《觀潮》教學案例與反思（精選17篇）

《觀潮》教學案例與反思 篇1

　　一、“耳聞目睹”勝于“萬語千言”。

　　《觀潮》是s版第七冊第二單元的一篇講讀課文。寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮“潮來前”“潮來時”“潮退后”的景象，寫出大潮這一壯麗的“天下奇觀”。全文圍繞“奇”字介紹了觀潮的過程，表達了熱愛祖國河山的思想感情。在這篇課文中，作者運用生動細膩的詞語、形象的比喻，緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個方面描寫，逼真的再現了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。

　　四年級的學生思維較活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心。通過創設情境，縮短心理距離，才能促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極有效地投入學習。因為興趣是最好的老師。那么，在教學時怎樣做到既能激發學生的學習興趣，又能學會作者的觀察方法，感受大潮的雄壯，體會祖國語言文字的美呢？根據課標和對學生的分析，我在教學時采用了放錄像——讀中感悟悟中想象——語言描繪的方法，通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量。

　　在初步談話，理解課題，檢查預習，反饋交流之后。我馬上讓學生觀看錄像，感受大潮雄偉的情景。具體過程如下：

　　師：同學們看見過被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮嗎？你一定很感興趣吧？有沒有見到過？　

　　生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

　　師：別遺憾，老師呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？

　　生：（大聲地）想。

　　師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，耳聽為虛，眼見為實，讓我們一起目睹大潮的雄壯氣勢，感受一下這一天下奇觀吧！

　　（播放從網上下載下來的錢塘江大潮錄像：隨著由聲音到影像的越來越響，越來越近，潮水越顯得壯觀。并出現了一線潮、回頭潮、碰頭潮等。）

　　生看錢塘江大潮錄像，不時發出驚嘆聲。

　　師：能用一句簡潔的話表達你此時的感受嗎？

　　海鑫：錢塘江大潮真雄偉啊！

　　晨裕：錢塘江大潮的景象真壯觀啊！

　　劉濤：錢塘江大潮真不愧為天下奇觀啊！

　　師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

　　生：課文3、4自然段。　

　　師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　（學生自由讀，讀完匯報）　　

　　朵妮：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”氣勢越來越大，你的心情越來越……

　　生：激動。

　　師：讀出這種感覺來。

　　生：（齊讀）

　　黃瑛：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”

　　師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎？下面我們來分組賽讀。

　　（學生在小組里練習朗讀，然后各自挑戰其他小組，比賽朗讀）　　

　　潤曉：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

　　師：喜歡這句的舉手。（學生全體舉手）　　

　　師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。   

　　（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）　

　　師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

　　（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

　　師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？

　　（學生有感情地齊讀）

　　龍彬：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

　　師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的？誰來學學看。

　　汶岳：轟隆隆隆……

　　師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

　　生：（一齊模擬）轟隆隆……

　　師：這聲音作者用哪個詞來形容？

　　生：悶雷滾動。

　　師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!我們一塊兒來讀讀這個句子。 （學生齊讀）

　　師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

　　嫣嫣：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

　　師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的？咱們來演演看，好嗎？

　　生：好!

　　師：準備，開始!

　　生：（跳著，叫著，興奮地揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”）

　　師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　生：（齊答）人聲鼎沸。

　　師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。（學生齊讀）　　　　

　　師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。（學生齊讀）　　

　　師：這些語句寫得多精彩! 作者是按照遠—稍近—再近—更近的順序，又從聲音、形狀、顏色這三方面來描寫大潮中景象的。正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境，那么配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。我們能不能把潮來時的情景背下來呢？

　　生：（有感情地看錄像背誦。）

　　在學完課文后，我第三次以大潮影像為背景，布置研究體驗性作業：

　　以電臺記者的身份，以課本為藍本，加上自己合理的想象，寫一段解說詞，練習觀潮“現場直播”。

　　此時，通過直觀的影像和對課文文字的理解，學生已經對大潮有了較為深刻的認識，此時學生顯得“胸有成竹”。每個學生都愛說話，效果不錯。

　　二、《觀潮》一課的教學反思：

　　《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我特意選擇了這篇課文作為教學研討課，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

