的故事嗎？

　　課后找一找這本書，你可以感受到更多的故事。＜與哥倫布航海＞

　　全國第二屆蘇教版小學語文教學大賽 《維生素c的故事》實錄 來自第一范文網。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇5

　　一、復習導入

　　1、出示詞語：

　　路程    尸體    物質    適量    蔬菜    維生素

　　師：注意讀準翹舌音、平舌音的字。

　　（指名讀；一起讀。）

　　2、依次出示三行詞語，一起讀：

　　第1組讀：  危險   乘風破浪    遠航探險

　　第2組讀：  沉重   噙著眼淚    又驚又喜

　　3、4組讀： 狂奔   蓬頭垢面    不治而愈

　　※想一想：這三行詞語中藏著什么秘密呢？（分別是寫什么的？）

　　3、你能根據詞語的提示，用兩三句話，說說課文的主要內容嗎？（自己說；指名說）

　　過渡：下面，我們來看一看哥倫布和他的船員們的航海生活。

　　【出示第 2 自然段】

　　二、第 2 自然段

　　1、請同學們各自讀讀這段話。

　　2、同學們：當時的航海生活留給你印象最深刻的是什么？（啟發：你再讀讀，爭取對航海生活有新的體會。）

　　講解重點：

　　※ “不光… …而且… …”  還有哪個關聯詞和它關系相似？

　　（不但…而且…；不僅…還…；不光…還…）

　　它講了兩個方面，側重后者。請讀清楚兩個方面，并側重后者。

　　※  “只能……”一句：

　　“只能”說明什么？    （除了“黑面包”，就是“咸魚”。）

　　對于這樣的飲食生活，你感覺如何？

　　※  “最可怕的是……”一句：

　　此病“可怕”在哪兒呢？（自由交流）

　　（很容易得  渾身無力  走不動路   全身出血  慢慢死去）

　　※  “海上兇神”一句：

　　你以前聽過“海上兇神”這個名詞嗎？

　　這四個字帶給你什么感覺？

　　3、朗讀

　　（自由朗讀）：體會“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”。

　　（“海上兇神”之“兇”、之“可怕”。）

　　（指1、2名） （一起讀）

　　過渡：“海上兇神”到底是什么病？能用文中的語句來回答嗎？

　　三、第 8 自然段  

　　【出示】：原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。

　　（1）缺乏維生素c，主要原因是什么？（課文有答案嗎？）

　　（2）誰了解“黑面包”和“咸魚”的營養？

　　師：黑面包，用小麥磨成面粉制作而成，主要含有淀粉、糖類和纖維素；咸魚，含有大量的鹽份和一種叫“二甲亞硝酸鈉”，它是全球公認的三大致癌物質之一。

　　（3）接讀第8小節：   “長期”、“適量”：平衡就健康！

　　你怎么理解“不治而愈”？

　　過渡：船員們到底是怎樣“不治而愈”的？請看這次“艱難”而又“危險”的航程。

　　【出示】：默讀第3-6自然段，思考：

　　在“海上兇神”降臨的過程中，哥倫布的心情出現了哪些變化？找到關鍵詞，認真體會他心情變化的原因。

　　四、第3—6自然段

　　1、默讀思考。

　　2、交流。              板書：十分沉重  ？

　　噙著眼淚   ？

　　越來越沉重 ？

　　又驚又喜   ？

　　3、[指著板書]能否把四次心情變化的原因（板書：？ ？ ？ ？），用“因為…所以…”的句式說清楚？可以同桌共同完成。

　　研讀、交流：

　　【第 3 自然段】

　　有一次，船隊又出發了。不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊才航行不到一半的路程，已經有十幾個船員病倒了。望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

　　1、點紅“十分沉重”。（說原因）

　　2、“不到一半”、“十幾個”加紅點。

　　3、看著船員紛紛病倒，望著茫茫的海水，哥倫布在想些什么呢？

　　【出示大海圖】

　　望著茫茫的海水，哥倫布想… …

　　【航海的偉大業績】

　　4、看著紛紛病倒的船員，想到航海的宏偉計劃，哥倫布的心情怎能不沉重呢？

　　讓我們讀好這段話（自己讀，個別讀，一起讀）。

　　【第 4 自然段】

　　那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉。”哥倫布噙著眼淚點了點頭……

　　（“噙”？）

　　《維生素c的故事》第二課時設計來自第一范文網。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇6

　　教學內容：

　　深入文本，精讀課文。

　　教學目標：

　　1.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

　　3.了解航海過程的艱苦與危險，體會“海上兇神”的可怕。

　　4.了解第二自然段“總—分”的構段方式。

　　教學重難點：

　　1.了解航海過程的艱苦與危險，體會“海上兇神”的可怕。

　　2.了解第二自然段“總—分”的構段方式。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　一、揭示課題，復習導入。

　　1.同學們，今天我們繼續學習第18課《維生素C的故事》，齊讀課題。請同學們拿出默寫本，聽寫詞語。

　　帶領海上兇神

　　路程沉重

　　拖累尸體

　　又驚又喜秘密

　　起死回生發現

　　(默寫好之后同桌對照屏幕進行批閱)

　　2.通過上節課的學習，同學們對課文有了一定的了解，你能選擇其中的幾個詞語，來說一說課文的主要內容嗎?

　　(主要內容：哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，不得不把得病的船員丟在荒島。勝利返航時，哥倫布發現這些船員竟然還活著，原來他們是吃了荒島上的野果子存活了下來。回到意大利，哥倫布把這個奇跡說給醫生們聽，后來經過研究，人們發現了維生素C)

　　3.其實這就是維生素C被發現的經過。16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因為“海上兇神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。

　　二、體會心情，理解奇跡。

　　自由讀3-6，找出反映哥倫布心情變化的有關詞句，用筆劃下來。

　　交流

　　1.為什么哥倫布的心情會發生這么多變化呢?默讀3-6小節，想想哥倫布每一次心情變化的原因。

　　2.有順序地交流哥倫布心情變化的原因。

　　第3小節：指名讀→交流→指導朗讀

　　(1)十分沉重

　　①為什么船隊剛出發不久，哥倫布的心情就十分沉重?

