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《天鵝的故事》教研課

發布時間:2024-03-01

《天鵝的故事》教研課(通用17篇)

《天鵝的故事》教研課 篇1

  梅嶺小學 2006  —  2007 年度第 二 學期研究課記載表 學科語文年級四年級執教者許文燕教學日期5月16日         16、《天鵝的故事》教案教學目標:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。3、借助課文具體的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻,團結拼搏的精神,增強愛護鳥類的思想感情。教學重、難點:通過對重點段落的品讀感悟,體會天鵝勇敢奉獻,團結拼搏的精神,增強愛護鳥類的思想感情。教學過程:一、談話激趣,揭示課題1.談話激趣。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。2.揭示課題。有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風呼嘯,湖面上又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發生了。板書:天鵝的故事。二、初讀課文,整體感知1.自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學生字新詞;提出不懂的問題。2.讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?三、直奔重點,以情施教1.自學思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細細地讀一讀、品一品。2.學生自讀思考,教師巡視指導。3.討論交流,相機點撥。討論:哪些小節最讓你感動小結:課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學,這節課我們就重點學習這部分內容。第五自然段(1)討論:這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解,相機作如下點撥:“胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?“石頭似的”,真的是石頭嗎?(2)老天鵝這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢 奉獻)讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。(出示填空:你真是一只____________的天鵝,你_______________!)(3)師范讀,生想像:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。(4)師:多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。第六自然段(1)面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?點撥:破冰勇士(2)導讀第(1~4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”?(3)討論:讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝的壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?(4)出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面,請你仔細觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?(5)齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。(6)討論:每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏 團結)第七自然段(1)導讀第七自然段。(2)討論:文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?四、回環整合,深化感知1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想,親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。2.討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?[板書:端 掛(30)]他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?3.扣住“深情”,讀好第八自然段。五、發出倡議,延伸學習動物是人類的朋友,人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動:查閱材料,寫一封愛護動物的倡議書   在教學中,可貴的是:教師的作用體現在主“導”上,當同學們的思維出現阻塞時,教師沒有迫不及待地問答案,而是用體會重點句子含義的形式去疏導,讓學生在這個過程中感悟,體會。教者在教學過程中突出重點,有效地突破難點,緊緊把握文章的線索,處處扣住作者的寫作方法,真正做到了讀寫結合。作業中的寫話安排的適時,意圖明確,體現了書香課堂的初衷。不足:老天鵝“重重地撲打”,年輕天鵝怎么能“呆呆地”看著呢?文本有問題,教師要有質疑文本的意識。評課人:趙月華 孫燕 丁晶 謝仁萍 王鎖歡 周樂 馬俊林 趙小華 丁秀琴 邱萍 陳鐘         《天鵝的故事》這篇課文,講了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,一只老天鵝帶領群天鵝群奮勇破冰覓食的事情。那只老天鵝勇敢頑強的破冰場面生動而又鮮明,充滿震憾。在教學之前,我在想,如何通過語言文字的教學,讓學生們也能有這樣的感受,讓文本對他們真正地震憾一次呢。在教學時,我并沒有從斯杰潘老人引入,而是由課題直接引入,讓學生說說課文是寫“天鵝(勇敢頑強)(破冰)的故事。”然后直接教學“破冰場面”,在教學破冰場面時,適時引入當時的環境,即寒潮降臨情景。這樣會更加突出這個破冰場面。破冰場面又有三小的情景場面,即老天鵝破冰,群體破冰,覓食圖,這三個小場面中,當然老天鵝破冰最有感染力,所以這個片斷教學也應扎實重點地教學。教學這片斷時,我采取“讀出真實的畫面”“能感悟到畫面中老天鵝的勇敢頑強”“再把自己腦中的畫面,心中的震憾讀出來”。想達到這程度,必須扎實有效地組織學生與文本進行零距離,真切地對話。也必須得從細到,從那富有活力的詞語入手,如“騰空而起”應是什么的氣勢,“重重地”又是怎樣的形象,“石頭似的”這是教學的重中之重,我讓學生說說一把老天鵝比作石頭這準確嗎?從討論中,讓學生感受到老天鵝此時已不把自己再看成是天鵝,而是破冰的工具了,它和石頭一樣,都是不怕疼的。當然不怕疼并不是說不疼,讓學生想象一下,如果是拳頭腳撞擊冰好像還能承受了,而如果就是讓自己的胸脯直接撞擊,恐怕半米高我們就無法承受。就是從這些細節中,讓學生深深地感受到它的頑強破冰精神,然后讓學生再把這種理解,這種敬佩讀出來。讓學生能從抽象的文字符號中,讀懂生命的意蘊。然后又能把這個感悟通過讀表達出來,讓他人也為之震憾,這就是我要繼續追求的語文教學之路。   1、填寫內容字體均為宋體字,課題字號為小二號,其余為小四號,單倍行距。2、填寫完畢請自行保存,打印輸出一份上交存檔,紙型a4。

《天鵝的故事》教研課 篇2

  學習目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。

  2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  3、理解課文內容,能回答課文后練習中的有關問題。

  4、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

  學習重點:

  1、導讀課文時,重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

  2、復述課文

  教前準備: 有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖

  第一課時

  一、揭示課題,導入新課

  1、同學們,你們見過天鵝嗎?今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。

  2、談話激趣。

  誰能說說天鵝是什么樣的鳥?出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢?

  二、初讀指導

  1、同學們自由輕聲讀課文,了解課文大意。

  2、自學生字詞。

  3、檢查自學情況。

  三、理清課文脈絡。

  1、給課文每個自然段標上序號,想一想,課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事?

  2、討論交流,小結。

  第二課時

  一、導入

  1、聽讀思考:課文主要講了關于天鵝的什么故事?

  2、(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領下,用自己的身體破冰的故事)。

  二、精讀

  1、自學思考:天鵝破冰的故事中,最能讓你感動的是哪幾個小節,找出來,讀一讀。

  2、學生自讀思考。

  3、交流,確定為5——8自然段。

  第5自然段

  (1)指名讀

  (2)討論:這地方為什么讓你感動?哪些詞語最讓你感動?

  (相機板書:騰空而起重重地撲打)

  討論:為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣?(板書:頑強)

  (3)怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神?試試看。

  第6自然段

  (1)導讀:這時,別的天鵝——,它們——,瞧著——,只聽得‘嚓——嚓——’,冰層——,接著——,冰面終于——。這位——沿著——水面——。

  (2)出示:這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著,水面在慢慢地擴大。

  討論:這里的“破冰勇士”是指?為什么說它很頑強?

  (3)齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

  (4)討論:如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面,你會怎么想?你又會怎么做?

  (5)過渡:而這群天鵝正是這么想,這么做的,下面的故事證實發這一點,指名讀。

  (6)觀察插圖,這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作,一個看圖聽讀,一個讀,看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

  (7)指名讀,其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

  (8)討論:這群天鵝干得怎樣?(板書:都投入齊心歡快)這群天鵝怎樣?(團結)

  第7自然段

  (1)在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下,小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面,天鵝們終于可以找到吃的,它們——(導讀)

  (2)讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么?

  (3)指導讀

  三、復述

  1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面,我們的心靈被深深地震撼了,就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣,你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

  2、指名復述。

  四、精讀第8小節

  1、同學們,我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的感受一定更深,找出來讀讀。

  指名讀,出示:

  我當時離它們才三四十米,雙手端著上了子彈的獵槍,可是,我卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸。

  2、討論:老人為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開呢?如果你是這位老人,此刻你會想些什么呢?

  3、再讀第8小節,提示“深情”。

  五、精讀課文本1—4自然段。

  1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。

  2、自由讀課文第三自然段,看看共有幾句話,試著給這段話分層。

  3、指導朗讀課文本1—4自然段。

  六、欣賞全文。

  有感情地朗讀課文。

《天鵝的故事》教研課 篇3

  一、導航臺

  課文主要內容及全文思路導讀

  看到"天鵝",我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨?想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》?《天鵝的故事》不是一個童話故事,但卻是一個很動人的故事。

  讀一讀課文《天鵝的故事》,想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事?

  《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔,一群天鵝為了生存,在一只老天鵝破冰行動的感召下,全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文,那一幕幕情景便展現在我們的眼前,一次次讓我們激動,讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

  這樣一個有關天鵝的故事,是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀,看看課文可分為幾個部分?

  課文共有8個自然段,可以分為兩大部分:

  第一部分是第一自然段,寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘,并到他家作客。

  第二部分是第二至第八自然段,寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

  第二部分,我們又可以按照事情發展的順序,把它分為四層:

  第二、三自然段為第一層,敘述了事情的起因。

  第四自然段為第二層,敘述了由于湖面結冰,無法捕食,所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

  第五、六、七自然段為第三層,敘述了一只老天鵝騰空而起,用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面,其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作,最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

  第八自然段為第四層,這是故事的尾聲,寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了,對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

  讀了課文第二部分,你覺得哪一部分給你的印象最深刻?

  是不是課文的第五、六、七自然段?這幾段是課文的重點段,它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。

  二、精品屋

  課文精彩片斷欣賞

  精彩片斷(一) 點評

  "突然,一只個兒特別 把"老天鵝"比作"石頭",形象地寫出了天鵝向

  大的老天鵝騰空而起, 下沖的力量之大和義無返顧。

  可是它沒有飛走,而是

  利用下落的沖力,像石 寫冰面都顫動了,突出了老天鵝撞擊的力量之大

  頭似的把自己的胸脯和

  翅膀重重地撲打在冰面

  上。經過這沉重的一擊,

  鏡子般的冰面被震得顫 用省略號點出了撞擊的次數之多

  動起來。接著是第二次

  ,第三次……"

  【欣賞】

  讀著這一段,我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀,騰空而起,然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動,無不牽動著我們的心,讓我們感到震撼。

  課文一開始就用"可是""而是"等詞,造成一波三折之勢,扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻,形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子,表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比,形象地寫出了冰面的變化,襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次,第三次……"一句,極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多,是不停地,一次又一次。

  整個一段雖然只有短短的幾十個字,但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫,生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻,簡潔而動人。

  精彩片斷(二) 點評

  "這時,別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰,這是多么的難

  舉動驚住了。它們呆呆地站在 以想象,"呆呆地"形象地寫

  那里,瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

  只聽到'嚓--嚓--'冰層

  裂開了一條小縫,接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化,

  了一條……冰面終于塌陷了, 從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

  出現了一個小的冰窟窿。這

  位頑強的'破冰勇士'沿著

  冰窟窿的邊緣繼續撲打著, 這里寫出了參加破冰的天

  水面在慢慢地擴大。有幾只 鵝越來越多,從反面襯托出了

  天鵝來幫忙了,很快整群天 老天鵝行動的感召力之巨大。

  鵝,大約百十來只,都投入

  了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動的號

  齊心,那樣歡快!水面在迅 子,形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

  速地擴大著。湖面上不時傳

  來陣陣'克嚕--克哩-

  -克哩'的叫聲,就像那

  激動人心的勞動號子:'兄

  弟們哪,加油!齊心干哪,

  加油!'"

  【欣賞】

  課文先通過對別的天鵝"驚住""呆呆"的神情的描寫,反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力,渲染了整個場面的氣氛。

  然后運用"只聽到""接著""終于"等詞,點出了冰面的變化,由"一條小縫"、"又裂開一條小縫",到"塌陷""出現一個小的冰窟窿",再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化,強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大,以及撲打的次數之多,是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

  最后,以天鵝們逐漸加入破冰的工作,進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心""那樣歡快""迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲,渲染了整個破冰的場面,表現出了天鵝們團結拼搏的精神。

  以上一段,由面到點再到面,把整個場面的氣氛、變化,描寫得細致而富有感染力。

  三、金手指

  表達方法提示:比喻

  習作時,為了使描寫能夠生動而具體,或者為了使句子的表現力更強,有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處,把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法,我們把它叫做比喻,或者叫打比方。

  像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法:

  1、"(它)并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

  2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:'兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!'"

  第一句把老天鵝比作石頭,形象地寫出了老天鵝落下的情景,讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈;第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子,形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方,這樣寫"(它)并沒有飛走,而是利用下落的沖力,把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上","湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲",就沒有剛才那樣生動而形象了。

  再讀一讀以上兩個比喻句,你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志,我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外,還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

  當然,運用比喻時,不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著",這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子",后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士",但它們都沒有用到比喻詞。

  現在,你對比喻了解了嗎?知道它的好處了吧!的確,運用比喻,能使我們寫的句子更具體、更形象,能給我們的習作增加亮色。在習作時,你也可以嘗試著用一用,但得注意比喻要恰當哦。

  四、益智園

  創新與實踐

  1、讀了《天鵝的故事》,同學們一定也被感動了,心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來,題目自擬。2、天鵝破冰的經過,課文寫得很精彩,也很感人。假如你就是他們中的一員,你會怎么來記敘這件事呢?請根據課文,以天鵝的身份來改寫這篇課文,寫出當時的情景。

  附:課后練習4提示:

  ①"破冰勇士"指的是老天鵝;因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面,而且是不停地在撲打,所以說它很頑強。

  ②因為老人目睹了天鵝們為了生存,不惜冒著生命危險,用自己的身體英勇破冰的勞動場面,這情景讓老人感動了,使他從心底里喜愛上了天鵝,所以他沒有開槍,悄悄地離開了湖岸。

《天鵝的故事》教研課 篇4

  教學理念:

  1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性,以情施教,引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀,進而開展探究性閱讀,達到深切感受文本的“情”,領悟其中的“理”,“三情”(教師、學生、文本)共振,實現閱讀教學三個維度的交融。

  2.確立“大語文觀”,引導學生走出書本,走出教室,走進社會,積極地觀察自然,了解社會,思考人生,從生活中積累素材,運用知識,體現語文的工具性與人文性的統一,發展學生的語文素養。

  教材分析:

  《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,從而培養學生愛護動物的思想感情,懂得保護生態平衡的重要性,受到無私奉獻、團結協作精神的深刻的思想教育,讓學生感受生命的激情,接受情感的滋潤,心靈的洗禮,感受生命的可貴。全篇文字優美,敘述清楚,情節感人,引人思考,給人啟迪。款款讀來,使人對這群鳥產生了喜愛敬重之情,是一篇學生感悟祖國優秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。

  教學目標:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;復述課文第五、六、七自然段。

  2.學會本課9個生字,兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

  3.憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習中的有關問題,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。

  教學過程:

  ( 第一課時 )

  一 談話激趣,揭示課題

  1. 師:還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。

  師:還學過哪些描寫動物的文章,同樣令你感動的?生:聯系學過的課文作答。

  師:今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事,題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

  2.談話引導:有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風呼嘯,湖面又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發生了。

  [設計意圖:對學過課文的回憶和學生的資料交流,引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注,為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語,將學生帶入意境之中,一個“怎么辦?”引出震撼人心的故事,增強了主體感受,調動了學生的情感參與,啟開學生與文本對話的閘門。]

  二 初讀課文,整體感知

  1.自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學生字新詞;提出不懂的問題。

  2.檢查初讀。

  認讀生字詞;

  提出疑難,相機點撥。如:莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

  3.再讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領下,用自己的身體破冰的故事)。

  [設計意圖:書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章,初讀必須充分,讓學生自讀、自究、質疑、交流,對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

  ( 第二課時 )

  三 直奔重點,以情施教

  1.自學思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細細地讀一讀、品一品。

  2.學生自讀思考,教師巡視指導。

  (設計意圖:簡短的開場白不僅拉近了教師和學生的距離,更為重要的是從學生的實際出發,在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點,從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調,渲染了本課學習的氛圍,啟動了學生內心的情感。)

  3.討論交流,相機點撥。

  討論:哪些小節最讓你感動?

