《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì)（通用14篇）

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇1

　　《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組課文的第一篇課文，本組課文以“父母的愛”為主題。《地震中的父與子》講述了1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

　　本次執(zhí)教的是第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在回顧全文，師生共同商定目標(biāo)后，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深究為什么說(shuō)是“了不起的父與子”通過(guò)對(duì)人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作描寫的重點(diǎn)局的品讀，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，體會(huì)阿曼達(dá)的勇敢，對(duì)父親的信賴。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)父親的堅(jiān)定與不放棄。

　　3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，在讀中感悟。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　【學(xué)習(xí)用具】

　　投影片。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交待目標(biāo)

　　板書課題。

　　1、復(fù)習(xí)：

　　用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容，從這個(gè)感人的故事中你感受到了什么？

　　2、交待目標(biāo)：

　　感受父愛，探究作者是通過(guò)什么方法表達(dá)的，解決上節(jié)課大家提出來(lái)的問(wèn)題。

　　二、研讀課文，交流感悟

　　1、我們已經(jīng)初讀了課文，請(qǐng)速讀課文，用課文中的一個(gè)詞來(lái)夸贊這對(duì)父子。

　　（板：了不起）

　　2、怎樣的人才能成為了不起的人呢？

　　3、那這位父親了不起在什么地方？那這位父親了不起在什么地方？?jī)鹤佑钟惺裁床黄匠５哪兀?/p>

　　4、默讀課文1～2自然段，想一想，哪些地方讓你感受到了父親了不起，哪些地方讓你感受到了兒子了不起，請(qǐng)你畫出相關(guān)語(yǔ)句，認(rèn)真研讀，在句子旁邊寫上自己的感受和想法。

　　5、生默讀課文，師巡視檢查。

　　6、匯報(bào)交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法：

　　（先交流對(duì)父親的感受，再交流對(duì)兒子的感受。）

　　預(yù)設(shè)：

　　⑴　他頓時(shí)感到……，向那片廢墟走去。

　　父親面對(duì)巨大的災(zāi)難，及時(shí)冷靜下來(lái)，想起對(duì)兒子的諾言，堅(jiān)定信心救兒子。

　　⑵　這位父親……，接著挖。

　　在所有人都對(duì)孩子們的生還不抱任何幻想的時(shí)候，在得不到一個(gè)人幫助的情況下，這位父親還在堅(jiān)持，這位父親還在努力地找尋，他堅(jiān)信他的兒子──（一定還活著）他堅(jiān)信他的兒子──（在等著他去救他）他會(huì)放棄嗎？

　　不會(huì)，他永遠(yuǎn)不會(huì)，因?yàn)樗�要�?shí)踐對(duì)兒子的承諾，因?yàn)樗�深深地愛著自己的兒子，他決不放棄！

　　⑶　他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……，到處都是血跡。

　　通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)感覺時(shí)間的長(zhǎng)，從而體會(huì)父親對(duì)兒子的愛。

　　⑷　他滿臉灰塵，雙眼……

　　作者為什么要這么詳細(xì)描寫父親此時(shí)此刻的外貌呢？

　　⑸　同桌對(duì)讀12～19自然段，師生對(duì)讀。

　　匯報(bào)交流對(duì)兒子的感受。

　　⑴　我告訴……，和我在一起。（安慰，鼓勵(lì)同學(xué)）

　　引導(dǎo)學(xué)生想象阿曼達(dá)在廢墟下面的表現(xiàn)。

　　⑵　不！爸爸……（先人后己）

　　⑶　為什么阿曼達(dá)這么勇敢？他勇敢的力量從哪里來(lái)？

　　⑷　為什么父親的這句諾言要反復(fù)出現(xiàn)呢？

　　三、領(lǐng)悟表達(dá)方法

　　美國(guó)作家馬克漢林抓住什么來(lái)刻畫這對(duì)父子的形象的，表達(dá)這份深深的父子之愛。

　　四、回顧重逢場(chǎng)面，升華情感

　　正是因?yàn)樽髡邔?duì)人物進(jìn)行細(xì)膩傳神的刻畫，我們今天才感受到故事中那深沉的父愛，那濃濃的親情，端起書，讓我們重溫那父子相逢感人的一幕，誰(shuí)愿意為大家朗讀？一起欣賞。

　　五、作業(yè)

　　1、搜集描寫父愛，母愛的詩(shī)或文章。搞一場(chǎng)回報(bào)父愛，母愛的朗誦會(huì)。

　　2、完成課后小練筆。

　　【課后反思】

　　這節(jié)課共上了三次，第一次在自己的班，效果不理想，學(xué)生未能完全進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，因此感悟不深。第二次在韓老師的班，由于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂效果非常好，學(xué)生被深深感染，感情朗讀到位感人，個(gè)人感受體會(huì)深刻。第三次在仁和小學(xué)，效果最糟，學(xué)生表現(xiàn)差強(qiáng)人意，我未能及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)控課堂失敗，課堂沉悶。