　　②此時此刻，哥倫布這種十分沉重的心情還能用什么詞語來形容，可以聯系老師提供的這些詞語來想一想。

　　恐懼害怕(因為怪病象來無影的魔鬼一樣，悄悄降臨了，糾纏上了哥倫布的船隊)

　　進退兩難(船隊航行不到一半的路程，回去船員也會死亡，是無功而返，繼續前進，船員死在船上，會給探險帶來很多的不便和麻煩。)

　　憂心忡忡(得病的人數很多,不是一個兩個，而是十幾個呢。)

　　茫然無助(四周都是茫茫的海水，沒有更好更便利的條件為船員治病。)

　　指名讀→交流→指導朗讀

　　(2)噙著眼淚

　　①就在哥倫布憂心忡忡茫然無助的時候，教師范讀第4小節，讀完后問，噙著眼淚的哥倫布心情是怎樣的?(或哥倫布噙著的是怎樣的眼淚)

　　感動：聯系這個詞語想想(點擊出示不拖累)哥倫布被船員的什么品質所感動?(識大體，顧大局，舍己為公，自我犧牲的精神)誰愿意再來讀一讀船員們令人感動的真誠話語，指名讀。

　　②無可奈何：哥倫布真的忍心拋棄這些日夜相伴，情同手足的好兄弟嗎?那此時哥倫布的心情還是怎樣的?(無可奈何別無良策自責慚愧不忍心舍不得)

　　③生死離別之時，哥倫布噙著的是感動的淚，自責的淚，別無良策的淚啊!他內心有千言萬語，都包含在這個省略號里面了，請你想想哥倫布對面臨死神的船員會說些什么?(我一定會把你們的'尸體運回家鄉，我會派人照顧好你們的父母妻兒，是我拖累了你們啊!)船員要死了，他們最不放心的是什么?

　　第5小節：默讀→交流→指導朗讀

　　(3)越來越沉重

　　①荒島一別，幾個月過去了，哥倫布帶領船隊經歷了種種艱難險阻，探險終于成功了，凱旋而歸哥倫布為什么感受不到成功的喜悅，心情反而越來越沉重呢?

　　學生交流：成功的代價太大了，不僅僅是金錢時間精力，還有十幾個船員的生命。運尸體的心情，心理充塞著巨大的悲哀。

　　②此時此刻哥倫布的這種沉重的心情又可以用什么詞語來形容呢?

　　悲傷，哀傷，再想比悲傷更沉重的是什么心情?悲痛悲痛欲絕悲痛萬分心如刀割傷心欲絕

　　第6小節：范讀→交流→指導朗讀

　　(4)又驚又喜

　　①剛剛還是悲痛萬分的哥倫布，心情瞬間就發生了天翻地覆的變化，變得又驚又喜了，從又驚又喜中你看出哥倫布的心情既怎樣又怎樣?(既驚訝又高興欣喜，既大吃一驚又欣喜若狂)

　　②令哥倫布欣喜若狂的是什么?(船員們活著)活得怎樣(很健康)從哪個詞語看出來的(狂奔)為什么從狂奔能看出這些船員活得很健康(以前渾身無力，走不動路，從狂奔看出他們不僅會走路，而且很有力，身體已經康復了，)

　　當哥倫布確定狂奔過來的是船員時，心中是多么欣喜激動興奮啊，誰愿意來讀這兩句話(這不是那些船員嗎?他們還活著)讀出哥倫布的欣喜若狂。指名讀，評價，再指名讀，我們一起讀。

　　③令哥倫布大吃一驚的又是什么呢?

　　交流：(哥倫布不知道他們是怎么活下來的，哥倫布本來認為他們是必死無疑的，而在荒島上卻出現了起死回生的奇跡，讓人感到不可思議，難以置信，出乎預料。)(板書：起死回生)

　　指導朗讀：看到船員們活著哥倫布感到非常吃驚，不可思議，你能讀好這個問句嗎?指名讀，評價。一起讀，現在你能通過朗讀這段文字，來表現哥倫布強烈的驚喜嗎?

　　④哪些同學愿意來做一做飽經辛酸的船員，來回答哥倫布的疑問呢?愿意的同學一起讀船員的話。

　　⑤如果你是船員，能具體向哥倫布介紹一下荒島上的生活嗎?(對照插圖) (三)品讀課文6—8自然段

　　1.可是奇跡出現了，這是怎么回事呢?請大家自讀第6自然段。

　　2.指名反饋。

　　3.船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。

　　出示：難道秘密在野果子里面?

　　(1)指導朗讀。(讀出疑問語氣)

　　(2)改為陳述句。

　　4.到底是什么原因呢?讀課文7、8自然段。

　　5.讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈。

　　小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素C。

　　6.指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、總結課文

　　1.讀了全文，你有什么想說的嗎？(學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。)

　　2.總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

　　四、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。

　　板書設計：

　　18維生素C的故事

　　艱苦只能吃……

　　危險“海上兇神”

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇7

　　教材分析

　　這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

　　學情分析

　　本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重點

　　理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學準備課件

　　教學過程

　　一、揭題

　　1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

　　2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

　　3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　　二、初讀課文，質疑

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

　　“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

　　病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？

　　病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？

　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

　　3、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

　　②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

　　把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

　　三、總結延伸

　　課件出示有關維生素的小知識。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇8

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習并掌握本課的生字新詞，積累一些重點詞語。

　　3、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

　　教學重點難點

　　了解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

　　養成教育訓練點

　　教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、簡介維生素C。

　　同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

　　2、導入。

　　關于維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。

　　二、揭題：

　　還記得我們二年級時學過的一篇課文《有趣的發現》嗎？它主要講了生物學家達爾文通過細心觀察研究島上的昆蟲，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認識一位和達爾文同樣善于細心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發現了什么呢？看老師的板書（板書：維生素c的故事）生齊讀題。

　　1、針對課題你有什么疑問？

　　2、初讀課文。過渡：維生素c對人體有什么作用？維生素c是怎樣發現的？請大家打開課本去尋找答案。

　　三、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）出示詞語

　　路程缺乏艱苦

　　物質適量危險

　　悄悄降臨不拖累噙著眼淚

　　勝利返航蓬頭垢面又驚又喜

　　指名讀，集體讀，正音。

　　“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。

　　（2）指名認讀，齊讀。

　　3、自讀課文，要求：正確、流利。

　　指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子

　　4、指名學生分節朗讀課文，教師隨機正音。

　　5、簡要介紹哥倫布。

　　四、再讀課文，理清順序

　　1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎么回事？請大家讀課文。

　　2、學生自讀思考。

　　3、指名說說維生素C被發現的經過。

　　（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現被棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素C）

　　五、指導學生書寫生字：

　　六、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你知道了什么？

　　二、閱讀理解

　　（一）品課文1、2自然段

　　1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？

　　2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）

　　3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。

　　4、讀后討論。

　　5、指導朗讀。

　　6、現在人們已經知道，其實種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內為什么會缺乏維生素C呢？

　　（因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）

　　7、小結：僅僅是因為缺少維生素C，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　（二）品讀課文2—5自然段