  小結:課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學,這節課我們就重點學習這部分內容。

  第5自然段(投影映示這一自然段內容)

  討論:這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?

  引導學生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解,相機作如下點撥:

  “胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

  “騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

  “石頭似的”,真的是石頭嗎?

  老天鵝這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢  奉獻)

  師范讀,生想象:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

  師:多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。

  (設計意圖:學生在第一課時整體感知全文的基礎上,師生共同抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”,提領而頓,披文入情。讓學生自主閱讀,自由閱讀,營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使學生能主動地讀,專注地讀,興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振,再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉,三個維度也在教學中自然交融。)

  第6自然段

  面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?點撥:破冰勇士

  導讀第(1——4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”?

  討論:讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?

  出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面,請你仔細觀察,你想到了什么?

  帶著自己的理解讀給同學聽,看能不能打動他。

  齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

  討論:每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏  團結)

  [設計意圖:直奔重點段,以“情”為切入點,披文入情,引導學生通過語言文字的吟詠,咀嚼文中語言的匠心之處,使學生動情地進入角色,達到深切感受文章的“情”,領悟其中的“理”,形成“三情”共振。]

  第7自然段

  導讀第七自然段。

  討論:文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?(設計意圖:文中前后三次出現天鵝的叫聲,聲外有音,言外有意。教師放手讓學生循聲讀文,比較、體驗、建構,組織交流討論,由外而內,由此及彼,感其情,悟其理,化其神。)

  4、這是一群美麗的天鵝,這是一群可愛的天鵝,我還要說:這是一群可敬可親的仙鳥,她們用生命譜寫了一曲贊歌!讓她們永遠留在我們的心里吧!(觀看課件)

  [設計意圖:沿波討源,雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”,既建構文本的意義,又建構自我世界。]

  四 回環整合,深化感知

  1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。

  2.討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?

  3.扣住“深情”,讀好第8自然段。

  五 配樂賞讀,總結全文

  天鵝群為了生存,在老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里,斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了,天鵝喚醒了他人性中善良的一面,使他認識到了鳥類是那么可愛,那么需要人類的保護。

  六 學了這篇課文,你最想說什么?交流。(下課后把你想的寫下來)

  (設計意圖:學生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸,回環整合,情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。)

  老師讀完課文,是怎么思考的呢?這里有四個答案,你們猜猜看,哪一個是老師寫的?(1)斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒,不能打,人類應該自覺保護野生動物,保護環境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉,深深地感動了斯杰潘老人,使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結,具有人類一樣的精神和品格,內心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中,感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美,為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責,從此放棄了獵槍。

  學生回答后告訴他們:實際上這四個答案都是我的,我讀一遍寫一個答案,我每讀一遍就寫一個答案,這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的,是一輩子的事情。

  七、發出倡議,延伸學習:動物是人類的朋友,人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動:一把這個故事講給別人聽;二、寫一條有關愛護鳥類、保護動物的標語。

  [設計意圖:課文學完了,學生仍被天鵝的精神感染著,被作者的贊美之情感動著,抓住這一契機導寫倡議,既升華了學生情感的余韻,又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,以拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。]

  新課標告訴我們,語文教學應摒棄瑣碎的分析,機械的練習,引導學生去閱讀,在閱讀中理解情感,感受情感,體驗情感,表達情感,真正做到由外而內,由此及彼,感其情,悟其理,化其神。在本課時的教學中,我努力不進行權威的評價,而是和學生進行商討式地交流,語言盡可能合理巧妙,一針見血,旁敲側擊,循循善誘,把學生的注意力引到對關鍵詞,重點句的理解上,進行“精耕細作”。這種由形式到內容,由語言到思想,由表及里的理解,使學生對文章所描述的現象有更深的理解,使學生的情感與作者的情感漸漸交融,為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然,教學是一門遺憾的藝術,加上我本人教科研水平有限,學習新課標不夠深入,在我的教學過程中肯定還有許多不盡如人意的地方,懇請各位老師批評指正,謝謝!

  附板書設計:

  天鵝的故事

  一只老天鵝     騰空而起   撲打水面     勇敢  奉獻

  一群天鵝       齊心協力   一起破冰     拼搏  團結

  《天鵝的故事》第二教時說課

  《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面,贊揚了天鵝勇敢奉獻,團結拼搏的精神,教育我們要愛鳥護鳥,重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節,一副是老天額的特寫鏡頭,一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

  在教學時,注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起,致力于學生語文素養的整體提高,教學設計體現了以下幾點:

  一.以情導入,抓住情感的震撼點,讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上,而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始,就讓學生說說讀了這篇課文,最大的感受時什么,為本節課的學習打下了基調。

  二.品味探究,從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量,學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀,在評議的過程中,在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖,圍繞天鵝集體破冰的激動場面,引導學生展開想象,使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

  三.補充空白,促進學生進入課文情景,強化自己的內心體驗,升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候,引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在肩頭,悄悄地離開了湖岸進行深入地思考,使學生的思維空間,語言實踐得到拓展,情感升華為愛護動物的行為。

《天鵝的故事》教研課 篇5

  訪俄期間,我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘,他請我到他家去作客。

  落座以后,我看到墻上掛著一支,就好奇地問:“您老喜歡打獵?”

  老人點了點頭,說:“是的,但那是30年前的事了。

  有一年初春,我背著這支,在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。

  那年的春天來得特別早,一些候鳥從南方飛來。

  可是,誰也沒有想到,突然寒潮降臨,北風呼嘯,湖面又上凍了。

  有些剛飛來的候鳥只好飛走,再找暖和的地方。

  我在湖邊轉悠了好半天,一無所獲,感到十分掃興。

  這時,從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲:‘克嚕——克哩!’我抬頭一看,原來是一大群天鵝。

  “天鵝群剛好落在離我不遠的地方。

  它們為什么沒有走呢?我瞪著眼睛,想看個究竟。

  只見天鵝在冰上互相呼喚著,好像在討論:冰封湖面,沒有吃的,怎么辦?

  “突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

  經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。

  接著是第二次,第三次……

  “這時,別的`天鵝似乎被這一舉動驚住了。

  它們呆呆地站在那里,瞧著這位‘破冰勇士’。

  只聽得‘嚓—— 嚓——’,冰層裂開了一條小縫,接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了,出現了一個小的冰窟窿。

  這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著,水面在慢慢地擴大。

  有幾只天鵝來幫忙了,很快整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。

  它們干得那樣齊心,那樣歡快!水面在迅速地擴大著。

  湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:‘兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!’“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。

  就好像聽了誰的命令似的,所有的天鵝都同時結束了工作。

  它們昂著頭,挺著胸,在水里游動著,捕食著魚蝦,不時發出陣陣勝利的歡呼聲:‘克嚕——克哩——克哩!’”

  說到這里,斯杰潘老人停住了,喝了口茶,然后深情地說:“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米,雙手端著上了子彈的,可是,我卻把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。

  從此以后,這支就一直掛在墻上,再也沒有動過。”

《天鵝的故事》教研課 篇6

  在平時的閱讀教學中,我們往往會發現每當提出復述或概括的要求時,主動發言的學生總是很少。原因可能是多方面的:學生有畏難的情緒;教師的要求不明確,方法不恰當;教師態度不親切,學生怕講錯等等。究其進一步的原因,可以發現主要還是教師的問題。讀了薛法根《天鵝的故事》的精彩展開,不僅讓我領略了名師在課堂上的風采,為我撥開了云霧,也更加明白了一節課的精彩在于過程。

  [情境描述]

  師:剛才同學們自學了課文中的生字、新詞,又通過自己的努力,讀通讀順了課文,很了不起!一個故事,一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事,你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢?

  [學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視,發現典型。]

  師:同學們寫得很投入!現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事?

  生:[教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。]起因:有一天,突然寒潮降臨。經過:老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果:斯杰潘老人背著槍走了。

  師:[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話,把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話:一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞,三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子,刪去“的事情”。三是故事還沒結果:老人走了,天鵝呢?不見了![生笑。]再聽聽別人的看法,把結果改一改,好嗎?

  生:寒潮突然降臨,湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面,使湖面破裂。最終,他們成功了。

  師:這是結了冰的湖面,改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些,你贊成嗎?[生點頭。]

  生:老師,我覺得“敲打冰面”不恰當,天鵝是用身體撲打冰面的。

  師:你比老師用詞更準確!改!

  生:老師,天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

  師:多重要啊!加!

  生:不是一只天鵝撲打冰面的,有很多天鵝一起撲打的。

  師:多好的建議啊!這句話添在哪兒呢?

  生:添在使湖面……使冰面破裂前面。改成:后來,一群天鵝齊心協力來破冰。

  師:“齊心協力”用得妙!請你再來讀一讀這段話。

  生:寒潮突然降臨,湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面,后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終,他們成功了。

  師:你看,這樣一修改,故事就清楚、明白了。 誰還想來交流?

  生:寒潮突然降臨,湖面結了冰,天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰,后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后,他們有吃的了。

  師:沒吃的,找吃的,有吃的。[生笑。]這就是起因、經過、結果!“沒吃的”才破冰!你抓得準!當然,最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現在,老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改,注意:要學會吸取別人的長處,把好詞好句“偷過來”!

  [學生快速進行修改,教師巡視并指導個別學生修改。]

  生:寒潮突然降臨,湖面結了冰,天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面,冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

  師:看,修改一下就是不一樣。“帶領”這個詞用得特別好,突出了老天鵝。

  生:湖面結了冰,天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面,其它天鵝也齊心協力,破開了冰凍的湖面,找到了食物。

  師:有兩個詞用得好![生不約而同地答:奮不顧身、齊心協力。]

《天鵝的故事》教研課 篇7

  浙江省余姚市老方橋小學 黃遠國

  設計理念

  閱讀教學以讀為本,應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話,在閱讀中披文入境,品味語言文字的深層次內涵,讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟,再現文字中呈現的情景,體會文本的主旨。

  教學過程

  一、激qing引入,鋪墊情感

  同學們,在我們相處的一年多時間里,我們讀了許多故事,這一個個故事,給予我們思想上的熏陶,心靈上的溫暖,和精神上的支撐,一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事,這個故事真實而又感人,讓我們一起來讀課題。

  二、檢查字音,初讀感知

  1.請你大聲地讀一讀這個故事,把字詞讀準,把句子讀通順,開始。

  2.同學們讀得很認真,我第一次讀這個故事的時候啊,發現有些詞語有點讀不準,你能讀準它們嗎?指名學生讀詞,教師評價糾正,學生當小老師領讀,再齊讀。

  3.老人給我們講了一個什么故事啊?你能說一說嗎?是的,課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀?

  設計意圖:通過讀準、讀通詞句,從而疏通文本,整體感知故事內容,使學生進入學習狀態。

  三、精讀課文,入情入境

  1.從此以后,這枝獵槍就一直掛在墻上,再也沒有打過獵,你是從故事的哪個自然段讀出來?(出示課文最后一段。)生讀課文最后一個自然段。

  2.這是多么可愛的鳥兒啊,同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心,使他30年來一直把獵槍掛在墻上,從此再也沒有去打獵呢?請同學們細細默讀課文,到字里行間去尋找原因,可以適當做些批注。

  (一)品讀“老天鵝破冰”

  過渡語:同學們,我們現在來交流,哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心,請你先自己讀一讀,誰先來讀。學生讀,出示語段:“……突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,第三次…… ”

  1.這是老天鵝破冰的情景,大家都找到了嗎?好,我們一起來讀一讀。

  2.這是沉重的一擊,你能把這沉重的一擊讀出來嗎?(生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重,為什么可以把天鵝比作了石頭,僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎?課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。)

  3.是啊,老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊,我把這段話整理了一下。出示整理詩句:老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …

  請你想像畫面先讀一讀,誰先來讀一讀。

  冰封湖面,沒有吃的怎么辦?你來讀——

  冰面沒有破,再沉重些,你來讀——

  冰面沒有破,再沉重有力些,你來讀——

  冰面震得顫動起來了,繼續——

  讓我們一起來讀——

  設計意圖:由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀,使學生體會文字描寫的情景,感悟冰層的厚,老天鵝的義無返顧,再現故事悲壯畫面。

  4.提升感悟。

  (1)讀到這里,你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢?根據學生感悟,相機板書,并追問:饑餓勇敢 頑強意志堅強強烈的求生欲望 生命 希望

  (2)這樣饑餓、勇敢、頑強(指板書)的天鵝,能打動老人的心嗎?老人對天鵝動了什么之心?(板書:同情憐憫 )

  5.提升品讀。

  (1)大家發現故事中的這段話整理成了的是什么?(是一首詩)。老人的心就是這首詩內在的韻味,這份同情與憐憫,這份詩的韻味,該怎么吟出來嗎?你來吟

  (2)想起曾經打野鴨,打天鵝,打獵的一幕幕,老人又動了什么之心?(板書:后悔,自責,慚愧,內疚)再品讀。

  設計意圖:反復吟讀,近距離接觸文字所描繪的情景,體會老人的內心感受,使學生入情入境,沉浸其間。

  (二)品讀“天鵝群破冰”

  過渡語:這沉重的一擊又一擊,深深地打動了老人的心,老人感到后悔,自責,對老天鵝油然而生同情與憐憫,這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了,整群天鵝。(出示語段二:…… 這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著,很快整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心,那樣歡快!水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:‘兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!’)