　　第一次試講得不成功，和自己的底蘊(yùn)不足有很大關(guān)系，課堂語(yǔ)言單一，不能應(yīng)對(duì)自如的娓娓道來(lái)，因此未能煽起情來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文特定的情境。

　　第二次準(zhǔn)備充分，再加上精心準(zhǔn)備課堂語(yǔ)言，學(xué)生素質(zhì)較高，因此學(xué)生能感悟深刻，但關(guān)注面不足，一些學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　第三次的不成功雖然有學(xué)生的原因，但回想起來(lái)，如果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)內(nèi)容，降低問(wèn)題難度，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，可是否會(huì)更精彩些心底忽又產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀仍然堪憂，課改的腳步舉步維艱，如果所有的農(nóng)村老師都全身心投入到課改中，我們的農(nóng)村孩子一定會(huì)讓別人刮目相看的！

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　17、地震中的父與子

　　父　　實(shí)踐諾言

　　決不放棄

　　了不起　父子情深

　　子　　鼓勵(lì)同學(xué)

　　先人后己

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇2

　　尊敬的評(píng)委，親愛的老師們：

　　上午好！

　　從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)，感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的們、專家們、老師們。

　　《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？

　　我覺得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)。回顧這一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。

　　二、挖掘資源，豐富學(xué)生素養(yǎng)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”崔巒老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力。”在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

　　我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請(qǐng)各位專家、老師，多多批評(píng)指正！謝謝！

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇3

　　【說(shuō)教材】

　　《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組第一篇幅精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　本組教材以“父母之愛”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。”

　　選編本課的意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：

　　學(xué)習(xí)生字新詞。有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。

　　2、過(guò)程與方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父受及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。

　　【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。

　　2、難點(diǎn)：

　　理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。本設(shè)計(jì)力圖創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。

　　【說(shuō)教法和學(xué)法】

　　1、采用抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

　　2、通過(guò)收集資料，對(duì)比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容自主探究，體會(huì)父愛的偉大。

　　【說(shuō)教學(xué)流程】

　　根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，上課伊始，以地震災(zāi)難為點(diǎn)，師生交流課前收集的地震災(zāi)害的資料，感受地震帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，導(dǎo)入課文《地震中的父與子》。學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？

　　讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。

　　接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　一、品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅

　　首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的文句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏?/p>

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我

　　課文中，父親的愛無(wú)處不在！課文5～11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸�痛，答非所�?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

　　三、對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大

　　面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2～11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

　　四、讀寫融情，感悟父子愛的力量源泉

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？巧用文本，引讀便可突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。“當(dāng)父親看到廢墟時(shí)，別人絕望了，他沒有，因?yàn)椋�他想起�?duì)兒子說(shuō)的一句話：……”“當(dāng)父親挖得雙手流血時(shí)，他堅(jiān)持著，因?yàn)樗�記住的還是那一句話……”“當(dāng)他要累倒時(shí)，支撐著他繼續(xù)挖下去的，仍然是那一句話：……”學(xué)生在反復(fù)讀“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話時(shí)，能夠感悟到父親對(duì)兒子的高度感，體會(huì)到“父愛如山”的力量！體會(huì)到課文反復(fù)出現(xiàn)這句話在表達(dá)上的好處。

　　當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子──阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？

　　在體會(huì)父親的了不起時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢？我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀，議議，寫寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛，是父愛的傳承！

　　讀寫融情的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)人物形象感悟升華的過(guò)程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生把情感積累外化為書面語(yǔ)言的過(guò)程。

　　通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語(yǔ)言中，心靈獲得了愛的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

　　最后，整體回歸，拓展閱讀，發(fā)給學(xué)生一組以“父母之愛”為專題的課處閱讀材料：《背影》《點(diǎn)亮一盞燈》《游子吟》《奇跡的名字叫父親》，讓學(xué)生從課堂走向課外。“教材無(wú)非是個(gè)例子。”讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，品味親情的幸福，享受閱讀的樂趣。

　　【說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)】

　　在課近尾聲時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)多層次的實(shí)踐練習(xí)，供學(xué)生自主選擇，并向課外延伸：

　　1、扮演一名電視臺(tái)的記者，向觀眾報(bào)道這次事件的經(jīng)過(guò)：

　　（其目的是創(chuàng)造性地閱讀文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）

　　2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。與父母一起找找生活中的父愛，母愛：

　　（其意圖是圍繞單元專題，創(chuàng)設(shè)親子交流氛圍，以愛育愛。）

　　聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力，扎扎實(shí)實(shí)地練好學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)功。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，通過(guò)多種形式品讀，感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的父子深情，讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴；牢牢地把握一個(gè)“愛”字，用文中父子之愛燃起學(xué)生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇4

