《落花生》教學案例
背景說明：《落花生》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年制小學語文五年級上冊的一篇課文。這是著名作家許地山的散文作品，文章讀起來自然流暢，感情真摯，生動地描述了花生不同于其他果實，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在《落花生》一課的教學中，我抓住語文課程的特點，注重了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
案例描述：
師：今天，看到同學們這么精神，老師真高興。送你們兩幅畫：梅花和竹子。{出示梅、竹圖}
師：梅、竹歷來被中國人所喜愛，它們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)，有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：
[出示]千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
{學生齊讀}
師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：
[出示]我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，他們就像梅花一樣。
{學生齊讀}
師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
學生齊讀課題。
教學伊始，我就開門見山告訴學生這是一篇借物喻人的文章，讓學生在品讀課文的過程中感知作者的寫作方法，進一步接觸這一寫作方法。
在學完本課后，教材為學生設(shè)計的小練筆是這樣的：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。不難看出，教材編排的意圖體現(xiàn)了以讀促寫，讀寫結(jié)合的目標，要求學生把課文中學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。
案例描述：
師：學完了課文，我們都知道花生雖然外表并不好看，卻很實用，做人也應(yīng)該像花生那樣，要做一個對別人有用的人。那么作者是怎樣描寫出花生的這一品格的？
生：采用對比的手法。
師：能不能結(jié)合文章的具體語境來談一下？
生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋果、石榴、桃子作比較，突出了花生的品格。
師：你真會讀書！而且很會思考！
生：老師，我來補充一下，我覺得作者主要是想通過蘋果、石榴、桃子愛炫耀這一特點反襯出花生的默默無聞！
師：談得真深刻。那么，作者是通過什么描寫突出花生品格的？
生：是通過對話描寫！
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？談一談這樣寫有什么好處？
生：這樣寫讓人讀來感覺很親切。
生：沒有深奧的語言，淺顯易懂。
生：對話你一句，我一句，層層推進，進而揭示文章主旨，非常有頭緒。
師：說起來容易，做起來難！那么怎樣寫好對話又能表達自己所要表述的內(nèi)容呢？
生：我覺得像作者那樣，對話應(yīng)該符合說話者的身份。
師：對，什么人說什么話，還要注意什么呢？
生：還應(yīng)該注意與對話人的意思的銜接。
師：對話是互動的，因而應(yīng)該順著前面人說的話接著往下說，這一點非常重要。
生：寫對話時要注意采用多種方式的說話格式，可以使文章不呆板。
師：我明白你的意思，課文在描寫對話時也是這樣做的。有的把“說”字放在人物說的話的前面，有的放在說的話的后面，還有的放在說的話的中間，這樣看起來形式就比較活潑了！