  1.想像畫面,讀出畫面。

  (1)這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景,請你們自己再讀一讀,讀著讀著,你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊?又聽到了什么呢?

  (2)你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎?并讀出所看到的畫面。

  (3)聽勞動號子,說聽了勞動號子的感受。

  2.感悟齊心、歡快。

  (1).哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心?

  (2)天鵝們齊的是什么心啊?

  (3)同學們,天鵝們像石頭似的撲打冰面,是感到鉆心的疼痛,刺骨的寒冷的啊,為什么這里卻說干得是歡快的呢?

  3.提升品讀。

  那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去,和天鵝們一起去破冰,好嗎?引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……” :

  第一組同學一起來讀

  第二組天鵝緊接上

  三四組天鵝一起讀

  大伙兒一起來破冰

  師生配合讀出韻律來。

  4.提升感悟。

  (1)歸納板書:多么激動人心的畫面,多么可愛的天鵝,他們(指板書:勇敢、頑強……并補充板書。)

  (2)同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢,如此頑強(再指板書)?引出天鵝對生命的熱愛。

  (3)那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎?

  5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢?引讀下一自然段。

  設計意圖:讀中感悟,在讀中提升讀的層次,提升感悟的深度,使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景,感受天鵝對生命的熱愛。

  四、回讀結尾,升華主題引讀結尾過渡:“是啊,多么可愛的鳥兒啊,當時老人離它們才……再也沒有動過。”

  1.整整30年過去了,這枝獵槍還是一直掛在墻上,它好像在無聲地告訴我們什么呢?

  2.從“鵝”字的演變,感悟文本主題:以前這個字是這樣寫的,“我”字在上,“鳥”字在下,好像人騎在鳥的身上,對鳥很不尊重。其實我們人和鳥是平等的,現在這樣的寫法已經廢除了,是這樣寫的,“我”字在左,“鳥”字在右,這就是現在的“鵝”字寫法。

  3.是的,這就是現在的鵝字,同學們,多么美麗的文字,多么可愛的天鵝,又是多么動人的故事,它們伴隨著我們成長……

  設計意圖:回讀結尾,由“鵝”字的古今演變,自然而形象感悟文本的主旨,使學生印象深刻,使教學簡潔有效。

《天鵝的故事》教研課 篇8

  師導入并引導學生讀課文中三至七自然段文字。

  師:在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的?

  生:學生默默地讀課文。

  師:怎樣擺脫?

  生:把冰面撞碎的。

  師:撞碎這個次換一個次會更好的,擊破冰面。先看第五自然段,一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。

  生邊讀邊畫

  師:你能找到嗎

  我們一起看兩個句子

  師:請同學們用心去品味?能感受到什么?

  “突然,一只個兒特別大的……第三次”

  生:老天鵝敢于嘗試

  生:為了生存不惜犧牲自己的生命

  師:是哪兩個詞語呢,請大家有和著重號將其標出來。

  生標。

  師:找那兩個

  生:騰空而起、撲打

  師:板書騰空而起、撲打

  生:讀第一個詞

  師:你能想像嗎?

  生:一下子飛

  師:注意這個騰空而起,這個詞原來與馬有關,引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子,一起讀。

  生:讀

  師:多么的用力呀

  生:生大聲讀

  師:又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什么,體會到什么?

  生:體會到老天鵝 求生的欲望非常 強烈、生:石頭體會,老天鵝堅強,撞擊自己是很疼的。

  師:你理解的太透徹了,表揚他

  師:一生不吭,這需要多大的勇氣,帶著你的感受讀。

  生讀

  師:誰還有其他感受

  生:撞破的冰面

  師:帶著你的體會讀讀這句話

  生:讀這一句

  師:這些詞語是有些聯系的,正是有了騰空而起,重重的冰面上,鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話,看看之間的聯系。

  生讀這一段前兩句

  師:不要斷了,再讀一次。

  生:再讀

  師:文章寫的好,你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次,第二次,第三次,你體會到什么?

  生:老天鵝無數次撞擊冰面。

  師:你已經體會到了。

  師:心中只有一個信心,求生。

  生:看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。

  師:忍受著,這是多么偉大的老天鵝,稱作它為頑強的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。

  生朗讀。

  師:目讀此情此境,其他天鵝是怎么做的,仔細觀察圖畫,你看到了什么。

  生:我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。

  生:鏡子的冰面已經被天鵝擊破了很大的面積

  師:作者是怎么樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段,請畫出破冰的句子。

  生:生默讀。

  師:師板書“眾天鵝”

  師:天鵝是怎樣的破冰的,讀讀課文中的句子。

  生:讀

  師:你找的對,讀得好,有補充的嗎

  生:大約百十來只投入破冰工作

  師:這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。

  生:讀第七自然段

  師:同學們,讀這些句子,看到這些畫面,在破冰的時候是那樣的

  生:齊心

  師:那樣的

  生:歡快

  師:破冰勇士僅僅屬于老天鵝一個嗎

  生:屬于整群天鵝

  師:讀著這樣的句子,畫面,想到哪些,把其寫在課文插圖旁邊吧。

  生:學生寫。

  師:好的,很多學生寫好了。先交流一下

  生:我選擇一個詞,堅持不懈。

  師:多好啊

  生:眾人拾柴火焰高

  生:眾心齊泰山移

  師:深深打動你

  生:有志者事境成

  師: 讓我們一起為這群天鵝加油

  生:兄弟們加油,齊心干呀,加油

  師:指導學生“克嚕_克哩_克哩”

  再讀這三段文字,看看能體會到什么?

  [這一段其實是教給孩子如何具體地描寫一個場面]

  生:體會到天生折齊心協力的。

  師:中齊心協力的結果

  生:我體會齊心與努力

  生:是他們努力的結果

  師:再來仔細讀一讀。這些變化容易嗎?

  生:眾天鵝的疼痛換來的

  生:眾天鵝的心血換來的

  師:勝利的果實來之不易,讀來之不易的勝利。

  師生同讀[師讀學生讀]

  師:此時此刻,你的心情怎樣

  生:快樂

  生:高興,找到了自己的實物

  生:震撼了

  生齊讀 這些高興歡呼的聲音

  生:一首的成功的歌

  生:勝利之歌

  師:這就是天鵝的故事帶給我們的感動,你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧!

  生:勝利的成果來的多么不容易

  生:用自己的身體去破冰

  生:我想到這些天鵝為了生存下去。

  推薦課外讀物。

  用《麻雀》的一個故事。

《天鵝的故事》教研課 篇9

  [教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》

  教者出示文中第二節“落座以后,我看到墻上掛著一枝獵槍,就好奇地問:‘您老喜歡打獵?’”

  生l:(讀)……好奇地問:“‘您/老喜歡打獵?’”

  師:有沒有與他讀法不同的?

  生2:(讀)……好奇地問:“‘您老/喜歡打獵?’”

  師:這句到底應該怎樣讀呢?(課堂上一陣嘀咕騷動,聽課者也有不同反應)

  這個問題我也很困惑,這樣吧,大家認真讀書,相互討論,可以與前后左右近距離交流,也可以走下位置遠距離“碰撞”。

  (室內頓時“亂”作一團,不少學生“指手劃腳”,“激昂陳辭”(聽不清說什么),有幾個學生走得很活躍,好像在搞“串聯”,學生漸漸地靠攏,……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈,原來他們搞了“分裂”)

  師(趁勢“點火”):你們這兩方面就展開辯論吧,我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)

  生3:我贊成生l,這句應讀成“您/老喜歡打獵?”,表現作者問老人是不是經常打獵,文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

  生4:我贊成生2,這句應讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。

  生5:(指責生1方)若仔細品讀,“您/老喜歡打獵?”這種讀法,好像含有對老人不尊敬的語氣,不能這樣讀。

  生6:(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者,會這么不尊重老人嗎?

  生7:(指責生2方)你們強詞奪理,老人就是喜歡打獵!(語氣較強)

  生8:(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎?班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服,這樣,人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)

  主持人(師):兩方爭辯激烈,但論據尚不足,要擺出更多事實。

  生9:生2的讀法正確,從下文老人的回答可以得到證實。“老人點了點頭,說:‘是的,但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經喜歡打獵,但現在早已“洗手不干”,因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)

  生10:還有文末“從此以后,這枝獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”這句話也表明老人現在已經不打獵了。再說作者一定很有禮貌,會以“您老”開頭。

  (漸漸的,生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。

  主持人(師):(笑)剛才兩方爭論激烈。其實,就此句本身而言,兩種讀法均可,但聯系上下文以及作者的禮節,以“您老”開頭更符文意,我們齊讀這句話吧!

  (師生很有感情地齊讀:“您老/喜歡打獵?”)

  [評:教者沒有唯教參而教學,教參上并沒有將此句作為本文難點,而這句話的讀法卻成了教學實際中的難點,他的內涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明,卻未露于形色,始終以一名欣賞者、服務者、合作者的身份,大智若愚地“穿行”于活動之中,真可謂“從心所欲而不愈矩”。

  《語文課程標準》在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出:“學生是學習語文的主人。在教學過程 中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習。”本片斷中,教者“開闔有度”、“收發有心”,讓學生自讀、自悟、自解、自得。這里,沒有刻意組織,沒有蓄意暗示,學生為了自己認知的“真理”而“奔波”到一起,群策群力,集思廣益。“有了思維的廣度,才能有思維的深度;有了廣闊的空間,必然有利于學生的發展。”在辯論中,學生們把自己作為作者,體會出對斯杰潘老人的敬重之情;聯系上下文,理解老人的經歷及語言,來判斷作者所問語言的讀法。顯然,學生通過角色入境、語言入境,對句意有了很深的理解。

  有人說:“語感很玄乎。”的確,語感這東西摸不著,看不見,急不行,緩不得。但在該教學片斷中,不少學生反復品讀,體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感,這大概就是語感。筆者似乎清晰:培養語感,難乎?易也!讓其自悟而已!]

《天鵝的故事》教研課 篇10

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過品味語言文字,抓三次叫聲,啟發想象、朗讀感悟,仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神,懂得生命會創造出奇跡。

  3、引導學生積極主動地閱讀,激發學生愛護動物的思想感情,體悟人與自然和諧共處的重要性。

  教學重、難點:

  重點:理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面,理解老人最后說的一段話的意思。

  難點:從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,培養學生保護動物的意識。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  板塊一、播放視頻片段,感性上再識天鵝

  1、(多媒體播放視頻)孩子們,看了剛才的片段,天鵝給你留下了怎樣的印象?

  學生自由交流(美麗、高貴、可愛、優雅……)

  2、是的,天鵝是美麗的,可愛的,有一年,貝加爾湖的春天來得特別早,一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來,可是誰也不會想到,貝加爾湖卻是——寒潮降臨,北風呼嘯,冰封湖面,(點擊出示多媒體課件:冰封湖面,點擊音樂)天鵝們找不到一點食物,怎么辦呢?只聽得從遠處傳來(點擊出示:從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲:“克嚕——克哩!”)讀——

  在這樣的叫聲里,你能體會出天鵝們怎樣的心情?學生自由交流(傷心、焦急、失望)。

  用你的朗讀來體會體會吧!指名讀,齊讀。

  3、就是在這樣的叫聲里,一個感人至深的故事發生了。今天,我們繼續學習第16課(板書課題:天鵝的故事   學生齊讀課題)

  板塊二、讀文存疑,以疑促文本再讀

  1、經過上一課的學習,我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人,獵槍是獵人的生命,只有獵槍才會給獵人收獲,可是,老人最后說的一段話卻耐人尋味。(出示:多么可愛的鳥兒啊!我當時離他們才三四十米,雙手端著上了子彈的的獵槍,可是,我卻把獵槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。從此以后,這支獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。)

  聽老師讀,(教師深情范讀,設疑)聽了老師的朗讀,你的腦海里會閃現什么樣的問題呢?(學生交流,結合交流,小結板書:端——掛?)

  2、請同學們帶著問題用心的默讀課文,找出課文中最能打動你心靈的段落,找出來了就舉手告訴老師和同學們。

  組織交流,結合交流情況,相機出示第五自然段。(出示課件)

  板塊三、精讀感悟,體會文本傳遞的情感思想

  一、品讀勇士破冰,感受老天鵝的勇敢、頑強

  1、孩子們,對于那些感人至深的文字,我們不僅要用眼睛去看,用嘴去讀,更要用心靈去體會。(點擊出示:用心品讀這段文字,用筆畫出自己深有感觸的地方,把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊)。

  2、組織交流、討論

  引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語,談感受,(學生交流到哪個詞語,教師就用筆圈畫相關詞語,相機組織交流、體會,充分地讓學生表達)師相機點撥:

  “胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

  “騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

  “石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

  重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

  “像石頭似的”(勇敢、奮不顧身):天鵝是美麗優雅的,那么石頭是怎樣的呢?把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭,這個比方合適嗎?同桌之間互相交流交流,說說你的看法。(天鵝筆直落下,像石頭。石頭不怕疼,天鵝怕疼,但他一聲不吭,就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大,從哪里體會出來的?

  (點擊出示課件)請同學們帶著剛才的理解、體會,用自己的雙手代表天鵝,撲打桌面表示撲打冰面,有感情地讀一讀這句話。(學生帶著動作齊讀)

  2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚,上面可以開坦克,現在即便是早春,冰層也起碼有30-40厘米厚,老天鵝要破冰何等不易啊!

  來,通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強,讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

  孩子們,請閉上眼睛,聽老師朗讀,猜猜看,老師讀這段話時的心情會是什么樣的?(生聽教師范讀,交流)

  3、是的,無論是感動,還是激昂,不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動,來,男同學齊讀——(生讀,聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了,老天鵝再一次——(女生齊讀)冰面震動得更厲害了,這更加鼓起老天鵝勇氣和信心,它——(全體學生讀)

  4、(點擊出示圖片)一次,兩次,三次……一次又一次的撲打、撞擊,你們仿佛看見冰面上留下了什么?你仿佛看到了怎樣的老天鵝?