　　課文記敘了1994年，在美國(guó)洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。

　　課文緊緊圍繞“人間自有真情在”這這一主題，對(duì)父愛進(jìn)行可深情地歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏憽⒑献鳌⒎磸?fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到突現(xiàn)“以讀為本，關(guān)注人文”一主題。

　　【教學(xué)目標(biāo)的確定】

　　語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　⑴　通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字，生詞。

　　⑵　運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。

　　⑶　有感情的朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。

　　2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？

　　【教學(xué)方法】

　　教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。

　　1、以讀代講法：

　　我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

　　2、品析詞句法：

　　本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲，情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。

　　【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

　　一、讀出“父與子”的情

　　1、通過(guò)學(xué)生了解地震，體會(huì)父親身處險(xiǎn)境，為后來(lái)體會(huì)父愛的偉大做好鋪墊。

　　2、自由朗讀全文。思考：

　　課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父子？

　　3、交流學(xué)習(xí)收獲：

　　（用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞表達(dá)自己讀后的感受，寫在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生初步感受到父與子的了不起。）

　　4、學(xué)生再讀全文，找出讓你感動(dòng)的地方，好好讀讀。讓學(xué)生充分讀書，充分體驗(yàn)。

　　二、說(shuō)出“父與子”的情

　　1、細(xì)讀研討時(shí)讓學(xué)生討論：

　　為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？哪些句子最讓你感動(dòng)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學(xué)由疑開始”，“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生很容易找出這樣幾句能夠體現(xiàn)在不同情況下父親情感不斷升華的句子和段落，我隨即進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在反復(fù)朗讀中使學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中體會(huì)到父愛的執(zhí)著與偉大。

　　2、“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起！”這句話貫穿全文的始終，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很容易找到這句體現(xiàn)父子情深的三句話。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“不論……總……”的理解并用這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話，再進(jìn)行朗讀體會(huì)，從中進(jìn)一步感受父子之間的愛。使學(xué)生讀中感悟，受到心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。

　　3、對(duì)于課文中特別令人感動(dòng)的場(chǎng)景：

　　12節(jié)、16節(jié)和23節(jié)，一方面讓學(xué)生多讀、多議，另一方面還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，談?wù)勛约旱母惺堋＜扰囵B(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)的情景，對(duì)理解任務(wù)形象很有幫助。

　　三、比較“父與子”的情

　　課外拓展了朱自清的《背影》，讓學(xué)生體驗(yàn)兩種不同的父愛，懂得轟轟烈烈是父愛，平平淡淡也是父愛，他們一樣偉大。背誦令你感動(dòng)的地方，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂園。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇5

　　1、如有條件，可讓學(xué)生查閱有關(guān)1994年美國(guó)洛杉磯大地震的資料。

　　2、初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，借助工具書特別是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內(nèi)容，理請(qǐng)作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　3、深入閱讀時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深究為什么說(shuō)“這對(duì)了不起的父與子”。通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句的品讀，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。對(duì)這些句子的理解體會(huì)，一是要注意引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，如孩子們所處的環(huán)境，如何恐懼，7歲的阿曼達(dá)怎樣鼓勵(lì)同伴。二是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，如父親當(dāng)初“頓時(shí)感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來(lái)的堅(jiān)定與決不放棄，兒子生還后的無(wú)比幸福喜悅。三是要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語(yǔ)調(diào)宜輕，以表現(xiàn)他的絕望與悲傷。“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”語(yǔ)氣應(yīng)非常堅(jiān)定。發(fā)現(xiàn)兒子后父子的對(duì)話，語(yǔ)氣應(yīng)是興奮的，表現(xiàn)他們劫后重逢的喜悅與幸福。

　　4、要抓住課文中有特色的語(yǔ)言現(xiàn)象，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)：

　　如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來(lái)阻擋他。”為什么不直接寫挖了36小時(shí)？父親為了救兒子，整整挖了36小時(shí)，突出了挖的時(shí)間之長(zhǎng)，之艱難。這句話不是直接寫36小時(shí)，而是從8小時(shí)寫起，這樣寫，表現(xiàn)出艱難的過(guò)程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救兒所克服的巨大困難。

　　5、在品讀文本，體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)開展拓展活動(dòng)：

　　如編排課本劇，深化對(duì)課文的理解；把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復(fù)述能力，內(nèi)化語(yǔ)言，一方面可營(yíng)造關(guān)心孩子、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的育人環(huán)境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現(xiàn)父愛或母愛的文章，等等。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會(huì)“父子”倆的“了不起”。

　　2、 有感情的地朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)朗讀“激動(dòng)”的語(yǔ)氣。

　　3、 感受殷殷父愛的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)父母的熱愛之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、 課前自由練習(xí)朗讀，把課文讀得正確流利。

　　2、 上網(wǎng)或通過(guò)其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

　　3、 準(zhǔn)備寫好的幻燈片。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 學(xué)習(xí)朗讀“激動(dòng)”的語(yǔ)氣。

