《落花生》教學案例（精選13篇）

《落花生》教學案例 篇1

　　教學目標：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。“對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的體面”。

　　2、初步學習在自讀、交流后，把要點復述一遍。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　師：同學們，花生大家都非常地熟悉，誰能向大家介紹一下你所了解的花生。

　　生：我知道花生是春天播種，秋天收獲，花生的果實埋在地底下。

　　生：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮著吃、炒著吃。

　　生：花生還可以榨著吃。

　　生：花生的果實可以榨油，我們吃的花生油就是用花生榨出來的。

　　……

　　師：同學們對花生這么熟悉，想必一定非常喜歡花生了，（生答是），有一位叫許地山的作家也非常喜歡花生，他還寫了一篇關于花生的文章，大家想不想知道許地山筆下的花生是什么樣的？（生答想），今天我們一起來學習《落花生》這一課。（板書課題）

　　二、整體感知，理清思路。

　　師：下面同學們自由朗讀課文，然后思考這樣一個問題：課文圍繞落花生都寫了哪些內容？

　　（生讀課文，思考）

　　師：我們一起來交流一下上面的思考題。

　　生：課文圍繞落花生寫了種花生，收獲花生和怎樣過收獲節。

　　生：在過收獲節時，主要是在議論花生。

　　師：還有補充意見嗎？（生搖頭）課文寫了種花生、收花生、議花生三部分。而且這三部分作者在寫時不是平均用力的。

　　師：默讀課文，找一找哪一部分是主要內容？

　　（生默讀尋找主要內容）

　　師：誰來說說哪部分是主要內容？

　　生：我認為議花生是主要內容。

　　師：誰有不同意見？（生不語）

　　師：那好，大家都同意議花生是主要內容。我們一起來學習這一部分。

　　三、重點品讀，理解主旨。

　　師：默讀“議花生”部分，用筆畫出在過收獲節時父親所說的飽含哲理的話。（生默讀勾畫）

　　師：誰來讀讀你畫的句子？

　　生1：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

　　生2：我認為是“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。”

　　師：這兩句都是父親所說的，哪一句是飽含哲理的話呢？

　　（生思考后，同意生2的意見）。

　　師：我們一齊讀一下這一句好嗎？

　　（生齊讀）

　　師：下面我們來重點理解這句話的含義。請同學們默讀閱讀要求。

　　（出示閱讀要求：聯系上下文先勾畫出具體表現落花生“很有用”這一特點的語句，再講講父親說這句話的目的。聯系生活實際，談談在現實生活中你要做像花生那樣的人還是像蘋果那樣的人。）（生默讀）

　　師：大家按閱讀要求先獨立閱讀課文，然后小組交流，交流觀點，補充完整。

　　（生先自讀課文后，再合作學習）

　　師：哪個小組先來讀讀你們勾畫的語句？

　　生：我們組勾畫的有“花生的味道很美；花生可以制油，無論何等人都可以用賤價買它來吃。”

　　生：我們組不同意你們的說法“賤價”是好處，不是用處。

　　師：說得好，你們組真細心。（板書：很有用、味美、制油）哪個小組接著講講父親說這句話的目的。

　　生：我們組認為父親想讓孩子們像花生把果實埋在地里那樣默默奉獻，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　（板書：埋在地里、默默無聞、做有用的人、不只講體面）

　　師：講得真清楚，那么在現實生活中同學們要做怎樣的人呢？

　　生1：我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻。

　　師：誰能最說得具體些。

　　生2：我要做像蘋果那樣的人，因為蘋果也對人們有用，而且外表也美。就像那些電視節目主持人，一出場光彩照人，觀眾就喜歡了，又很有才華，成功的機會更大。

　　生3：我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用，我要做一個有用的人。

　　生4：我要做像花生那樣的人。金字塔是壯觀的，可是離不開下面的基石，我就愿意做這默默的基石。

　　生5：我既想做像蘋果那樣的人，更想做像花生那樣對社會有用的人。

　　……

　　師：正像同學們所說的，無論像蘋果還是像花生，做人最重要的是對社會有用。有時由于工作需要不能那么講究體面，默默奉獻就該是我們的人生追求，我想這也是父親的本意。

　　師：在這一部分中，有一些話可以作為我們人生的格言，同學們自由地選擇一句，然后有感情地讀給大家聽。

　　（生選擇句子—感情朗讀—互相評價—再感情朗讀）

　　師：大家就這樣有感情地讀一讀這兩句話，看誰能在最短的時間內把它背下來。

　　（生背誦后舉手）

　　師：我們一齊來背誦好嗎？（生齊背）

　　師：大家背得真快，許地山先生和你們一樣，把這些話深深地印在心底，并用“落花生”這個筆名來激勵自己。

《落花生》教學案例 篇2

　　【背景說明】《落花生》這課是我本學期在四年級上的一節常態課，通過自己反復鉆研教材，我鼓勵學生查閱資料，自由讀書，自己發現問題和解決問題，試圖體現真正意義上的“自主、合作、探究”學習。

　　【教材解讀】

　　《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。

　　這篇課文是按事情發展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先寫種花生、收花生；第二段（第2自然段），寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備；第三段（第3自然段到最后），寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　【教學目標】

　　1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

　　教學重點：

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.練習根據課文的中心，分清主次。

　　教學難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，形象感知。

　　1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　（花生）

　　2、出示花生的投影片。

　　【對于城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師借助在網上查到的圖片使學生一目了然。既尊重了學生的實際需要，又把握了兒童的心理特點。】