  (點擊出示:我看到了冰面上留下了                          ,看到了老天鵝                    。)(老天鵝的片片羽毛,老天鵝的斑斑血跡……)(翅膀折了,腹部流出了鮮血……)

  假如此時此刻,你就是這一只老天鵝,我想問:老天鵝啊老天鵝,難道你沒有看到冰面上那片片羽毛,斑斑血跡嗎?你為什么要這樣做呢?(生答),老天鵝呀老天鵝,難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎?你為什么要這樣做呢?(生答)結合學生交流,板書:勇于獻身

  面對這樣一只舍身為群,以英勇頑強的老天鵝,斯杰潘老人送它一個光榮的稱號,稱他為——(板書:破冰勇士)

  5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存,此刻,你對它有著一種怎樣的感情?(生交流:敬佩、欽佩、崇敬)

  懷有這些情感的同學請站起來(生起立)讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩(出示由課文改寫的小詩)

  二、抓住群鵝破冰的場面,感悟團結就是力量

  1、在這個“破冰勇士”的帶領下,其他天鵝又會怎么做,又會給我們帶來什么樣的感動呢?請同學們用心讀讀第六小節,用線畫出有關語句。

  2、組織交流(出示:有幾只天鵝來幫忙了,很快整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心,那樣歡快!)

  自主朗讀,結合圖畫,想象畫面。

  這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰,你感受到他們具有什么精神?(結合交流,板書:團結拼搏) 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢?(萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……)

  它們為了能夠生存下來,即使撞得頭破血流,也心甘情愿!

  3、同學們,破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎?(還屬于整群天鵝)(出示:湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:“兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!”)你聽,湖面上不時傳來了——(生讀)

  指導朗讀:天鵝的第二次叫聲,引導學生讀出力量,讀出堅定。分組讀,再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀,兄弟們那——讓學生領著讀,兄弟們那——學生領讀——

  三、與群鵝同歡呼,感受勝利后的喜悅

  1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作,水面在迅速地~~~最后,小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面,這時的天鵝們——(生齊讀出示的文字:它們昂著頭,挺著胸在水里游動著,捕食著魚蝦,不時發出陣陣勝利的歡呼聲:‘克嚕 —— 克哩——克哩!)

  面對這樣的變化,天鵝們的心情怎么樣?誰能把高興、自豪、激動讀出來?教師引讀——

  2、(點擊音樂)叫聲響徹湖畔,久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈,這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

  3、透過這陣陣歡呼聲,你似乎聽到了天鵝們在說些什么?(點擊出示:透過這陣陣歡呼聲,你似乎聽到了天鵝們在說:“                        ”)

  板塊四、回歸問題,感動生命,感受人與自然的和諧

  1、通過學習,你覺得這是一群什么樣的天鵝?生自主交流。

  2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?討論交流,相機板書:感動生命(為老天鵝而掛,是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛)

  對啊,老天鵝的勇敢、頑強,天鵝群的團結合作,深深地感動了老人,使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛,因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛,讓所有人懂得與世界萬物為友,就是要把這個精彩故事傳下去,撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。(教師擦去問號)

  3、學習了課文,你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎?生獨立寫,再全班交流。(如遇冷場,教師舉例:生存的權利,永遠只屬于強者!)

  4、執著、堅強,就能創造生命的奇跡。(點擊圖片)2010年4月14日的青海玉樹地震中,中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道,創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命,敬畏生命,其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神,用生命創造著奇跡。

  板塊五、面向主體,檢測反饋,課外閱讀延伸

  練習作業:

  1、完成《課堂作業本》第2課時作業:自主檢測;

  2、課后完成《補充習題》三、四題。

  課外閱讀推薦:

  閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》,體會文章中愛的力量。

  板書設計:                                   

  16、天鵝的故事    

  (感動生命)

  端      掛

  破冰勇士

  勇于獻身

  團結拼搏

  (注:板書中的端、掛之間有一箭頭,外圍是用紅筆畫的一個心形圖案)

  生命創造奇跡

  ——《天鵝的故事》第二課時教學思考

  《天鵝的故事》,本文主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面,在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景,心靈受到震撼,從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神,領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。同時結合文本故事的講述,告訴我們世間萬物生存的真諦,生命可以創造出奇跡。這篇課文生動感人,特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗,是學生開展探究性閱讀的好素材。

  由于天鵝生活的環境離學生較遠,學生很難了解它們的生活習性,故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點,我初步擬定如下的教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

  2、學會本課的生字、詞語。理解由生字組成的詞語。學會描寫齊心協力做一件事情的場面。

  3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀,體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

  4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理

  其中目標3是本課的教學重點,目標4是教學難點。

  以上目標,我初步設想通過三課時完成。

  第一課時,我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后,引導學生由課題質疑,讓學生帶著問題,自讀課文。接著,結合初讀檢查,引導學生再讀課文,在這一過程中,著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書,理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上,引導學生再讀課文,基本讀懂每個自然段的意思,理清課文脈絡,初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

  第二課時教學,我將本節課的教學目標從三個方面擬定:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過品味語言文字,抓三次叫聲,啟發想象、朗讀感悟,仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神,懂得生命會創造出奇跡。

  3、引導學生積極主動地閱讀,激發學生愛護動物的思想感情,體悟人與自然和諧共處的重要性。

  這一課時的教學我設想通過“情境導入,揭示課題——初讀質疑,整體感知——精讀感悟,互動交流——當堂練習,延伸課外”的教學模式引領學生深入文本,體悟內涵。

  在教學中,我主要從下面三個層面進行了思考:

  1、如何做到長文短教,且能抓住中心?教學中,我抓住文中的兩個情感的震撼點(即老天鵝特寫,文章重點句段和群鵝破冰)設計教學,這樣既能突出重點,又能做到兼顧整體,讓學生從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感,從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲;圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題,讓“默讀質疑——再讀存疑——品讀解疑”貫穿整教學始終,減少了頭緒,優化了教學過程。

  2、怎樣引領學生自主地進行品味探究,研讀文本呢?教學中,我引導學生抓住重點段,抓住重點段中的重點詞品味,如“騰空而起”、“石頭似的”,“重重的”等詞語,通過對這些關鍵詞的挖掘,引導學生充分自主的交流、討論,并模擬撲打冰面的動作,讓學生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量,給學生以強烈的震撼。再通過多形式、多層次的朗讀,讓學生深入品味,范讀、個別讀、分組讀、引讀……在反復的誦讀中,相信學生會逐步感受到天鵝品質的崇高與精神的偉大。

  3、可不可以利用文本空白,體驗角色,走進人物的內心世界?教學中我讓學生換角色品味、琢磨,當老天鵝,當旁觀的天鵝,進行互動交流、對話,一次次的角色轉換會促使學生進入課文情景與文本對話,與文中的角色對話,與教師對話,獲得強烈而又獨特的內心體驗。

《天鵝的故事》教研課 篇11

  《天鵝的故事》教學實錄

  百家湖小學  劉志春

  這是什么?

  天鵝

  哦,一年級小朋友都知道

  師板書:這是(      )的鳥

  生:美麗

  讀出來

  這二年級的小朋友都知道,能不能加一句?

  板書:你看它有(    )

  細長的脖子

  細長有病態的感覺,換一個詞語,

  修長

  好,這樣就美多了

  下一幅不知道你們能不能看懂?可能只有你爸爸媽媽能看懂。

  他們在干什么?

  生:在說愛的語言

  生:在說我喜歡你

  這是漢語,鳥語是怎么說的?

  生:描述

  誰連起來說一說,

  生:我的媽呀,一首詩誕生了。

  下面我們上課

  你們課前讀了幾遍?

  讀了一遍的舉受

  讀了3~5遍的舉手

  5遍以上的舉手

  這篇課文不用上了

  自己讀一讀生字,

  檢查

  出示生字

  誰來讀一讀

  生讀

  我有一點意見,不是課文中的詞,下面讀的同學,請你讀課文中的詞 再請同學讀

  杰在課文中的是人名,沒有意義,可是在生活中的意義就不小了

  假如我們哪位女同學成了豪杰,我們就稱她?

  生:女中豪杰

  如果是男生?

  生:男中豪杰

  上我當了,男的就不稱男中豪杰了

  緣是什么意思

  你們和父母有什么緣分?

  和同學呢?

  今天和我呢?

  我們來看這個字,

  板書

  看右半部分,像什么?

  生:像手牽手

  生:像剛才你給我們看的天鵝的脖子

  字詞你們都會了,我就不講了,我來檢查讀書,選擇你喜歡的段落,打動你的段落自己去讀一讀

  生讀,一致

  怎么搞的,都讀的一樣?

  結束了

  可以再讀,怎么就結束了

  生再讀

  自己站起來讀

  生讀

  我真想給她掌聲,我相信她讀了五遍,這么長的文章讀得這么好,

  跟他一樣的把手舉一舉

  誰再讀

  生讀

  和她一樣的把手舉一舉

  哦,你讀

  生讀

  對這一部分感興趣的舉手

  還有沒有了,你來讀

  生讀

  你有點像我前面講的故事

  生:太悲哀了

  我們剛才看了,有不少同學對天鵝破冰感興趣,也有有同學對破冰后感興趣,那么我們今天就來看看這個部分,讀到你感動的時候,留下點痕跡,可以寫一寫,可以按照我的格式:天鵝真是(     ),你看(      ),也可以自己寫一寫,關鍵是要留下寫東西。先默讀,如果實在是感動的吃不消了,就讀出聲音來,我十分期待你們讀出聲音來。

  生讀

  我們交流一下

  生:看出勇敢,讀課文

  你 能不能簡單的說兩句,你怎么就看出它的勇敢了

  生:讀,

  你怎么看出了他的勇敢呢?

  生:它不怕疼

  我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么?

  生:已經不是第一次了,是舍己為人了

  請你讀一讀

  你眼前出現了什么畫面?

  生:冰面被震動了

  生:老天鵝的羽毛掉了下來

  雖然他很疼痛,但是他還是在堅持

  誰來讀

  一次比一次堅定,正以為這樣,所以希望越來越大。

  我們帶著對勇士的崇敬,再來把這段話讀一讀

  齊讀

  到這里我有一個問題,這么多天鵝,只有老天鵝出來?

  生:老了馬上要過世了

  生:個大,重

  生:我已經老了,已經沒有用處了。

  這個是受前面同學的影響

  生:如果自己不去,別人可能被餓死。

  生:自己帶頭去破冰

  關鍵時刻,我們男天鵝要挺身而出。

  除了勇敢,還有什么地方?

  生:團結

  你從哪看出團結?

  生讀

  想象當時是什么場景?

  生:我聽到了叫聲

  請你把它讀出來

  齊讀

  都是男天鵝嗎?

  女天鵝會怎么叫?

  生:兄妹們啊,加油

  姐妹們啊,加油

  師生輪讀

  為什么說是頑強的破冰勇士呢?

  生:一次又一次的撞擊

  冰裂開了它們又怎樣了?

  課前我們了解天鵝是美麗的,上到這我們還了解到天鵝是頑強的,不怕犧牲的,同學們去了解一下,這美麗的精靈還會有其他的品質,也許你會和它接下不解之緣,今天我們課就上到這,下課。