　　2、 讓學(xué)生體會(huì)滲透在字里行間濃濃的父愛親情。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前啟發(fā)談話：你知道老師最喜歡什么樣的學(xué)生？（敢于向老師挑戰(zhàn)的學(xué)生，問(wèn)得老師瞪目結(jié)舌……）

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感。

　　自古以來(lái)，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

　　1、 揭題。

　　2、 解釋“*”號(hào)。

　　二、互助學(xué)習(xí)，疏通文意：如果你當(dāng)老師，會(huì)給大家提出什么問(wèn)題？

　　設(shè)想學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

　　1、 這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？

　　2、 最感人的地方是哪里？

　　3、 爸爸挖了38小時(shí)，難道他不累嗎？

　　4、 爸爸為什么會(huì)有這么大的干勁？

　　5、 為什么課文最后說(shuō)這對(duì)父子了不起呢？

　　三、朗讀感悟。

　　（一）思考以下問(wèn)題：（出示幻燈片）

　　1、 大地震后的景象怎樣？

　　2、 這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動(dòng)力是什么？板書：挖廢墟38小時(shí)（我總會(huì)跟你在一起）

　　3、 在父親的努力下，事情出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果？

　　4、 在地震后，兒子有什么表現(xiàn)？他這樣做的動(dòng)力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會(huì)跟我在一起”）

　　（二）自學(xué)后小組討論交流。

　　（三）全班討論交流。

　　⑴①30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到不同程度的傷害。

　　②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

　　⑵他不停地挖、挖……挖了38小時(shí)。他這樣做是因?yàn)橄肫鸪��?duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)信：“兒子在等著我！”

　　⑶他救出了包括兒子在內(nèi)的14個(gè)小孩。

　　⑷兒子一直鼓勵(lì)同學(xué)，他父親一定會(huì)救他們出去。他這樣做是因?yàn)樗�相信父親說(shuō)的：“無(wú)論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！”

　　（新課標(biāo)指出：讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。）

　　（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？討論后指名回答并幻燈出示以下內(nèi)容：（板書：愛）

　　雙眼直直　　　　　　　　渴望幫助

　　一個(gè)念頭　　　　　　　　信念堅(jiān)定

　　愛

　　挖38小時(shí)　　　　　　　　堅(jiān)持不懈

　　相擁而泣　　　　　　　　欣喜若狂

　　教師小結(jié)：

　　這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因?yàn)閷?duì)兒子的愛而失去了一般人的常態(tài)，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因?yàn)槊菜剖С＃瑢?shí)則清醒；兒子處在危險(xiǎn)之中，需要我的救援；無(wú)論發(fā)生什么事，我都會(huì)和兒子在一起！在他近乎失常的舉動(dòng)中，包蘊(yùn)著濃濃的情和強(qiáng)烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

　　（五）討論后朗讀：本文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別之處？（嘆號(hào)多---15個(gè)）你能把這些嘆號(hào)的感情表達(dá)表達(dá)出來(lái)嗎？（這些嘆號(hào)大都集中在哪里）

　　小組討論：這些嘆號(hào)表達(dá)了什么感情？練習(xí)讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

　　⑴他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)！的兒子！”（悲痛、絕望）

　　⑵然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”（信念堅(jiān)定）

　　⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”（欣喜若狂）

　　⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動(dòng)無(wú)比）

　　⑸“……因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)跟我在一起！”（信賴、驕傲）

　　⑹“不！爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！”（先人后己）

　　（六）指導(dǎo)看圖，讀出文中與圖意相關(guān)的句子。

　　（新課標(biāo)指出：要充分開發(fā)和利用課程資源）

　　（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

　　（八）課文結(jié)尾對(duì)這父子的評(píng)價(jià)是“了不起”，為什么這樣說(shuō)？談?wù)勀愕目捶ā＃ǜ缸觽z都了不起，都有堅(jiān)定的信念。父親靠堅(jiān)定的信念救出了兒子；兒子靠堅(jiān)定的信念，忘記了恐懼，鼓勵(lì)同學(xué)，等待父親救助。）

　　板書：有堅(jiān)定的信念。

　　四、總結(jié)全文。

　　1、再有感情地朗讀全文。

　　2、這件事對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

　　新課標(biāo)指出：珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　五、作業(yè)。

　　寫一段文字，描寫自己的父母關(guān)愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說(shuō)的感人故事）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生的寫作水平，又能增強(qiáng)對(duì)父母的熱愛之情。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　11 * 地震中的父與子

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇7

　　《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。

　　我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　以下是我教《地震中的父與子》的反思：

　　(一)教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景;二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。

　　(二)充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。

　　(三)注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。

　　(四)貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：

　　(1)教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。

　　(2)在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào) 。

　　(3)課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來(lái)。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇8

　　《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體，情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗郏�始終堅(jiān)持一個(gè)信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。兒子因?yàn)橛袗郏�在黑暗的廢墟下，仍然堅(jiān)信：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。

