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待人寬厚

待人寬厚

教學目標 

認知
1、知道是中華民族的傳統美德,應該從小繼承發揚。
2、知道要誠懇、友善,在小事上不計較,能諒解別人,不要得理不饒人。
3、懂得,與人為善,有利于個人身心健康,也使人之間的關系更加和諧、融洽。

情感
1、體會是高尚的。
2、敬佩的人。
3、贊同誠懇、友善;厭惡為小事斤斤計較,得理不讓人的刻薄行為。
4、愿意培養的好品質,做一個的人。

行為
1、做到當別人由于誤會而冤枉了自己或無意中傷害了自己時,能諒解別人,得理饒人。
2、做到在批評別人的錯誤時,態度誠懇、友善,不尖酸刻薄,更不抓住不放。


 教學建議

教材分析:

本課是根據課程標準六年級“個人生活中的道德規范”第三框中關于的教學內容和基本要求設置。本課教育內容在小學是第一次出現,主要是教育學生與人為善,能原諒別人的過失,不記恨人,形成一種健康的心理品質,為將來形成良好的人格素質打下良好的基礎。教材列舉了兩個事例,充分說明從古至今寬厚待人是中華民族的傳統美德。同時也為大家學習這種好品質提供了很好的范例。

教法建議:

1、本課教學應重點抓住兩點:(1)對自己來說,當別人由于誤會或無意中傷害了自己時, 能諒解、得理饒人;不計較小事,與人為善,和他人和睦相處。(2)對別人來說,在批評別人錯誤時,態度誠懇、友善,不尖酸刻薄,更不要抓住不放。
2、教學中要注意講清:寬厚待人與講原則是協調統一的。對集體和大家的利益應強調原則,不可拿集體和大家的利益送人情;對自己來說,如果是小事可以不計較。
3、教學應結合小學生的特點分層教學:先結合具體事例講清什么是寬厚待人,引導學生悟出寬厚待人的真正意義。再指導學生的行為。在此基礎上再引導學生明確寬厚待人與講原則的關系。


教學設計示例

<教學目標 >

認知
1、知道是中華民族的傳統美德,應該從小繼承發揚。
2、知道要誠懇、友善,在小事上不計較,能諒解別人,不要得理不饒人。
3、懂得,與人為善,有利于個人身心健康,也使人之間的關系更加和諧、融洽。

情感
1、體會是高尚的。
2、敬佩的人。
3、贊同誠懇、友善;厭惡為小事斤斤計較,得理不讓人的刻薄行為。
4、愿意培養的好品質,做一個的人。


行為
1、做到當別人由于誤會而冤枉了自己或無意中傷害了自己時,能諒解別人,得理饒人。
2、做到在批評別人的錯誤時,態度誠懇、友善,不尖酸刻薄,更不抓住不放。

教學重點
使學生懂得什么是寬厚待人?(主要通過具體事例)和為什么要寬厚待人?(引導學生從正反兩方面看問題)

教學難點 
引導學生把握寬厚待人和講原則的度。主要從個人和集體兩方面鼓勵學生參與討論,明辨是非)

教學過程 
一、列舉事例、導入  新課。
1、同學們,前幾天在班里發生了這樣一件事:王剛進教室發現自己的書掉在地上,而且上面還被踩了一腳,這時教室里只有林紅一個人。王剛沖著林紅大聲喊:討厭!眼睛看什么呢?林紅回過身說:"不是我踩的,"王剛更生氣了,沖著林紅直瞪眼。林紅拿起書舉到王剛的眼前:"看看看!這根本不是我的鞋印!"這時,王剛發現這鞋印真的不是林紅的,自己都覺得有些不好意思了。林紅覺得自己受了委屈,怒視著王剛:"憑什么冤枉好人?走!咱們找老師評理去。"
你遇到過這樣的事嗎?你對林紅的做法怎么看?想一想,結果會怎樣?
(把學生遇到過的事再現出來,引起大家的思考。學生會覺得林紅得理不饒人,這樣做的結果給老師帶來麻煩,影響同學的團結。)
小結:誰也不愿受到傷害,誰也不愿被冤枉,可是這一切都是由于不理解、或者誤會造成的呀,我們應該怎么辦呢?
2、 請大家看一段錄像《墨花》
(在自習課上,陳潔準備寫大字,在研墨時,不小心將墨汁濺到了張敏的花襯衫上。陳潔想:這下可糟了,她會不會以為是我故意濺的呢?正不知怎么辦時,張敏和氣地說:"沒關系,你又不是故意的,回家以后我自己洗一洗就行了。"陳潔忙問:"如果洗不掉怎么辦呢?"張敏爽朗而幽默地說:"不要緊,只當襯衫上又添上幾朵新花,不知底細的,還以為是什么新花色呢!")
3、 提問:張敏是怎樣對待陳潔的?張敏這樣做的結果怎樣?
(引導學生思考,初步體會的表現。與前邊林紅的做法形成對比。做法不同、態度不同,結果也截然不同。)
小結:在生活中,一個人怎樣對待別人,特別是當別人無意中冤枉了你,或無意中傷害了自己時,我們應當怎樣做?是斤斤計較,不依不饒?還是以寬容的態度原諒別人?
我想大家從心里都會佩服張敏, 因為她是一個的人。