《天鵝的故事》教研課 篇12

  二、教學目標(一)語文基礎知識目標1. 生字疑惑huò           碩大shuò      撲棱lēng          掙扎zhēng 趔趄  liè qiè     凍僵jiāng    啼叫tí             塌陷tā 琥珀pò             霰彈xiàn       茁壯zhuó          圩堤wéi dī 徒步tú             踹倒chuài      陪葬péi                圍堰yàn 泵站bèng          暫時zàn       氣喘吁吁xūxū  殆盡dài雛鳥chú            嫉妒jídù       歧視qí             喧嘩xuān huá 挑剔tī            僥幸jiǎo      聲色俱厲lì          須臾yú 小心翼翼yì         剖開pōu     履行lǚ            驀地mò 肇禍zhào          毆斗ōu       機械xiè   2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語碩大:非常大,巨大。    趔趄:立腳不穩,腳步搖晃。    遐想:悠遠地思索或想像。霰彈:顆粒狀的子彈。一望無際:一眼看不到邊。形容遼闊。    坍塌:(山坡、河岸、建筑物或堆積的東西)倒下來。挑剔:過分嚴格地在細節上指摘。    趾高氣揚:形容得意忘形的樣子。    高亢:(聲音)高而洪亮。    吹噓:夸大地或無中械廝底約夯蟣鶉說撓諾悖湔諾匭鎩?/div> 彌漫:(煙塵、霧氣、水等)充滿;布滿。彌:遍,滿。    小心翼翼:指非常小心、謹慎。    酣睡:熟睡。    驀地:出乎意料地;突然。    失魂落魄:形容心神不定,非常驚慌的樣子。    井然有序:形容整齊有序的樣子。井,整齊。相提并論:把不同的人或不同的事物混在一起來辯論或看待。 4. 作者 周曉楓,當代作家,1969年生于北京,1992年畢業于山東大學中文系,曾做過數年兒童文學編輯。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隱語》《鳥群》《收藏——時光的魔法書》《斑紋皮上的地圖》。曾獲得馮牧文學獎等。雨果(l802~1885)是19世紀前期法國文學史上卓越的作家。他的創作給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是:《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。《巴黎圣母院》(1831)是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比的手法寫了一個發生在15世紀法國的故事。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格。小說雖不乏現實主義因素,但就人物形象的塑造、環境的描寫,象征和對比手法的運用等方面而言,是一部浪漫主義的杰作。  (二)閱讀能力目標1. 學習對于天鵝靜態的描述,理解其象征的意義。2. 突出地表現了兩個人物的不同個性的寫法。3. 體會比喻新異獨特,間接描寫生動的特點。4. 學習通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想象語言,濃墨重彩地刻畫人物的寫法。 (三)寫作能力目標  1. 運用靜態的描述刻畫形象。  2. 運用間接生動的描寫塑造人物。 (四)思想教育1. 理解文章主題:對一切生命的珍惜、敬重、關愛,尤其是對弱小生命的救護。2. 體會“做人之道”,培養責任感。 三. 教師建議:《天鵝的故事》和《貓的故事》一樣,都是寫動物的,《貓的故事》寫了動物的母愛,而《天鵝的故事》寫了動物的愛情。這愛情給人一種生死不渝的感覺,當一方受傷,另一方則不計安危,相守到死。《滿腔熱血已經沸騰》是當代小說的節選,主要特點,也是它的突出優點,是寫出了英雄人物——不是一般的英雄,而是自我犧牲的英雄,不是一般的自我犧牲,而是犧牲了自己最為寶貴的生命。在我們這個商業化大潮洶涌的時代,人們的主體意識都被喚醒了,為自己的命運而奮斗,爭取自己的幸福,不像在極左思潮盛行的年代那樣,可能被當作個人主義橫遭批判。調動每個人為改善自己的生活條件和精神處境而努力,是推動社會發展的杠桿。具體探討以下幾個問題:(一)《天鵝的故事》和《貓的故事》都寫動物,但語言風格迥異。前者是書面語匯、文言色彩詞匯和日常語匯三者妙合無垠,趣味橫生,后者主要是規范的現代書面語,讀來順暢無礙,但欠“語趣”。詳見練習一解答。(二)田立業、胡早秋的性格有什么異同?貝爾曼是否具有一樣的精神境界?  二人都是責任心很強的、勇于犧牲自己救護群眾的領導干部,一個機智冷靜,一個更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的,但他一心救人,未曾考慮可能面臨的危險同樣是崇高的、感人的。詳見練習二解答。(三)《貓》《最》《天》《滿》四篇課文中是否都呈現了“天地之大德曰生”的道理是。都表現了對一切生命的珍惜、敬重、關愛,尤其是對弱小生命的救護。詳見練習三解答。《小地主》無論寫灰喜鵲“小地主”,還是寫照顧“小地主”的“我”,讀起來都使人覺得十分可愛。要求有感情地朗讀一兩遍,再將閱讀的體會(集中在“可愛”這一點)寫成發言提綱,感知文章。結合《“諾曼底”號遇難記》談什么是應該履行的“做人之道”,在班上交流。具體探討以下幾個問題:(一)比較、鑒賞有關各篇的生動場面。  描寫貓逃離,比喻新異獨特,間接描寫生動,揭示人的惡作劇傳神、逗趣。描寫天鵝破冰,場面新奇,比喻新穎。描寫灰喜鵲家族和“小地主”的神態,活靈活現的描摹和貼切神似的擬人,構成了獨異的諧趣。詳見練習一解答、詞句品味及其說明。(二)比較、鑒賞有關各篇精彩的結尾。  有的卒章顯志,有的余音裊裊,有的像震撼人心的巨大空鏡頭,有的是發人深省的結局即高潮。詳見練習三解答。(三)以本單元課文的內容,說說對“履行做人之道”的理解。  “做人之道”就是盡人的義務。《諾》篇中的“履行做人之道”主要是講強者對于弱者的保護,講強者應盡的責任、道義。本單元各篇都生動地體現這一精神。詳見練習二解答。(四)哈威爾船長的無私無畏是如何展現的?  通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想像語言,濃墨重彩地刻畫船長。詳見“主編導讀”,參見詞句品味及其說明。 四. 課文講解《天鵝的故事》(一)文章主旨本文記敘了一段非常凄美的愛情故事,這段愛情故事的主人公雖非人類,但它足以打動人心,震人心魄,早不是天鵝生活的環境了,雪天皚皚,但是雌天鵝受傷無法起飛,雄天鵝毅然地留了下來,陪伴著、保護著受傷的雌天鵝,直到雙雙擁抱在一起凍僵,譜寫了一曲悲壯的愛情贊歌。 (二)文章思路斯杰潘老人有感于雄天鵝勇敢護衛,沒有抱走受傷的雌天鵝,致使兩只天鵝活活凍死,老人的這種做法的原因是被雌雄天鵝的真情所動,不忍心傷害它們,所以從默默地離開方面來說:認為不對,可以從老人好心辦了壞事,不忍心傷害它們的感情,卻害得它們失去了生命方面來說。相反,假如當初斯杰潘老人把那只受傷的雌天鵝抱回家,根據天鵝的本性分析,救活救不活天鵝結果都是一樣的,因為老人一旦把雌天鵝抱走,雄天鵝一定會想辦法營救,營救不到,雄天鵝一定會自盡。而雌天鵝即使被救活,一見沒有了雄天鵝,它也不會獨活。斯杰潘最終沒能救活凍僵的兩只天鵝,被兩只天鵝的真情所感動,另外,老人想把這個凄美的故事傳播開來。所以,把它們制成標本放在一個大玻璃柜里作為永久的留念。 (三)重點語句落座以后,一抬頭,看到一個特別的大玻璃柜,占去好大的空間。引起我的好奇心,于是起身走近細看。原來里面是禽鳥標本:兩只擁抱在一起的天鵝。    解析  這一筆作為整篇文章的核心意象,似乎缺少必要的渲染。按通常的手法,這里應該是多寫幾筆,充分地表現天鵝的靜態的雕塑美。其次按照首尾呼應的法則,在結尾,也應該有些形容,甚至是排比的句子的。這是我們在《背影》中已經欣賞過的。先著力寫父親的背影,到了最后,在想像中又出現父親的背影,讓背影的意象深深地留在讀者的心中。但是,當我們讀到故事結尾的時候,作者并沒有對兩只天鵝相擁的雕塑式靜態之美作過多的描述,而是寫得相當樸素。 《滿腔熱血已經沸騰》(一)文章主旨這篇小說描寫了經濟發達的城市平陽在特大洪水到來時,發生的壯麗感人的故事,塑造了在特大洪水面前,田立業、胡早秋等人明知死亡隨時威脅著自己,卻把生的希望留給別人的崇高精神境界。小說氣勢恢宏,情感真摯,情節動人,是一部反映新時期的力作。 (二)寫作特點作者通過對語言、表情、動作的刻意著墨,刻畫典型人物表象,揭示人物性格特征,表現人物思想感情。如文中描寫田立業的動作:“田立業顧不得多想,硬拖著胡早秋下了水,摟著胡早秋的脖子,反手倒背起胡早秋,向二百米開外的那棵大柳樹拼力游去。”這些動作的描寫,表現了田立業奮力救助不會游泳的胡早秋的情景。語言描寫:“胡早秋不干,說:‘讓他們上去,立業,咱們在一起’”此時表現了田立業、胡早秋他們明知死亡隨時威脅著自己,卻把生的希望留給別人的崇高的精神境界。這篇文章通過自然環境的描寫,交代了故事發生的背景,為表現中心服務。本文的環境描寫是經濟發達的平陽市發生了特大洪水,在這生與死的考驗中,突出表現了共產黨員崇高的精神境界。 (三)人物形象理解第一個犧牲的是老鄉長。他本來是可以撤離的,但是卻偷偷和一些鄉親主動留守在堤上。在有人被沖進洪水以后,他受到領導的嚴厲責備,就投水自殺了。如果僅僅是因為領導責難就自殺,這個人可能不像一個英雄。這個老鄉長之所以自殺,作品里有兩處提示,第一處是投水之前,他仰天長嘯一聲:“圍堰的老少爺們,我周久義對不起你們啊!”第二處是,有群眾說,他早就下決心,如果不能堵住洪水,圩子破了,他就不活了。從這里可以看出,這是一個責任心很強而且自責很深的人。他的自殺并不是十分必要的,作者也沒有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現了他的個性,他的異乎尋常的責任感,達到了苛刻的程度,給讀者留下了深刻的印象。  第二個犧牲的英雄是市委副秘書長田立業。他會游泳,但在洪水中,為救不會游泳的朋友胡早秋,為了把胡早秋頂上去讓他抓住樹枝,耗盡了力氣,自己卻連抓樹枝的力氣都沒有了。這個人的特點是比較冷靜。在緊急的情況面前,當胡早秋急得“失去了理智”,什么話都罵出來的時候,他卻能沉著應對,是他首先發現了水中可以安身的柳樹。在游向柳樹的時候,胡早秋“嚇得要死”,他卻表現得十分機智,在這樣的生死關頭,還能開玩笑,說明這個人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友,作者明顯地把他們加以對比,田立業的冷靜機智,更加反襯出了胡早秋的急躁。作者特別點出胡早秋并非作威作福,而是出于公心:洪水滔天,群眾的生命財產危機,容不得從容思考。其次,是作者讓這個人發現自己的粗暴造成了嚴重后果,作為市長,居然當眾打了自己一個耳光。因為有了這兩點,胡早秋的缺點就不但顯得可以原諒,而且多少有點可愛之處了。 (四)課后練習解答第一題 關于兩篇文章語言風格上的主要區別,《貓的故事》是現代書面語詞匯、文言色彩很重的詞匯直至文言詞匯,以及日常用語詞匯雜陳布陣,駕馭得得心應手,妙合得天衣無縫。廚師看我為貓所苦無計可施,遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個機關。我對他起初并無信心,姑妄從之。基本的詞匯是現代書面語,“無計可施”、“自告奮勇”、“姑妄從之”、“奄奄一息”等詞文言色彩很重,“遂”字、“所”字乃文言詞匯,“機關”、“動靜”是口語詞匯。由于文言成分重的詞并不生僻,口語詞匯不顯土俗,現代書面語為大眾常見,因而妙合無契,水乳交融,由于這多種詞匯并存就帶來一種“語趣”。  《天鵝的故事》主要就是現代書面語,它的優點是順暢無礙。讀來順暢,并頗具形象場面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語詞匯,也許就多了一點趣味:“好像有誰一聲令下,天鵝軍陣忽地偃旗息鼓,停止了破冰之戰。”第二題  應該說,意識到可能犧牲,自覺的獻身是更為感人、更為崇高的精神境界。理解這一點時首先應當緊密結合文本,將那些動人的場面復述、再現出來,如田立業救胡早秋而獻身的場面更為感人。其次要看到他們并不是盲目蠻干。這可以重點分析田立業,抓住他的個性特點:冷靜、理智、沉著、機敏,富有實戰經驗和本事,時時為大家包括自己尋找獲救之路。他本是最可能生還的人,但也正因為這一點,他首先把獲救的希望留給村民,留給朋友和同志。應從這樣的品讀分析中感受到這種精神的特別崇高、感人之處。  但并不是說貝爾曼這樣的犧牲是不夠崇高的。貝爾曼一心救人的責任感使他沒有去考慮可能面臨的危險,他的平凡樸素之心同樣是感人的、崇高的。分析時,同樣應當緊密結合文本。此內容參見第10課有關練習解答。第三題  “天地之大德曰生”,用于指導四篇課文的比較閱讀,主要是指對一切生命(無論是人還是動物、植物)的尊重、珍惜、關愛、守護,乃是人世間的大恩德、大功德。《貓的故事》的分析見該課練習解答。《最后一片葉子》中休易守護、鼓勵重病的喬安西,貝爾曼給予喬安西生的信念,使她轉危為安。《滿腔熱血已經沸騰》的主人公們目標在不遺漏任何的人員,爭取每一個人都獲救,發現無端死人時氣得失去了理智,并互相把生的希望留給別人。《天鵝的故事》中雄天鵝救護雌天鵝,頭鵝帶領群鵝破冰取食,獵人救養受傷的天鵝,放下獵槍說:“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活。”以上這些,都是“天地之大德曰生”的表現。 《小地主》(一)文章主旨文章敘述了“我”對一只離開母親而走失的雛鳥的關愛的經過。字里行間洋溢著對這弱小者的深切同情和關愛,體現了生命的尊重。 (二)寫作特點文章語言詼諧幽默是本文的特色。在一般情況下,只適合形容文雅人士,現在用在動物身上,就形成了一種幽默的諧趣,表現了人們對動物的特殊熱愛,并不把它當作牲畜,而是當作享受的同伴;美好的情感和新奇的語言的雙重作用構成了動人的效果。《小地主》中這樣精彩的語言很多。例如:“它歪著腦袋,嘴巴向上翹成45度角。”“就在那兒歪著脖子生氣。”“吃飯的時候,我不得不找一個人專門掰開它的嘴,我往里填,它吃得滿臉都是。它昂著半只眼睛已被糊住的小臉,氣憤地盯著我。”這些加點詞語原本是用來描述孩子的,作者用來描寫小鳥,構成了文章詼諧幽默的趣味。 (三)課后練習解答    略 《“諾曼底”號遇難記》(一)文章主旨本小說,敘寫了“諾曼底”號上的哈威爾船長在海輪遇難中忘我救人的過程,歌頌了“忠于職守,履行做人之道”的精神。 (二)文章思路思路:海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后分段:一(1—5)     二(6—9)    三(10—46)    四(47—50)段意:“諾曼底”號 “諾曼底”    哈威爾船長     哈威爾船長霧海夜航。   號被撞。      指揮救人。     以身殉職。情節:開端        發展           高潮           結局 (三)寫作特點1. 感人至深的場面描寫    本文的場面描寫真切悲壯,驚心動魄。猶如電影鏡頭一般展現在人的面前。既寫了眾人的驚恐萬狀,情況的危急,秩序的混亂,又寫了船長在危難中果敢地搶險指揮的悲壯場面,而最為感人的,則是后者。海難將哈威爾船長推上無比重要而又無比艱難的地位。他嚴肅紀律,井然有序地指揮,當“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時,哈威爾船長又叫道:“快干”那當然是把每一個船員都救出來。“20分鐘到了,輪船沉沒了”,船頭和船尾都“浸沒”了,人們相信,乘客和船員得救了,沉船上除了船長,不會有第二個人了。  2. 生動傳神的人物形象描寫    本文對人物形象的描寫,主要通過語言描寫。對于海難之際的乘客、船員、船長,作者無暇作細部的細膩描寫,而是抓住形體動作顯豁特征作精線條的勾勒和涂抹,如沉船時船長是一個浮雕式的特寫鏡頭:“屹立在艦橋上……沉如鐵鑄,紋絲不動”,突現了船長的敬業、盡責精神,堅定、剛強的意志,以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛。 (四)課后練習解答第一題第1小題,總的是傳神而又逗趣地寫出了貓飛快地逃命時的心理和動作特點。①用了幾個比喻。“一溜煙似的”,這是比喻快的狀態。像新婚夫婦巴不得趕快結束煩瑣的儀式,去度蜜月,這是比喻逃離的心理。②用了動作的效果來襯托,即間接描寫的辦法。一是罐頭稀里嘩啦的聲響表明動作的快和內心的急;響聲越大,給人的感覺越急越快。二是后面幾條野狗追趕,又可見前面的貓發瘋般逃命才弄出這么大響動。三是用“黃塵滾滾”、“絕塵而去”渲染了場面效果。③展示人的惡作劇形象。貓沒命似地逃離的全部原因就是身后那個不知為何物的罐頭聲響,貓越是恐怖,跑得越快,結果惡性循環,越來越糟。④情景逗趣。“幸災樂禍”是人的心理特點也是弱點之一。雖然應當自我批判,但人們會覺得這惡作劇有趣,野狗不知就里又拼命追趕,結果越發有趣。第2小題,展現了一個人們鮮見的場面。勞動號子的比喻也是新穎的。  第3小題,主要是擬人和風趣。不是一般的擬人,而是煞有介事地講小鳥的家庭和家族前來“論理”、“聲討”。所有的比附都是和鳥們當時的情狀妙合。鳥群嘰嘰喳喳不停,形似指責聲紛紛。尤其小鳥像小孩子,一聲又一聲叫就像小孩子有了家里大人撐腰而神氣活現,亂說亂跳似的。  第二題《“諾曼底”號遇難記》中的“做人之道”主要是從強者對于弱者的保護的人類一般責任感、道德感去講的。特別是在災難面前,作為強者,做人之道首先就應保護弱者。在小說中,船長帶頭“履行做人之道”,給所有的人讓路,確保全體60個人(他把自己排除在外)安全獲救。最強的強者,隨時準備犧牲自己,這也就是英雄的義務。在本單元中的例子如:貝爾曼說他是兩位年輕女孩子的看家猛犬;作為領導干部的田立業、胡早秋、周久義首先把生的希望留給他屬下的村民;這些特具的個性正是小說寫得好的原因之一。《小地主》中對受傷小鳥的救護,《天鵝的故事》中獵人放下獵槍,《貓的故事》中對于人折磨弱小動物的惡作劇所表現出的嘲諷……這些“履行做人之道”的例子,主要是從強者保護弱者的人類一般責任感去說的。第三題本單元各篇的結尾都很精彩。《“諾曼底”號遇難記》的結尾是卒章顯志,但又內涵深廣,不是一二句話能說盡它要表達的主題的;它是全文崇高基調的最強音,卻又毫不劍拔弩張。《小地主》的結尾余音裊裊,是全文諧趣情調的拓展,而不是結束。《滿腔熱血已經沸騰》的結尾是震撼人的,無聲、無人的,巨大的空鏡頭。《天鵝的故事》的結尾是一句“飛禽走獸也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片葉子》的結尾是歐·亨利小說的經典結尾。《貓的故事》的高潮式的結局,不是結束的結尾。 【模擬試題】(答題時間:60分鐘)一、詞語積累。                    1. 給下面加點的字注音。挑剔     僥幸 半裸    須臾   自詡     鄙薄 2. 根據語意,解釋下列加點詞語。    一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶。    自詡為保護樓上兩位年輕女畫家的看家猛犬。  我彎腰撿起它,它用小翅膀用力拍打著我的手,并發出帶著感嘆號的抗議。  一個星期下來,使我認同這種說法:牙都被曬黑了。 3. 體會下面句子表情達意的作用。    (1)你絕不會說肺炎先生是位老俠士。    (2)喬安西睜大著眼在望窗外,邊數數,是倒著數的。    (3)吉普當即加速,像和洪水賽跑似的,箭一般躥出鎮子。    (4)一位會水的朋友,用自己的肩頭,用自己的頭顱,用自己的生命的最后力量,托起一位不會水的朋友。 4. 口語交際    寶慶中學的張老師組織初三(二班)的同學,在助殘日這天去慰問學校附近的殘疾兒童劉明明,請你代表全班同學向明明說幾句話,表達大家對他關心和鼓勵的心意。    答:_________________________________________________________________。   5. 用一句話概括下面語段中所透露出來的信息。    近日,由青海省可可西里國家自然保護區管理局組建的巡山隊已到達可可西里保護區腹地,全面開展2005年春季反盜獵大搜捕特別行動。    春季是盜獵案件多發期。懷著幼仔的母藏羚羊開始集群,雄性藏羚羊也處于體質較差的時期,行動相對遲緩。以往盜獵分子經常瘋狂獵殺藏羚羊。可可西里自然保護區管理局局長才嘎近日向記者介紹說,主力巡山隊將從南線長江源頭地區到達可可西里腹地及青海、新疆、西藏3省(區)交界地帶,在藏羚羊集中的重點區域進行反盜獵大搜捕。    答:_________________________(不超過15字) 6. 邵陽,鐘靈毓秀,風景如畫,旅游景點星羅棋布,美不勝收。如新寧的峎山、武岡的云山、綏寧的黃桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、雙清的東塔……    邵陽,人杰地靈,地大物博,特產豐富,品種繁多,名揚遐邇。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武綱的銅鵝、新寧的臍橙、隆回的百合、邵東的黃花、寶慶的豆腐丸子……    (1)假如你是一位導游,請選擇你最了解的那一個景點景物,作簡單的介紹。    (2)假如你是一位推銷員,請你選擇你最熟悉的那一種土特產,作簡單的介紹。    (只選做其中的一個小題)    答:__________________________________________________________________。   7. 給下面句子加上標點符號,使它們表示兩種截然不同的意思   (1) 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死;釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。   (2) 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死;釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 二、閱讀理解。(一)一群動物正在吃草,沖來一只老虎。動物們嚇得四散奔逃,惟獨一只犀牛迎上前去,怒目而視。老虎愣了一下,掉頭走了。遠遠觀望的動物們蜂擁而上,團團圍住這位勇士,向它唱起了贊歌。老虎并未走遠,它遠遠窺視著。不一會兒,它見犀牛離開了這群動物,馬上返身沖來。動物們又四散逃奔。只有一只剛出世的天真的羔羊毫不畏懼,睜著一雙好奇的眼睛迎上去,對著老虎親昵地咩咩叫著——這小家伙把老虎當成自己的親娘,想吃它的奶哩。老虎不明白這是怎么回事,愣了片刻,返身走了。遠遠觀望的動物們又蜂擁而上,團團圍住這位不怕虎的小勇士,向它唱起了贊歌。羔羊的母親,一只老山羊走上前來,制止了大伙的贊美。它懇切地說:“伙計們,請你們閉上尊口吧!我的孩子由于無知,差點兒送了一條命。老虎不知什么緣故沒有吃它,這已是萬幸了,還有什么值得贊美的呢?”8. 給加點字注音。犀(    )牛      窺(    )視          親昵(    )     咩(    )咩 9.“老虎不明白這是怎么回事……”中“這”指什么? 10. 別人都對羔羊唱起贊歌,為什么羔羊的母親卻制止了大伙的贊美?(    )a. 羔羊的母親謙虛,也不想讓羔羊驕傲。b. 羔羊的勇敢使母親震驚,但不想過多地表揚羔羊。c. 羔羊的母親認為羔羊這樣做是應該的。d. 羔羊的母親明白羔羊這樣做是出于無知,而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎,作者對它們有不同的神態、動作的描寫,作者是如何寫的?反映了它們什么樣的性格特點? (二)①在朝來金色的陽光里,我喜歡用大半天時間,去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱,另一只接著,纏纏綿綿,重重復復,透明的情意,像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時候就很熟悉這種鳥,綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態,更喜歡它們的樣子,依偎著、廝磨著,總是分不開啊!那時我不知道它的名字,現在仍然不知道,它究竟是哪種鳥呢?想著想著,自己卻不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽的名字,鳥不一定喜歡,鳥喜歡唱的歌,人不一定能聽懂;其實,人愛不愛聽都是一樣,鳥是唱給鳥聽的。 ②山雀是頑皮的精靈,老是成群結隊地撒野,老是呼朋喚友,興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲,讓人來不及凝神,只感到一陣輕快的音樂雨,散亂地、急驟地、漫天撒來,直把你全身淋透;爾后,雨過天晴,在你陰翳的心版上引進陽光,在你灰白的生命里加上色彩,把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么?誰,面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢?誰,沒有山雀子一樣的歡樂時光呢?可是,少年的好時光,總是流逝得太快又太恍惚,誰又能永遠像山雀子那樣的歡樂呢?想想看,人,制造出自己的桎梏,把自己套牢,乃是自然中最可悲的族類啊!但山雀們卻不管這些,不管你快樂不快樂,不管你憂傷不憂傷,不管你有多少無聊的思想,山雀們,什么都不管;它們飛翔像一陣旋風卷起,它們落下像一片云彩罩地,噯!為了歡樂,它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林,要不,這些喜歡唱歌的精靈向何處容身? ③過午之后,山林便到了入睡的時刻,高照在千山之外的秋陽,朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺,透著溫柔,斂起那份耀眼的光彩;任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了,鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉,踏一地斑駁的樹影,也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中,“咕——咕——”,從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢?忽斷、忽續,忽近、忽遠,那縹緲的鳴聲,竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣嗎?在中國臺灣很少聽到鷓鴣呢!鷓鴣該是鳥中的詩人,不,或者便是詩人的化身吧!就那縹緲的幾聲,便會把人拉回到一個古老的世界。“咕——咕——”,我回到了江南。“咕——咕——”,我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕,更加暗綠了哪!長檐飛角的小街,更加寂寞了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”,奔馳在石板路上 “嘚嘚”的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境,呵!這是在海角孤島上奇幻的夢境——是的,我知道這是夢,可是我多么喜歡重溫! 12. 概括以上三段描繪的內容和作者的思想感情。 第①段: 第②段: 第③段:  13. 找出第①段中的一個比喻句,分析其作用。 比喻句: 作用:  14. 解釋文中的詞語 ①纏纏綿綿 ②奢侈 ③悵然 ④桎梏 ⑤無聊  三、作文。  15. 閱讀下面材料,按要求作文。    人生不會萬事如意,也難得一帆風順,人們更多的是面臨取與舍的選擇。每當此時,人的內心就成了兩種念頭,思想、觀點斗爭的戰場,這時腦海里的一個念頭、一次回憶,外界的一個微笑、一次招手,若許就能點燃他的靈感,引起他的思考,喚醒他的良知,幫助他做出正確的選擇。    讀了上述材料,你有什么感想?請以“喚醒”為話題,自選角度,自擬題目,寫一篇不少于600字的文章。可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和認識,也可以編故事、寓言,等等,所寫內容必須在“喚醒”的范圍之內。   【試題答案】一、1. tī jiǎo  luǒ yú xǔ bǐ2. 不速之客:未被邀請突然到來的客人。這里指傳染病肺炎。自詡:自我夸耀。感嘆號:將“小地主”發怒、恐懼的神態用“感嘆號”來形容,顯得生動形象。牙:運用夸張手法,突出“我”和“小地主”相處程度之深。3. (1)運用擬人的手法形象說明肺炎的兇殘強暴。(2)從倒數數的行為入手,突出對死亡即將來臨的獨特感受。(3)運用比喻擬人,形象說明沖出洪水區的速度之快。⑷運用排比,強烈的表達了田立業舍己救人精神的偉大。4. 提示:明明:愿你的生活過得更好,祝你學習更上一層樓!5. 巡山隊將開展春季反盜獵大搜捕。6. 桃花洞三月桃花紅,青椒蘿卜韮菜蔥,邵水河畔資江壟,請君來此走一蹤。 7. (1)-------鼠,--------醋,-------- (2)--------山,--------好,-------二、(一)8. xī   kuī   nì   miē 9.“這”指一只剛出世的羔羊不怕老虎,睜著好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛:怒目而視,表現犀牛勇敢無畏。羔羊:睜著一雙好奇的眼睛迎上去,對著老虎親昵地咩咩叫著……體現羔羊的幼稚,無知。(二)12. 第①段:金色的月光里,兩只鳥兒在歌唱愛情。它們歌唱著,依偎著,“透明的情意,像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。” 表達了作者對親近自然的渴望。第②段:深山廣林里,頑皮的山雀呼朋喚友,興奮吵鬧。表達了作者對寧靜生活的向往和對少年時光的留戀。第③段:過午后的山林光線靈空朦朧,縹緲的鷓鴣鳴聲惹人鄉愁。表達了作者對南方故鄉深切的懷念。13. 比喻句:“一只先唱,另一只接著,纏纏綿綿,重重復復,透明的情意,像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。”作用:這個比喻句將無形的鳥鳴聲比作有形的滴落在青石上的空靈的泉水,變抽象為具體,形象、生動、貼切。14. ①這里形容宛轉動人。②過分享受。③不如意的樣子。④腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。⑤指言談、行動沒有意義而使人討厭。三、略。

