質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析（精選15篇）

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇1

　　導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，引起疑問

　　師：“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!—— 因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎?

　　生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊?

　　師：問得好！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇(板書課題)。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

　　檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點，夯實基礎(chǔ)

　　師：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)

　　生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都是輕聲。

　　師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)

　　師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個(幻燈片中“空地”“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變?yōu)榧t色)，很不錯!這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么?

　　生：是播種(zhong)。

　　(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)

　　師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字(指“園”)他也讀錯了，誰聽見了?他讀成什么了?

　　生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。

　　師：聽得非常仔細(xì)�？墒�，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區(qū)別?

　　(師引導(dǎo)學(xué)生弄清兩者區(qū)別)

　　略讀“種”“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動求知

　　師：還是第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個標(biāo)點符號，哪個詞，突然就跳進(jìn)你眼睛里了?

　　生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢?

　　師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?

　　生：沒想到。

　　師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。

　　生：因為沒過幾個月就收獲了。

　　師：這個時間比他們想的——

　　生：要短。

　　師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?

　　生：因為它本身是荒田。

　　生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。

　　師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了。意外不意外?

　　生：意外。

　　師：心情如何?

　　生：高興。

　　師：意外的高興用個詞叫什么?

　　生：激動。

　　生：喜出望外。

　　師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)

　　師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問題?

　　生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。

　　師：他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問得好，為什么呢?

　　生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。

　　師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎?

　　生：不是。也持續(xù)了一定的時間。

　　師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標(biāo)點符號的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關(guān)都通過了。

　　師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事? (生自由讀文尋找答案)

　　生：還寫了嘗花生。

　　師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?

　　生：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”

　　師：這會兒嘗了沒?(學(xué)生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?

　　生：還寫了議花生。

　　師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?

　　生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。

　　師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

　　精讀重點：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)

　　師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁�。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。

　　(生默讀課文后自由質(zhì)疑)

　　生：為什么天色不大好，可是父親也來了?

　　師：父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問題在哪?

　　生：為什么父親的到來實在很難得?

　　師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?

　　生：因為父親工作太忙了。

　　師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?

　　生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和中國臺灣交流。

　　師：呵呵，那倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚。而那天晚上父親也來了，所以說——

　　生：實在難得。

　　師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

　　(生齊讀)

　　師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親—樣愛孩子。你還有什么問題嗎?

　　生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?

　　師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?

　　生：靠自己。

　　師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

　　(生默讀課文，勾畫批注。)

　　生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。

　　師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文?

　　生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

　　師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?

　　生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚(yáng)自我，我覺得很不好。

　　師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?

　　師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?

　　生：作比較。

　　師：聰明!對比啊!對比的結(jié)果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻(xiàn)。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

　　(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)

　　點評：教師在這一環(huán)節(jié)中，改變教學(xué)的方式，變教為學(xué)，從問題入手，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將解答問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發(fā)現(xiàn)的問題，收到了很好的效果。

　　深化主題：品詞析句，深刻體悟

　　師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?

　　生：不是。是在講做人的道理。

　　師：哪句話明白地告訴我們，在講做人?

　　生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　師：真有眼光。你是怎么理解這句話的?

　　生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

　　師：她的意思是說，外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)我發(fā)現(xiàn)齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話?

　　(一生讀)

　　師：什么是體面?

　　生：體面就是——

　　師：有點困難�？纯次医裉齑┑皿w面嗎?——還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯?

　　生：沒有。

　　師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎?不是，所以講體面并沒有錯，關(guān)鍵是不能——

　　生：不能只講體面。

　　師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——

　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：什么是有用的人呢?

　　生：他得樂于幫助別人。

　　生：就是對別人、對社會有用的人。

　　師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?

　　生：警察。

　　生：為人分憂的人。

　　生：還有義工。

　　生：就像玉樹地震中那個阿福為了救人而犧牲了。

　　師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。

　　生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻(xiàn)。

　　生：我們要默默地做奉獻(xiàn)，不圖虛名。

　　生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。

　　師：謝謝你，孩子。只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——

　　生：有用的人。

　　師：不要做——

　　生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：老師也想起了一個人。這個人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上 20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻(xiàn)身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)

　　生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。

　　師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?

　　生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

　　師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

　　生：借物喻人。

　　點評：由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，結(jié)合生活進(jìn)行體驗，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。

　　布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活

　　師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里(幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬。

　　總評：

　　一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

　　課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，再將解決問題的權(quán)力大膽地交給學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”，變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。

　　二、直奔重點，讀寫結(jié)合

　　課上有兩個結(jié)合：一是文章與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師巧妙地幫助學(xué)生總結(jié)出“主次分明、詳略得當(dāng)”和“借物喻人”兩大寫作特點，并提示大家今后的習(xí)作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)生品詞析句，結(jié)合生活體驗，升華了文章的主題后，創(chuàng)設(shè)了習(xí)作的情境，讓學(xué)生給有自卑心理的小鵬寫信，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

　　賽課感言：最重要的，是“人

　　張玉棟

　　這三個月我讀許地山的文章、傳記，讀關(guān)于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統(tǒng)統(tǒng)都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動。我就這么讀啊，然后設(shè)計、實施、反思、修改，再實施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人�？墒�，沒有之前對書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，沒有之前對閱讀教學(xué)的真切認(rèn)識和獨特體會，我甄別不了優(yōu)劣，做不出內(nèi)容和方法的選擇；甚至沒有之前養(yǎng)成的思考習(xí)慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。

　　備課已是如此，上課更非一時之功。如果沒有平日里對孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營間民主、平等的意識，課堂上怎么能放下老師的架子，領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)？如果沒有平日里思維與表達(dá)的訓(xùn)練，課堂上又怎么能恰當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)、適度評價?

