詩意對話 語感共生——談王崧舟的《長相思》教學
師：同學們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的內心世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面，什么樣的情景?
學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王老師又將話題切換到詞人的家鄉和故園：“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉、在作者的故園看到的畫面寫下來。”
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷，玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們在家門，繡著花，放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。
生：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“嘰嘰喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣。親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!
王老師在學生感悟詞人“身”“心”分離時設計廠兩次言語實踐，通過“說”和“寫”使學生將感悟到的形象轉化為語言，完成了語言與精神的第—.次同構。
三、拓展相思內涵，在情感對話中體驗
對話教學的話題是師生在根據文本共同轉化的背景中產生的，也是不斷生成和推進的。“讀到這個時候，你腦子里冒出什么問題想問一問納蘭性德？”教者一句看似不經意的問話勾起了學生對詞人心靈的叩問。于是“為什么不回家而要去打仗?為什么去打仗了而又牽腸掛肚思念故園曠等等一連串的問題由學生追問出來。“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個問題在對話的過程中生成了。
師：同學們，你們都問過了，是吧?你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己，就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》。其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現兩句詞)誰來讀一讀?
生：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：問得好!同學們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?還有誰?
生：還有深深思念他的妻子。
師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成——
生：“夫”。
師：對!你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——
生：(朗讀)問夫何事輕離別，一年能幾團圓月?
為了深入展開“詞人為什么身在征途，卻心系故園?”這個話題的討論，王老師獨具匠心地進行了文本的拓展——“問君何事輕離別，一年能兒團圓月？”這是詞人的自問，也是學生在老師點撥下生成的問題的概括，更是教者在師生與詞人對話過程中的拓展，即拓展了對話的廣度與深度。學生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問“問君何事輕離別?”在生成對話中體驗著“相思”。學生在對“故園”情境的追思中，對“故園”的感悟步步加深，“鄉愁”之情也越來越濃。