　　1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？

　　2、討論交流。

　　一份感動一份悲傷一份偉大一份無私……

　　（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？

　　（2）小組交流。

　　（3）全班指名反饋。

　　1、第三段中，重病船員的話很感人。

　　（那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉。”哥倫布噙著眼淚點了點頭。）

　　（1）你們體會到這是一些怎樣的船員？

　　（非常勇敢、顧全大局、舍己為人）從“不拖累”感受到。

　　（熱愛家鄉、熱愛祖國）從“運回家鄉”感受到。

　　（2）你們能否用“不但……而且……”來說一說？

　　（這些病重船員不但顧全大局，舍己為人，而且熱愛家鄉，熱愛祖國）

　　（3）聽了病重船員的請求，哥倫布噙著眼淚點了點頭。他究竟是怎樣想的呢？

　　（★多好的船員呀，可是他們即將離開這個人世，痛苦地死去，多么可惜呀！———心痛不已

　　★多好的船員呀，多么高尚的船員呀！在生死關頭能以大局為重，舍己為人，多么感人呀！———感動不已

　　★我怎么忍心丟下他們不管呢？于心何忍？———依依不舍

　　★可是把他們帶在身邊，就只有眼睜睜地看著他們一個個死去，有可能會使更多的船員染病身亡，會嚴重影響此次航海探險的成功。把他們送到荒島上是太無情了，但除此而外，還能有什么辦法呀？這是沒有辦法的辦法啊。———萬般無奈、迫不得已）

　　（4）此時此刻，哥倫布真是心潮起伏，思緒萬千，同學們，此時此刻，噙滿在哥倫布眼眶里的.是怎樣的眼淚？

　　（悲傷的、難舍的）

　　（感動的）

　　（無奈的、絕望的）

　　（5）能否用“不但……而且……”說一說？

　　（此時此刻噙滿在哥倫布眼眶里的，不但是悲傷的眼淚，而且是感動的眼淚）

　　（此時此刻噙滿在哥倫布眼眶里的，不但是痛苦的眼淚，而且是難舍的眼淚）

　　（此時此刻噙滿在哥倫布眼眶里的，不但是難舍的眼淚，而且是無奈的眼淚）

　　同學們對這段話體會得真深，我相信你們一定能把體會到的通過朗讀很好地表現出來。（我被你們的朗讀感動了）

　　2、還有哪些地方讓你感動？

　　（哥倫布在返航歸來的時候沒有忘記那些病重船員，沒有忘記他們對此次航海成功做出的貢獻。）（他始終深深牽掛著重病船員。）

　　（1）出示：

　　幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！

　　（2）指名讀。

　　（3）說說哥倫布此時此刻的心情。

　　（他這時心里很難受，想到馬上要見到的是一堆白晃晃的兄弟們的尸骨，非常悲哀）

　　（他想到為了航海探險的成功，把他們拋棄在這個荒島，讓他們白白等死，也有些內疚）

　　（4）能用上“不但……而且……”說說他此時此刻的心情嗎？

　　（此時此刻，哥倫布的心情不但非常悲傷，而且非常內疚）

　　讓我們通過感情朗讀來表現他的這種復雜的心情。

　　3、還有哪些地方也讓你感動？

　　哥倫布和島上船員相見的情景很讓人感動。

　　（1）出示：

　　正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”

　　（2）讀了這一段話，你感受到什么？

　　（哥倫布見到那些船員時，是又驚又喜）

　　是呀，怎么能不激動萬分呢？本來以為只能見到那一堆堆慘不忍睹的白骨的，沒料到居然見到了一群活蹦亂跳的船員，這真是喜從（天降），這真是喜出（望外），這真讓人欣喜（若狂）啊！

　　（3）指名讀。把哥倫布的這種心情讀出來。

　　“你們是怎么活下來的？”

　　“我們來到島上以后，很快就把你們留下的食物吃完了。后來肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活下來。”

　　（4）怎么讀才能讓哥倫布聽明白究竟是什么讓重病船員活了下來。

　　（讀好野果子）

　　（5）齊讀。

　　過渡：

　　“難道秘密在野果子里面？”哥倫布從重病船員們起死回生的奇跡里敏銳地預感到對付“海上兇神”的辦法。

　　（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。這是個什么奇跡呢？

　　（三）品讀課文6—8自然段

　　1。可是奇跡出現了，這是怎么回事呢？請大家自讀第6自然段。

　　2。指名反饋。

　　3。船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。

　　出示：難道秘密在野果子里面？

　　（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

　　（2）改為陳述句。

　　4、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段。

　　同學們，你們讀了這兩個自然段了解了些什么呢？

　　（哥倫布非常關注船員們起死回生的奇跡。）（一……就……）

　　（明白了是水果中的維生素C救了那些船員的生命）

　　（明白了“海上兇神”原來就是“壞血病”）

　　（明白了壞血癥是由體內缺乏維生素引起的，如果體內補充了維生素，壞血癥可以不治而愈）

　　5、能聯系上文說說“不治而愈”的意思么？

　　6、維生素C被發現的關鍵是什么？

　　（哥倫布對船員們起死回生的奇跡產生的原因，進行了合理的猜測。“難道秘密在野果子里面？”）

　　7、哥倫布對這件事如此關注的原因是什么？

　　（不希望船員再得此病，即使得了此病也能有辦法醫治）

　　小結：是呀，同學們，正是因為哥倫布對科學的熱愛，對船員生命的熱愛，才使得哥倫布對“船員們起死回生的奇跡”如此敏感和關注，才使醫學界能盡快找到消滅“海上兇神”的良方維生素C。

　　8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈

　　小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素C。

　　9、指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、總結課文

　　1、讀了全文，你有什么想說的嗎？

　　（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）

　　2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。

　　板書設計：

　　維生素C的故事

　　十分沉重

　　噙著眼淚

　　越來越沉重思考

　　又驚又喜研究

　　教學反思：

　　《維生素C的故事》以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，后者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學收到了較好的效果。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、簡介維生素c。

　　同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

　　2、導入。

　　關于維生素c的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應該注意的。

　　（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。

　　3、自讀課文，要求：正確、流利。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎么回事？請大家讀課文。

　　2、學生自讀思考。

　　3、指名說說維生素c被發現的經過。

　　（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現被棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素c）

　　四、學習課文

　　1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？

　　2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）

　　3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。

　　4、指導朗讀。

　　5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素c而導致的。船員們的體內為什么會缺乏維生素c呢？

　　6、小結：僅僅是因為缺少維生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字新詞。

　　3、把人們發現維生素c的經過說給別人聽。

　　第二課

　　一、復習導入

　　1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因為“海上兇神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上兇神”的災難。我們繼續來學習課文

　　二、閱讀理解

　　1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？

　　2、討論交流。

　　一份感動  一份悲傷  一份偉大  一份無私……

　　（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？

　　（2）小組交流。

　　（3）全班指名反饋。

　　（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現了，這是個什么奇跡呢？

　　4、這是怎么回事呢？請大家自讀第6自然段。

　　5、指名反饋。

　　6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。

　　出示：難道秘密在野果子里面？

　　（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

　　（2）改為陳述句。

　　7、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段

　　8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密。

　　9、小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素c

　　三、總結課文

　　1、讀了全文，你有什么想說的嗎？

　　2、總結：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。

　　《維生素c的故事》 來自第一范文網。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇10

　　教材分析

　　這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

　　學情分析

　　本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重點

　　理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學準備 課件

　　教學過程 

　　一、揭題

　　1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

　　2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

　　3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　　二、初讀課文，質疑

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

　　“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

　　病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？

　　病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？

　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

　　3、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

　　②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

　　把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

　　三、總結延伸

　　課件出示有關維生素的小知識。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇11

　　【題記】

　　前兩天，參與了《維生素c的故事》一課的試教研討。李屏老師是備課小組的核心成員之一。當晚，李老師便對我在試教評析中的發言進行了整理和記錄，第二天一早便發至我手中。洋洋幾千字，記錄詳實，條理清晰，更難能可貴的是，李老師在記錄當中融入了自己的思考和理解，讓我看到了一位年輕骨干教師對工作的執著認真，對教學的刻苦鉆研，著實讓我感動！