　　美國作曲家科普蘭說，當(dāng)我們聆聽一位作曲家的作品時應(yīng)該記住，我們是在聽一個人，一個具體的人連同他特有的個性。我以為我們在聽一位老師的課時也應(yīng)如此。我們當(dāng)然要注意他教的內(nèi)容、教的方法、教的效果，但我們更應(yīng)該注意到這一切背后的那個人，而且是“具體的人連同他特有的個性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎或者這個獎那個獎的老師，他只需要一位好語文教師。這樣一位好語文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學(xué)習(xí)、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠地關(guān)注、傾聽的。

　　聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執(zhí)教的具體的人，能由此激勵自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。

　　是的，如果您有機(jī)會見到我，您會覺得，我不只是一位小學(xué)語文教師而已，還是一個快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會上《落花生》而已，我興許還上得好語文課，興許還是個——“好語文教師”。

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇2

　　一、解釋下列詞語的意思。

　　開辟：開拓發(fā)展。文中指把原來荒著的地開墾出來。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

　　榨油：擠壓出油來。

　　二、看誰選的準(zhǔn)。

　　1.固然   2.雖然    3.既然    4.居然

　　1.（  ）你們那么愛吃花生，就一起來種花生吧。

　　2.沒過幾個月，（   ）收獲了。

　　3.花生的好處（   ）很多，但有一樣最可貴。

　　1. 不但……而且   2.雖然……但是

　　4.花生（   ）價錢便宜，（   ）人人都喜歡吃。

　　5.花生（   ）外表不好看，（   ）很實用。

　　三、下面加點詞的反義詞你知道嗎？請寫在后面的括號里。

　　1.花生的價錢便宜。（     ）

　　2.把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。（    ）

　　3.母親說：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”（    ）

　　四、名正言順。

　　“熟”字的意思有：（1）果實等完全長成   （2）熟練            

　�。�3）程度深等，請你選擇其中的兩個意思組詞并造句。

　　1.（  ）                                    

　　2.（  ）                                    

　　五、讀片段，完成練習(xí)。

　　父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

　　1、這段文字選自《落花生》，作者（許地山）。這篇文章圍繞花生寫了三件事，分別是（種花生）、（收花生）、（議花生）。

　　2、這段話寫出了（   ）。

　�。�1）花生果實的特點  

　�。�2）花生的好處

　　（3）花生的可貴之處

　　3、“父親”拿（桃子）、（石榴）、（蘋果）同花生做比較，來說明花生具有（不夸耀自己）、（默默奉獻(xiàn)）的品格。

　　4、同學(xué)們學(xué)習(xí)到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情、贊美之情。你能用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人嗎？

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（桃子、石榴、蘋果那樣，使人一見就生愛慕之心），但可貴的是（它不圖虛名、默默奉獻(xiàn)）。我們的（老師）不正像花生一樣嗎？他們（默默地培育著一批批學(xué)生）。我贊美花生，我更要贊美（像花生一樣默默奉獻(xiàn)的老師）。

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇3

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1 、學(xué)習(xí)本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

　　2 、理解課文思想感情，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。

　　3 、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　重點、難點、關(guān)鍵

　　重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　關(guān)鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

　　教具：小黑板

　　教學(xué)過程 ：

　　一、談話導(dǎo)入  ，板書課題

　　謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）

　　板書課題20 、落花生

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文

　　1 、讀課文劃出文中的生字詞

　　2 、找出文中不理解的地方

　　三、檢查自學(xué)情況，整體感知課文內(nèi)容

　　1 、認(rèn)識生字新詞

　　2 、指名讀課文，糾正學(xué)生讀音。

　　3 、本文主要內(nèi)容及理清課文的敘述順序。

　　四、深入理解課文內(nèi)容

　　1 、講讀父親的話

　�。�1 ）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？

　�。�2 ）、父親對什么產(chǎn)生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

　�。�3 ）、“可貴”是什么意思？父親為什么認(rèn)為花生最可貴？

　　五、學(xué)生再讀課文，并根據(jù)自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

　　1 、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　2 、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

　　3 、我們不需要外表美。

　　六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物？

　　七、講讀“我”的話

　　1 、什么叫只講體面？

　　2 、這句話的意思是什么？

　　3 、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？請說一說。

　　八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

　　九、小結(jié)

　　做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　板書設(shè)計 ：

　　20 、落花生

　　談花生——論花生（要……不要……）

　　◆[2004-03-11]

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇4

　　【浙江省湖州市長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)　杭亞雷】

　　〖讓學(xué)生真正感受美，引導(dǎo)學(xué)生主動參與〗

　　在語文教學(xué)中注意發(fā)揮語文課的美育功能，實際上是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是語文教學(xué)向更高層次的攀升，教學(xué)活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了教學(xué)不能沒有美。因為我們的教學(xué)對象正是一群天生愛美的學(xué)生，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)涵著自然之美、社會之美或藝術(shù)之美。我們的教育目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。

　　如教《落花生》就根據(jù)作者決心做個落花生式的人并用行動實現(xiàn)了這一決心等內(nèi)容，讓學(xué)生議論學(xué)后自己有什么想法，應(yīng)該怎樣做人。學(xué)生表示要做落花生式的人。

　　學(xué)生有了愉快的情感體驗，就會表現(xiàn)在他的思想中，成為行為的動力，對實際行動起調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，學(xué)生會自主活動，人人參與，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個性行為等全面和諧主動地發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

　　【廣東省廣州市蘿崗區(qū)賢江小學(xué)　羅金紅】

　　〖仿寫作文〗

　　模仿絕不是一種呆板的復(fù)制，而是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，使他們的思維得到拓展。例如我教完《落花生》這篇課文后讓學(xué)生仿寫，學(xué)生的思維一下子發(fā)展開去，聯(lián)想到荷花、柳樹、地瓜等事物與花生都有相同之處。從學(xué)生的仿寫中仍舊可以看出課文的痕跡，卻不生硬，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了仿寫，并且拓展了思路。

　　【廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)東湖小學(xué)　劉美賢】

　　〖引思要平中生奇〗

　　文似看山不喜平。教學(xué)也一樣，平鋪直敘，水平如鏡，波瀾不興，是呆板生硬的照本宣科，是不能激發(fā)學(xué)生的思維的。特別是小學(xué)的語文課內(nèi)容大多比較顯淺，一看就明，沒有什么“曲徑通幽”，出奇生趣的東西。那么，這就更需要我們善于從平湖中“蕩”起層層漣漪，從平直中設(shè)置種種“曲折”，平中生奇，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。平中生奇，能給學(xué)生帶來一種高漲的、激動的樂趣，從事學(xué)習(xí)和思考。

　　我教《落花生》一文，我沒有像平時那樣講解課文內(nèi)容，而先讓學(xué)生抓住“花生”這一線索，自己歸納出課文的寫作思路。經(jīng)過引思，學(xué)生寫出了“種花生── 收花生──吃花生──議花生（重點）”這個寫作線索。接著，又引導(dǎo)學(xué)生從重點段落中找出重點句：“要做象花生那樣有用的人，不做好看而無用的人”。這樣，通過思考，學(xué)生就能明白一個道理，也就從中學(xué)習(xí)到“以物（事）喻理”的寫作方法。這種平中生奇的授課，時間少而效果好，學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，還可培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一些學(xué)生在課堂中還能學(xué)習(xí)本課寫作特點，寫蠟燭，寫小草，寫老牛等，聯(lián)想、想象很豐富，效果良好。