　　二、交流預習，鼓勵質疑：

　　1、課前已經布置大家預習課文了，誰愿意談一談通過預習你知道了什么？

　　a、老師，我通過預習知道了這篇課文的作者是許地山（板書：許地山）還從書上找到了有關許地山的資料。（評價）

　　b、老師，我通過問媽媽知道了花生為什么又叫“落花生”。（請說一下）因為花生是花謝了以后才能結果，所以又叫“落花生”。

　　c、我通過讀書知道他們種花生，并且收獲了。（板書：種  收

　　d、老師，課文中還寫了他們把花生做成了好幾樣食品，一家人在一起談論花生的好處。

　　小結：從交流看，同學們預習得蠻有收獲的。尤其是有的同學能主動查閱資料，請教家長，這一點更值得每個同學學習。老師告訴大家，現在信息資源非常發達，有條件的同學還可以上網查詢資料。

　　2、你在預習的過程中有沒有遇到攔路虎？有沒有遇到弄不懂的問題？（生交流）

　　三、讀讀議議，深究重點，激勵發現問題、解決問題。

　　（一）  組織學生圍繞“議花生”質疑問難。

　　師：文章以花生為線索，寫了哪些內容？哪個內容是重點？

　　生：文章以花生為線索，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，其中議花生是重點。（板書：種、收、嘗、議）

　　師：這篇課文的重點是議花生，那么圍繞“議花生”，你能提出哪些問題？

　　生1：爸爸為什么要和我們議花生？

　　生2：是哪些人在議花生？

　　生3：他們是在什么時候、什么地方議花生？

　　生4：他們在議論花生時都說了些什么？

　　生5：議花生的結果怎樣？

　　（隨著學生的回答，課件依次出現以上問題）

　　（二）分學習小組，讀讀課文，討論以上問題。（給予學生充分的時間進行讀、議）

　　師：在剛才的討論中，你感覺哪個問題比較難？

　　生：為什么要議花生？

　　師：好，下面我們就集中大家的智慧，重點來研討這個問題。

　　【小組合作，全班交流合作，把學生的學習引向深入，讓每個學生都充分經歷學習的過程。對于次要內容的學習，充分相信他們的能力。】

　　（三）指導重點研讀，解決疑難問題。

　　出示句子，齊讀。（父親的第二段話）（老師在“不好看”、“很有用”、“像花生”三個詞語下加著重號。）

　　師：說花生不好看，它的外表到底是怎樣的呢？（出示課件：花生圖）

　　生：……

　　生：……

　　（自然引出第十小節）

　　師：請同學們自由地讀讀第十小節，想想花生最可貴的地方是什么？

　　生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

　　生：它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　（課件出示第十小節。）

　　師：哪位同學愿意來讀讀這段話？

　　指名讀課文。（比較平淡）

　　師：哪位同學覺得自己能讀得更好？（不少同學舉起了手）

　　指名讀。（聲情并茂，教室里響起一陣掌聲。）

　　師：你們為什么要送給她掌聲？

　　生1：因為她讀得抑揚頓挫。

　　生2：因為她讀得很有感情。

　　生3：從她的朗讀中我聽出了作者對落花生的贊美和喜愛之情。

　　【讓學生自己談體會，比老師純粹的技術指導效果會更顯著。】

　　師：這位同學的確讀得好，你們聽得也很認真！誰來說說你是怎樣理解這句話的？

　　生1：這句話是說桃子、石榴、蘋果外表好看，高高掛在枝頭，而花生藏在地里，它不張揚。

　　生2：我覺得這句話是贊美花生好。

　　生3：花生外型雖然不怎么好看，而且還像怕丑一樣躲在地底下，但他有不少好處。

　　師：那課文中提到花生的哪些好處？

　　生：課文中講了花生味美、可以榨油，價格便宜。

　　師：這些都是從花生的實用性方面說的，那么父親要我們“像花生”一樣，是像花生的什么？

　　生：精神。

　　生：品格。

　　師：說得對，父親就是希望我們具有花生的品格，那花生具有怎樣的品格呢？

　　生1：花生不炫耀自己。

　　生2：花生外表丑陋，但心靈美好。

　　生3：花生謙虛、樸實。

　　生4：花生默默奉獻，不計較名利。

　　師：從父親的話語中，我體會到了花生崇高的品格，你能把這兩段話背下來嗎？

　　（學生爭先恐后背誦課文）

　　師：父親說這番話時是語重心長的，話里行間飽含著對孩子們的期望。父親的話作者理解嗎？你從哪兒看出來的？讀出有關句子。（課件出示“我”的話）指名感情朗讀。

　　師：你認為什么樣的人是有用的人，什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？

　　生1：有真才實學的人是有用的人。

　　生2：腳踏實地的人是有用的人。

　　生3：不追求名利、默默奉獻的人是有用的人。

　　生4：謙虛，不炫耀自己的人是有用的人。

　　生5：默默無聞的清潔工、郵遞員。

　　生6：為人民做好事的人是有用的人。

　　生7：像雷鋒那樣熱心幫助人的人。

　　生8：做好事不留名的人。

　　師：那什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？

　　生1：像繡花枕頭那樣的人。

　　生2：金玉其外，敗絮其中的人。

　　生3：光講外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空的人。

　　生4：有的人沒有真本事，但還喜歡吹噓。

　　生5：有的人打扮很時髦，但開口就是臟話，不學無術。

　　……

　　師：同學們的發言十分精彩，可見你們已經深深懂得了父親的良苦用心。父親希望我們能做有用的人，他的希望能實現嗎？

　　生：能！

　　師：你從課文的哪句話可以看出來？（課件出示最后一句話，并圈畫“印”字。）

　　師：如果換成“記”或“留”好不好，為什么？

　　生：（略）

　　師：的確，父親意味深長的教育，牢牢而又長久地印在了作者的心里，使他時刻以花生的品格來勉勵自己，終于成了一名有真才實學的作家和學者。

　　四、小組合作，共同學習，初略了解一、二段。

　　師：剛才，我們詳細地了解了收獲節上大家怎樣議花生，尤其是重點理解了

　　父親的話，下面我們請每個學習小組長帶領自己的組員學習課文的一、二段。

　　（課件出示要求：1、組長帶領組員用自己喜歡的方式讀課文。2、在讀課文時，你有哪些疑惑？3、組長帶領組員在組內進行討論，解決問題。）

　　小組學習。集體匯報。（略）

　　五、自由評價。

　　1.師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。

　　師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。

　　2.教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收獲豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。