　　本節(jié)課我著重貫穿以下理念：引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說(shuō)，讀寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　一、抓住文眼，聚焦形象

　　為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)談話后，播放地震影片，引導(dǎo)學(xué)生感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經(jīng)過(guò)嘗試后，學(xué)生也能夠入情入境，紛紛談了自己的感受。教學(xué)總體思路我選擇了“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，擇取文章精華，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”重點(diǎn)抓父親在廢墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小時(shí)的段落，體會(huì)父親的艱辛，執(zhí)著。但是由于學(xué)生缺少地震中這種生死關(guān)頭的親歷，所以在學(xué)生的朗讀上從內(nèi)在表現(xiàn)與外在表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的情感有所升華，但是離預(yù)設(shè)地卻有那么一些距離。之后，通過(guò)引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人的表現(xiàn)也是一種理智的表現(xiàn)，而并非旁人就不關(guān)心自己子女，這我想是作者文學(xué)上引用的一種對(duì)比。最后抓“兒子的了不起”的兩個(gè)場(chǎng)景，總之學(xué)生感悟是有了，但是內(nèi)在情感的感動(dòng)離預(yù)設(shè)還是有那么一點(diǎn)距離。

　　二、情感震撼，讀中體驗(yàn)

　　我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過(guò)反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確，細(xì)膩，深入地把握中獲得準(zhǔn)確，細(xì)膩，深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。但是在具體的操作中，由于我沒有很好的抓住生成的契機(jī)，以及自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)做得不夠到位，所以學(xué)生的生成就顯得不夠豐滿，不夠充實(shí)。如在第一位學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)，雖然讀錯(cuò)了幾個(gè)字，但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導(dǎo)她讀準(zhǔn)其多音字“血絲”“血肉”之后，就沒有再對(duì)她做積極的評(píng)價(jià)與引領(lǐng)，以至失去了一個(gè)可以層層推進(jìn)的契機(jī)。

　　三、綜合訓(xùn)練，人文積淀

　　另外，我還尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。用綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　如在教學(xué)重點(diǎn)場(chǎng)景描寫時(shí)，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，在漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面36個(gè)小時(shí)碰到了哪些困難與危險(xiǎn)父親怎么會(huì)變得傷痕累累，憔悴不堪都是想通過(guò)不同角度，不同訓(xùn)練點(diǎn)，不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解人物形象，感受任務(wù)高超境界，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇9

　　a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿分50分）

　　一、看拼音，寫詞語(yǔ)（6分）

　　hùn luàn

　　（　　）  fèi xū

　　（　　）   xī rì

　　（　　）　　　　　 luò shan jī

　　（　　　）   wǎ lì

　　（　　） bào zhà

　　（　　）　　

　　二、給下面加粗字寫出正確的讀音（6分）

　　（　） （　）　 （　）　　　　（　）　　（　）（　）

　　地　震　　程　度　　頓　時(shí)　　挖　掘　　悲　痛　　顫　抖

　　三、火眼金睛辨字組詞（8分）

　　顫（　　　）　　昔（　　　）　　杉（　　　）　　擁（　　　）

　　顧（　　　）　　皆（　　　）　　彬（　　　）　　涌（　　　）

　　曼（　　　）　　礫（　　　）　　福（　　　）　　破（　　　）

　　蔓（　　　）　　爍（　　　）　　富（　　　）　　坡（　　　）

　　四、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞（6分）

　　安頓──（　　　）　　昔日──（　　　）　　漂亮──（　　　）

　　頓時(shí)──（　　　）　　廢墟──（　　　）　　疾步──（　　　）

　　五、根據(jù)課文內(nèi)容填空，并回答問(wèn)題（15分）

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿，一位年輕的父親＿＿＿＿＿＿＿＿受傷的妻子，＿＿＿＿

　　他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們＿＿＿＿＿的＿＿＿＿的三層教學(xué)

　　樓，已變成一片＿＿＿＿＿＿＿。

　　這段話告訴我們＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、他＿＿＿＿＿＿感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上

　　大哭了一陣后，他＿＿＿想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“＿＿＿＿＿＿發(fā)生

　　什么，我＿＿＿＿＿＿跟你在一起！”他＿＿＿＿＿＿地站起身，向那片廢墟

　　走去。

　　在這段話中所填詞語(yǔ)表達(dá)了父親的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來(lái)阻擋他。他滿臉

　　灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　⑴　在這段話中，描述時(shí)間的變化起到的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　課文對(duì)父親外貌的刻畫所起的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、讀句子，回答問(wèn)題（9分）

　　父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)。”“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

　　1、句中“先讓我的同學(xué)出去”表現(xiàn)了阿曼達(dá)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、句中反復(fù)出現(xiàn)的“不論……總會(huì)……”的關(guān)聯(lián)句式在句中所起的作用是＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。反映