　　【天津市河?xùn)|區(qū)緣誠小學(xué) 李志敏】

　　〖運(yùn)用選擇性注意閱讀策略促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀〗

　　在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常可以看到一些教師唯恐講的不全面，對文章每一枝節(jié)都做講解的現(xiàn)象，從而把學(xué)生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學(xué)生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環(huán)境中，我們固然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認(rèn)，學(xué)生不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，個性化閱讀就應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對讀物內(nèi)容的篩選能力，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生抓住閱讀重點自讀自悟，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

　　所以，在課文問題設(shè)計上，教師應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。如我教《落花生》一文中讓學(xué)生抓住重點，分別談?wù)勛约簭穆浠ㄉ�身上，得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，可選擇不同的著眼點從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇5

　　設(shè)計理念：

　　一、以讀為本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬�說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)：“讀的用處最廣，語文教學(xué)中應(yīng)特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學(xué)的核心。所以，在兩個課時的教學(xué)設(shè)計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累、內(nèi)化語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)并重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：第二學(xué)段閱讀“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。”第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這就是說，在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“理解內(nèi)容”，還要讓學(xué)生“領(lǐng)悟表達(dá)”。

　　2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：《文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”》，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側(cè)重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學(xué)觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側(cè)重點大多數(shù)依然停留在‘內(nèi)容’上。如果不能有效解決當(dāng)前語文教學(xué)中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現(xiàn)文本的深刻解讀和語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學(xué)不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學(xué)設(shè)計，第一課時側(cè)重的是“寫什么”，第二課時側(cè)重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學(xué) “兩步四環(huán)”的基本教學(xué)模式來設(shè)計，以實現(xiàn)“語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效”。

　　三、注重語言積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。” 《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”基于上述認(rèn)識，故在下面的教學(xué)設(shè)計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2.能用自己的話概括說出本文的主要內(nèi)容和作者寫這篇文章的目的。

　　3.能聯(lián)系現(xiàn)實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　4.能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。

　　5.能分清文中哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。

　　教學(xué)重點：見上述“教學(xué)目標(biāo)”第2、3

　　教學(xué)難點：

　　理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.本文的寫作背景及作者簡介。

　　2.《石榴》（郭沫若）

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)（課前預(yù)習(xí)要求：①讀課文并能正確認(rèn)讀生字詞；②搜集有關(guān)花生生長、結(jié)果情況的信息和及作者、寫作背景的有關(guān)信息）（約3分鐘）

　�、兕A(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；②檢查預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固知識，了解學(xué)情。

　　①培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯(lián)系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。

　　二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：

　　1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標(biāo)題。

　　（視學(xué)情檢查交流并適時板書：種花生     收花生     吃、議花生）

　　2、說一說課文主要講了一件什么事？

　　①培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

　　①檢查讀書、內(nèi)容理解情況；②培養(yǎng)總結(jié)概括、口頭表達(dá)能力。

　　①如果學(xué)生有困難，教師可與學(xué)生共同完成第一個小標(biāo)題“種花生”，再讓學(xué)生模仿著加另外兩個。

　　①可指導(dǎo)學(xué)生依照小標(biāo)題概括總結(jié)

　　三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）

　　①培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。

　�。ㄒ晫W(xué)情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）

　　在這個環(huán)節(jié)上，如果學(xué)生有困難，①可適當(dāng)穿插有關(guān)寫作背景及作者情況介紹；②可聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解父親的話；③也可以引導(dǎo)學(xué)生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環(huán)節(jié)要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。

　�、僖�引導(dǎo)學(xué)生讀出個人的內(nèi)心感受，可以由學(xué)生引領(lǐng)，也可以教師示范。

　　四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養(yǎng)形成

　　五、學(xué)生質(zhì)疑問難。（約4分鐘）

　　在順勢解決學(xué)生疑難問題的同時，側(cè)重解決下面兩個問題：

　　1、聯(lián)系上下文理解“居然”，并用其造句。

　　2、讓學(xué)生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　�、倭私鈱W(xué)情；②培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識。

　　六、課堂練習(xí)（約5分鐘）

　　1、抄寫生字詞（見教學(xué)目標(biāo)1）

　　2、抄寫并背誦課文第10自然段。

　　①正確理解、準(zhǔn)確運(yùn)用詞語能力。

　�、僬Z文與生活的聯(lián)系；②突破教學(xué)難點；③人文教育

　　①語言積累。

　　第二課時

　　一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）

　�、倥囵B(yǎng)朗讀能力；②感悟、內(nèi)化語言。

　　二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）

　　1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？

　　①習(xí)作指導(dǎo)——選材、突出主題。

　　2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現(xiàn)的？這樣寫好不好？

　　①習(xí)作指導(dǎo)——①“以物喻人”寫法；②構(gòu)思立意。

　　①要結(jié)合課文具體內(nèi)容討論。

　�、購�(qiáng)調(diào)“以物喻人”意味�？梢杂帽容^（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學(xué)生去感悟。

　　三、拓展閱讀《石榴》（約6分鐘）

　　學(xué)生獨立閱讀后討論解決兩個問題：

　　1、《石榴》講了什么？①培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　2、作者寫《石榴》的目的是什么？

　�、倏梢杂谩堵浠ㄉ�》與《石榴》比較去品味其語言特色。

　　四、細(xì)讀課文，感受本文的語言特色——樸實。（約6分鐘）

　　①品味語言；②積累語言；③學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

　　五、課堂作業(yè)：（約8分鐘）

　　1、背誦第十自然段。

　　2、聽寫生字詞。

　　六、課后作業(yè)：

　　模仿《落花生》以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。

　�、僮x寫結(jié)合，培養(yǎng)習(xí)作能力。

　�、俪醪竭\(yùn)用“以物喻人”的寫法；②可舉例提示“物”與“人”的相似點、關(guān)聯(lián)點。

　　板書：

　　落花生

　　種花生

　　收花生       以物喻人（樸實無華、默默奉獻(xiàn)）

　　吃、議花生 

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇6

　　1、對句子的理解：

　�、拧』ㄉ�的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　是父親對花生的第一次議論�！皭勰街�心”：心中產(chǎn)生喜愛、羨慕的感情。這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，通過果實的色彩樣子以及果實生長的位置的比較，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，但它卻具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。其中“鮮紅嫩綠”、“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，即使是成熟了，也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。不過父親只提出對桃子、石榴、蘋果的客觀印象，只是從外表方面將兩者做了比較，并沒有對其作評價，教學(xué)中不要把桃子、石榴、蘋果推到另一個極端，作為反面例子來對待。在課文主導(dǎo)內(nèi)容掌握后，可以允許學(xué)生有對事物的多種理解和評價。