　　一、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率。

　　現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

　　二、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

　　潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

　　1、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

　　2、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

　　3、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞 “哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

　　4、賞。再次展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

　　5、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

　　6、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

《觀潮》教學案例與反思 篇2

　　《觀潮》是孩子們進入四年級學習的第一篇課文，也是我任教小學語文所教的第一篇課文，原本兩個課時的課文，我花費了三個小時講完，從課文內容到寫作手法，都進行了詳細的講解，還是意猶未盡。孩子們學習了《觀潮》我也通過第一課學會了很多。

　　首先，教學上要根據學生的具體學情安排教學內容。我們學校的學生多數都是務工子弟的孩子，他們的家長沒有很多的時間和精力來為他們的學習創造很好的條件，語文學習明顯落后于關內的學校。所以在教這些學生語文的時候，重點要放在基礎知識理解上面，包括：

　　1、字詞的讀音、書寫、字義；

　　2、課文朗讀通順到流利即可，若是能夠達到有感情的朗讀更好。只有在做好這兩項的基礎上再進行課文內容的深度挖掘和拓展訓練才能夠收到應有效果。

　　再次，要根據教學目標安排教學。本課的教學目標是：

　　1、學習本課生字詞；

　　2、感受大潮的奇特與壯觀；

　　3、領悟作者的寫作手法，學習作者有順序、抓重點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。只有目標一是需要著重提出來學習的，目標二和三都是在課文學習中領悟到的。一篇課文的重點要突出，不能眉毛胡子一把抓，我正是犯了什么都抓的錯誤才導致這篇課文的講解如此長，效果卻不怎么好。

　　然后，在教學中要注意使用合適的教學語言。我是一個善于找茬，但是一般不夸獎人的人，但是現在我的職業告訴我，我要多多的去表揚身邊的人，尤其是我的學生。課上我對學生激勵性的語言還是少些，他們畢竟是孩子，大人都喜歡好聽的話，何況是孩子，他們更加需要鼓勵。

　　最后，在教學中要注意細節。在教學中，老師的一言一行，一字一詞都會被學生放大，所以無論在哪方面都要注意細節，尤其是書寫上面，這節課就有被學生指出錯誤之處，但是自己意識不到，因為平常自己字跡潦草慣了，認為那樣寫就是正確的，沒有考慮到在學生的眼里，他們學寫字也才幾年，需要極為正確和規范的書寫示范。

《觀潮》教學案例與反思 篇3

　　《觀潮》這篇課文是人教版四年級上冊第一單元第一課，它的重要性不言而喻，這是開學以來非常正式的第一課。

　　由于學校的圖書沒有及時發放，我先安排孩子去其他班級借書，爭取每兩個孩子能夠使用一本書，這樣在講授的時候孩子們才能夠有所收獲。

　　在單元導讀中，我已經帶領學生對課文有了整體的感知，了解了文字的寫作順序，但是在文本的解讀上還不夠充分。

　　上課伊始，學生首先質疑了課題，觀潮是觀的哪一個潮？觀是什么意思？我為學生播放了《觀潮》的視頻，讓學生無論在視覺還是聽覺上有了初步的認知。接下來，自讀課文，想一想課文講的是什么，你了解到了什么。可能與充分的單元整體預習有關，孩子的匯報令我驚訝，他們總結了作者的寫作順序，甚至清晰的說出了段落，這為接下來的講授奠定了良好的基礎。接下來我就順藤摸瓜，找學生讀潮前的段落，其他同學邊聽邊畫打動你的詞語或句子。學生在匯報的時候，教師及時點播，作者是從哪些方面來寫潮前的情景的呢？學生快速的找到并且能夠用詞語來概括，真是讓人感到驚訝。

　　潮前的分析為潮時和潮后的學習提供了范例，學生自己分析了潮時的景象，但是在說明聽潮聲，看潮形上出現了困難，我也及時進行了點播并且孩子們能夠知道作者在描寫潮形上運用了比喻的寫作手法和由遠及近的空間順序，希望他們在今后的習作上能夠有所運用。