　　了阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心情。

　　b級(jí)智能訓(xùn)練：課外復(fù)習(xí)與拓展（30分鐘內(nèi)完成，滿分50分）

　　七、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞（12分）

　　近義詞：

　　混亂—（　　）　　廢墟—（　　）　　堅(jiān)定—（　　）　　絕望—（　　）

　　反義詞：

　　希望—（　　）　　肯定—（　　）　　幸福—（　　）　　阻擋—（　　）

　　八、詞語(yǔ)巧搭配（12分）

　　絕望地（　　　）　　肯定的（　　　）　　顫抖地（　　　）

　　幸福地（　　　）　　堅(jiān)定地（　　　）　　急匆匆地（　　　　）

　　九、選課文片段，再做判斷（在說(shuō)法正確的后面打“√”錯(cuò)誤的打“×”）（8分）

　　我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

　　1、這句話是“我”對(duì)“我”的同學(xué)在被救出以后說(shuō)的。（　　）

　　2、這句話是父親剛發(fā)現(xiàn)阿曼達(dá)后阿曼達(dá)對(duì)父親說(shuō)的。（　　）

　　3、“只要……就……”是一個(gè)條件句式，在句中表達(dá)了阿曼達(dá)對(duì)父親的信賴。（　　）

　　4、“不論……總會(huì)……”也是一個(gè)條件句式。表達(dá)困難再大也阻擋不了父親同孩子在一起的決心。（　　）

　　十、佳句賞析臺(tái)（理解句子，并作答）（18分）

　　這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　1、文中表達(dá)父親了不起的語(yǔ)句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、文中表達(dá)阿曼達(dá)了不起的相關(guān)詞語(yǔ)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇10

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃�通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過(guò)課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教, 蒼白無(wú)力, 即使在思想上能接受, 在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此, 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道, 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

　　下面就是我以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述的《地震中的父與子》教學(xué)案例。

　　教材梗概：

　　1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：" 不論發(fā)生什么, 我總會(huì)跟你在一起" 正是憑借這一堅(jiān)定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn), 經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

　　情景教學(xué)案例：

　　片段一 結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛

　　（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。）

　　師：同學(xué)們, 大家都知道，在2008年5月12 日我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課, 老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問(wèn)題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn),會(huì)在哪里提問(wèn), 如果在這里提問(wèn), 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！ （學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）

　　師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。）

　　師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題,說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

　　師生齊讀：" 這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”。

　　師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。 （學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

　　師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ), 并板書。學(xué)生會(huì)使用" 堅(jiān)持不懈" 堅(jiān)強(qiáng)" 、" 堅(jiān)守承諾" 、" 永不放棄" 等詞語(yǔ)。

　　分析：教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題, 表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的" 身份" 來(lái)寫, 這種“角色替代” 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此, 通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。

　　片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5·12地震中的一個(gè)親情故事

　　師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃�著了，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。后來(lái)，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的："孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛你。"后來(lái)，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩(shī)（展示幻燈片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；

　　生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》

　　孩子快抓緊媽媽的手

　　去天堂的路太黑了

　　媽媽怕你碰了頭

　　快抓緊媽媽的手

　　讓媽媽陪你走

　　媽媽怕天堂的路太黑

　　我看不見你的小手

　　自從倒塌的墻把陽(yáng)光奪走

　　我再也看不見你柔情的眸

　　孩子，你走吧

　　前面的路再也沒有憂愁

　　沒有讀不完的課本和爸爸的拳頭

　　你要記住我和爸爸的摸樣來(lái)生還要一起走

　　媽媽別擔(dān)憂

　　天堂的路有些擠

　　有很多同學(xué)朋友

　　我們說(shuō)不哭

　　哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽

　　哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子

　　沒有我的日子

　　你把愛給活的孩子吧

　　媽媽，你別哭

　　淚光照亮不了我們的路

　　讓我們自己慢慢的走

　　媽媽我會(huì)記住你和爸爸的模樣

　　記住我們的約定來(lái)生我們一起走

　　師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩(shī)之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課）

　　分析：通過(guò)教師有感情的講解及朗讀，把握語(yǔ)調(diào)的輕重變化, 語(yǔ)速的快慢變化, 停頓的長(zhǎng)短變化, 語(yǔ)氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏, 讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來(lái)這位母親在漫長(zhǎng)的等待時(shí)間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對(duì)當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn), 進(jìn)一步體味父愛及母愛的" 了不起" 。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學(xué)生帶著感情，再重讀這篇文章，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負(fù)擔(dān)。

　　本節(jié)課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有效地把學(xué)生的情感與課文的情感交融在一起，使學(xué)生真實(shí)地感受到了親情的偉大。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時(shí)也對(duì)父母的愛有了更深一層的了解。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇11

　　《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊(cè)課文，講述了1994年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。

　　教學(xué)流程

　　一、承上啟下 ，直奔“親情”

　　師：同學(xué)們，我們剛學(xué)過(guò)《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無(wú)私，親情的可貴，很多同學(xué)都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來(lái)朗讀一下，好嗎？：