《天鵝的故事》教研課 篇13

  《天鵝的故事》(第二課時)教學實錄

  師:今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時,我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米,雙手端著上了獵槍,可是,我把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。從此以后,這支獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”

  還記得我們讀到這里,產生的一個問題嗎?

  生:為什么斯杰潘老人放下了獵槍,沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?

  師:是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段,當你們讀到這一部分課文時,最打動你的心靈的是哪些文字?

  (數名學生誦讀部分句段)

  師:看來,第5、6、7自然段的文字,字字牽動我們的心。尤其是第5自然段,許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段,走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段,找出其中的詞語來概括。

  生:這是重重的一擊。

  師:是的,這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?

  生:我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高,飛得越高,下落的沖力就越大,這一擊肯定非常沉重。

  生:“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的,老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上,冰面肯定會發出“砰”的一聲響。

  生:而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝,那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?

  生:老天鵝不僅是“石頭似的”落下來,而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。

  師:你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?

  (生張開雙臂,用力俯身擊向課桌,發出“砰”的一聲響)

  師:的確是很有力量。

  生:我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來,該用多大的力呀!

  師:你知道這冰有多厚嗎?  (生搖頭)

  師:貝加爾湖的冰層,在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分,冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動,果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?

  (一生讀)

  師:這一擊還不夠沉重,冰面絲毫沒有顫動。

  (再一生讀)

  師:冰面開始顫動了。

  (又一生讀)

  師:冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊,是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答:不是)它是血肉之軀呀!同學們,伸出你們的右手,握成拳頭,重重地擊下!

  (一聲巨響,許多學生撫著右手,表情痛苦,有人“哇”地叫起來)

  師:疼嗎?

  生:(齊)疼!

  師:那么你們剛才是“騰空而起”,再擊打下去的嗎?

  生:(齊)不是!

  師:你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?

  生:(齊)不是!

  師:你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?

  生:(齊)不是!

  師:那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。

  (學生默然靜思片刻)

  師:可是,老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體,它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀,有力地)“老天鵝騰空飛起,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來;又是沉重的一擊,老天鵝……

  (生默想片刻)

  師:接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀,更加有力地)“老天鵝騰空飛起,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

  師:鏡子般的冰面也許劇烈地震動了,可是老天鵝……

  (生靜思,體會老天鵝的感受)

  師:這里還有一個省略號呢,這省略號省略的是什么?

  生:不只三次,老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面,不把冰面撞出窟窿,它誓不罷休。

  師:那么,第四次、第五次,甚至第十幾次,第幾十次,老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛,想像畫面:在那皚皚的白雪中,冰封的湖面上,你看到了什么?