　　在本課講授的最后，我利用板書總結了全文，從而引出，錢塘江大潮如此壯觀，難怪被稱為，學生大喊“天下奇觀”。從而順其自然的引出，所以，整篇課文都是圍繞著第一段來寫，這一段就被稱為“總起段”。

　　那現在孩子們就知道了，觀潮不僅是用眼睛看，更要用耳朵聽，尤其是用心想。這也是本文的“題眼”。

　　當然在本課的講授中還是有遺憾的，孩子們沒有書，之前朗讀也不到位，有拖長音的現象。開學初，孩子的表現并不積極，參與度不高，所以我的情緒有些急躁，課堂的效率較低，希望自己能夠更努力，備課更詳細，加油！

《觀潮》教學案例與反思 篇4

　　這周學習了《觀潮》一文，教學中重點引導學生邊讀邊想象畫面，在讀中體會作者的情感。

　　在教學過程中，我重點引導學生抓住大潮的特點——聲音大，氣勢壯，抓住聲音和形態是怎樣變化的來理解詞句。因課文描述的景象學生很難見到，教學時，我有意安排了反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　如：在教學三、四自然段時，在學生自讀、感知全文之后，我又引導學生重點讀讀這一部分。讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，談感受，鼓勵學生并引導學生讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人的群的驚奇。教師因勢利導，幫助學生感悟自然美和語言美。同時還通過比賽讀、輪流讀、表演讀等形式，激發學生的讀書熱情。  

《觀潮》教學案例與反思 篇5

　　本周，我校繼續進行課堂教學改革達標課驗收，我于周二下午講了一節課，現就這節課進行一下反思。

　　上完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發和感受。認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對在今后的教學中定有新的突破。

　　《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

　　1、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。

　　2、在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

《觀潮》教學案例與反思 篇6

　　上完《觀潮》這一課后，上網查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發和感受。再對照《新課程標準》認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對我在今后的教學中定有新的突破。

　　《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：

　　一、創設心靈的境遇

　　“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情，我在課堂上喜歡看見學生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發的，獲得知識將是最牢固的。

　　因此，在課前，我設計了與學生“課前交流”的簡短對話，以商量語氣激發學生當“小記者”，學生信心十足表示贊同，然后相機以寓于有趣、生動、優美的激情語言，激發學生的學習熱情，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生愿意與作者去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，愿學的情感是真誠的。并且飽含愉快的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。

　　二、注重學生主體參與，發展多種能力

　　學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的，在教學環節中，我設計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。

　　文中優美詞語，重點句子學生在“激情、互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文美的蘊意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達能力得到提高。印象最深的是部分學生總不敢舉起小手，這一細微處老師不能忽視，我用風趣“摸瞎”游戲指名學生回答問題，讓學生在驚奇中自主的舉起了小手，調動學生積極性。

　　三、以課文為本，教會學生寫作方法

　　教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明了。因此，我讓學生小組討論寫作方法，繼承傳統的“引用貫通”的教學方法，并用動作演義“人生鼎沸”的.場面。

　　再結合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環節在整節課堂上看上去是“重復”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積累到運用知識的能力。

　　四、調查學生學習情況延伸到課堂外繼續學習知識的求知欲望

　　閱讀課外書籍，積累課外知識是提高學生語文知識能力的必要途徑。但對學生提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問學生：還有什么不懂的問題嗎？然后照應課前設計，大力表揚課堂上表現不錯的“小記者”并鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導游”作準備，給學生自信舞臺，讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中去。

　　總之，這節課整個教學流程是“感受──理解──運用──延伸”。我是從以上幾個方面去努力達到自己設想。在教學實踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學生已經激發的情感通過不同方式的誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化；如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學生學會在讀思中去自發的發現問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更輕松，學生學得更愉快；如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合能力培養將會真正落到實處。今后教學中我會從這些不足之處進一步摸索求進，找到與孩子們共創造的愉快課堂。