　　親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內(nèi)心一片光明；親情，就像無(wú)邊大海的航標(biāo)，給我們指引著前進(jìn)的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽(yáng)，驅(qū)走嚴(yán)寒，跟我們帶來(lái)溫暖……

　　我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學(xué)習(xí)后，相信大家對(duì)這段話有更深的體會(huì)。

　　（評(píng)析：新的教材按一定的主題編排課文，這個(gè)單元，主要的主題是頌揚(yáng)親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情，動(dòng)情。）

　　二、閱讀課文，感受“親情”

　　（一）讀題提問(wèn)。讀課題，你希望在課文中知道什么？

　　（評(píng)析：這是對(duì)學(xué)生“閱讀期待”的利用，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。）

　　生：我想知道父子倆在地震中發(fā)生什么事情。

　　生：我還想知道父子倆發(fā)生災(zāi)難時(shí)是怎樣做的。

　　生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。

　　（二）讀文回答。

　　1、默讀課文一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫的是什么事情。

　　生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險(xiǎn)，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學(xué)的故事。

　　2、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫的是一對(duì)怎樣的父子？答案可以隨學(xué)生理解而發(fā)言，發(fā)言后，齊讀最后一個(gè)自然段。板書：了不起。

　　（評(píng)析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)課文主要內(nèi)容，人物；這樣還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的積累。）

　　3、深讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪里看出這對(duì)父子的了不起。

　　①關(guān)于父親的了不起，可以引導(dǎo)從以下句子或關(guān)鍵詞品味：

　　*“他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！”

　　師：從這句話你可以體會(huì)到什么？

　　生：父親記得這句話，可以看出他對(duì)自己孩子說(shuō)過(guò)的話很算數(shù)。

　　生：父親想到這句話，他知道孩子也會(huì)想到的，這是孩子對(duì)他的信任，希望。可能孩子正要等他來(lái)救，也在想這句話。

　　生：父親是記住這句話，也做到“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！”，他是說(shuō)到做到的好父親。

　　師：對(duì)！這是一位說(shuō)到做到的好父親，他是這樣說(shuō)，也是這樣做。是一種負(fù)責(zé)任的行為。在親人之間就要有這樣的責(zé)任感。

　　*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’”

　　師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？

　　生：著急。

　　生：渴望。

　　生：懇求。

　　生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的諾言。

　　師：對(duì)！為了孩子，為了自己的諾言、責(zé)任，多么動(dòng)人的親情！

　　*“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”

　　師：作者把時(shí)間詞羅列出來(lái)，有什么用意？這個(gè)問(wèn)題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對(duì)比的方法領(lǐng)悟。

　　生：我認(rèn)為作者是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅(jiān)持不斷。

　　生：我覺得把時(shí)間羅列出來(lái)，讓讀者更感動(dòng)。我就在讀這段話是感動(dòng)得不得了。

　　生：作者這樣寫更突出父親對(duì)孩子的堅(jiān)定的心，那種濃厚的親情，即使時(shí)間更長(zhǎng)，他也是不會(huì)放棄的。

　　生：作者羅列時(shí)間詞突出表現(xiàn)了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅(jiān)強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

　　師：說(shuō)得真好啊，正是這種親情的召喚，責(zé)任的驅(qū)使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時(shí)！看投影，朗讀，感受父親了不起。

　　（評(píng)析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生了解領(lǐng)悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學(xué)生消化，吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。）

　　②關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞是品味的重點(diǎn)：

　　*“挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”

　　師：孩子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？

　　生：因?yàn)楹⒆訉?duì)父親的信任。

　　生：我想平時(shí)他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會(huì)不守諾言，因?yàn)檫@樣他兒子才相信，在堅(jiān)持38小時(shí)后，父親還會(huì)來(lái)救他。

　　師：親情，產(chǎn)生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅(jiān)信，父親總會(huì)跟他在一起，無(wú)論是在寧?kù)o溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！

　　*“不，爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會(huì)跟我在一起，我不怕。無(wú)論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

　　師：從這句話你懂得了什么？

　　生：阿曼達(dá)很偉大！在危險(xiǎn)面前他想到的是同學(xué)的安全，而不是自己。

　　生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對(duì)別人關(guān)心勝于自己。

　　生：父親來(lái)了，阿曼達(dá)對(duì)生存更加充滿信心。

　　師：親情使人勇敢，無(wú)畏，親情使人無(wú)私，高尚。

　　（評(píng)析：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)感性化的討論，朗讀中引發(fā)想象，體會(huì)課文的情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，真切體會(huì)親情的偉大力量。）

　　4、再次齊讀導(dǎo)入時(shí)的老師寫的那一段文字。

　　5、分角色朗讀。從“他挖了8小時(shí)”至結(jié)尾。

　　三、遷移導(dǎo)行，抒寫“親情”