　　作為備課資料，這些文字已經交給參賽學校和備課組，我特意放進博客中，希望對有需求的博友提供一點參考。再次感謝李屏老師！本文刊出沒有征求李屏老師的同意，如有不妥，請立即聯系我。結尾部分，文章對我的溢美之詞有刪節，請諒解。

　　莫雪蓮老師評析《維生素c的故事》教學手記

　　柳州市29中附小   李屏

　　2008年10月22日，與特級教師莫雪蓮等專家一起觀摩了研討課《維生素c的故事》，這節由年輕優秀教師區雅麗執教的課，即將代表柳州市參加蘇教版全國小學語文課堂教學大賽。

　　參與此課的研討，對我，已經是第二次。盡管這課已經過千錘百煉，課堂表現似乎行云流水。但研討中，大家總覺得教學設計中的一些問題仍無法解決。諸如，對教學主線“維生素c的發現是誰的功勞？”的表述仍存疑慮；文章中人物心理的揣摩淺嘗輒止；重點段落的分析繁復不清，學生被動思考，情感的體驗浮于淺表……

　　而此次參與評課，莫老師追根溯源，明晰深刻的教材分析，使種種懸而未決的問題得到解答，不同程度地激發了大家的思考。

　　莫老師評課中提出問題——分析問題——解決問題的思路清晰明了，記錄如下：

　　一、 向授課者提出問題。

　　首先，莫老師向執教老師提問：本課的教學目標和重難點是什么？

　　區老師理解為：

　　1、 讓學生正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、 感受哥倫布、船員和醫生對維生素c的發現所做的貢獻。

　　3、 對文章表達方式有所了解。

　　二、 從教材角度分析問題。

　　——關于目標的確定

　　把握教材，從目標確定開始，針對這一課，莫老師提出，是否可以從以下幾個方面思考來確定教學目標。

　　1、 了解編者意圖制定目標。

　　從課題《維生素c的故事》可見，此課是一篇扣人心弦、生動感人的故事，它以故事的形式，揭示了維生素c發現的過程。不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。作為故事，教學時又應少一點理性，多一點感性。多一些體驗，少一些講授。教材中的第四題也要求學生“默讀課文，說說維生素c被人們發現的經過”，其目的就是讓學生學完課文后懂得故事的大致經過，并能復述。關于復述，課標中指出，中年段閱讀教學“重視復述，鼓勵學生與他人交流、分享自己的閱讀感受”。復述課文既是對課文理解的直接體現，同時也為學生相互交流提供了素材和機會。

　　因此，根據編者的意圖，把教學目標之一定為：弄清維生素c發現的經過，并能用自己的話說說這個故事。

　　2、分析文章寫作特色，把握年段教學要求，確定目標。

　　本課故事情節曲折，心理描寫細膩生動是本文的寫作特色之一。抓住人物心理，能使文中人物形象在學生心中豐滿起來。而這些人物心理的揣摩應基于對文本的解讀，對于語言文字的理解和品味。課標關于中年段閱讀教學的要求概括為：理解意思，體會關鍵詞句的表情達意的作用。把握課文主要內容，體會課文的主要內容。感受作品中生動的形象和人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本課中，懂得維生素c發現的經過，我們要能品味出的是描寫人物心理的詞句，揣摩、體會人物心理的起伏和變化。如：哥倫布面對“海上兇神”如何心情“沉重”，為何無奈地把重病船員棄于島上，再到勝利返航時心情為何又“越來越沉重”，抓住其中“沉重”一詞的理解，以及對兩個“沉重”的比較，從詞語內涵中和表達方式上幫助學生理解，哥倫布，一個有血有肉的航海家形象就躍然紙上，深入人心。因此，根據本文的寫作特色及年段教學要求，我們把教學目標之二定為：仔細閱讀課文，品味語言，揣摩人物心理活動，把握人物形象。

　　3、 把握文章思想感情提出目標。

　　本課是一篇科普小品，用淺顯易懂的語言講述了一個生動的小故事，乍一看，敘述的是維生素c的發現與這次航海的關系，以及揭示的是字里行間透露出的人物品質，如哥倫布的“細心發現”，船員的“顧全大局”。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發現”，船員的“顧全大局”還是科學家們的不懈努力，都緣于“愛”。其中包含了淺見的哥倫布對船員不舍的愛，船員對家鄉、對親人的愛，深入解讀，更包含了對實現偉大航海事業的追求，對崇高事業的愛，只有理解了這樣的愛，才能深刻理解哥倫布種種矛盾的心理，才能懂得船員“顧全大局”的初衷，才懂得科學家們如何為了挽救更多人的生命，經過漫長的研究最終發現了維生素c。這層包含在文字背后的意蘊是學生較難理解的，因此，在確定教學目標之三時，我們把它定為：感悟到維生素c的發現源于人們對事業的熱愛以及對生命的關愛，是一首愛的贊歌！

　　——關于課堂目標落實的問題：

　　圍繞以上教學目標，莫校長指出，我們應思考并著重解決好以下問題：

　　1、 懂得維生素c發現的經過，并能說一說。

　　2、 在閱讀故事中品味語言文字，著重品味人物心理。

　　3、 感悟維生素c的發明中，所包含的人類對事業的熱愛以及對生命的關愛。

　　三、 挖掘教材解決問題。

　　1、 文章主旨的把握，教學主線的確定。

　　鉆研教材，不難發現，應讓學生體會到維生素c的發現過程中，船員的“顧全大局”、哥倫布的“細心發現”，科學家的“認真研究”起到了一定作用。再深入研讀文本，鉆研教材，還會發現哥倫布對船員生命的珍視和關愛也起了作用。不可忽略的是，船員的“顧全大局”和哥倫布噙著眼淚繼續航海，都體現了對實現航海事業的追求，這是對航海事業的熱愛。而一代又一代科學家為了挽救無數生命而不懈努力，也體現了對生命的關愛。這些，對事業的愛與對生命的愛交織在一起，即形成了本課愛的主旋律。明確了這點，這個學生一讀就懂的小故事立刻具有了更深的人文內涵。以愛為基調，就能更好地把握住文章中的眾多人物對維生素c的發現所做出的貢獻，本課的主線就清晰了。圍繞這條愛的主線的教學一定是豐富而豐滿的。