《觀潮》教學案例與反思 篇7

　　《觀潮》是人教版第七冊語文第一篇課文。課文記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！

　　“八月十八潮，壯觀天下無”這句北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的名句，體現了錢塘江奇特卓絕的江潮，也令無數中外游客慕名而來。

　　課文中，作者運用了比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，還從觀潮的人數之多、熱情之高間接地表現了大潮的奇特。

　　但是學生對如此壯觀的大潮毫無所知！我從發給他們書本那天（上星期六）就叫他們回去搜集有關錢塘江的資料，可以問大一些的同學，可以從課外書中查找，可是從電視新聞上得知，當然可以從電腦里閱得（學生家中沒有人有電腦）。但我對此從不抱任何希望，因為他們不會去找，也會說沒地方找。最終就是兩手空空，我也是這樣的去備我的課的。因此怎樣讓孩子們感受到錢塘潮的神奇壯觀，是本課的重難點。

　　在教學中，我從以下幾點如手：

　　首先，語言奠基，想象基奠。

　　在教學前，我在黑板上抄寫了大量名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。

　　在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們一定知道這些詩句是描寫什么的。”他們點了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不陌生。

　　我問：“從這些詩句中，你能想象或用自己的話描述一下錢塘江潮水嗎？”

　　孩子們讀過課文，從文中引用了一些詞和句子，并抓住了“瀑布橫”、“噴雪來”、“殺敵回”這些詞想象了錢塘潮水的景象。雖然自己的語言，但已經能夠接近文本！

　　水到渠成，我就他們打開書，從文中獲取信息。

　　其次，以讀貫穿，想象感悟。

　　讀始終是語文課堂的主角！語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。

　　孩子們對潮來時的描寫特別感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。

　　然后，圖文結合，情感收場

　　在大量的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解。看完，我說：“站在觀潮臺，面對如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。孩子們寫后（幾句話），進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……

　　遺憾：

　　一堂課下來，感覺自己對課堂的幾個地方把握不好。

　　一：字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年段過度的時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。

　　二：對學生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按老師的設想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？我在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學機智待加強！

　　三：讀的方面，在生生互動、點評做的不夠好。

　　希望在以后的課堂改進！

《觀潮》教學案例與反思 篇8

　　《觀潮》是一篇傳統課文。如何把這篇課文講得有新意，符合新的課改理念呢?我在課堂活動中注意了以下幾個方面:

　　一、讓語文學習的過程成為學生精神享受、感悟生命的過程

　　小學語文課本中描寫大自然的文章有許多，不同的作家描寫的側重點不同，從自然中得到的感受也不盡相同，自然界的萬事萬物無不蘊含著生命的力量。因此，本節課我就想通過學習作者對大潮雄奇壯觀氣勢的描寫，引領學生感受到一種生命的跳動，感受到生命的力量，感受到一種勇往直前、永不退縮的偉大力量，從而感動自己，感悟人生，受到一次精神上的震撼。

　　二、給學生一個充滿情感的感悟課堂

　　在語文課中體現語文學科的人文性，其關鍵就在于“情感”。只有充滿感情的課堂，才能調動學生的興趣，學習熱情和學生的靈性。因此，課堂上，我始終把我對課文的理解，對生活的感悟，我的真實情感，用我的語言、我的眼睛、我的動作傳遞給我的學生，讓學生在教師德感染熏陶下展現他們健康向上、充滿熱情與激情的自我。通過引導學生讀，在讀中受到情感熏陶，引領學生通過朗讀感受自己眼中、心中大潮的磅礴之勢，真正地讓學生去探索、去辨析、去歷練、去體驗生活之美。

　　三、利用資料體會課文內容

　　1、創設情境，激發情感

　　由于特殊原因多媒體不能使用了，新課開始，向學生展示了錢塘江大潮氣勢磅礴的圖片，讓學生領略大潮雄奇壯觀的氣勢，使學生的情緒調動起來，以濃厚的興趣投入到課文的學習中。