　　【這個環節的設計，引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】

　　六、延伸訓練、拓展遷移：

　　師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

　　1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；

　　2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

　　3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

　　4.同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

　　【課后作業的設計，盡量體現對學生的尊重，讓學生根據自己的情況自由選擇作業。】

　　【課后反思】

　　這堂課在輕松、愉悅的氛圍中結束了，整堂課孩子們情緒高漲，發言踴躍，妙語連珠！靜下心來回想，這堂課之所以取得成功，我有以下兩點體會：

　　一、自主實踐，給學生自由選擇的權利。

　　學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》這課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈，學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　二、大膽質疑，給學生探究學習的環境。

　　創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》這課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

《落花生》教學案例 篇3

　　背景說明：

　　《落花生》是義務教育課程標準實驗教科書六年制小學語文五年級上冊的一篇課文。這是著名作家許地山的散文作品，文章讀起來自然流暢，感情真摯，生動地描述了花生不同于其他果實，從而啟發做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在《落花生》一課的教學中，我抓住語文課程的特點，注重了工具性與人文性的和諧統一。

　　案例描述：

　　師：今天，看到同學們這么精神，老師真高興。送你們兩幅畫：梅花和竹子。{出示梅、竹圖}

　　師：梅、竹歷來被中國人所喜愛，它們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節，有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：

　　[出示]千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　{學生齊讀}

　　師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：

　　[出示]我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，他們就像梅花一樣。

　　{學生齊讀}

　　師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章，敢接受挑戰嗎？

　　學生齊讀課題。

　　教學伊始，我就開門見山告訴學生這是一篇借物喻人的文章，讓學生在品讀課文的過程中感知作者的寫作方法，進一步接觸這一寫作方法。

　　在學完本課后，教材為學生設計的小練筆是這樣的：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。不難看出，教材編排的意圖體現了以讀促寫，讀寫結合的目標，要求學生把課文中學到的知識轉化為自己的寫作能力。

　　案例描述：

　　師：學完了課文，我們都知道花生雖然外表并不好看，卻很實用，做人也應該像花生那樣，要做一個對別人有用的人。那么作者是怎樣描寫出花生的這一品格的？

　　生：采用對比的手法。

　　師：能不能結合文章的具體語境來談一下？

　　生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋果、石榴、桃子作比較，突出了花生的品格。

　　師：你真會讀書！而且很會思考！

　　生：老師，我來補充一下，我覺得作者主要是想通過蘋果、石榴、桃子愛炫耀這一特點反襯出花生的默默無聞！

　　師：談得真深刻。那么，作者是通過什么描寫突出花生品格的？

　　生：是通過對話描寫！

　　師：你們發現了嗎？談一談這樣寫有什么好處？

　　生：這樣寫讓人讀來感覺很親切。

　　生：沒有深奧的語言，淺顯易懂。

　　生：對話你一句，我一句，層層推進，進而揭示文章主旨，非常有頭緒。

　　師：說起來容易，做起來難！那么怎樣寫好對話又能表達自己所要表述的內容呢？

　　生：我覺得像作者那樣，對話應該符合說話者的身份。

　　師：對，什么人說什么話，還要注意什么呢？

　　生：還應該注意與對話人的意思的銜接。

　　師：對話是互動的，因而應該順著前面人說的話接著往下說，這一點非常重要。

　　生：寫對話時要注意采用多種方式的說話格式，可以使文章不呆板。

　　師：我明白你的意思，課文在描寫對話時也是這樣做的。有的把“說”字放在人物說的話的前面，有的放在說的話的后面，還有的放在說的話的中間，這樣看起來形式就比較活潑了！

　　師：我們來試著練寫一下好嗎？想一想，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理？

　　生：默默無聞的小草。

　　生：燃燒自己，照亮別人的蠟燭。

　　生：不畏嚴寒的青松。

　　生：貌不驚人的鉛筆、橡皮。

　　師：現在請你們自由結合，分組討論。要求針對一種事物，分角色對話，談出這件事物的特點。（學生興趣盎然地自由分組，對話描述物品的特點及內在品格。）

　　師：把你們剛才對話的情景寫下來好嗎？（生動筆練寫。）

　　課后的小練筆并沒有讓學生去模仿作者的寫法完成對一種事物的描寫。但是課文作為范文不去模仿學習，浪費學習資源又太可惜。而且從純寫作的角度分析，這篇課文寫法上的一個顯著特點便是對話描寫。于是，我突發奇想，何不二者合二為一呢？把原來的題目具體化，讓學生用幾個人對話的形式寫一種事物，引導學生換一種眼光看課文，學課文，自己設計談話場景，于是小練筆便變得簡單可行了！

　　在練寫過程中，學生明白了口語交際中談話的基本要點：一是前一個人說過的意思，后一個人不能重復，而且要補充前面的意思，隨著對話的進行，意思表達得越來越充分。二是后一個人接前一個人的話，也是從意思上接，不岔開話題去說別的事。做到這兩點，說話才不會羅嗦，意思也就連貫了。這不僅對寫作文，就是對平時的語言交際能力的提高也大有好處。

　　閱讀和寫作如何相結合，真正做到以讀促寫，讀寫結合，對我們教師來說的確是一個難題。我覺得教師應該吃透課文內容，抓住文章寫法中的重點之處引領學生仿寫，使學生充分利用好教材的范文作用，真正實現語文教學工具性與人文性的統一。

《落花生》教學案例 篇4

　　一、教學目標

　　1.能分角色、有感情地朗讀課文。并背誦課文重點語句。

　　2.理解父親談論花生的話，體會花生的品格，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　3.初步了解“借物喻人”的寫作手法。