　　結合以上思路，原來教學中存在的諸多困惑便能迎刃而解：

　　關于人物心理的剖析。

　　—— 船員的“顧全大局”。試教中，這個體現船員品質的詞語，是在學生體驗不完全的情況下，教師迅速貼上的標簽。學生完全沒有情感體驗，而只有從心理上對航海事業有所了解，對航海的艱辛產生敬畏之后，才會讓學生體會到遠航探險的失敗對于船員對于船長意味著什么，那是如同舍棄生命般的難受。所以，學習一、二自然段，一定要讓學生充分理解和感受船員對航海事業的愛。正因為這種愛，他們才具有了“舍己為公”“顧全大局”的優秀品質。把握了這個愛的基調，學生的理解才會有一定層次。

　　——船員的“不拖累”大家。試教中，教師針對船員的“顧全大局”假設了一個船員形象，試圖通過情境創設幫助學生體會人物心理。莫校長認為，與其在此創設情境，不如抓住“拖累”一句進行想象補白，讓學生明白航海事業對于船員的重要性。思考：船員不想拖累大家什么？這樣拖累下去將會導致怎樣的后果？只有明白了這個詞所包含的深層意義，才會理解哥倫布同意船員“把我們放到荒島上”的請求，才會懂得船員的“識大體，顧大局”。而這些都體現了大家對更多生命的愛，對偉大事業的愛。

　　——哥倫布“面對茫茫大海，心情十分沉重”。同樣，從船員對航海事業的愛，不難想象，作為一船之長，意大利偉大航海家哥倫布對航海事業的深愛。正因為這種愛，使得他在“海上兇神”面前，心情是及其復雜的，這個沉重所包含的愛就應是：焦急、發愁、難過、擔憂……。在前面理解了船員的情感后，再來思考“哥倫布為什么會心情沉重？”學生的思考才會深刻，思維才不會單一。另外，這個句子，情景交融，烘托氣氛，突出人物心理，也是引導學生品味語言表達的一個好例子。

　　——哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”體驗了船員的“顧全大局”，哥倫布的心情“沉重”，這里 “噙著眼淚點了點頭……”的情感就不難理解了。它是豐富的：有悲傷、難過、感動、無奈甚至是絕望。理解了哥倫布對船員的愛，這樣的體驗也是不難理解的。哥倫布在帶著船隊勝利返航時，心情卻“越來越沉重。”這里的沉重，依然包含著豐富的愛。抓住兩個“沉重”，讓學生體會同樣的詞在不同的語境中表達的不同效果。通過文本，扎實地進行語言文字訓練。這樣，當他看到船員性命猶存時，那種又驚又喜，不用通過生硬的帶著“驚訝”和“喜悅”的表情讀，而是通過“驚的是什么？”“喜的是什么？”就能體會出來了。

　　2、 教學內容的整合，教學設計的刪繁就簡。

　　教學中，教師為了說明哥倫布的“細心發現”，抓住文中“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。”一句，采用了倒敘的方式，從問題的提出到解答花了近五分鐘時間，當中又穿插分析了哥倫布心情變化的四個句子。可以想象，學生對于這樣冗長分散的講解會暈頭轉向，而教師就只能生硬地以問題牽著學生走。同樣，在最后為了補充豐富教材所提到的“經過研究，人們……”教師出示了一篇篇目不短的課后內容，讓學生思考完成，目標不明確，使用意義不大，浪費了較多時間。對于這些教學中不合理之處，應考慮有所舍棄。

　　關于教學內容的整合，莫老師一方面肯定了本課教學中對于文章結構合理重組的巧妙，另一方面指出了一些細節處理上的不足。針對開課前，教師通過多媒體播放 “海上兇神”的相關資料，因為時間較早，在學生還沒有一定情感體驗的時候不太合適。如果放在探究船員心理和哥倫布心理，通過背景說明的方式，應當能起到渲染氣氛，增加情感體驗的作用。

　　關于細節的處理，我想起特級教師王崧舟一番精辟的歸納：推敲話語，讓教學細節更明晰；開掘意蘊，讓教學細節更深刻；整合要素，讓教學細節更和諧；堅守本體，讓教學細節更扎實；多元解讀，讓教學細節更生動；熏陶性情，讓教學細節更感人。結合本課，與莫老師所提的方案不謀而合，下一步的教學實踐，我們該做進一步的修正。

　　3、 情感主線的串接，教學主線的清晰。

　　圍繞文章“愛”的情感主線，教學主線應該是清晰明了的：即內容上應解決：維生素c的發現與這次航海有什么關系？抓住“起死回生”和“奇跡”理解便能知道此次航海的小故事與維生素c故事的聯系。

　　從莫老師深入的教材分析和精辟的問題解答中不難看出，要超越文本，還得立足文本。而教學設計的完滿應該建立在學生認知基礎和情感發展的需要上。這是此次參與試教研討之后內心最大的感受！

　　《維生素c的故事》教學評析手記 來自第一范文網。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇12

　　抓住情感變化，深究課文  陶冶情操——《維生素c的故事》教后記

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　《維生素c的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上兇神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰勝怪病存活下來的經過。學習這一部分應重點引導學生抓住哥倫布的情感變化，體會他的特點。所以，在閱讀時，我先讓學生找出表示人物心情變化的詞語；然后逐節細讀課文，探究人物心情變化的原因，并在此基礎上指導學生有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動，加深印象；最后讓學生根據哥倫布的情感變化談談自己對他的認識。

　　這時的哥倫布在學生心中已留下了美好的形象。有的學生感到哥倫布是一位關心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認為他是一位富有同情心的人……這樣一位時刻關懷他的船員的航海家，學生自然覺得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險，還在于他具有高尚的人品。

　　這樣的設計之所以能收到良好的教學效果，是因為重視了過程——學生的認知過程，由感知逐漸深究的過程。在這過程中，學生多次與文本對話，在揣摩哥倫布的內心活動，使得學生的情感與主人翁、與作者一次次產生共鳴。在這過程中，學生不僅了解了哥倫布的特點，對他產生了敬佩之情，而且他們的情感受到熏陶。

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為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇13

　　聽了四年級張老師《維生素c的故事》后，感觸很深。雖然不是現在所說的新課標，但是學生的聽、說、讀、寫的能力都達到了，我仍認為是節學生所喜歡的課。只要學生都掌握了知識，拓展了思維，與眾不同的課就是好課。

　　剛開始時，老師先出示了幾個思考題：1“海上兇神”到底是什么病？有什么特征？是什么原因引起的？2  哥倫布帶領船隊探險時，遇到了這種病了嗎？他是怎樣安排船員的？3  重病船員在荒島上是怎樣活下去的？4  維生素c是怎樣被發現的？學生帶著這些問題自由朗讀課文。采用不同的形式讀：有的學生大聲讀，有的學生小聲讀，有的學生默讀，還有的學生在互相商討。然后老師和學生一起來朗讀課文，解決以上的問題。一節課雖說沒有大起大落，學生掌握了課文的內容了。互相的讀，在讀中理解課文。