　�、啤∷�以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用：

　　這句話，從表面看很簡單，但聯(lián)系上文，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“要像花生”？那像“桃子、石榴、蘋果”那樣就不好？學(xué)生容易把兩者對立起來看。的確，桃子、石榴、蘋果并非只有讓人產(chǎn)生愛慕之心的外表，而實際沒有什么用。以現(xiàn)代人的觀點看，既外表好看，又有用，當(dāng)然更好，愛美之心人人皆有。但外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的當(dāng)然應(yīng)該是內(nèi)心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應(yīng)該說更了不起，也更讓人敬佩。教學(xué)這句話時，教師要注意把握分寸，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)。

　�、恰∧敲�，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人：

　　這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感悟。作者當(dāng)時雖然年紀(jì)還小，但從父親對花生的評議中，也已經(jīng)體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（并非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻(xiàn)。

　　2、對詞語的理解：

　　開辟：開拓發(fā)展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來。

　　翻地：用工具把土翻松。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收獲：農(nóng)作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰(zhàn)果，課文中指前者。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　榨：翹舌音 zhà，第四聲，防止讀成第二聲。用力壓出物體里的汁液。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　分辨：辨別。　　

　　體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇7

　　教學(xué)要求：

　　1、能理解“父親”和“我”的話，并進(jìn)行說話練習(xí)。

　　2、初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、懂得做人不應(yīng)只講體面，應(yīng)該做有真才實學(xué)，對人有用的人。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的詞語并給課文分了段。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎?作者的名字叫許地山(板書)，是現(xiàn)代的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎?我們這節(jié)課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。

　　二、整體感知第二段。

　　師：同學(xué)們各自讀第二段，完成填空。

　　這篇課文描寫了( )、( )、( )、( )、( )五個人物，描寫時又重點抓住人物的( )去寫，其中又重點描寫了( )的語言，他說了( )次話，其中第( )次和第( )次最重要。

　　三、重點學(xué)習(xí)父親的話。

　　1、誰先來讀父親第一、二次的話。

　　2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的?

　　(1)我們?nèi)�姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的?

　　(2)把我們?nèi)�姐妹的三句話合成一句，怎樣說?

　　3、師：我們?nèi)�姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認(rèn)為花生最可貴的好處是什么呢?我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習(xí)。

　　父親的話中提到了( )、( )、( )、( )四種事物，父親認(rèn)為雖然( )、( )、( )讓人一見就( )，但是和( )相比，還是( )最可貴。

　　4、“可貴”是什么意思?父親為什么認(rèn)為花生最可貴呢?我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣?

　　花生 桃子、石榴、蘋果

　　不好看 鮮紅嫩綠

　　埋在地里 高掛枝頭

　　挖起來才知道 鮮紅嫩綠

　　師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻(xiàn)給人們，(板書：默默無聞)這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。

　　5、師：丁丁和小華這兩們同學(xué)讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么?

　　丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”

　　小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”

　　過渡：父親的話孩子們明白嗎?我是怎么理解，怎么說的?

　　四、學(xué)習(xí)“我”的話。

　　1、出示“我”的話，齊讀。

　　2、“體面”是什么意思?(處表好看)“講體面”是什么意思?(講究外表好看)人要不要講體面?

　　3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人?

　　4、“有用的人”是怎樣的人?

　　5、“有用的人”與花生有什么聯(lián)系?(板書：有用的人)

　　6、我們身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人?請說一說。

　　7、同學(xué)們學(xué)到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我贊美花生，我更要贊美( )。

　　8、朗讀對話。

　　五、談話解疑，深化教育。

　　1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎?

　　2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

　　我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。

　　六、課外延伸。

　　課文學(xué)完了，老師要給大家布置一個作業(yè)：每位同學(xué)回家后，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生。可別光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談?wù)動嘘P(guān)花生的話題，好嗎?

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。

　　2、分清課文的主次。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：“議花生”部分。

　　教學(xué)過程 ：

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)————齊讀：落花生

　　2、由筆名引入課文：作家許地山有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時光。

　　3、翻開書，這篇課文圍繞落花生寫了哪幾件事？

　　對作者影響最大的是哪件事？

　　4、那天晚上，在茅亭下，他們談?wù)摶ㄉ�的什么自由輕聲地朗讀課文。

　　5、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認(rèn)為花生的好處是什么？

　　6、引讀齊答：對于花生的好處，姐姐說：

　　哥哥說：

　　我說：

　　爸爸說：

　　7、其中誰的談話對“我”的影響最大？

　　8、指名讀爸爸的話，其他的孩子勾畫出父親認(rèn)為花生最可貴的地方是?什么

　　9、全班齊讀。

　　10、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什么？

　　11、從這里可看出爸爸將=花生和蘋果，石榴，桃子鄉(xiāng)比較在哪一點上贊美了花生？

　　12、自己想一想，讀一讀。引導(dǎo)：爸爸在贊美花生的什么精神，學(xué)生結(jié)合爸爸的談話內(nèi)容談，不炫耀，默默奉獻(xiàn)的精神。

　　13、全班一起讀，讀出這種精神。

　　14、爸爸只是在贊美花生的精神?嗎不是的。他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的?人因此，父親接下去說：引讀第12自然段。

　　15、爸爸教育孩子們做什么樣的人?呢聯(lián)系爸爸的話，你的生活實際，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　是啊，爸爸教育孩子門做一個對家庭，對社會，對國家有用的人，不摹虛名，默默奉獻(xiàn)。怎么讀爸爸的話？練讀，指名讀，全班讀。

　　16、爸爸由贊美花生的可貴之處，談到怎樣做人，許地山聽懂了爸爸的話嗎？所以，他說：引讀

　　17、年幼的我是怎么理解父親的話?的聯(lián)系上下文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　18、許地山懂了，同學(xué)們也懂了，男孩子讀，女孩子讀。

　　引讀：人，要做：不要做：

　　19、許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。

　　20、學(xué)到這里，我們知道課文是將花生與桃子，石榴，蘋果作比較，來告訴我們做人的道理，那么，你長大以后，準(zhǔn)備做象花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子，蘋果，石榴那樣的人呢？為什么？

　　21、這篇課文主要內(nèi)容是議花生這部分，作者為什么把議花生作為主要內(nèi)容來寫？

　　22、這篇課文樸實無華，使讀者明白了做人的道理，感染著千千萬萬的中國人，相信也感染著你，把你感受最深的自然段，有感情的讀一讀，再練習(xí)背一背。

　　板書：

　　種花生

　　收花生

　　準(zhǔn)備過節(jié)