　　二、教學重點

　　理解父親談論花生的話，體會花生的品格，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　三、教學難點

　　理解父親談論花生的話，體會花生的品格，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　1、（板書課題）回憶上節課內容，課文圍繞落花生寫了哪些內容？

　　2、這篇文章主次分明，把議花生作為重點部分詳細記敘的。

　　（二）細讀課文，品味欣賞。

　　1、那就讓咱們一起回到一家人談花生的那個夜晚吧。現在咱們就是家庭成員了。想象著當時的情景自己讀一讀這段話。一會咱們分角色朗讀。

　　2、師生分角色讀，理解“爭著”。從這段對話中你知道了什么？（好處）。

　　3、你在生活中還了解到花生有哪些好處嗎？

　　4、花生可真是渾身是寶，好處可真多啊！父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。（出示第十自然段）

　　5、默讀父親說的這段話（第十段），思考花生最可貴的是什么？并做上批注。用時一分鐘。

　　6、小組合作學習第十段。出示學習要求：

　　①自由讀第十段，小組交流花生最可貴的是什么？

　　②思考作者在講花生時，為什么要談到桃子、石榴、蘋果呢？

　　③用時4分鐘。小組內成員做好分工。一小組交流。生評，師指導。

　　7、桃子、石榴、蘋果和花生有著各自的生長特點，咱們來一起看一看（出示圖片）。他們這兩種生長特點用一個詞來說可真是（生答：截然不同等）。能把這種不同讀出來嗎？（出示，不同顏色標出，師生配合讀。）

　　8、在桃子、石榴、蘋果和花生中，父親更喜歡什么？你是怎么知道的？出示“所以你們”一句。

　　9、父親是經過自己的觀察生活，發現了這些花生的特點，并且看到了花生這一可貴的一面，深有感觸說了這句話——生讀：“所以”一句。

　　10、在父親眼里，怎樣算是不好看？父親由花生說到了（人）。

　　如果給你一個選擇的權利，你是想做桃子蘋果石榴這樣的人還是像花生這樣的人？

　　11、“我”聽懂了父親的話嗎？引出“我”說的話。（出示這兩句話。）

　　12、理解“體面”。

　　13、假如去掉“只”，意思有什么不一樣？（生答，再讀感受）。

　　14、其實，只要你善于觀察，就能夠發現我們身邊有很多像花生一樣的人。用上“_________像花生，雖然______，可是_______。”的句式表達。

　　15、那我們應該做怎樣的人呢？（默默奉獻、腳踏實地等。）是呀，這就是“父親”的“希望”。

　　（三）領悟寫法。

　　1、你們說，咱們這一家人說來說去還僅僅是在談花生嗎？從花生談到了什么？（生答：做人。）這種寫法就叫做借物喻人。（板書。）

　　2、現在你能來說說，什么叫做借物喻人嗎？（借一物比喻具有相同特點的人。）

　　3、結合本課來說，本課是借花生來比喻（不計名利，默默奉獻的人）。

　　在生活中，我們也有類似的用法。如借蜜蜂比喻（勤勞）的人等，二生舉例。

　　（四）深化感悟，了解作者。

　　1、學習最后一段，體會“印”字，讀出這種感受。

　　2、情境引讀，強化感受，根據填空背誦重點語句。

　　當作者青年時；當作者已為人父時；當作者為人師表時；當多年以后。

　　3、體會作者筆名的用意

　　（五）拓展練筆。

　　1、善于思考的人常常能從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。請同學們仔細思考，拿起筆試試給自己取個筆名，并寫下自己的理由，看誰寫的即有意思，又有內涵，還能用的今天學的借物喻人。

　　2、全班交流。

　　（六）練習小結

　　1、小練習。

　　2、推薦書。

《落花生》教學案例 篇5

　　說教材

　　《落花生》是人教版第九冊，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時候一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，以小見大，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。雖然文章沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神。因此，對于本課的教學我從新課標出發，結合本單元的教學任務，本著“以學生為本”的精神，我把《落花生》的第一課時的教學目標確定為：

　　1.知識技能目標：把握文章的主要內容；懂得什么是借物喻人。

　　2.情感、態度、價值觀目標：體會花生的默默奉獻的可貴品質，理解心靈美比外表美更重要。

　　教學重點

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點

　　文章采用的是借物喻人的寫作手法，教學時應突出這一特點。

　　說教法、學法

　　良好的教學效果離不開教法和學法的和諧統一。語文課程倡導自主合作探究的學習方式，語文課程應是開放而有活力的。根據教學目標和五年級學生的認知特點，我選擇了多種教法和學法配合實施，體現了“教學有法，教無定法”的特點，努力追求語文課程工具性和人文性的統一。

　　1. 情境教學法。利用多媒體和實物創設情境，激發學生學習的興趣，讓學生更形象的理解課文，真正的把握文章內涵。

　　2. 談話法。教學中，教師和學生，課本和學生應是對話和交流的關系，談話法架起師生溝通的橋梁，是我不可或缺的教學方式。

　　3. 朗讀法。語文課程應以讀為本，通過多種形式的讀書指導，感受課文的深刻含義。

　　4. 練習法。好的練習能幫助學生更好地理解課文，并鍛煉學生的思維能力。

　　5. 自主、合作、探究法。學生是語文學習和發展的主體，通過學生自主學習，生生交流，師生互動，解決重點問題。 教法和學法是相輔相成，辯證統一的。本課采用以上五種主要的教法與學法，既突出了教師的引導作用，又重視了學生的主體地位。

　　說教學過程

　　一.創設情境，激情導入

　　為了激發學生的學習興趣，我用活潑簡單的謎語導入新課：同學們，老師請你們猜個謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”，誰能猜出謎底是什么？學生猜出謎底后，我拿出事先準備好的花生，讓同學們觀察，隨后我利用多媒體出示花生成長的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學上稱之為“落花生”。我這樣設計導入，主要目的是吸引學生的注意，建設開放而有活力的語文課程。