　　本節課真正是返樸歸真，學生朗讀課文，老師點撥，讓學生通過讀來感悟課文。課堂氣氛民主，老師尊重學生，把學生當成了課堂的主人。課堂中還滲透著思想教育。如“那些病重的船員為了不拖累大家------------有集體主義觀念，到底是，抓思想工作的。語文課中還滲透著品德教育，高呀！學生學的輕松，愿意上這樣的課。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇14

　　一、教學目標

　　1、正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學會生字新詞，結合上下文理解詞義;規范書寫生字。

　　2、整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說出維生素c的發現經過。

　　3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對人體的作用。

　　4、體會文中人物在不同階段的情感。

　　二、教學準備

　　1、《維生素c的故事》課件；

　　2、《維生素c的故事》錄音材料；

　　3、學生人手都有一定數量的便利貼卡片。

　　三、教學重難點1、教學重點：學習課文各部分，了解維生素c的發現經過；有感情的朗讀課文。

　　2、教學難點：理清文章脈絡，體會文中情感，學習遇事細心發現勇于思考。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）、導入

　　1、播放幻燈片《維生素c》；

　　2、請同學們討論，說說自己對維生素的理解；

　　3、同學們說了很多關于維生素c的知識，下面我們就來一起探索維生素c的發現！

　　（二）、開始部分

　　1、請同學們快速瀏覽一遍課文,同時標出各自然段序號;

　　2、播放錄音，邊聽錄音邊輕讀課文；

　　3、同學們帶著問題（這篇課文講了一個什么故事）自由朗讀課文；

　　同時把生字生詞劃下來，自己查字典詞典標注；

　　4、請2~3個同學說說這篇課文說了個什么故事，教師加以評價總結。

　　（三）、中間部分

　　1、學習生字生詞

　　a.指名認讀，齊讀，正音。

　　b.指導字形，指導書寫，指導解釋詞義。

　　路程缺乏艱苦物質渾身無力

　　沉重噙著危險適量蓬頭垢面

　　又驚又喜起死回生不治而愈

　　2、分析事件六要素

　　時間：16世紀

　　地點：海上

　　人物：哥倫布和他的船員

　　起因：患“海上死神”，船員病倒

　　經過：船員在荒島上吃含有維生素c的野果子

　　結果：發現維生素c

　　3、聽課文錄音，然后集體朗讀課文

　　（四）、結束部分

　　作業

　　1、用鋼筆描紅

　　艱渾程累尸秘質乏適

　　2、讀一讀，抄一抄.

　　路程缺乏艱苦物質渾身無力

　　沉重噙著危險適量蓬頭垢面

　　不治而愈起死回生又驚又喜

　　3、嘗試自己分段，并想想自己分段的理由。

　　4、寫一段話概括文章大意。

　　如：這篇課文是說維生素c的發現過程。16世紀哥倫布帶領船隊遠航，遇到怪病“海上死神”，船員患病，哥倫布含淚將其送至荒島，后來船員奇跡生還，后來經研究發現是他們吃的野果子了富含維生素c。

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　1、請同學回憶事件六要素

　　2、說說自己分段的結果，并說說自己分段的原因

　　3、教師對學生回答進行簡要評價，初步分析課文，進行分段。

　　（二）、分析課文

　　1、首先概括各自然段段意。

　　a、哥倫布帶領船隊遠航探險

　　b、船員們易得怪病“海上死神”

　　c、船員得了“海上死神”

　　d、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們

　　e、船隊駛向荒島去接病重船員

　　f、驚喜發現病重船員起死回生

　　g、發現維生素c，是維生素c救了船員

　　h、維生素c救治船員的原理

　　2、第一段：播放錄音。1~2自然段，怪病。

　　3、第二段：播放錄音。3~6自然段，奇跡。

　　請同學有感情的朗讀第4、6自然段，體會病重船員和哥倫布的心情。

　　4、第三段：播放錄音。7~8自然段，揭秘。

　　5、集體朗讀一遍課文。

　　6、理解全文大意，理清結構

　　請1~2個學生說說維生素c是怎樣被發現的。

　　船員得病(缺乏維生素c)——送至荒島——

　　吃野果子(補充維生素c)——起死回生——發現維生素c（三）、體會人物情感

　　1、找出文中描寫人物情感的詞語或句子。

　　如：哥倫布的心情十分沉重/哥倫布噙著淚水/哥倫布的心情越來越沉重/哥倫布又驚又喜

　　2、體會哥倫布情感的變化

　　（1）十分沉重

　　（2）噙著眼淚

　　（3）越來越沉重

　　（4）又驚又喜

　　從一開始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。一開始得知有船員得了“海上死神”，他心情十分沉重、無助、迷茫、害怕；后來面對船員提出要送他們去荒島的時候，格倫被只能忍住悲慟無奈的噙著淚點點頭；待航海歸來去接船員的途中，哥倫布更是悲痛交加，心情越來越沉重，因為這次航海成功是用十幾條人命換來的呀！然而當船漸漸靠岸時，哥倫布的心情卻變得又驚又喜，因為他藍劍船員們還活著！

　　（四）、細心觀察認真思考發現維生素c

　　哥倫布得知船員得以生存下來是因為吃了野果子，細心敏捷的想到要告訴醫生，在醫生們長期研究下，終于發現了維生素c這種物質。

　　1、“難道秘密在野果子里面？”(表明哥倫布勤于思考)

　　2、“一……就……”（表明哥倫布迫不及待想要解開謎團）

　　3、請同學們回憶還有誰勤于思考探索發現了什么新知識。

　　4、同學們日常生活中多留心身邊事物，勤加思考。

　　（五）、請同學們討論維生素c對人體的作用，將自己想到的作用寫在小卡片上，貼到教室后面的黑板上，最后教師總結補充。還可啟發學生課后查閱資料尋找維生素c的更多作用。

　　維生素c有很多作用：

　　治療受傷、燒傷、燙傷、牙床出血，加速術后傷口愈合，增加免疫力，預防感冒及感染，預防癌癥，抗過敏，抗壞血病，促進鈣和鐵的吸收，有美白效果，降低有害的膽固醇及高血壓，預防動脈硬化，減少靜脈中血栓的形成，天然的抗氧化劑，清除體內自由基，預防白內障，天然的輕瀉劑，天然的退燒劑，抑制炎癥等等。