　　2、突破重難點，扎實訓練語言

　　課文語言流暢，氣勢宏大，但想讓學生感受大潮奇壯之勢，感悟大潮的力量、給人的啟迪，學生還有些困難。因此，課前我給學生補充了許多書上沒有寫出的大潮的各種形態，如“十字潮”、“回頭潮”、“美女潮”、“交叉潮”等，并結合學生在家里觀看的精彩音像畫面，談感受到的大潮的聲之奇、形之奇。

　　欣賞各種形態的朝后，我又讓學生模仿作者的寫作方法，當堂寫出自己喜歡的潮的聲音、形狀。學生既得到了情感上的熏陶感染，又得到了扎實的語言訓練。

　　四、培養學生扎實的語文功底，讓學生學會作者精美表達，有序的描寫

　　《觀潮》一文，作者由遠及近，運用貼切的比喻寫了大潮的形之奇、聲之奇，是一篇不可多得的美文，因此讓學生學習作者如何運用生動的語言描寫事物也是我語文課上的一個要點。接著讓學生觀看《日出》或《日落》采用這種方法寫日記。

　　五、讓學生帶著“新問題走出課堂”

　　語文課堂的結束不是一個句號，而應該是一個問號，應該是下一節課的開始。基于這個思想，在課即將結束時，推薦內容相關的書籍給他們閱讀，引發學生帶著心得學習任務在課下進行語文綜合實踐活動。

　　盡管，這節課我進行了精心的設計，但教案畢竟是教學的預設，在課堂上，學生的表現并沒有按我的設計意圖來進行，我還需要進一步提高教學機智，積極正確地評價學生，從中發現他們潛在的閃光點，使他們的個性得到更充分更自由的發展。

《觀潮》教學案例與反思 篇9

　　正確運用現代教學技術，提高課堂教學效率

　　運用現代教學手段，必須根據語文學科的特點，為提高語文教學效率服務。本課程使用音頻和視頻錄制。首先，播放江潮到來的錄音，包括滾滾雷聲和山體崩塌聲。讓學生想象和談論他們所聽到的，并達到“進入”的效果。之后播放潮水視頻，第一次整體觀看潮水，對大潮有感性認識，第二次結合相關句子用攝像機觀看潮水視頻，讓學生感受潮水的氛圍，更好地理解文章材料，第三次讓學生邊看邊背誦，既能幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，情境教學法在本課程中得到了實施，取得了事半功倍的效果。

《觀潮》教學案例與反思 篇10

　　錢塘江江大潮浙江省，真正能到過錢塘江的小朋友很少，能有幸看到“天下奇觀”壯景的小朋友更少。因此，如何讓學生走進文本，感悟文本，真正感受錢塘江大潮的洶涌之威，咆哮之勢，感受到大潮的動態之美是教師教學預設中要考慮的主要問題。通過本節課的教學，我覺得自己在以下幾方面做得比較成功：

　　一、抓住重點語句，品詞析句，感悟課文內容

　　本節課教學的重點是學習課文第二、三自然段，這兩個自然段著重描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。教學時，我從整體入手，先讓學生找出文中描寫有關“潮”的.句子，朗讀并感知作者由遠及近的觀察順序和描寫方法。在學生初步感知錢塘江大潮的壯觀景象之后，引導學生品詞析句，加深對課文的理解，驚嘆大潮的奇觀，然后回歸整體，朗讀背誦。在整個教學過程中，我明顯地感到，隨著教學的深入，學生對錢塘江大潮的認識逐步加深，贊嘆、驚訝之神逐步顯現。

　　二、以“聲”、“像”輔助釋疑解惑

　　在教學過程中，電教手段的適當運用，能創設情景，提供感知，發展情感，促進理解。在本節課中，對于“悶雷滾動、人聲鼎沸、山崩地裂”的理解，在學生初步了解之后，媒體配以聲音，對“如線的潮、橫貫江面的潮、如墻的潮和如萬馬奔騰的潮”的句子的教學時，在學生初步感知的基礎上，媒體配以相應的畫面，幫助了學生理解，促進了學生朗讀，感覺效果較好。