　　二.整體感知，探究學習

　　本文按事情發展的順序展開記敘，這一環節我首先讓學生自讀自悟，分析課文結構，然后師生交流，把課文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：寫種花生、收花生； 第二段（第2自然段）：寫母親提議過收獲節，并為過收獲節做準備； 第三段（第3自然段至最后）：寫父親和我們品花生議花生，父親對花生的贊揚使我們對普普通通的花生產生了敬佩之情。

　　三.重點導讀，讀中悟理

　　注重閱讀體驗，加深理解，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學策略。為了突破“由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理”這一教學重點，我指導學生進行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：首先，學生齊讀，初步體會。并討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？父親又說到了哪些？（兄妹們說“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”，這些好處是顯而易見的，而父親說的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點：不求虛名、默默奉獻。）；第二，多媒體范讀，要求學生邊聽邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論，把花生和桃子、石榴、蘋果的果實是否露在外面來比較，以突出花生即使是成熟了也無聲無息，不急于表露的品格。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成鮮明對比，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片，并在圖片上用文字概括出果實的色彩、樣子以及果實生長的位置比較，幫助學生理解花生雖沒有桃子、石榴、蘋果的外在美，卻具有內在的可貴品質。為了加深學生的情感體驗，我把課文設計成填空，在課堂上和學生們一起做，引導學生深入體會。

　　【附：填空練習：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。 所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。】；第三，分角色朗讀，深入體會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生讓學生們觀察，直觀的體會花生的樸實無華，感受它的可貴品質。

　　四.自主學習，合作探究

　　自主學習是未來社會對人的發展的必然要求。因此，我把學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人，請同學們互相交流討論：父親說的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和作者說的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這兩句話的含義。學生討論完之后，我請同學們說說自己的觀點，并注意引導學生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。這時，我抓住時機，趁熱打鐵地告訴學生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理，這種寫法就是借物喻人。這時，我在多媒體上打出兒歌： 姐弟種花生，居然收獲豐。 父親巧教誨，影響“我”一生。 我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文，突出文章借物喻人的特點，利于學生理解和接受。

　　五.拓展延伸，把握文章

　　布置作業： 思考題：

　　1. 文中寫“種花生—收花生—品花生—議花生”四個過程，想一想哪些內容詳寫，哪些內容略寫，作者為什么這樣安排？

　　2. 聯系生活中的所見所聞所感，想一想我們周圍的哪些人也像落花生一樣，樸實無華卻默默奉獻？ 動手題：找出文中的好詞佳句，并會用好詞造句。 新課程的基本理念之一是回歸生活世界。我的作業有助于學生對生活進行反思、體驗，進而提升、完善。并為本課的第二課時埋下伏筆，做好鋪墊準備，幫助學生深度把握課文。體現語文課程工具性和人文性的統一。

《落花生》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、創設情境，激發學生學習興趣。

　　2、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻品格。

　　3、初步學習分清文章的主次，學習作者表達思想的方法。

　　4、體會感情，朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點難點：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂和做“要做有用的人，不要

　　做只講體面的人”。

　　2、初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。 教學方法：讀書指導法

　　教學時間:兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書課題

　　1、每個人都有名字,很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托

　　了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什么含義?

　　2、這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生(板書：落華生)他為什

　　么要取這樣的筆名呢?這個名字有什么含義呢，學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的?(板書落花生)

　　3、根據你們課前查閱的有關資料，誰能告訴我花生為什么叫“落花生”? 出示圖片(演示花生生長過程)

　　花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。

　　二、自由讀文，了解內容。整體感知，理清作者思路

　　下面我們先請幾位同學把課文朗讀一下

　　通過對課文的朗讀，誰能告訴我，這篇課文的主要內容是什么?你還

　　有哪些地方不明白?(這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。) 理解“居然”收獲了。你是怎么理解的?

　　那晚天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。

　　放聲朗讀課文，按課文敘述的順序說說課文講了哪幾部分內容，再說說其

　　中哪部分是主要的。

　　種花生—( )——( )——( )

　　通過對課文的閱讀，我們已經看出來了，種花生、收花生吃花生都寫得很

　　簡單，因為文章的重點是通過議花生表達自己的人生理想。

　　三、抓住重點，自學課文

　　過渡：現在我們就來學習文章的主要部分，重點理解父親的話是什么意思?

　　大屏幕出示父親的話

　　1、你是怎么理解父親的話的?

　　請一位同學朗讀一下這段課文，同學們認真比較一下花生和桃子、石榴、蘋果相比較有什么不一樣?兒小組討論。

　　(填表格)

　　花生 桃子 石榴 蘋果

　　果實埋在地里 果實高高的掛在枝上

　　矮矮地長在地上 一見就生愛慕之心

　　花生確實和桃子、石榴、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什么品質?(默默無聞、不炫耀自己、樸實無華)板書(不炫耀自己、樸實無華) 同學們請看大屏幕，桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你喜歡誰，為什么?

　　石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

　　蘋果：要說比美，應該是我第一，先別說我的營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

　　落花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

　　(3)學生發表意見。

　　下面我們再齊讀一下第十段。要讀出父親的贊美。

　　父親僅僅是對我們贊美花生嗎?(他希望我們要做花生那樣的人)

　　讓我們一起學習第12段。看看父親是怎么說的?指名朗讀父親的話，要讀是父親的語重心長。(所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)(父親的話可謂語重心長，他是來借花生來教育我們怎樣做人。他想讓我們做一個什么樣的人?齊讀十三段)( 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人)什么是體面?

　　理解“體面”的意思。體面：外表好看、美麗。

　　什么是只講體面?(華而不實的人)

　　小組討論：在我們現實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人呢?