　　（六）、練習部分

　　1、用鋼筆描紅

　　艱渾程累尸秘質乏適

　　2、復習詞語，再聽寫。

　　路程缺乏艱苦物質渾身無力

　　沉重噙著危險適量蓬頭垢面

　　不治而愈起死回生又驚又喜

　　3、排序題

　　a、船隊駛向荒島去接病重船員

　　b、驚喜發現病重船員起死回生

　　c、船員得了“海上死神”

　　d、哥倫布帶領船隊遠航探險

　　e、維生素c救治船員的原理

　　f、船員們易得怪病“海上死神”

　　g、發現維生素c，是維生素c救了船員

　　h、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們

　　答案：dfchabge

　　（七）、擴展部分

　　啟發學生，維生素家族還有哪些成員，你了解多少？課后大家一起查閱資料，把自己查到的東西寫在卡片上貼到后面的黑板上，成立一個維生素學習角。

　　四年級語文《維生素c的故事》教案來自第一范文網。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇15

　　走近“課研” 觸摸課堂教學的本真——兼評吳如淵執教的《維生素c的故事》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　作者：鄭春    

　　隨著新一輪課程改革的深入，對如何進一步提高課堂質量的多元思考也在不斷深化。一堂課涉及到對課標的理解和把握，對文本的解讀和超越，對教師、學生之間關系和地位的準確定位，對實施的手段和方法的有效運用。“課研”，就是要研究解決這些問題。

　　11月17日，市第一小學吳如淵副校長帶頭上了一節面向全校的教研課《維生素c的故事》。針對老師們在“語文沙龍”提出的“語文課第一教時難教，怎么上？上什么？”的困惑，吳校長選擇了該課的第一教時。聽完課，在欽佩吳校長帶頭上教研課的同時，更對這堂課感觸頗多，深切感到一小通過扎實開展校本課研，強化師資培訓所作的努力。

　　一、返璞歸真，語文姓“語”。

　　小學語文姓“小”“語”，既要體現工具性、人文性，又要體現符合小學生的認知規律。吳校長針對中年級學生的特點，導入富有懸味，立即引起了學生的興趣：“很久很久以前，人們在發現維生素c的過程中發生了一件感人的事情，你們想知道嗎？”環節設計得簡練而樸實。在字詞教學中，吳校長很注意引導讓學生讀出詞語的韻味。如一位學生在讀“渾身無力”時，力量很大。吳校長疑惑地說：“我怎么感到這個詞語給人的感覺是很有力氣啊！請你再試一試！”學生立即領悟，讀得輕而緩。吳校長立即說：“原來詞語也有感情啊！”在教完字詞后，吳校長及時讓學生進行描紅，還特意安排了恬淡的古箏曲為背景。學生學得趣味盎然，練得實實在在。這節課的結尾吳校長設計讓一個維生素c進行動漫自述。短短的幾十秒，卻讓我們感受到了語文的人文關懷。

　　二、漸進課堂，追求質效。

　　第一教時在一般老師看來，無非是課文讀讀，順序理理，字詞寫寫。吳校長不是這樣。他抽出課文中難讀的句子，隨機讓學生讀，然后讓學生評議，再練讀直至讀好。在這個過程中，吳校長總是以朋友的身份、親和的笑容、鼓勵的語氣、賞識的眼光參與其中。形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，師生的雙邊活動得到了擴張。在如何幫助學生理清課文的脈絡時，吳校長也設計的很巧妙。他抓住哥倫布的感情線索的四個句子（“十分沉重——點了點頭——越來越沉重——又驚又喜”），師生進行討論怎么讀好。要讀好還必須深入文本。吳校長特別以第四自然段為例，聯系上文，理解哥倫布“噙著眼淚點了點頭”的無奈。再放手讓學生讀。新課標明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替。教師應給學生充分的時間讀課文，尤其是在學生不能馬上理解語言文字的內涵及情感時，教師應讓學生多讀課文。學生逐步走進文章里去后，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的內容、思想、感情產生共鳴。由此，這個環節就不是簡單地就文本的梳理而梳理，而是以讀促悟，以讀悟情。自然地理出“船員病倒——送上荒島——以為病死——起死回生”的課文脈絡。整個教學流程渾然一體，水到渠成。彰顯出教者的教學機智和扎實的語文教學基本功。

　　綜觀吳校長這節課，主線清晰　主體突出。讀書方式多樣，感悟層層深入。可謂是簡簡單單教語文，卻是完完全全為學生，扎扎實實求發展。簡單就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界；憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。吳校長的這節課做到了。

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為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇16

　　這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。

　　今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反復研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

　　一、從文章的脈絡入手。

　　文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優勢。

　　二、再從文章的問題深挖

　　文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經過醫生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什么?學生經過熱烈討論明確：維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發現，善于思考的人。

　　三、最后從文章的寫話中得到提升

　　這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然后重點闡述自己心中的啟發，收獲，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

　　通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》片段賞析 篇17

　　學習目標：

　　1、學習課文中的生字詞，會寫課文中生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

　　3、理解課文內容，了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐

　　學習重點：

　　理解課文內容，了解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。

　　學習難點：

　　通過學習，了解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　教學準備：課件

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題：還記得我們二年級時學過的一篇課文《有趣的發現》嗎？它主要講了生物學家達爾文通過細心觀察研究島上的昆蟲，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認識一位和達爾文同樣善于細心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發現了什么呢？看老師的板書（板書：維生素c 的故事）生齊讀題。

　　1、針對課題你有什么疑問？

　　2、初讀課文。過渡：維生素c對人體有什么作用？維生素c是怎樣發現的？請大家打開課本去尋找答案。

　　二、自學課文，提出自學要求（屏顯）：（1）讀準字音，讀通句子，理解課文內容。（2）從課文中找出維生素c有什么作用？用自己的話簡單說說維生素c是怎樣被發現的。

　　三、檢查自習情況：1、讀讀生字詞（這課有不少生字詞比較難讀，老師讀了幾遍才把它讀準，現在老師來考考你們，看誰讀得有快又準.）

　　2、通過對課文的學習，我們已經知道了維生素c有什么作用？（生：治壞血病）課文的最后一節就告訴了我們，齊讀:

　　(屏顯)：壞血病是由于人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。生讀。

　　3、過渡：維生素c的發現對醫學事業做出了巨大的貢獻，使人類文明向前進了一大步，維生素c究竟是怎樣被發現的？下面我們就去細細品讀維生素c后的感人故事。

　　四、精讀課文，感悟真情。

　　（一）品讀第二節

　　1、屏顯：那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。

　　引讀：從你的煙雨中，我聽出來了，那時，航海生活不光    ，而且   。（點擊不光、而且）從這個詞中，你體會到了什么？

　　（預設）生：航海生活非常艱苦，還充滿危險。

　　師：生活艱苦并不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？

　　生：會遇到

　　生：他們會遇到海嘯

　　師;那是多么危險的事，遇到海嘯，船員們將九死一生不過經過多年的航海經驗，哥倫布已經會從各種自然現象觀察出大海中將會有什么變化，可以避免遇險。

　　生：會在大海中迷失方向。

　　師：不過那時人類已經有了指南針。

　　生：他們的船會觸礁。

　　生：他們帶的淡水會喝完。

　　生：船上的食物會不夠吃……

　　師：是啊，航海生活處處充滿危險，船員們明知有種種危險在等待他們，還是勇往直前，如果沒有他們的冒險，也許人類到現在還不知道地球是圓的，到現在還不知道地球上還有那么多陸地與島嶼，剛才同學們歷數的種種危險，船員們靠著頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（出示“海上兇神”）齊讀。