　　三、以“讀”促思通文

　　朗讀是理解課文內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，想象鮮明，富于感染力。有感情地朗讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。這堂課的教學，我主要采用了以下的讀法：課始的教師激情朗誦；課中學生的自讀和齊讀相結合；理解后的感情朗讀和課尾的背誦。讀的形式多樣，以讀引思、以讀促思、讀思結合，收到了良好的效果。

　　當然，語文課永遠都是一門遺憾的藝術，永遠都擁有殘缺的美麗。下課之后，我總覺得在品詞析句的時候處理過于瑣碎，有損于對課文內容的整體把握。

《觀潮》教學案例與反思 篇11

　　《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。

　　（一）課始，以“聲”激情誘趣。

　　好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。

　　準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。

　　（二）課中以“像”釋疑解惑。

　　學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對于沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。

　　根據課文內容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方出現一條白線”；漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，如同一道城墻”；更近，猶如“戰馬飛奔”的順序組接。錄制兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。

　　（三）以“讀”促思通文。

　　朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。

　　讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利于思考；朗讀，助于理解；齊讀，訓練面大；自由讀，靈活主動；個別讀，“以點帶面”便于指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。

　　這堂課的教學，采用下列讀法：

　　課始：教師范讀激情；課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀；課尾：個別讀、齊讀相結合。

　　（四）優化課堂結構。

　　教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。

　　三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。

　　三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言；保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。

　　《觀潮》是一篇寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發對大自然的熱愛之情。以讀為主、以讀為本。讀是培養語感的主要方法，是培養閱讀能力的基礎，讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有一定的朗讀能力，教師應該為學生創設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。

　　一、激發興趣。

　　興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發學生的朗讀興趣。因此，在教學三、四自然段時，我讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，并談一談讀了之后的感受。談完感受后再鼓勵并引導學生把這種感受帶入自己的朗讀中，讀得有滋有味，有情有趣，讀出大潮的壯觀。為了幫助學生感悟自然美和語言美，我還組織學生比賽讀、輪流讀、表演讀等，激發學生讀書的熱情。

　　二、充分感悟。

　　只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此，在學生充分理解了課文的內容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時在熟讀的基礎上，出示課文中描寫江潮的四字詞語，然后讓學生用這些詞語復述潮來時的情景，以此訓練學生的思維，培養想象力。

　　三、加強指導。

　　在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“顫動”等詞語。以學生跟讀的方式指導學生的朗讀技巧。

　　通過本節課的朗讀訓練，不但幫助學生理解了文本，感悟了情感，而且朗誦情況也比以往稍好一些。相信，只要堅持不懈，學生的朗誦水平、語文能力都可以得到較大提升。

《觀潮》教學案例與反思 篇12

　　《觀潮》這篇課文里，描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點。而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。在設計教學過程時，我思考運用邊讀書邊想象畫面，播放課件聯系上下文，并結合生活實際體會詞句的含義的教法比較恰當。在教學時，我充分發揮學生的主體地位，以生為本，讓學生聽范讀、自由讀，邊讀邊體會，并采用小組合作學習形式讓學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我重視讀。學生自由朗讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來這一問題，全班交流，大家各抒己見。并在教學中充分發揮多媒體的直觀教學優勢，如讀到浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來時，播放大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到了大潮涌動的速度。透過朗讀課文，再觀看錢塘江大潮的視頻，更進一步使學生驗證了自己的感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。學完

　　全文后，我再次讓學生讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

　　文中作者按照時間順序潮來前、潮來時、潮去后來寫，又按照由遠及近的順序來寫潮來時的壯觀景象。我把重點放在了“為什么說錢塘江大潮是天下奇觀？”這一個問題上，讓學生去讀書，孩子們首先找到的是描寫潮來時雄偉壯觀的句子。我們通過找到關鍵詞“午后一點左右、再近些、越來越近、過一會兒、霎時”熟讀的基礎上，掌握記敘順序。然后我讀學生們閉著眼睛聽，想象畫面。大家交流哪一句讓你感受到什么，仿佛聽到什么，看到什么。此處比較精彩，學生們都能暢所欲言。