　　學生發言。教師點評。

　　四. 總結

　　師：剛才同學們通過學習，已經知道本文是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢?為什么?

　　師總結：對!有句名言說得好，“比喻總是跛足的”比較同樣如此，父

　　親拿花生和桃子、石榴、蘋果來對比。是僅僅就過時是否漏在外面這一點來比較的。并不是說桃子、蘋果和石榴只是外表好看而對別人沒有好處。其實做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。人各有特點，外在的美麗與樸實有些不是我們所能選擇的。重要的是我們要由美麗的內心世界!表里如一也好，表里不一也罷，只有內在的美心靈的美，能夠為人類，留下有益的營養才是真正的美麗。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空;如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。

　　五、指導朗讀

　　分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　一、巧妙激趣，導入新課

　　1、抽生說出自己名字的含義。

　　2、板書本文作者的筆名——落華生，說它的含義。

　　3、教師改“落華生”為“落花生”引入新課。

　　4、由自己喜歡方式讀課文，看看課文圍繞落華生寫了哪些內容?用小標題

　　的形式根據內容

　　種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　5、設問：作者重點寫了哪一個內容?(議花生)

　　二、整體感知，重點切入

　　1、因為誰的什么問題，引發了一家人的討論?

　　每個人是怎么說的?齊讀3-9自然段

　　2、學生匯報交流

　　3、同學們選擇一個自己喜歡的角色讀一讀，體會花生有哪些好處。

　　4、眾人的話中，誰的話最能給人以啟發?自由朗讀課文(父親的話)

　　三、直奔重點，理解父親的話

　　(一)1、用小黑板出示父親的話，抽生朗讀。其余同學邊聽邊劃出中心句。 中心句：花生的好處很多，有一樣最“可貴”

　　2、“可貴”在哪些地方?你從哪些地方體會到它的可貴的，請同學分小組討

　　論

　　3、交流匯報(默默奉獻品質最可貴)

　　4、有感情的朗讀，背誦這段話

　　(二)小黑板出示課文12節內容

　　1、父親僅僅讓孩子們知道花生可貴品質就夠了嗎?哪里可以看出它真正意

　　圖，齊讀第12節。

　　2、聯系上段說說花生好看表現在哪兒?他有用又表現在哪兒?

　　3、“實用”是什么意思?父親說這番話的意思是什么?

　　(希望孩子做一個落花生一樣的人)

　　四、辯論體會“我”的話

　　1、父親的話，孩子們聽懂了嗎?從哪兒可看來?齊讀13自然段

　　2、我們要不要講體面呢?請同學們自由發言進行辯論。

　　3、聯系生活講講你對這句話的理解?

　　4、談談你想做一個什么樣的?

　　五、感情朗讀

　　1、同學們你現在明白為什么作者要取名為落華生嗎?如果現在給你機會讓你也取一個含義深刻的筆名，你想取什么?能不能說出你名字的含義呢?

　　2、學生自由發言

　　六、作業

　　板書設計：

　　落花生

　　種花生——收花生——吃花生——議花生

《落花生》教學案例 篇7

　　教學要求

　　1.閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

　　2.學習課文生字新詞。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　體會文章所表達的思想。

　　教學難點

　　自讀設問，討論交流，讀中悟理。

　　教學流程

　　一、設疑導入

　　1.讀了課題，你想到了什么?

　　2.同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

　　(1)花生為什么叫落花生?

　　(2)課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生?

　　(3)課文圍繞落花生講了什么?

　　(4)作者借花生想告訴我們什么?

　　(5)在寫作上我們應該學習什么?

　　(讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。)

　　二、誘導初讀

　　1.范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?

　　2.自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

　　3.分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種

　　花生、收花生、議花生，哪些部分是次要?哪些部分是主要的?

　　(誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想;一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。)

　　三、引導細讀

　　1.指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么?

　　2.自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

　　(這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。)

　　3.課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什么呢?

　　(不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。)

　　4.有感情地朗讀課文第一自然段。

　　四、課堂練習

　　1.形近字組詞。

　　2.多音字組詞。

《落花生》教學案例 篇8

　　一、說教材

　　《落花生》這篇課文選自部編版小學語文五年級上冊中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，寫作目的是讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么編者的目的在于深化學生在生活中學會發現、思考、積累，激發學生熱愛生活的情感，感受生活的快樂和收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪有著積極的作用。同時在教學中引導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感也是本文編排的主要目的。引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并嘗試著在習作中運用。這是符合《小學語文課程標準》第三學段中所提出的：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　二、說學情

　　由于五年級的學生對生活缺乏實際的體驗和感悟，教學時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系自己生活中的所見所聞，領悟文中所蘊涵的道理，獲得人生的啟示，為在“表達”和“拓展與運用”中的學習、交流做好準備。在教學時要注意板塊各部分的內在聯系，使這一板塊的教學形成一個有機的整體。

　　三、說教學目標以及重難點

　　綜合以上的分析確定本課的教學目標有以下四點：

　　1.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

　　2.學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

　　3.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　4.學習“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重難點：

　　1、學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、明白作者贊揚落花生的默默奉獻精神，并沒有要以此貶低桃子、石榴、蘋果的意思，而是將它們和花生的生長特點作比較。

　　四、說教材的教法和學法

　　我相結合學生實際對本課的教學談一些自己的看法。本課通過采用借物說理的寫法，來學習課文中花生品格，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我首先考慮的是要拉近學生與文本的距離，運用講授法、談話法、啟發式教學來喚醒學生對事物、對生活中的人的再現想象和再造認識。

　　五、說教學過程

　　圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

　　（一）復習質疑，激趣引人新課激趣上節課，我們學習了《落花生》一文，現在請大家回憶一下課文圍繞花生寫了哪些內容？（種花生、收花生、吃花生、議花生），師板書：種收吃議