　　師：“海上兇神”這個名字給你什么感覺？

　　生：很害怕，很恐怖

　　生：這是海上獨有的疾病，來勢洶洶，很兇狠

　　生：它來的很神秘，象是死神的代言人來的迅速，無法阻擋

　　師：這樣一種海上獨有的，總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的疾病，所以人們稱他為“海上兇神”齊讀

　　師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。

　　2、屏顯：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”

　　師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。

　　師：它就這樣直接威脅著船員的生命，所以稱它為（齊讀）“海上兇神”。它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，所以稱它為（齊讀）“海上兇神”

　　（二）品讀3—5小節

　　1、過渡：有一次，哥倫布的船隊剛出發不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了，課文在介紹這個故事時，重點抓住了哥倫布的心情來描寫，請同學們自由讀讀3-6小節，劃出描寫哥倫布心情的詞，好好體會一下當時哥倫布的內心活動。

　　2、自由讀課文，劃出描寫哥倫布心情的詞，讀讀句子，好好體會一下哥倫布當時的內心活動。

　　3、交流：

　　同學們學得非常認真，你們都找到了一些重點詞，劃得很準確，下面哪位同學愿意把你的體會說出來和同學們交流交流。

　　4、屏顯：不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊才航行不到一般的路程，已經有十幾個船員病倒了。望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

　　師：誰來說說你是怎樣理解這個“沉重”的，請同學們各抒己見。

　　生：哥倫布看見船員生病了，心情很難過。

　　生：看到船員生病了，哥倫布很焦急。（問：他急什么？）

　　生：這么多的船員生病了，他找不到就他們的辦法。

　　生：船隊才航行到不到一半的路程，就有這么多的人病了，這次是否能完成任務？（擔憂）生：他在愁，如果這病繼續傳染就糟糕了。

　　師：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布毫無辦法，內心焦急萬分，充滿了對船員們命運的擔憂，自然心情就沉重了，你們能把哥倫布此時的心情讀出來嗎？指名讀。

　　師：同學們都讀懂了哥倫布的心情，那些船員們理解哥倫布嗎？你從哪看出來？

　　5、屏顯：那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的尸體運回家鄉。“哥倫布噙著眼淚點了點頭……

　　師：從哥倫布的眼淚你讀懂了什么？

　　生：哥倫布很難過，他并不愿意把病中的船員留在島上。

　　師：但是，假如帶上這些船員，很可能大家都會感染上這種怪病，后果不堪設想，所以哥倫布很無奈的     。

　　生：哥倫布很感動，這些船員為了不拖累大家，自己提出來留在島上等死。

　　師：如果是你，你愿意離開患難與共的戰友們，孤零零地留在島上等死嗎？但是他們提出了要請求，為的是不拖累大家，不影響這次遠航，這種識大體顧大局的高度自覺的精神怎么不讓人感動？在這生死離別之際，怎么不淚水漣漣？

　　師：此時的哥倫布是百感交集，自己好好讀讀這一小節，細細地體會一下哥倫布此時的心情。

　　6、屏顯：幾個月過去了哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。

　　引讀：幾個月……心情也    。

　　師：終于勝利返航了，此時哥倫布的心情應該是輕松喜悅的，怎么會越來越沉重呢？

　　生：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內心充滿了悲哀。

　　師：是這些船員們的舍身精神讓哥倫布他們完成了這次探險任務，哥倫布心中的悲哀遠遠超過了內心的喜悅，我班的男同學都和哥倫布一樣有情有義，我想你們一定能讀出哥倫布此時的心情，老師給你們配上音樂，先醞釀一下感情，男生齊讀。

　　7、總結，過渡到下節課：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內心無比悲痛。那么，這些船員生死如何？野果子里面隱藏著什么秘密？我們下節課再接著學習。

　　五、布置作業：1、抄寫習字冊生字詞。

　　2、收集有關哥倫布及維生素c的資料讀讀。

　　第二課時

　　教學過程：一、復習：

　　1、 默寫生字詞

　　2、 有感情的朗讀課文，3、 體會哥倫布的內心活動。

　　2、 合作探究，3、 學文明理。

　　二、導入：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內心無比悲痛。那么，這些船員生死如何？野果子里面隱藏著什么秘密？這節課我們繼續學習。

　　屏顯：正在這時十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜。

　　師：哥倫布驚得是什么？喜得又是什么？

　　師：你們能想像哥倫布會做些什么？說些什么嗎？船員們又是怎樣回答的呢？

　　屏顯：“我們來到島上以后，很快就把你們留下的食物吃完了。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣我們才一天天活下來。”

　　指名讀。

　　師：這一天天是多么艱難的日子，包含著多少辛酸啊！船員們過著與野人一樣的生活，所以一個個“蓬頭垢面”（齊讀）讓我們把船員的這份心酸讀出來。（男生讀）

　　師：想著自己終于起死回生了，這又是多么讓人高興和激動啊！（女生讀）

　　十幾個船員心情各不一樣，他們圍著哥倫布，七嘴八舌的搶著告訴哥倫布他們是怎樣活下來的。（生搶著說）。

　　師：聽了船員的回答，哥倫布會產生什么疑問呢？

　　生：難道秘密在野果子里面？

　　師：哥倫布為什么會這么問？

　　師：以前他們吃的是什么/

　　生;船員們在船上只能吃黑面包和咸魚。

　　師：如果哥倫布只是產生懷疑而不去解開這個疑惑，會發現維生素c嗎？

　　師：他是怎么做的？

　　屏顯：哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。

　　師：正因為哥倫布善于發現問題，并積極解決問題，所以才會發現維生素c，引讀：后來經過研究……

　　師：原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。齊讀（出示句子）

　　師：從此船員們再也不怕“海上兇神”，從哥倫布發現維生素c這件事上你能感受到什么啟發？

　　屏顯：1、科學就在我們身邊，任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　2、很多發現都是偶然的，如果你不懂得思考，即時蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用的。

　　總結：是呀，任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。希望同學們以后在學習和生活中善于發現，善于思考，勇于實踐，做一個生活的有心人。

　　3、 學生練習復4、 述課文：

　　師：讀讀課文，說一說維生素c被人們發現的經過。

　　5、 拓展練習：

　　閱讀語文評價手冊17課《腳氣病與維生素的故事》并完成練習。

　　6、 課外作業：

　　收集一些科學小發現故事讀讀。

　　在日常生活中注意觀察和思考，看看有沒有新發現。

　　17、《維生素c的故事》教學設計 來自第一范文網。