  (靜默,想像)

  生:我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下,騰空而起,撞擊冰面,一次又一次,老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了,一小片水面也被鮮血染紅了。

  生:經過長途跋涉之后,在饑寒交迫的情況下,老天鵝持續不斷地撞擊著,終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光,一咬牙,它又飛起來了。

  生:老天鵝飛得更高了,它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上,血,流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。

  生:我看到老天鵝一次又一次地騰空而起,可一次飛得比一次低,它已經快要沒有力氣了。最后,老天鵝奮力一擊,冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來,可它很快又無力地倒了下去。

  生:在堅冰上,老天鵝血肉模糊,幾乎站不起來了,它的眼里充滿了淚水:為了生存,大家快來幫忙吧!

  師:以個人的犧牲換取群體的生存,此刻,你對老天鵝有著怎樣的感情?

  生:我很敬佩它的勇氣。

  生:我被它的堅持不懈的精神深深感動了。

  生:這是一只多么偉大的天鵝啊!

  師:多么可愛的鳥兒啊!全體起立,把你們對這位“破冰勇士”的感情,通過這一段的誦讀充分表達出來!

  (生齊讀課文第5自然段)

  師:我聽出了你們飽含的熱情,有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面,又從畫面中讀出的真切情感。(板書:文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中,最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀,你又有什么新的感受呢?

  生:讀到“破冰勇士”這個詞,我很感動。勇士指勇敢的戰士,破冰是一場殘酷的戰斗,而老天鵝就是這場戰斗中最英勇無畏的戰士。

  生:我注意到“繼續”這個詞,老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了,可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己,而是為了大家的生存。

  生:“有幾只天鵝來幫忙了,很快整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝,它們沒有讓老天鵝失望,都投入破冰戰斗中了。

  生:“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲,就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中,我讀出了它們齊心協力的精神。

  生:一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”,整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”,從“慢慢”和“迅速”的對比中,我看到了還是團結的力量大!

  師:是的。看得出,你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中,你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖,在傾聽文字表述時調動你的想像,讓凝固的畫面活動起來,像電影一樣在你眼前放映;也可以看著書,透過文字想像畫面;還可以閉上眼睛,靜靜地聽,默默地想……

  (師讀課文第6、7自然段,學生靜靜地聽,書讀完了,學生仍沉浸在想像中)

  師:(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?

  生:我看到了水面上白茫茫的一片,不斷有天鵝飛上去,再沖下來,不斷發出“咚、咚”的聲音,接著是一片“嚓、嚓”的響聲,冰面出現了許多裂縫。

  生:一群天鵝越干越歡,它們使勁地撞呀,叫呀,干得很有秩序。不一會兒,冰面就破開了一大片,清澈的水面露出來啦!

  生:有幾只天鵝太小了,大天鵝們不讓它們參加破冰戰斗,它們就在旁邊跳呀叫呀,跟著長輩們一起喊勞動號子,為它們加油!

  師:你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——

  生:(一齊。有節奏地)兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!

  師:還不夠激動人心,更有勁地呼喊——

  生:(一齊,精神飽滿地)兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!

  生:我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面,它們叫著:“太好了,冰破了,享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來,一次又一次地,然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

  師:真是個善良的孩子,你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面,多么歡欣的情感,這都是你們從文字中讀出的畫面,體會的情感。天鵝的故事讀完了,現在想像:你就是斯杰潘,你拿著獵槍,站在貝加爾湖邊,這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現,你會怎么想?斯杰潘,你為什么放下獵槍?

  生:我會想:這些天鵝太可愛了,我以前獵殺了那么多的動物,真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!

  生:難得世界上有這么一個團結的集體,又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭鵝,即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。

  生:這群天鵝有福同享,有難同當,齊心協力,同生共死,我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間,多好啊!

  師:說得好,讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米,雙手端著上了獵槍,可是,我把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。從此以后,這支獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”

  生:我有一個問題:斯杰潘被這群天鵝感動了,沒有獵殺它們。可后來,他為什么掛起了獵槍,也不再獵殺別的動物了呢?

  生:(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的,所以,他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。

  師:同意嗎?

  生:(齊)同意!

  師:驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。

  (生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》;

  二、葉圣陶的《小蜆的回家》)

  師:讀完這兩篇文章,有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?

  生:我發現動物也有偉大的母愛,也有和人類一樣的情感。

  師:這是你在閱讀中的新發現。

  生:我們以前很少想到動物的感受,只想到自己的利益,太狹隘了。

  生:我想說,善待動物,讓愛長存!

  師:是的,這是一種博愛。讀這些文章,你會發現,這些天鵝呀,麻雀呀,它們雖是動物,卻散發出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》),里面有~個片斷,說到一只狼為了甩掉獵人,保住性命,決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說,“壯士斷臂”,人和人不一樣,狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法,全書包含幾十個神秘的狼的故事,作為對同學們用心學習的獎勵,推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音:可可西里,中國境內最后的原始荒原。平均海拔4700米,這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后,盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊,以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間,藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只,1993年,當地政府組建了一支武裝巡山隊,領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰,引起了海內外媒體的關注。1997年冬,巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事,一個悲壯的故事,一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話,那么,小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜,希望課后你們能好好享用,下課。

《天鵝的故事》教研課 篇14

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  預約了精彩的課堂——聽《天鵝的故事》

  說來慚愧,拜師很久了,卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟,今天還是第一次聽,所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。

  一首《陽光總在風雨后》緩解了上課前的緊張氣氛,也拉近了老師與學生間距離。讓學生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂,在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學。

  在新課標中強調學生的主體地位,同時也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學生的關注和興趣,而王水麗老師的課堂教學用語是讓我最有感觸的。當然,在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時候就已經深深的感受到了,當面對真實的課堂教學時,更是深有感觸——教學用語是需要與實踐緊緊結合在一起的。對學生回答后的評價、每一個環節的銜接和情節上的鋪設、渲染,都是看得出是精心設計過的。面對詩般美好的煽情語言,學生的情感也被帶動了起來,跟隨老師的引領不知不覺中進入了角色,好象舍不得破壞這情景樣地,從而創設出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進入角色了才能使學生也進入角色。

  在教學過程中,可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀,目標的明確和針對性很強,教學到位。特別是那種逐漸深入的教學方法清晰可見,例如在教學重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學生自己讀第五自然段,思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答,歸結到老天鵝的撞擊冰面動作上,抓住“騰空而起”這詞讓學生體會這天鵝飛中除了是高的是快的,更包含了一份果斷,讀出高、快、果斷,此時朗讀“騰空而起”,學生一個接一個有了明顯的層進,對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊,是像石頭那樣的一擊,生活中天鵝圖片的出示,讓學生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的,與石頭的堅硬是格格不入的,而此時要向石頭那樣擊打冰面,加入講解這貝加爾湖面的厚度,擊打下也許……也許……也許……,讓學生通過說表達后果的嚴重,從讀到說,感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝,明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時,一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式,學生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重復中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝,比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景,此時播放貝加爾湖上的音樂,與悲壯的景觀達成了和諧統一而又延伸開去,配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現出的同時,也讓我感到了師生間的平等。對第一范文教學資源和課外學習資源,都很好的運用進去了。注重學生的情感態度,同時也體現了學生學習的主體地位。

  我們關注的是全體學生,可在平時的教學中,似乎很容易被忽視,只關注了部分學生。王老師在課上讓學生朗讀、回答時全面關注,讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學生讀句子,關注了學生的差異性,因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎相對差的學生。學生良好學習習慣的培養是我們教學的一個關注的重點,一般都是平時提醒,王老師在學生寫字時以“我又發現我們四(3)班同學一個優點……”來提醒學生書寫姿勢要端正,大概這就是批評與表揚的藝術所在吧。

  這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法,在每次的學習中希望自己都能有收獲,不斷的進步。

  逸羽 發表

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《天鵝的故事》教研課 篇15

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  教學《天鵝的故事》有感

  《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口,講述了一群天鵝為了贏得生存條件,由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上,用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面,反映了天鵝勇敢無畏、團結拼搏的感人精神,唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學生習得本文語言文字的精妙應用,領會課文的主旨、產生思想的共鳴、精神得以升華,我由以下三方面組織教學活動:

  一、縱覽全文,聚焦精華

  在學生初讀感知課文的基礎上,說說講了關于天鵝的什么故事?進而引發出問題:天鵝為什么要破冰?怎樣破冰?文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦,極具震懾力。教學中,必須引領學生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設計了一個思維訓練題“老天鵝,我想對你說……”,以生本對話的方式,體會了關鍵詞語的精心錘煉和恰當運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般:一次、兩次乃至無數次,老天鵝不達破冰目標決不罷休,有可能因此而送命,但它毅然決然地這樣做了,這種精神多么感人至深啊!

  第六自然段寫了在老天鵝的感召下,天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面,故事達到了高潮。天鵝們發出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動的號子。學這段時,我聯系上篇課文《鳥語》,調動學生的情感因素,啟發他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想,感受到天鵝心往一處想,勁往一處使,具有無私無畏的昂揚斗志。

  二、品析詞句,把握文脈

  作者訪俄期間,去俄羅斯老人斯杰潘家做客,看到墻上掛的一支獵槍,好奇地問:“您老愛打獵?”一個是否“愛”的問題,引發老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”我出示了這句話,又出示原文:“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。” 通過比較的方法,讓學生對“終于”一詞進行研討、品析。冰封湖面,天鵝打出了一個冰窟窿談何容易,這冰窟窿居然擴大成很大的水面,是整群天鵝拼搏的結果。“他們昂著頭,挺著胸,在水里游動著,捕食著魚蝦,不時發出陣陣勝利的歡呼聲:‘克嚕——克哩——克哩!’”我對我的學生們說:“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想?”

  繼而研讀“我當時離它們才三四十米,雙手端著上了子彈的獵槍,可是,我卻把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。”這句話中有兩個表示轉折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個?真是“一石激起千層浪”,問題引起兩派爭論:1、去掉“可是”讀起來不順暢,“卻”字可以去掉;2、一個都不能去掉。最后,班上一位被同學們稱為“小書迷”的發言平息了爭論,她說:斯杰潘喜愛打獵,在貝加爾湖邊轉了半天一無所獲,現在離天鵝群很近,只要他扣動扳機,就滿載而歸,然而他沒有這樣做。所以用了“可是”。“卻”也有這個意思,好像可以去掉,不過,我覺得加上“卻”加深了斯杰潘對天鵝的喜愛和敬佩之情,他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花!一位同學問:“斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸?”這個問題提得多有價值,發人深省。學生各抒己見,有的說斯杰潘愛這群天鵝,怕驚動它們;有的說他為了不讓天鵝發現他,天鵝要是看到他還帶著獵槍,一定會逃命。我追問:“斯杰潘悄悄地離開了湖岸,他心情很不平靜,他會想些什么?” 這個問題具有發散性,文章的主旨、“我”和學生的情感在此貫通,通過互動交流,很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應開篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然!

  三、精彩朗讀,盡情體驗

  天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區別,在文中出現了3次,但叫聲里回響出人文的音符,唱響了本文生命的贊歌,彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲,必須指導學生放到文中描述的情境中研究,重點感悟斯杰潘情感的變化:第一次出現在斯杰潘打獵,轉了半天一無所獲之際。這時,斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳,他很開心。第二次出現在天鵝們破冰的場面中,斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存,豁出性命破冰,接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊,他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒!最后一次出現,是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極,他為天鵝戰勝困境喝彩!

  我在教學時,采用指名讀的形式,通過師、生、本三者間的對話,由文悟情、披情入文、以情托聲,使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時,引導學生置換角色:讀第一次叫聲時,應該是“斯杰潘”;讀第二、三兩次叫聲時,把自己想象成天鵝,融入自己的情感。要注意的是:第二次讀得鏗鏘有力、有節奏感,第三次高昂地、興奮地讀。當然,文中的三次叫聲是天鵝群體的,也少不了全班學合作——齊聲朗讀,共同體驗。

  淡化了純朗讀技巧的指導,凸現出個性化感悟體驗式的朗讀,學生們讀得興味盎然。我因勢利導:文中哪些段落令你們感動,把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀,讀得最多的要數四、五、六、七自然段。最后,一些同學都會背了!

  葉老認為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學,還是教學生學教材?我認為兩者兼而有之。教 學生學教材的過程是學生訓練語文能力,形成語文素養的途徑;用教材教學是施行過程的出發點。途徑的終極目標“教是為了不教”。

  朱峰 發表

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《天鵝的故事》教研課 篇16

  《天鵝的故事》教學實錄

  執教:福安市實驗小學  陳智文

  指導:陳雪姬 魏勇兒

  課前交流:

  師:同學們,在動物界中,許多動物的叫聲很有意思,比如貓咪的叫聲,怎么叫?

  生:(笑)“喵——喵!”

  師:牛的叫聲呢?

  生: “哞——哞!”

  師:羊的叫聲呢?

  生:“咩——咩!”

  師:動物跟人一樣,也都有自己的語言,都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年,那就拿狗

  來說吧,小狗高興時會怎么叫?

  生:“汪——汪”(聲音大,面對笑容,歡快)

  師:這是小狗高興時候的叫聲,那它傷心時又會怎么叫呢?

  生:“汪——汪”(聲音低沉,傷心的樣子)

  師:的確,不同的叫聲還表達著不同的心情呢?同學們也學著歡樂的小狗叫叫看。(生歡快地模仿小狗叫)能給這么多快樂的“旺旺”上課,老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧!

  教學過程:

  師:課前,老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。(配圣桑《天鵝》樂曲播放精美的天鵝圖片)

  生欣賞圖片

  師:天鵝給你留下了什么樣的印象,能用一兩個詞語試著說說嗎?

  生:天鵝給我留下了潔白的印象。

  師:潔白,你是從它的外形上說的。

  生:高貴。

  師:多么美妙的一個詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。

  生:美麗。

  生:優雅。

  師:是啊,如此潔白、美麗、優雅、高貴的天鵝,自然要把它的大名寫好。認真看老師寫,注意:“鵝”字要寫得緊湊些(師邊說邊寫),瞧,這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進《天鵝的故事》。(教師補充寫完課題)

  師:齊讀課題。

  生:天鵝的故事。

  師:相信學了這篇文章,天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優雅和高貴。讓我們一同走進課文。請大家自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。

  生自由讀文

  師:同學們課前已經預習了課文,剛才又讀了一遍。考考大家,課文中的句子會讀了嗎?