　　議花生可貴：果實埋在地里{默默奉獻(xiàn)不炫耀}

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇9

　　我愛花生花

　　人們常常贊頌燦爛的櫻花，雍容的牡丹，圣潔的白蓮，我卻要贊美貌不驚人的花生花，我覺得平凡的花生花，蘊(yùn)藏著另一種美。

　　花生花，一般在七月開，青青的花生株上，露出一點點鮮黃的嫩苞。清晨沐浴著露水，濕漉漉的；中午，反射著陽光，亮晶晶的，就在這時，小苞綻開了：一朵兩朵，嬌小而醒目地點綴在萬綠叢中。幾天以后，到了花盛期，那時，你若從花生地邊走過。一眼便可見到那些小小的黃花疏密有致地灑在橢圓形的綠葉中，綠中透黃，猶如翠綠的大氈子上鑲著粒粒金燦燦的玉石。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，沁人心脾。

　　花生花沒有婀娜多姿的姿態(tài)，看上去的確比不上櫻花、牡丹、白蓮……不過記得一位名人說過，不是因為美麗才顯得可愛，而是因為可愛才顯得美麗，我也并非初次看到花生花就喜歡它，我對它產(chǎn)生特殊的感情由來是這樣的--

　　三年前，我和媽媽路過一塊花生地，看著那星星點點的小黃花，我好奇地走過去，剛想伸手去摘一朵玩玩。

　　“不要摘！”媽媽制止我。

　　“為什么?”我迷惑不解地縮回手。

　　“花生的花，不像桃花、梨花�；ㄉ�的花沒有一朵‘空花'，開一朵花，就結(jié)一個果，你摘掉一朵，就要少長一個花生。”

　　“是真的?”

　　“傻孩子，媽媽還會騙你?”

　　媽媽的話使我感到驚奇，同時也引起了我的深思，開花必結(jié)果，多可愛的小黃花!千千萬萬的小黃花默默地開，悄悄地謝，最后鉆入土里長出千千萬萬顆飽滿的花生，奉獻(xiàn)給人們!

　　從此，我對花生花產(chǎn)生了特殊的感情，每當(dāng)看到它，我就聯(lián)想到那些樸實無華、不慕名利、勤勤懇懇、踏踏實實，有一分熱就發(fā)一分光的普通勞動者。

　　1、辨字組詞

　　詠（         ）    歷（          ）    虛（          ）     慕（           ）

　　泳（         ）    厲（          ）    慮（          ）     幕（           ）

　　2、從文中找出“aabb”式的疊詞，并再寫出三個。

　　文中找的：                                                           

　　拓展寫的：                                                          

　　3、從文中找出下列詞語的反義詞

　　普通（          ）       驕傲（          ）      索�。�            ）

　　4、找出寫“空花”的有關(guān)句子讀一讀

　　空花指的是                                  ，聯(lián)系上下文，想想表達(dá)了作者對花生花                                 的思想感情。

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇10

　　各位評委

　　大家好!我今天要說的課是五年級語文《落花生》。

　　一、說教材。

　　今天我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

　　結(jié)合教材和學(xué)生特點，我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、認(rèn)字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續(xù)練習(xí)點畫重點詞句。

　　3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　重點難點有兩方面：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。

　　二、說教法。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計課堂教學(xué)時，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。基本思路是：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書—激勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟，—當(dāng)堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設(shè)計擴(kuò)展活動，實現(xiàn)知識遷移。

　　這課的教學(xué)，我采用切入式的教學(xué)方法，具體方法是這樣的：

　　1、指名朗讀第一段，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?

　　2.教師小結(jié)：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護(hù)下，在不經(jīng)意間，竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢?

　　在重點段的教學(xué)上，我采用的是八字教學(xué)法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據(jù)自身講課的特點，給他們調(diào)換了順序。第一步，讀讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在學(xué)生讀的過程中，教師巡視，個別輔導(dǎo)，比如：生字詞讀不準(zhǔn)音，不理解的句子等，可以讓學(xué)生分角色讀，自由結(jié)合讀。第二步：議議，學(xué)生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結(jié)合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工)，感悟誠實做人，做有用的人的重要性;第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復(fù)閱讀，達(dá)到背誦的目的。為了更好地突破教學(xué)中的難點，學(xué)完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當(dāng)主持人。來理解和體會做人的道理，使學(xué)生受到教育。

　　為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學(xué)的直觀性。本課的教學(xué)設(shè)計兩處使用了多媒體：其一是導(dǎo)入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向?qū)W生提示了學(xué)習(xí)的重點，又方便了老師指導(dǎo)學(xué)生理解這兩段話的意思和指導(dǎo)朗讀，真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。

　　三、說學(xué)法。

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據(jù)這一理念，教學(xué)時我采用開放式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方法來組織教學(xué)。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過設(shè)疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結(jié)合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，積極倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動、全面參與到探究過程中，使學(xué)生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達(dá)到了大面積訓(xùn)練的目的。實現(xiàn)教學(xué)中多邊活動的教學(xué)思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)流程。

　　(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

　　1、師問：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶來了什么?學(xué)生：花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。

　　(二)發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書。

　　1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

　　2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　3、整體感知，讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學(xué)生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。

　　4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內(nèi)容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　(三)激勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟

　　古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在學(xué)生匯報自學(xué)所得后，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問難。

　　1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題會有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問題會有大進(jìn)步。下面老師要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。請拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標(biāo)上記號。這樣，便會大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

　　2、組織學(xué)生質(zhì)疑。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點學(xué)習(xí)課文。

　　(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

　　(2)讓學(xué)生理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。

　　(3)指導(dǎo)朗讀：先讓學(xué)生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習(xí)有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦課文，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　(四)當(dāng)堂組織辯論，鼓勵各抒己見

　　為了更好地突破教學(xué)中的難點，學(xué)完課文后舉行“實話實說”辯論會。

　　1、辯論題是“在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當(dāng)主持人。

　　2、辯論結(jié)束后，老師小結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學(xué)們是像花生一樣默默的奉獻(xiàn)，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚(yáng)自己，那應(yīng)該由同學(xué)們自己去選擇。

　　3、在充分辯論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

　　(五)設(shè)計擴(kuò)展活動，實現(xiàn)知識遷移

　　課文學(xué)完后，教師給學(xué)生布置一道綜合實踐題：每位同學(xué)回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談?wù)動嘘P(guān)花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　五、說板書設(shè)計：落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　(物)最可貴：不圖虛名、默默奉獻(xiàn)(春蠶、蠟燭……)↓(借物喻人)

　　(人)最高尚：實實在在、無私奉獻(xiàn)(清潔工、老師……)