板書: 六

二、學習課文 深入明理
1、聽故事《韓琦玉傭人》,同時演示表現故事內容的投影片。教師加以描述。
(把課文故事,進行細節描述,使學生深受感染。)
提問:北宋名臣韓琦家中發生了什么事?傭人為什么痛哭流涕?
(使學生弄清事情的基本內容,體會傭人由于打碎玉杯,知道自己闖下大禍的害怕心理。)
提問:韓琦本人此時是什么心情?為什么他神色不變?
(了解韓琦難過的心情,并且懂得由于他知道傭人不是故意的,所以用自己的神色不變,泰然處之,從而諒解傭人。)
提問:韓琦是怎么說的,怎么做的?
(使學生清楚地知道,韓琦的話語和做法,從而講清的行為。)
小結:像韓琦這樣,在別人無意中給自己帶來損害時,能夠做到寬容諒解別人,表現了寬宏大量的氣度,這就是我們所說的。

板書:能諒解別人 寬宏大量

提問:像韓琦這樣做,傭人和在場的人會怎樣想,怎樣說?
(使學生懂得,的人,會使人際關系更加融洽,贏得人們的尊重。)
小結:韓琦這樣,表現出高尚的道德修養,這是值得我們每一個人學習的。他的故事流傳到今天,說明人們都敬佩他,同時也說明這種作風是我們中華民族的傳統美德。

板書: 中華民族傳統美德

三、聯系實際 深化認識
過渡語:通過前面的錄像,我們知道張敏是一個的人,看了下面這件事,相信大家會對她有更深的了解。
1、 請大家看一段錄像。(課文后半部分,張敏批評陳潔把墻弄臟。)
提問:張敏為什么批評陳潔?
(使學生弄清張敏維護集體利益時,堅持原則的表現。)
提問:面對張敏這樣的表現,你會對她說些什么?
(引導學生認識,張敏對損害集體利益的行為,敢于批評,是一個講原則的人。;同時批評時態度誠懇,說話在理。)

板書:批評在理 態度誠懇

提問:想一想當陳潔弄臟張敏衣服時,張敏是怎樣說、怎樣做的?
(引導學生認識張敏在個人受到損失時,不計較。這樣兩件事相互對應,形成對比。這部分是本課的難點,老師應引導學生進行對比反思。)

板書:小事不計較

提問:張敏這樣做,有什么好處?陳潔和同學們會怎樣想?
如果她不這樣做,會是什么結果?
(引導學生體會的兩點好處,一是個人心理健康;二是有利于人與人之間的團結。)

板書:個人 心理健康
集體 增強團結
小結:像張敏這樣,在原則問題上,批評人時態度誠懇,以理服人;在個人問題上,不計較小事,能諒解別人。張敏做到了。張敏這樣做,既有利于個人心理健康,同時又有利于團結。
2、 夸一夸班上能夠做到的人。
(學生聯系實際,學習身邊的榜樣。同時讓被表揚的學生談一談,自己當時是怎樣想的。從而加深學生對觀點的理解。)
3、 聯系自己的實際,說一說,遇到下面情況,自己會怎樣做。
①當別人錯怪了你,未向你道歉時……
②當別人無意中弄臟了你的衣服時……
③當別人在氣頭上對你說了氣話時……
(主要目的使學生聯系實際,深入認識的具體表現。學生可以在聯系實際時,結合具體事件談出自己的認識。同時還可以開闊思路,讓學生說出在其它情況下,自己應當怎樣做。)
小結:寬厚是中華民族的傳統美德,我們人人應當以健康的心理,學會諒解別人,不在小是小非上斤斤計較 。只有這樣才能使人際關系和諧,增強團結。

四、運用觀點、辨析練習
1、 看投影:(課后評議題)
提問:張娟這樣做好嗎?請你談談自己的看法。
(學生通過討論,認識到在方面:首先吳蕾冤枉張娟是不對的,知錯后主動道歉是對的;張娟受到冤枉非常氣憤,當時的心情是可以理解的,但是,不依不饒是不對的,別人主動道歉,就應當寬容別人,不應當的理不饒人。)
2、 投影辨析:說一說,他們應當怎樣做?
①投影一:小名有一本十分討人喜歡的漫畫書,同學小強借著看時,不小心個弄臟了。小名應當怎樣做?
(引導學生懂得,同學不是故意的,他無意中損壞了你的東西,應當諒解。在小事上,不和同學斤斤計較。)
②投影二:同學們在一起玩,小李把果皮、易拉罐隨手扔到路邊,張明和同學們一起批評小李不應當這樣,并且要求小李撿起來,扔到垃圾箱里。小李認為,大家這樣是跟他過不去,不能。小李的認識對嗎?
(引導學生認識,不等于對錯誤現象不批評,只要從友善出發,善意地幫助同學改正缺點,就是正確的。小李應當正確的理解。)
③投影三:在汽車上,由于人多十分擁擠,小倩被別人踩了一腳,新鞋黑了一大塊,心里十分懊惱。這時,那個人不但不道歉,反而怪小倩自己不留神。小倩這時應當怎樣辦?
(小倩首先應當想,別人并不是故意以的,應當原諒他;即使那個人不懂得禮貌,不主動道歉,也不為自己受到損失,而與別人爭吵,影響了乘車秩序,這才是寬厚待人。寬厚待人要從我做起。)
小結:同學們能通過討論,進一步理解了的道理,培養的好品質要從自己做起,從一點一滴小事做起。

五、總結全課
同學們,寬厚待人是一個人的好品質,也是中華民族的傳統美德,我們應該大力繼承和發揚。一個人有了這樣的好品質,就會培養爽朗的性格、健康的心理,與別人建立良好的人際關系,對我們一生的發展起到積極的作用。希望大家都學做的人,從現在做起,從我做起。
板書設計 

探究活動

一、聽一聽、講一講、想一想

1、與父母說一說的話題。聽一聽他們的見解。

2、請你找一找的事例,講給大家聽。

3、想一想自己以前的做法,看看是否做到了寬厚待人,談談利與弊。

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