　　師：這節課我們繼續學習課文，和許地山的一家一起去“品味”花生。

　　（二）學習課文內容，懂得道理。

　　1、自由讀第三部分并思考：（課件出示問題）

　　a、這部分主要寫了什么？（議花生）

　　b、兄妹們說花生的好處是什么？指名說（課件出示圖片）

　　c、父親的看法與“我們”的有什么不同？（花生最可貴的是埋在地里）

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是常常被人忽視的特點。

　　2、同學們想一想：父親對花生做出了幾次議論？每次議論有什么不同？

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。

　　3、指名讀父親的第一次議論。小組討論父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？

　　師：誰愿意來讀一讀？（指名讀）出示課件：（父親的話）抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長在地上”等進行分析，并通過桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，體會出花生的默默奉獻，樸實無華。（出示蘋果、石榴、桃子圖片）

　　師：這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生的內在的可貴之處。“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長在地上”，形成了鮮明的對比，寫出花生即使成熟了也無聲無息，不急于暴露的可貴品質。指導朗讀這段，自由讀、指名讀。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　　4、思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是不是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己？為什么？

　　生：不是，因為這是它們各自的生長特點。

　　5、父親只是在贊美花生的精神嗎？(不是的)他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說（引讀第12自然段）這也是父親的第二次議論。

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？指名說。（課件出示父親的話）

　　師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。（課件出示作者的話）學生自由說

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。學生充分說。

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　師：這篇課文，種花生、收花生、嘗花生、議花生，哪部分篇幅最長？為什么這樣安排？

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

　　（三）總結升華

　　師：學了這篇課文，你想說點什么？

　　師：同學們說的太好了，這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫做借物喻人。

　　師：那我們只講內在而不講體面行不行呢？

　　生：不行，因為現代社會，既需要像花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、石榴、蘋果那樣外表美麗，敢于展現自我的人。

　　師：那我師：真棒，老師希望你們都能成為現在社會需要的人。

　　生：現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，是在強調花生默默奉獻的精神。

　　（四）總結：

　　在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……下面同學們運用借物喻人的寫法寫一寫我們身邊的事物。生完成小練筆，指兩名學生朗讀。

　　（五）作業超市：（選擇作業中你最喜歡的一道題來完成。）

　　1.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

　　2.仿照《落花生》一文父親的一段話，“花生的好處很多………必須挖起來才知道。”結合自己感興趣的事物，用這種說理的方式，說一段話與同學交流。

　　3、背誦古詩《賦得古原草送別》深刻理解其內在含義。

　　板書設計：

　　落花生種收嘗議——主次分明樸實無華、默默奉獻——借物喻人

《落花生》教學案例 篇9

　　教學目標

　　1、掌握本課4個生字。會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重點

　　1、結合具體的語句感受母親對兒子的信任與支持，母愛的偉大。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　通過對文中具體描寫男孩和母親的語句，來感受母親無聲而深沉的愛。

　　教學準備

　　幻燈片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、話題導入

　　生活中有一種我們常吃的食品，它味道好，很便宜，有營養，這種食品就是花生，你了解花生嗎？說一說。

　　這篇課文的作者是許地山，他是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。

　　二、初讀課文，學習生字

　　（一）指名分自然段讀課文，其他同學認真聽，是不是每個字音都讀得很準確。

　　（二）教師強調字音和字型。

　　1、“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”。

　　2、“慕”字下面并列兩點，容易寫錯。

　　（三）理解詞語的意思。

　　開辟 翻地 愛慕

　　三、再讀課文，了解內容

　　（一）小聲讀課文，要求把每個字音讀準確，思考：這篇課文圍繞落花生講了哪些內容？

　　（二）交流總結。

　　四、作業

　　（一）寫生字

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）指名分段讀課文。

　　（二）課文圍繞落花生講了哪些內容？哪部分想寫，哪部分略寫。

　　二、默讀課文，深入學文。

　　（一）你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。

　　（二）集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

　　1、讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用“居然”造句。

　　2、種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

　　三、品讀課文，研析重點

　　1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？

　　過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

　　2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　讀“吃花生、議花生”的內容。

　　過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3、默讀父親的話。

　　（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，……）

　　要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

　　四、總結全文，深化主題

　　朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）

　　五、作業

　　語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

《落花生》教學案例 篇10

　　一、背景知識。

　　1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

　　2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，透過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　二、設計理念。

　　1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。

　　同時，新課程理念（二）提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能明白。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。

　　也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

　　2、我認為在學習該篇課文時，就應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式透過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　三、設計思路。

　　我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

　　（1）課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可透過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

　　（2）課堂教學中從資料入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　（3）本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育好處。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

　　（4）“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

　　（5）比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

　　四、教學目標。

　　1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，就應做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的潛力。

　　4、學會生字新詞句。

　　5、分主角朗讀課文。

　　五、教學重點：

　　分主角朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　六、教學難點：

　　使學生初步學會透過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

　　七、教學時間：

　　3課時。

　　八、板書設計。

　　種花生：買、翻、播、澆

　　收花生：居然

　　議花生：姐弟說――花生的好處（直接敘述）

　　父親說――花生的可貴（比較）

　　做有用的人（引申）

　　九、作業設計：

　　課內：抄寫詞語、做作業本上的作業

　　課外：有感情地朗讀課文。

　　十、教案實例。

　　（一）揭示課題，了解背景知識。

　　（二）簡介落花生。

　　透過課本P48頁插圖讓學生明白落花生的生長特點及課題的意思。

　　（三）質疑回答。

　　學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？

　　（四）自學生字、詞，讀準多音字。

　　1、學生按必須的自學方法自學生字、詞。

　　2、檢查學生掌握狀況。

　　（五）指名讀課文，分段，把握段意。

　　（六）練習朗讀課文。

　　（七）作業。

　　1、抄寫生字、詞。

　　2、完成作業本第1、3、5題。

　　3、朗讀課文。

　　（八）學生學習方案：

　　1、透過教師的介紹，了解課文的背景知識。

　　2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。

　　3、明白課文按“種花生――收花生――嘗花生――談花生”的順序寫的。

　　4、透過自學掌握生字、新詞。

　　5、明白這篇課文的分段狀況，把握段落大意。

　　6、練習朗讀課文。

　　7、完成相關作業。

《落花生》教學案例 篇11

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1.熟讀課文，正確讀寫本課生字詞“吩、咐、茅、榨、榴”等練習用“居然”“成熟”造句。