　　這一板書設(shè)計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學(xué)生理解課文。

　　我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇11

　　師：剛才同學(xué)們通過閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？

　　生：我準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。

　　生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。

　　生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。

　�。▽W(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢）

　　師：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現(xiàn)自我��！

　　（教室里出現(xiàn)了冷場，過了一會兒，有學(xué)生舉手）

　　生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺。

　　師：發(fā)覺這樣的人，真需要“伯樂來識千里馬”呢�。ㄉ�哄然一笑）

　　生：我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

　　師：為什么？

　　生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。

　　師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？（生又哄然一笑）

　　師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？

　　生：不是。

　　師：對！父親的話使我們領(lǐng)悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關(guān)鍵是對別人有好處，對社會有貢獻(xiàn)。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。

　　［評析］

　　語文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。◆

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇12

　　【背景知識】

　　1、《落花生》是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。

　　2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ�不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　【設(shè)計理念】

　　1、根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：

　　正確把握語文教育的特點：

　　我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設(shè)置幾個問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)�！澳銈兣既豢匆娨豢没ㄉ�瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道�！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟�跟別的植物比較。所以我們?nèi)绻�把這種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭、社會的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德、倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意�！堵浠ㄉ�》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達(dá)一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物──花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

　　2、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

　　【設(shè)計思路】

　　我在設(shè)計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

　　1、課前，讓學(xué)生了解花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。

　�。▽W(xué)生可通過查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用插圖，讓學(xué)生了解花生的生長特點。）

　　2、課堂教學(xué)中從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　3、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義：

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學(xué)生個體進(jìn)行充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論的時間。二要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學(xué)難點，要對作者的立意有所了解，取得認(rèn)同。三要尊重學(xué)生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

　　4、“分清文章的主次”是本組的重點訓(xùn)練項目，也是本課的教學(xué)重點之一。

　　5、比喻手法所能體現(xiàn)的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的�！北容^也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個有真才實學(xué)，對人民有用的人。

　　2、初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4、學(xué)會生字新詞句。

　　5、分角色朗讀課文。

　　【教學(xué)重點】

　　分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　【教學(xué)難點】

　　使學(xué)生初步學(xué)會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

　　【教學(xué)時間】

　　3課時。

　　【板書設(shè)計】

　　種花生：買、翻、播、澆

　　收花生：居然

　　議花生：姐弟說──花生的好處（直接敘述）

　　父親說──花生的可貴（對比）

　　做有用的人（引申）　

　　【作業(yè)設(shè)計】

　　課內(nèi)：抄寫詞語、做作業(yè)本上的作業(yè)。

　　課外：有感情地朗讀課文。

　　【教案實例】

　　第一課時

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　　1、通讀課文，自學(xué)生字、詞，結(jié)合課文理解詞義。

　　2、朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。

　　3、完成作業(yè)本第1、3、5題。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、揭示課題，了解背景知識

　　二、簡介落花生

　　通過插圖讓學(xué)生知道落花生的生長特點及課題的意思。

　　三、質(zhì)疑回答

　　學(xué)生回答后，教師設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生讀書：這篇課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

　　四、自學(xué)生字、詞，讀準(zhǔn)多音字

　　1、學(xué)生按一定的自學(xué)方法自學(xué)生字、詞。

　　2、檢查學(xué)生掌握情況。

　　五、指名讀課文，分段，把握段意

　　六、練習(xí)朗讀課文

　　七、作業(yè)

　　1、抄寫生字、詞。

　　2、完成作業(yè)本第1、3、5題。

　　3、朗讀課文。

　　〖學(xué)生學(xué)習(xí)方案〗

　　1、通過教師的介紹，了解課文的背景知識。

　　2、課前了解了花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。

　　3、知道課文按“種花生──收花生──嘗花生──談花生”的順序?qū)懙摹?/p>

　　4、通過自學(xué)掌握生字、新詞。

　　5、知道這篇課文的分段情況，把握段落大意。

　　6、練習(xí)朗讀課文。

　　7、完成相關(guān)作業(yè)。

　　第二課時

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　　1、明確本單元的訓(xùn)練重點，找出重點段。

　　2、細(xì)讀、理解重點段，理解父親的話。

　　3、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、引入本課時，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)懂了什么？

　　（讓學(xué)生回答。）

　　二、抓重點段，深入理解課文內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)“單元提示”，找出本課的重點段。

　　三、分析重點段

　　1、自己大聲讀“過收獲節(jié)”一段：

　　⑴　思考：

　　有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個收獲節(jié)是怎么過的？哪個是重點？

　　⑵　學(xué)生回答以上問題。

　　2、默讀第二段，劃出：

　　有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？

　　板書：

　　我們談，父親談。

　　⑴　回答前兩個問題后，分角色朗讀。

　�。�激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。）

　　⑵　回答誰談的重要？

　�。ǜ赣H談。）

　�、恰≈该�讀父親的談話內(nèi)容。思考：

　　父親的話有幾方面意思？（贊花生、學(xué)花生。）哪方面是重點？（學(xué)花生。）

　�、取≠澝阑ㄉ�的什么？學(xué)花生的什么？

　　自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　�、伞≈该�分別讀父親第一、二次說的話，回答：

　　花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　（同桌討論。）

　　板書：

　　藏而不露

　�、省≈该�讀父親第二次說的話，做填空練習(xí)：

　　所以你們要像（　�。�，它雖然（　�。�，可是（　�。�，不是（　�。┖每炊鴽]有（　�。┑臇|西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。

　　3、這時，“我”在父親的啟發(fā)教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。

　　（做有用的人。）

　　問：什么叫有用？（有真才實學(xué)。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

　　誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？你認(rèn)為哪些人具備了像花生一樣品格的人。

　　（四人小組討論。）

　�。ㄏ窠夥跑娛迨�、醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士、科學(xué)家等等。）

　　師小結(jié)：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。

　　齊讀，體會其中的含義。

　　4、學(xué)習(xí)句子：

　　通過剛才的學(xué)習(xí)后，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。

　　“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關(guān)心和愛。

　�、拧】隙ㄎ覀兊膭趧映晒�，分享勞動的快樂；

　�、啤〗柽@個機(jī)會教育我們。

　　四、總結(jié)全文

　　這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學(xué)生說道理。

　�。ū疚母嬖V我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

　　五、總結(jié)深化

　　這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　六、作業(yè)

　　完成作業(yè)本第6題。

　　〖學(xué)生學(xué)習(xí)方案〗

　　1、通過教師的提問，學(xué)生可能回答到：我知道落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙�。知道了分段情況和段意等等。