　　但錢塘江大潮的“奇”并不只在“壯觀”，還在“一年一度”。這部分信息在文中第二段，所以在學習完第三自然段之后，我們再來看剛剛被學生們漏掉的第二段。重點理解“一年一度”，這樣再讀到“人山人海”和“等著、盼著”就能更好的體會人們觀潮時急切的心情。

　　最后的口語表達一是讓學生完整的理解課文內容，了解錢塘江大潮來前、來時和去后的壯觀景象，二是鍛煉他們的口語表達能力形成良好的語感。

　　不足：讀寫結合沒有充分挖掘，這是一個很好的寫景例子。但是在課上并沒有進行相應的片斷練習。如果為學生們提供一個動態場景，讓他們試著去抓住主要特點和進程變化去寫一寫，我覺得會更好。

《觀潮》教學案例與反思 篇13

　　《觀潮》這篇課文里，描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點。而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。在設計教學過程時，我思考運用“邊讀書邊想象畫面，播放課件聯系上下文，并結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。在教學時，我充分發揮學生的主體地位，以生為本，讓學生聽范讀、自由讀，邊讀邊體會，并采用小組合作學習形式讓學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的'基礎上得到提高。因此，我重視“讀”。學生自由朗讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒己見。并在教學中充分發揮多媒體的直觀教學優勢，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，播放大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到了大潮涌動的速度。通過朗讀課文，再觀看錢塘江大潮的視頻，更進一步使學生驗證了自己的感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。學完全文后，我再次讓學生讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

　　上《觀潮》這課，是我第一次開始在在教學中使用多媒體（這學期教室里剛裝上多媒體）在上完這課后，我體會到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但運用過早時可能會束縛學生的想象力。所以我們在教學中運用多媒體課件時也應思考“因課施教”。

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情趣味，讀得津津有味。

《觀潮》教學案例與反思 篇14

　　《觀潮》是八年級上冊第六單元的一篇課文。本文是一篇以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富。作者寓情于景，經過對錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的雄偉壯麗的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：

　　一、注重學生主體參與，充分地發揮了學生學習的主動性和進取性。

　　整堂課中，主要經過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，教師導，充分體現學生主體性，教師主導性。

　　二、指導學生朗讀，感受雄奇壯美的景象，深化感情。

　　為了幫忙學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我著重采用了朗讀的方法。首先我指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀得有滋有味，有情趣味，讀出天下奇觀的氣勢。然后我來讀，學生閉上眼睛，腦海中浮現出畫面，幫忙學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅僅激發了學生讀書的熱情，并且激發了他們對祖國山河的熱愛之情。

　　三、抓住文章重點，整體感知教學，體會感情。

　　教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思考題：課文是從哪幾個方面來寫錢塘江潮雄偉壯觀景象的？找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。小組討論交流后師明確。由于導入新課時，已激發了同學們的學習興趣，同學們經過讀、思、議，明白了“僅如銀線”是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的情境中。領略到大自然的完美，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。

　　四、賞析重點語句，理解課文資料，學習表達。

　　教學中設計品文析句的環節，能使學生更好地理解課文資料，把握作者的思路，學習作者的表達方法。所以，在教學第一段時，我讓學生先用自我的語言來描述海潮的雄偉壯觀，然后分析文章是從哪幾個方面、按什么順序來寫的？運用了哪些修辭手法？這樣寫有什么作用？這樣加深理解了課文資料，進一步學習了作者按必須順序抓住特點的表達方法。

　　總之，從整堂課的教學能夠看到，學生經過充分讀，實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；經過自我領悟，激發了學生的思維和情感體驗；經過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。這樣，學生不僅僅讀懂了課文，并且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

　　總的來講，本課教學目標基本到達，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如一詞多義等的訓練就稍顯不足了。另外，課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，金無足赤，人無完人。經過這次教學，有滿意的地方，也有不足之處。在今后的教學工作中，我會彌補我的不足，盡全力給學生上好每一節課。

