《分數的再認識》教學設計
（2）學生討論交流，得出三種結論：當兩本書一樣厚時，看的一樣多；當小明的書比淘氣的書的頁數多時，小明看得多；當小明的書比淘氣的書的頁數少時，淘氣看的多。
（3）師生共同小結：相同一個分數所表示的具體數量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。
5、畫一畫。
（1）同學們已經掌握了今天所學的主要內容，那你會根據一個分數其中的一份，而推測出它的整體嗎？，下面就請拿出咱們事先準備好的方格紙，畫出一個圖形，它的 是一個 ，請你們用你們靈巧的雙手來設計吧！
（2）學生畫好后，進行展示。
（3）老師也設計了幾種，請同學們欣賞一下，下去后，同學們還可以繼續設計更美麗的圖案。（拓展同學們的思維）
6、選一選。
同學們真棒，學會了本節的主要內容，那你會舉一反三、靈活應用所學的知識嗎？看下面幾道題，能不能用我們所學得知識去解決呢？
（1）課件出示：一根圓木的 是 ， 這根圓木是下面三根中的哪一根?
（2）一個圓的 是 ,這個圓的 是下列圖形中的哪一個?
（3）小明做了60道口算題的，淘氣做了54道口算題的，
( )做的口算題少
（4）一個長方形面積的 和一個正方形面積的 相等，那么這個長方形面積和正方形面積相比（ ）。
（5）一個長方形面積的 比一個正方形面積的 小，那么這個長方形面積和正方形面積相比（ ）。
方法指導：引導學生利用本節的主要內容去解決，鞏固相同分數對應的整體與部分的關系。
7、辨一辯。
為幫助災區, 班級召開了“獻愛心”主題隊會。在這次活動中，小明捐獻了零花錢的 ，小芳捐獻了零花錢的 ，小芳捐的錢一定比小明多嗎？為什么？
學生討論交流后得到的結論：不一定，因為他們的總數不一定，不同分數表示的具體數量也不相同。可以用舉例子的方法來驗證。
四、拓展延伸。
8、小游戲。
（1）選定一名同學起立，其他同學按要求說出他對應的分數。如：兩人中，他占幾分之幾？四人中呢？一組中呢？全班呢？年級組呢？全校呢？
（2）引出問題：為什么就他一個同學可以用這么多不同的分數來表示呢？學生匯報：因為對應的總數不同。
（3）引導小結：雖然具體數量（這一名同學）一樣，但對應的整體（總數）不同，所以他所占的分數（也就是分法）也不相同。
五、總結反思：
一節課學完了，你有什么收獲和感受呢？引導總結相同一個分數所表示的具體數量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。
板書設計：
分數的再認識
總數 取出的數量
2 1
4 取出 2
相同分數對應的整體不同，表示的具體數量也不相同。
（相同） （相同）
6 3
8 4
8 4