　　2、朗讀之后，知道父親也來參加我們的收獲節(jié)，并知道這個收獲節(jié)我們是這么過的（一邊吃花生，一邊談?wù)摶ㄉ�的好處）并了解到談花生是重點，也是本課的重點句。

　　3、默讀第二段，通過劃找知道我們兄妹三個和父親談?wù)摶ㄉ�的好處，并認(rèn)為父親的談話內(nèi)容重要。

　　4、通過對重點段的學(xué)習(xí)知道了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也知道了我們可愛的解放軍叔叔、醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士，為我國作出過貢獻(xiàn)的科學(xué)家，對別人有幫助的人他們都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　第三課時

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇13

　　背景說明：

　　《落花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年制小學(xué)語文五年級上冊的一篇課文。這是著名作家許地山的散文作品，文章讀起來自然流暢，感情真摯，生動地描述了花生不同于其他果實，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹凇堵浠ㄉ�》一課的教學(xué)中，我抓住語文課程的特點，注重了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　案例描述：

　　師：今天，看到同學(xué)們這么精神，老師真高興。送你們兩幅畫：梅花和竹子。{出示梅、竹圖}

　　師：梅、竹歷來被中國人所喜愛，它們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)，有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：

　　[出示]千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。

　　{學(xué)生齊讀}

　　師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：

　　[出示]我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，他們就像梅花一樣。

　　{學(xué)生齊讀}

　　師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

　　學(xué)生齊讀課題。

　　教學(xué)伊始，我就開門見山告訴學(xué)生這是一篇借物喻人的文章，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感知作者的寫作方法，進(jìn)一步接觸這一寫作方法。

　　在學(xué)完本課后，教材為學(xué)生設(shè)計的小練筆是這樣的：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。不難看出，教材編排的意圖體現(xiàn)了以讀促寫，讀寫結(jié)合的目標(biāo)，要求學(xué)生把課文中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

　　案例描述：

　　師：學(xué)完了課文，我們都知道花生雖然外表并不好看，卻很實用，做人也應(yīng)該像花生那樣，要做一個對別人有用的人。那么作者是怎樣描寫出花生的這一品格的？

　　生：采用對比的手法。

　　師：能不能結(jié)合文章的具體語境來談一下？

　　生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋果、石榴、桃子作比較，突出了花生的品格。

　　師：你真會讀書！而且很會思考！

　　生：老師，我來補(bǔ)充一下，我覺得作者主要是想通過蘋果、石榴、桃子愛炫耀這一特點反襯出花生的默默無聞！

　　師：談得真深刻。那么，作者是通過什么描寫突出花生品格的？

　　生：是通過對話描寫！

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？談一談這樣寫有什么好處？

　　生：這樣寫讓人讀來感覺很親切。

　　生：沒有深奧的語言，淺顯易懂。

　　生：對話你一句，我一句，層層推進(jìn)，進(jìn)而揭示文章主旨，非常有頭緒。

　　師：說起來容易，做起來難！那么怎樣寫好對話又能表達(dá)自己所要表述的內(nèi)容呢？

　　生：我覺得像作者那樣，對話應(yīng)該符合說話者的身份。

　　師：對，什么人說什么話，還要注意什么呢？

　　生：還應(yīng)該注意與對話人的意思的銜接。

　　師：對話是互動的，因而應(yīng)該順著前面人說的話接著往下說，這一點非常重要。

　　生：寫對話時要注意采用多種方式的說話格式，可以使文章不呆板。

　　師：我明白你的意思，課文在描寫對話時也是這樣做的。有的把“說”字放在人物說的話的前面，有的放在說的話的后面，還有的放在說的話的中間，這樣看起來形式就比較活潑了！

　　師：我們來試著練寫一下好嗎？想一想，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理？

　　生：默默無聞的小草。

　　生：燃燒自己，照亮別人的蠟燭。

　　生：不畏嚴(yán)寒的青松。

　　生：貌不驚人的鉛筆、橡皮。

　　師：現(xiàn)在請你們自由結(jié)合，分組討論。要求針對一種事物，分角色對話，談出這件事物的特點。（學(xué)生興趣盎然地自由分組，對話描述物品的特點及內(nèi)在品格。）

　　師：把你們剛才對話的情景寫下來好嗎？（生動筆練寫。）

　　課后的小練筆并沒有讓學(xué)生去模仿作者的寫法完成對一種事物的描寫。但是課文作為范文不去模仿學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源又太可惜。而且從純寫作的角度分析，這篇課文寫法上的一個顯著特點便是對話描寫。于是，我突發(fā)奇想，何不二者合二為一呢？把原來的題目具體化，讓學(xué)生用幾個人對話的形式寫一種事物，引導(dǎo)學(xué)生換一種眼光看課文，學(xué)課文，自己設(shè)計談話場景，于是小練筆便變得簡單可行了！

　　在練寫過程中，學(xué)生明白了口語交際中談話的基本要點：一是前一個人說過的意思，后一個人不能重復(fù)，而且要補(bǔ)充前面的意思，隨著對話的進(jìn)行，意思表達(dá)得越來越充分。二是后一個人接前一個人的話，也是從意思上接，不岔開話題去說別的事。做到這兩點，說話才不會羅嗦，意思也就連貫了。這不僅對寫作文，就是對平時的語言交際能力的提高也大有好處。

　　閱讀和寫作如何相結(jié)合，真正做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，對我們教師來說的確是一個難題。我覺得教師應(yīng)該吃透課文內(nèi)容，抓住文章寫法中的重點之處引領(lǐng)學(xué)生仿寫，使學(xué)生充分利用好教材的范文作用，真正實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　2、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)作者主次分明的表達(dá)方式。

　　教學(xué)重點：理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學(xué)難點：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理 。

　　教具：課件、表格

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、讓學(xué)生了解有關(guān)花生的常識和生長特點。

　　2、查找有關(guān)作者的資料。

　　3、思考預(yù)習(xí)中的三個問題：

　�。�1）我們平常吃的花生，為什么叫它“落花生”呢？

　�。�2）讀讀課文，想想課文圍繞落花生講了一些什么事？

　�。�3）讀讀文中“爸爸”說的話，想想它的意思。

　　教學(xué)過程：

　　一、讀題質(zhì)疑，進(jìn)入情景

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課，請大家齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（當(dāng)學(xué)生提到花生為什么叫“落花生”時，出示課件一：落花生的生長過程）

　　二、自由讀文，理清文章脈絡(luò)

　　1、輕聲快速讀文，了解內(nèi)容。課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？（相機(jī)板書：種花生 收花生  嘗花生  談花生）

