《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄及反思
如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)一個具體的情境——“我”就是那個外孫女，外公就是“我”的外公，想象一下老華僑離開家鄉(xiāng)幾十年，眼看將要葬身于萬里之外的異鄉(xiāng)，會怎么想呢？或者可以創(chuàng)設(shè)“我”就是那個白發(fā)蒼蒼的老人，年少時為了求學(xué)漂泊海外，然后成家立業(yè)，多少次曾經(jīng)站在海邊向祖國了望，卻回不了自己的家鄉(xiāng)。年老后有了回鄉(xiāng)的希望，但卻動不了了。我認(rèn)為教學(xué)效果會好些
著名特級教 師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，如果老師的引導(dǎo)拉近了文本與學(xué)生的距離，何愁撬不起情感這個“地球”呢？
2 、 如何處理預(yù)設(shè)與生成的錯位？
葉瀾 教授曾經(jīng)指出 :“ 課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當(dāng)預(yù)設(shè)和課堂生成發(fā)生錯位時，教師如何用自己從容的態(tài)度、靈活的機(jī)智，去化解、去啟發(fā)、去引導(dǎo)呢？這永遠(yuǎn)需要通過課堂實(shí)踐去磨練的。教學(xué)的真正價(jià)值，是在學(xué)生思維出于憤悱狀態(tài)或者一時犯錯之時，教師怎樣有效地引導(dǎo)，糾正思維的偏差，達(dá)到更高的境界。
3 、 語文課堂如何滲透德育教育？
《梅花魂》是一篇具有強(qiáng)烈愛國主義情感的文章，字里行間滲透了外祖父以及作者對祖國深深地愛。教師在引導(dǎo)學(xué)生體味語言文字精妙的同時，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。使學(xué)生受到情感的熏陶。這也正是自己在今后的教學(xué)工作中需要改正的問題。
4 、不要讓掌聲破壞了課堂教學(xué)的氛圍。
到了中高年級，學(xué)生回答的精彩的地方，其實(shí)不必要用掌聲來表揚(yáng)學(xué)生了。教師的一個眼神，一句激勵性的評價(jià)，足以使學(xué)生的心頭樂開了花。唐突的一陣掌聲，能說明什么問題呢？一篇好好的情感型的課文，反而被凌亂的掌聲給破壞了。這些教學(xué)行為都是因?yàn)樽约浩綍r太隨意的緣故。細(xì)細(xì)向來，這堂課，哪怕回答得再好，也不必要用掌聲。