《觀潮》教學案例與反思 篇15

　　《觀潮》這篇課文記敘的是作者經歷觀潮的情景，作者耳聞目睹了潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描述了大潮由遠而近、奔騰而去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！

　　上完課后，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，有以下教學思想：

　　一、以學生為主體，比較充分地發揮了學生學習的主動能動性和進取性，調動學生學習興趣，提高了課堂質量與效率。體現了以人為本，以學生為本的學生觀。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的.訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，為以后的寫作奠定了良好的基礎。

　　三、通過這節課，我體會到了多媒體課件有時是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應根據實際情況，因課施教。

《觀潮》教學案例與反思 篇16

　　新學期的第一課，我準備的當然很充分。

　　1、課件準備充分。如，從網上下載關于錢塘江大潮的視頻。為的是讓學生能直觀地去感受錢塘江大潮的潮來之前、潮來之時、潮退后的不同景象，尤其是讓他們知道，潮來之時，海潮那白浪翻滾，聲音如山崩地裂的樣子。

　　2、盡量讓學生自己去體會有些句段的含義，并談自己的感受。

　　準備充分，不一定代表成功。課堂上出現了很多意想不到的事情，使我措手不及。

　　1、班級的多媒體不夠清楚，從而影響了教學效果。如：潮來之時是按從遠到近的順序介紹的。所以，從遠處水天相接出現的一條白線學生根本看不清楚，聲音越來越大，發出的聲音如山崩地裂，學生體會的也不夠深。讓他們想象說說潮來之時的樣子時，很多孩子只停留在“轟隆隆”這個詞上。也許課堂上我沒有真正體現，學生的主體性和教師的引導者作用。

　　2、學生的表現，使我講課當中消極起來。新的學期、新的班級讓我講課的時候，無從下手。也許學生也一樣，新學期、新老師對他們來說很難一下子適應。所以，我講課的時候，回答問題的同學寥寥無幾。使我很難受，總覺得，自己哪里講得不夠清楚。

　　哎！慢慢來吧！一切都在摸索之中！

《觀潮》教學案例與反思 篇17

　　《觀潮》是小學語文第七冊教材中的一課寫景的記敘文，作者通過對農歷十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。

　　我在第一課時安排學習潮來時兩個小節，重點體會潮來時的雄偉壯觀。

　　揭題時，我抓住“觀”字，理解在“觀潮”和“天下奇觀”中的不同意思，讓學生通過自己去理解，這樣學生容易記得住。

　　為了能最大限度地激發學生的學習興趣，我找來了錢江潮的錄象，學生觀看時情不自禁地發出贊嘆，被那種驚心動魄的場面而折服，看后讓學生說說感受，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　在朗讀方面，我采取的方式是多樣的有個人讀，小組讀，競賽讀，老師范讀，但學生的朗讀水平實在不敢恭維，需要花大力氣訓練，爭取到期末時有一定的突破。

　　在指導背誦時，我是這樣引入的：作者把錢塘江大潮寫得雄偉、壯觀，有聲有色，讓人如身臨其境，難怪你們喜歡這些句子，可是我們剛才讀句子的時候，把觀潮的順序給打亂了，作者寫觀潮的順序是怎樣的呢？接下來我們完成一個聽的練習。

　　課件出示有關句子。

　　教師讀句子，學生聽后記下詞語，填在括號里。

　　課件出示句子校對，請學生說說作者是按什么順序描寫潮水的。引讀這段話，留下括號里的詞，請同學們一邊看潮水錄象一邊背誦，這樣一步一步，層層遞進，減輕了學生背誦的難度，因此，背誦的效果是良好的。

　　在詞語積累和運用方面，這節課中我認為做得還是比較到位的，先讓學生搶答，一邊答，一邊出示相應的詞語，然后讓學生自己當小老師進行領讀，最后投影出示一段話，讓學生把剛學到的詞語運用到段落中去，訓練較扎實。

　　總之，我覺得讓學生主動參與，主動學習，互相合作，還有待進一步的培養，不是幾節課就能解決的。