　　2、把各部分內(nèi)容所在的段落找出來后，了解課文的主要內(nèi)容。（想一想：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，用了幾個自然段？從吃花生到議花生，從議花生到議人生用了多少時間，用了幾個自然段？由此可見，主要部分是什么？我們讀﹑寫文章都要抓住主要內(nèi)容。）

　　三、抓住重點，自學(xué)課文3＿15自然段

　　［過渡：現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)文章的主要部分，也就是3——15自然段。請你們用自己喜歡的方式（默讀﹑輕聲讀﹑快速瀏覽等）讀課文，想想你讀懂了什么，還有什么不知道？］

　　1﹑學(xué)生讀文，自學(xué)課文。

　　2﹑指名匯報，了解結(jié)果。（點撥：在談花生這部分中，父親要孩子們討論的話題是什么？相機(jī)出示課件二：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

　　四、相互交流，探究學(xué)習(xí)重點內(nèi)容

　　（過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，那父親是怎么談花生的？父親對花生作了幾次議論？父親第一次是怎么說的？）

　　1。學(xué)習(xí)第十段（出示課件三：第十自然段）

　　（1）生齊讀，看看父親用了什么事物和花生作比？怎樣比？

　�。�點擊課件，讀相關(guān)語句）

　�。�2）小組討論，完成表格，并說說你從中體會到了什么？

　　花生

　　桃子石榴蘋果

　　位置

　　掛在枝頭

　　外表

　　矮矮地長在地上

　　印象

　　一見就生愛慕之心

　　（3）匯報學(xué)習(xí)情況（出示課件四：表格）

　　（小結(jié)：由此看出花生不圖虛名﹑默默奉獻(xiàn)的品格。）

　　2。學(xué)習(xí)第十二﹑十三自然段

　�。�1）讓我們再看看父親第二次是怎么說的？（出示課件五：第十二自然段）指名讀，說說你們是怎樣理解的？

　　（過渡：是啊，爸爸教育孩子們做一個對家庭，對社會，對國家有用的人，不慕虛名，默默奉獻(xiàn)。怎么讀爸爸的話？）自由練讀，指名讀，全班讀。

　�。�2）過渡：許地山是怎么理解這句話的？）學(xué)習(xí)第十三自然段

　�。ǔ鍪菊n件六：第十三自然段）

　　a、指名讀。理解“體面”及句子的意思。

　　b、引讀第十三自然段（許地山懂了，同學(xué)們也懂了）人要做……不要做…

　�。�3）分角色朗讀父親和許地山的話。（出示課件七：父子的兩段話）

　�。�4）實話實說（出示課件八：實話實說）：

　　在現(xiàn)代社會里，你喜歡做不圖虛名﹑默默奉獻(xiàn)的人，還是喜歡做愛炫耀自己的人?怎樣做？

　　3﹑小結(jié)課文：（父親以“落花生”作比，要求子女們?yōu)槿俗鍪乱�腳踏實地，不求虛榮，給作者許地山留下了深刻的印象。所以許地山以后不僅寫了《落花生》一文追憶父親的教誨，而且以“落華生”為筆名勉勵自己。）

　　五、背誦喜歡的段落（過渡：這篇課文樸實無華，使讀者明白了做人的道理，感染著千千萬萬的中國人，相信也感染著你，把你感受最深的自然段讀一讀，背一背。）

　　1﹑自由練習(xí)背誦喜歡的段落。

　　2﹑檢查背誦情況，交流背誦的方法。

　　六、拓展練習(xí)（出示課件九）

　　1﹑人們常常從事物的特點上體會到一點做人的道理，這叫“寓理于物”或“借物喻人”。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？（相機(jī)點撥：煤炭—燃燒自己，給別人光和熱；石灰—粉身碎骨為人類；蠟燭—燃燒自己，照亮別人；春蠶—吐盡蠶絲為人類；粉筆—耗盡自己，給人類帶來知識和力量；掃帚﹑環(huán)衛(wèi)工人—留得一身臟，換來萬人潔。）

　　2﹑教師小結(jié)。

　　文本框: 寓　物　于　理

　　板書設(shè)計：　　　

　　種花生﹑收花生（1）

　　17　落花生        嘗花生（2）

　　談花生（3＿15）△

　　不求虛名，默默奉獻(xiàn)

　　教學(xué)反思：

　　這是我在教學(xué)《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學(xué)案例中，我深刻地認(rèn)識到：學(xué)生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學(xué)習(xí)的多元化、事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生的理解各不相同。我想，這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我慶幸自己當(dāng)時沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強(qiáng)調(diào)的，即閱讀就是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義，把語文課程豐富的人文內(nèi)涵自然地滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域。

質(zhì)疑、解惑，還教學(xué)本真——《落花生》教學(xué)實錄及評析 篇15

　　《落花生》是人教版五年級上冊一篇很有教育意義的記敘文。課文生動的描述了花生不同于其他果實，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。

　　教學(xué)片斷：

　　師：學(xué)了課文，誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人？

　　生：“做人要做像花生那樣的人。”

　　生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。

　　聽了他們的回答，我滿意的點點頭。

　　此時，有一個很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學(xué)們的目光也齊刷刷地投向了這位同學(xué)，誰知，競?cè)挥钟幸幻�男生積極響應(yīng)，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現(xiàn)“嗡嗡”的議論聲。

　　我一時亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的，我的教學(xué)計劃被打亂了，我是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，還是尊重學(xué)生的獨特感受和理解進(jìn)行思辯”？這時候，我想起幾天前在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認(rèn)識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。”

　　我定了定神對全班學(xué)生說：“現(xiàn)在，請大家談?wù)勗诂F(xiàn)代社會，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時候，課堂氣氛一下子熱烈起來。

　　生：“我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻(xiàn)”

　　生：“我要做像蘋果那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢。”

　　生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節(jié)目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機(jī)會更大，所以我要做蘋果那樣的人。”

　　生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎，可她經(jīng)過自己的努力成了著名的作家，我要做一個有用的人”。

　　師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學(xué)有這樣的想法而高興，讓我們?yōu)樗�鼓鼓�?rdquo;！

　　生：“我想做像花生那樣的人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現(xiàn)在的幸福生活。”

　　……

　　聽了同學(xué)們一個個精彩的回答，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學(xué)們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。”

　　教學(xué)反思：

　　這是我在教學(xué)《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學(xué)案例中，我深刻地認(rèn)識到：學(xué)生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學(xué)習(xí)的多元化、事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生的理解各不相同。我想，這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我慶幸自己當(dāng)時沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強(qiáng)調(diào)的，即閱讀就是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義，把語文課程豐富的人文內(nèi)涵自然地滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域。