  (大屏出示句子:突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。)其中“騰空而起”、“胸脯”兩個生字詞用紅色區別。

  指名一生讀句子

  師:讀得不錯,兩個生字詞都讀正確了。但是,這是個長句子,在讀的時候要注意什么呢?

  生:停頓。

  師:是的。瞧,這樣停頓就對了。(點擊課件,大屏幕的一個小句加了三條斜豎線,變為:像石頭似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。)現在誰再來讀讀看?

  指名一生讀句子,停頓正確了

  師:你不僅讀得正確,還能讀出文字的味道來,厲害!咱們一起讀這個句子。

  生齊讀本句

  師:再看這個句子,誰來讀?

  (大屏出示句子:這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著,水面在慢慢地擴大。)

  指名一生讀句子

  師:不錯,這個句子30個字,你讀對了29個。如果能把剩下的一個也讀好就更好了。誰來提醒提醒?

  生:“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。

  師:(面對第一個學生)你讀讀這個詞。

  生:冰窟窿。(輕聲讀正確了)

  師:真好,咱們一起讀!

  生齊讀本句)

  師:剛才這兩個句子的確不好讀,你認為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀?

  生:我認為這篇文章的第一段話也特別不好讀。

  師:你挑戰一下,有信心嗎?

  生讀:訪俄期間,我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘,他請我到他家去作客。

  師:這只天鵝聲音有些沙啞,但吐字依然相當清晰。不錯!還有誰來說說哪些地方不好讀?

  生:我認為天鵝的叫聲不好讀。

  師:哦,是嘛!天鵝的叫聲,課文中出現了幾次?(三次)就拿這第一次的叫聲來說吧,誰來讀讀看?(大屏幕出示:“克嚕——克哩”)

  一生讀。

  師:誰再讀?

  另一生讀。

  師:我發現你讀的跟她的不一樣,你為什么把“嚕”這個字的字音拖得這么長?

  生:因為這里有個破折號。

  師:你知道這個破折號表示什么嗎?

  生:表示聲音要延長一些。

  師:讀書還要懂得讀標點。你真了不起。咱們一起讀一讀。(生讀)

  師:這篇文章有一點很有意思,就是出現了三次天鵝的叫聲,那么,這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢?請同學們快速地從文中把它們找出來,動筆劃下來,并且聯系上下文想想:這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現的?

  生劃線,思考。

  師:天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現的,誰來說?

  生:是在他們從南方飛來的情況下出現的。

  生:是在其他鳥兒都準備離開這里,而它們還留下來的情況下出現的。

  師:還有補充嗎?

  生:第一次叫聲是在是在冰封湖面,天鵝們沒有吃的情況下出現的。

  師:你很會讀書。這第一次叫聲,這個部分就告訴了我們故事的——起因。(生接)那么,第二次叫聲又是在什么情況下出現的呢?

  生:第二次是在天鵝破冰的情況下出現的。

  師:對了,這個部分就告訴了我們故事的——經過。(生接)那么,第三次叫聲又是在什

  么情況下出現的呢?

  生:是在它們破冰成功之后出現的。

  師:這其實就告訴了我們故事的——結果。(生接)

  師:三次叫聲讓我們明白了故事的主要內容,多有意思啊!今后同學們在讀書的時候也一定要懂得用你的慧眼去發現文章的巧妙之處哦!同學們,文章讀到這兒,課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象?

  生:給我留下了勇敢的印象。

  生:我覺得它們特別頑強。

  生:團結。

  生:齊心。

  師:是啊,這是一群多么可愛的鳥兒啊!我們的心時時被牽動著,被感動著。同學們,對于那些感人至深的文字,我們不僅要用眼睛去看,更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的5、6兩個自然段,動筆把最打動你的地方劃下來,它可能是一個詞語、一個句子,甚至一處標點,還可以把你的感受寫在旁邊。

  生默讀畫語句,寫感受。

  師:同學們讀得這樣認真,一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動的是什么?

  生:最讓我感動的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰,這讓我

  很感動。

  師:你有了自己的體會,很好。課文里怎么寫的?念念看。

  生讀:“突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的

  沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

  師:還有誰也找到了這一句,請舉手。(很多學生舉手)這么多同學都對這一句有感觸,那我們就再來看看這一句。(大屏幕出示本句)

  師:這一句,誰再來說說自己的體會。

  生:我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲,不怕痛苦,也要去破冰,我覺得它特別了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力氣。

  師:你能抓住重點詞來理解,這可是品讀句子的好方法。“重重地”,對于這個詞還有誰要說?

  生:我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣,它的身體也一定很痛。

  師:你用心體會了,孩子。可是,你是到這“重重地”到底有多重嗎?

  生:震得鏡子般的冰面都顫動起來。

  師:(點擊課件,補充第五自然段的第二個句子:經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。)你能聯系上下文來體會,看來你也很懂得學習。此時,你們還有什么要說的,嗎?

  生:冰面都顫動起來,說明老天鵝用的力氣很大,也說明這塊冰面是可以被撞破的,因為冰面會震動,如果不會震動的話,說明老天鵝就不會破得了這塊冰面。

  師:看來老天鵝還特別的聰明,有經驗。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當中,還有哪些詞語也打動了你?

  生:還有“騰空而起”這個詞語打動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高,飛得越高,打下來的力量就更大,可是老天鵝也會更痛。

  生:“像石頭似的”打動了我。因為“像石頭似的”說明老天鵝落下來的速度很快,而且力量很大。

  生:“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強。

  師:是啊,這重重地一擊,冰面在顫動,我們的心也在顫動啊!有了這樣的體會,再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。

  生練讀。

  師:誰來讀?

  一生讀。

  師:“像石頭似的”,用心去體會它的力度,孩子,你再試試。

  這個學生再讀。

  師:聽了他的朗讀你想說些什么?

  生:我覺得他的“重重地”讀得特別好,有重重的感覺。

  生:我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話,會更好。

  師:你也試著讀讀這一句,好嗎?

  生讀。

  師:是啊,突出了重點詞,讀起來就更有感覺了。你的體會很深,所以才讀得這樣好。老師現在想請同學們做個動作。請起立,伸出你的左手,掌心朝上,再高舉你的右拳,用你的右拳重重地打在你的左掌上,就打一次。開始!

  生做動作,有些學生痛得“哇哇”直叫。

  師:現在,再來看這兩個句子,你有什么要說的?

  生:我們用自己的拳頭打,都這么痛,老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。

  生:當時天氣很冷,老天鵝用凍僵的身體去打冰面,冰面又那么堅硬,老天鵝一定會受不了的。

  師:每一次走進老天鵝,我們都有不一樣的感動與體會。現在誰再來讀這兩句話。

  指名讀。

  師:多么動情的朗讀啊!“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”(老師把“重重地”這幾個詞讀得很輕)聽了老師的朗讀,你發現了什么?

  生:我發現你把“重重地”這幾個詞讀得很輕。

  師:知道老師為什么要這樣讀嗎?

  生:這樣讀很有感情。

  生:我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子,所以讀得很輕。

  師:孩子,你用心在體會啊!不管是“重”還是“輕”,不都表達出了我們心中的那份感動嗎?你也能用自己的方式來讀出心中的那份感動嗎?

  一生讀。(讀得很輕,但很投入,全場肅然。)

  師:這一段中,除了這兩句,還有哪個地方也深深打動了你?

  生:還有最后一句的那個省略號也打動了我。

  師:為什么?(點擊課件,大屏幕補充出示第五自然段第三句。)

  生:從這個省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面,而是撲打了很多次,說明它很頑強。

  師:是的,頑強,能從一個標點符號中讀出老天鵝的頑強,了不起!經歷了一次又一次的重重撲打,此時,你仿佛看到老天鵝的什么樣子?

  生:我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。

  生:我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血,腳也受傷了。

  生:我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。

  生:我看到了老天鵝已經頭昏眼花、奄奄一息了,還堅持破冰。

  師:是啊,你看到了嗎?那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡,以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面,這是何等的疼痛!假如此刻,你就是這一只老天鵝,我想問:老天鵝啊老天鵝,你為什么要這樣做呢?

  生:我想為了整個集體,我要帶頭做好。

  生:我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。

  師:難道你不怕痛嗎?

  生:我怕痛,但是為了其他的天鵝,我愿意這樣做。

  生:我也怕痛,但是只要能讓其他天鵝吃上食物,即使犧牲了,我也心甘情愿、在所不辭!

  師:多么可敬的老天鵝啊!現在讀這段話你一定還會有不同的感受。

  指名讀第五自然段(學生動情朗讀)

  師:讓我們一同走進這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧!

  齊讀。

  師:同學們,這一次又一次的重重撲打,豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上,它也重

  重地撲打在我們的心里啊!這哪里是一只天鵝呀,這分明是一個不向命運低頭的——

  生:勇士。

  師:課文里是怎么說的?

  生:“破冰勇士”。

  師:讓我們鄭重地寫下這四個字吧!(教師板書,生書空)  

  師:在這個“破冰勇士”的帶領下,其他天鵝又會怎么做,又會給我們帶來什么樣的感

  動呢?請同學們閉上眼睛,聽老師讀課文的第6自然段,看看從課文的描述中,你仿佛看到

  了什么,聽到了什么?(圣桑《天鵝》樂聲響起,配教師深情范讀)

  (課件出示:我看到了______________ ,我聽到了______________。)

  生閉眼傾聽。

  師:你看到了什么? 

  生:我看到了天鵝群在老天鵝的帶領下齊心破冰的畫面。

  生:我看到了天鵝們被老天鵝的舉動驚住了的畫面。

  生:我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。

  師:你看了課文當中沒有描述的畫面,你用心去感受了。那么,你聽到了什么?

  生:我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動號子。

  生:我聽到了冰面破裂的聲音。

  生:我聽到了老天鵝撲打冰面發出的“撲撲”的聲音。

  生:我還聽到了此時北風依然在呼嘯,發出“呼呼”的聲音。

  師:你聽到了文字背后的聲音,孩子,你用心去體會了。是啊,令我們感動的不僅僅是智慧、勇敢、頑強的老天鵝,還有這群可愛的天鵝們。你看——(點擊出示課文插圖)

  師:看這幅圖,你想說什么?

  生:天鵝們齊心協力在破冰。

  生:天鵝們十分團結,他們一起努力破冰,干得非常歡快。

  師:現在,你還認為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎?(教師指黑板)——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。  (生接)

  師:你瞧——(教師引讀)

  (課件出示第六自然段后半段:有幾只天鵝來幫忙了,很快整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心,那樣歡快!水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:“兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!”)

  生齊讀。

  師:叫聲響徹湖畔,久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈,這是一個生命的奇跡。這樣的一幕,給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼,又給了人們什么樣的思考呢?(教師在課題后面打“?”)下節課我們繼續學習。

  課后請大家完成兩樣作業:1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問題。這節就上到這里,謝謝大家,下課!

  板書:             

  天鵝的故事 ?

  破冰勇士

《天鵝的故事》教研課 篇17

  《天鵝的故事》說課稿

  各位領導、各位老師,下午好!今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

  本文主要講一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的故事,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美,情節感人,是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

  根據課程改革和語文新課程標準的基本理念,針對教材特點和學生實際,我確定了以下教學目標:

  1、  正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文第5、6、7自然段。

  2、  學會本課10個生字,兩條綠線內的5個生字只識不寫,理解生詞。

  3、  憑借文本,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,培養學生愛護珍稀動物的思想感情,懂得保護生態平衡的重要性。

  其中,第1、2兩個目標是本課教學重點,引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點,我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

  第一課時

  我準備用“創設情境、導入新課,初讀課文、整體感知,再讀課文、理清脈絡,布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

  一、創設情境、導入新課。

  上課開始,我先播放天鵝的音像資料,讓學生欣賞天鵝迷人的身姿,然后談話導入新課,揭示課題。

  二、初讀課文,整體感知。

  我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然,一只……冰面上。”,要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀,也要引導學生讀正確。在朗讀的同時,讓學生聯系上下文理解部分詞語。

  三、再讀課文,理清脈絡。

  我提問學生:哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過,讓學生默讀課文,理清課文思路。

  四、布置作業,鞏固新知。

  1、  抄寫新詞。

  2、  摘抄最感人的句子。

  第二課時

  下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

  一、復習導入。

  通過回顧課文內容,引領學生再次走進文本。

  二、精讀課文。

  課文分三個意義段,第二意義段是重點段,其中第5、6自然段優又是重中之重,凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本,給學生自瀆自悟的空間,抓住重點詞句 組織學生感悟交流。

  教學第5、6自然段時,我先讓學生畫出最打動人心的句子,讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味,感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語,感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。

  相機板書:

  老天鵝              眾天鵝

  騰空而起               齊心

  像石頭似的             歡快

  頑強的破冰勇士       

  勇敢奉獻、團結拼搏

  教學第7自然段,主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情,通過讀來加深感受。

  教學第8自然段,圍繞課后習題4:老人為什么沒向天鵝開槍?讓學生找出有關詞句體會,特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友,應保護它們。

  三、復述課文。

  課文學完后,教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段,加深理解。

  四、拓展延伸。

  教師讓學生動筆寫一寫:你想對天鵝特別是老天鵝說些什么?寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力,又深化了主題。

  以上只是我個人教學的預設,我將在教學過程中自我調整,有不當之處,敬請批評指正。

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    《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級下冊的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口,講述一群天鵝為了贏得生存的條件,由老天鵝自覺帶頭,群體跟上,用自己的身體撞擊冰面的壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻,團結拼搏的感人精神,唱響了一曲生命...

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    作者:佚名轉貼自:轉載點擊數:65《天鵝的故事》三次練筆 16課《天鵝的故事》一課,我覺得抓住天鵝的叫聲,在熟練閱讀,讀懂文章內涵的基礎上,讓學生想象三次叫聲分別是怎樣的含義;我想這個練筆能幫助學生再次進入文本,促使他們更深入...

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    一、看拼音,寫詞語。ji chū cho shī tng kōng tā xin biān yun j xku d ho zi ng zhe tu yī w suǒ hu二、給帶點字選擇正確的讀音,用橫線劃出。...

  • 《天鵝的故事》教案(通用12篇)

    教學內容16. 天鵝的故事共幾課時共3課時第1課時課型新授第幾課時教學目標1.能正確、流利地朗讀課文。2.學會本課的詞語,讀準文中的多音字,理解重點詞語的意思。3.知道課文的主要內容,理清課文脈絡,能用較簡潔的語言進行歸納。...

  • 小學四年級語文教案
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