新課標人教五年級下第70～71頁例3、4
教學內容：和“做一做”，練習十三第4～9題。教學目的：
1.知識：鞏固真假分數的知識，并使學生理解帶分數的意義，會讀、會寫帶分數；能夠正確地把假分數化成整數或帶分數。
2.能力：培養學生從不同側面觀察事物的能力。
3.教育：教育學生用發展、變化的觀點對待事物。
教學重點、難點：
帶分數的認識；假分數化成帶分數方法。
教具準備：
課件或掛圖
教學過程：
一、復習
讀出下面的分數，再指出哪些是真分數，哪些是假分數。
二、新課
（一）教學例3帶分數的概念
1.（課件或掛圖）生活情境——分橙子。小明說：“我吃了一個半。”引出問題：“一個半”怎么用分數表示？
2.學生小組討論后，交流匯報。
可以用 32 來表示一個半，還可以看成是 22 （就是1）和 12 合成的數，寫成112 。我們把這樣的由整數和真分數合成的數叫做帶分數。
3.教師介紹帶分數各部分的名稱和讀法
4.舉一反三：用分數表示出其他學生吃的橙子。
（二）教學例4把假分數化成整數或帶分數
有時根據需要，要把假分數化成整數或帶分數。
1.把 44 、84 化成整數。
（1）學生小組討論后，交流匯報。讓學生說一說是怎么想的。
（2）教師總結化的不同方式：
a.根據分數的意義：4個 就是1。
b.利用直觀圖。
c.利用分數與除法的關系。(板書)
2.把 73 、65 化成帶分數。
（1）學生分小組討論怎樣把 73 化成帶分數。提問：用哪種方法改寫更好？怎樣根據分數與除法的關系來改寫呢？
（2）匯報交流（學生說，教師板書） 73 ＝7÷3＝213
師：如果分子、分母都比較小，中間的“7÷3”可以省略，直接寫出“213 ”。
（3）讓學生自己把 65 化成帶分數。教師巡視時，注意檢查學生的思考過程。做完后，指名回答。
3.教師指明：“從例4可以看出，根據分數與除法的關系，通過計算可以把假分數化成整數或帶分數.所以說，帶分數只是一部分假分數（分子不是分母的倍數的）的另一種書寫形式.”
4.總結：“誰能說一說把假分數化成整數或者帶分數的方法？”讓幾個學生敘述后，教師歸納：“把假分數化成整數或者帶分數，要用分母去除分子。能整除的，所得的商就是整數；不能整除的，商就是帶分數的整數部分，余數就是分數部分的分子，分母不變。”
三、鞏固練習
1.教科書第70頁“做一做”。
生獨立思考完成后，全班交流講評。
2.練習十三的第4、5題。生獨立思考完成后，全班交流講評。
四、小結
教師：讓我們一起回憶這兩節課學習的內容。（什么是真分數，什么是假分數，什么是帶分數，把假分數化成整數或帶分數的方法。）再次強調：帶分數只是分子不是分母的倍數的假分數的另一種書寫形式。
五、作業
練習十三的第7、9題。