　　2.學習借物喻理的表達方式。

　　3.理解父親的話，學習花生的品格。

　　二、過程與方法

　　通過分角色朗讀課文和小組討論，引導學生品味作者的情感，培養學生自主合作與探究的能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　理解父親所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學重點

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.練習根據課文的中心，分清主次。

　　教學難點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.教師指名兩位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

　　2.教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

　　3.教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

　　設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

　　二、自讀課文

　　1.學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

　　2.同桌互讀，相互指正。

　　3.指名串讀，全班交流，說長論短。

　　1.學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯系課后練習1）

　　（板書：種花生  收花生  嘗花生  議花生）

　　2.根據板書給課文分段

　　1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）

　　2.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（板書：花生  桃子  石榴  蘋果）

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，同學之間討論。

　　（2）學生交流。

　　（3）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（4）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？

　　父親的話我們明白了嗎？

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　在現代社會中，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請課后好好討論，整理一下，下節課我們分成兩個陣營展開辯論，開展一場辯論賽。

《落花生》教學案例 篇12

　　下面是關于小學語文說課稿：人教版五年級十冊語文《落花生》優秀說課稿模板，僅供參考!

　　一、說教學目標：

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重難點：

　　理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　二、說教法和學法

　　我采用多種新穎的教學方法。主要是謎語導入法、情景教學法、激勵法、談話法、啟發式教學法、寫作方法插入法。

　　使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

　　使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

　　使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力，為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

　　三、說教學過程

　　1、用謎語導入法法來導入新課。(直觀導入)

　　大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。為了引起學生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時機地提問：“你們當中有誰乖知道什么叫落花生嗎?落花生有什么特征?等問題來導入新課。板書課題：落花生。

　　2、授新課。

　　(1)、初讀課文。

　　為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?文中可分幾段?讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內容鋪下階段。

　　課文的段落。

　　(2)、深入理解課文。

　　為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文:

　　A、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處?(板書)花生的好處(談話)父親說花生有哪些好處呢?父親是怎樣評議花生的?

　　B、為了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

　　父親用什么方法來議論花生的?你們認為什么是有用的?什么是只講體面而對別人沒有好處的人?生活中像花生一樣的事物還有什么?身邊有沒有具有花生精神的人?(提問個別學生，教師小結)

　　3、鞏固深化。

　　在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有___，但可貴的是___。我們的___不正像花生一樣嗎?他___。2、我愛___，它的好處很多，它雖然沒有___，但可貴的是___。我們的不正像一樣嗎?他___。

　　4、總結全文。

　　為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平，最后引領同學們銘記許地山的一段話。

　　四、說板書設計。

　　板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。

　　板書設計：

　　15、落花生

　　種、收花生

　　吃花生

　　好處：味兒美、榨油、價錢便宜

　　議花生 (借物) 可貴：不求外表、只求有用(春蠶、蠟燭、粉筆……)

　　↓ (喻人)做人：不求虛名、只求奉獻(護士、清潔工、老師……

《落花生》教學案例 篇13

　　【教學目標】

　　1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學重難點】

　　1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、啟發談話：

　　同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

　　2、教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？

　　4、過渡：

　　課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學們讀讀課文就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

　　2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

　　3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。）

　　4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　5、默讀課文，思考：

　　課文圍繞落花生講了哪些事？

　　⑴　種花生、收花生。

　　⑵　母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。

　　⑶　吃花生時的議論。

　　教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

　　三、學習課文的第一、二部分

　　1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：

　　你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　2、匯報交流：

　　⑴　說一說你都讀懂了什么？

　　⑵　質疑、解疑：

　　①　“開辟”是什么意思？為什么不說“開發”出一塊空地？

　　②　“居然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？

　　3、指導感情朗讀。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、預習課文的第三部分。

　　第二課時

　　一、復習引入，交待探究目標

　　1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

　　2、這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

　　二、深入探究課文的第三部分

　　1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：

　　講了兩層意思，第一層（3～11自然段）講議論花生的好處。第二層（12～15自然段）講從談花生到論人生。

　　2、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

　　3、小組討論交流。

　　4、全班交流，教師引導：

　　⑴　體會第一層意思：

　　（重點理解父親的話。）

　　①　投影出示父親的話。

　　②　指名讀父親的話，然后完成如下填空：

　　父親的話中提到了　　　　、　　　　、　　　　、　　　　四種事物，父親認為雖然　　　　、　　　　、　　　　讓人一見就　　　　，但是和　　　　相比，還是　　　　最可貴。

　　③　分析父親的話，學生議答：

　　a、“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？

　　b、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？

　　c、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？

　　（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

　　d、學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由：

　　a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（　）

　　b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（　）

　　c、我們不需要外表美。（　）

　　④　教師：

　　本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

　　⑤　生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？

　　⑵　體會第二層意思：

　　過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

　　①　投影出示父親的話。

　　②　學生齊讀，談理解。

　　（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）

　　③　教師：

　　父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

　　④　理解“我”說的話：

　　a、齊讀。

　　b、討論交流：

　　“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯系？

　　c、你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　d、我們要做什么樣的人？

　　5、分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

　　三、分清課文的主次

　　1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

　　（思考？練習2）

　　種花生→（　　）→（　　）→（　　）

　　2、思考：

　　從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？

　　四、總結全文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。

　　3、總結：

　　課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

　　五、延伸拓展

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？

　　六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語

　　【板書設計】