　　教師小結(jié)，讓學(xué)生課后寫下親人關(guān)愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來(lái)。

　　（評(píng)析：這樣讓學(xué)生把自己對(duì)親情的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，把學(xué)文和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。）

　　“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，在教學(xué)片段中教師通過(guò)語(yǔ)言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的情感氛圍，使學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓生命去感動(dòng)生命， 點(diǎn)燃學(xué)生心靈親情的火焰。這就是我教學(xué)這一課的一個(gè)啟迪。北師大劉錫慶教授曾經(jīng)指出，語(yǔ)文課“從本質(zhì)來(lái)看無(wú)疑是‘立人’之課，它具有強(qiáng)烈的人文精神”，教學(xué)《地震中的父與子》讓學(xué)生感受親情，學(xué)會(huì)珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關(guān)系，這是我們教學(xué)的終極目的。這也是我教學(xué)這一課的最大領(lǐng)悟。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇12

　　【教材簡(jiǎn)介】

　　課文講述的是一次大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行情感體驗(yàn)，受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛人，誠(chéng)信，有責(zé)任感。

　　3、學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)、焦點(diǎn)、亮點(diǎn)部分理解課文，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解句子。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行情感體驗(yàn)，受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛人，誠(chéng)信，有責(zé)任感。

　　2、學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)、焦點(diǎn)、亮點(diǎn)部分理解課文，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解句子。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、建議學(xué)生閱讀介紹地震的資料。

　　2、要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，了解課文內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　【教學(xué)理念與方法】

　　關(guān)注“三維目標(biāo)”，注重過(guò)程與方法，突出能力培養(yǎng)和情感熏陶，以學(xué)生為主，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，注重讀中想象，讀中體驗(yàn)，突出表情朗讀。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話揭題

　　1、地球這位人類偉大的母親，平日里是那么美麗，那么文靜，那么和藹可親，可是她也有躁動(dòng)的時(shí)候，她要是一躁動(dòng)，那可不得了！一次小小的躁動(dòng)，就可能給人類造成天大的災(zāi)難，頃刻間，一座城市變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生靈變成了冤魂。這是什么惡魔，竟然能制造這樣滔天的罪惡？

　　對(duì)！就是地震！（板書：地震）1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，頃刻間變成了一片廢墟。就在這堆廢墟里，一對(duì)了不起的父子演繹了一個(gè)感人的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　（板書：＿＿＿中的父與子　了不起）

　　2、齊讀課題。

　　3、讀一讀課題，看一看板書，想一想，我們?cè)陂喿x課文時(shí)，要著重探究什么問(wèn)題？為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？

　　二、交流預(yù)習(xí)成果

　　導(dǎo)語(yǔ)：課前，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)愿意把自己預(yù)習(xí)的成果拿出來(lái)讓大家共享？

　　1、練習(xí)朗讀：

　　導(dǎo)語(yǔ)：首先，讓我們來(lái)聽聽朗讀。誰(shuí)愿意給大家讀讀課文？別人讀的時(shí)候，我們?cè)趺绰牐?/p>

　　輪流朗讀、評(píng)價(jià)朗讀、指導(dǎo)朗讀、練習(xí)朗讀。

　　2、交流感知：

　　導(dǎo)語(yǔ)：課文主要講了發(fā)生在地震中的父與子之間的一個(gè)什么故事？為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？談?wù)勀愠醪降睦斫狻?/p>

　　⑴　父親不顧自己的生死，克服重重困難，從廢墟中救出兒子及其同伴。

　　⑵　了不起──父親，深沉的愛子心，強(qiáng)烈的責(zé)任感，堅(jiān)定的信念，高度的誠(chéng)信；兒子，堅(jiān)定的信念，博大的友愛，驚人的勇敢。

　　3、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　三、精讀課文

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　從交流的情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的態(tài)度都很好，自學(xué)的能力都不弱，學(xué)習(xí)的收獲都不少。下邊，我們來(lái)細(xì)讀課文，以獲得更多更深的感受。請(qǐng)注意閱讀的提示：

　　用自己喜歡的方式讀讀課文，找到最能感動(dòng)你的句段，畫出來(lái)，多讀讀，多想想我們提出的問(wèn)題，多想想為什么那么感人，注意與同學(xué)合作解決難題。

　　2、現(xiàn)在我們來(lái)交流交流，討論討論：

　　誰(shuí)愿意先來(lái)匯報(bào)閱讀感受？最讓你感動(dòng)的句段是……

　　⑴　“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　我們先來(lái)讀讀第一句的前半部分。談?wù)勀銓?duì)這一部分的思考和感受。

　　挖的時(shí)間很長(zhǎng)，三個(gè)整天兩個(gè)整夜。

　　再讀讀這個(gè)部分，想想作者是怎樣強(qiáng)調(diào)挖的時(shí)間長(zhǎng)的。

　　把36小時(shí)分時(shí)段來(lái)寫。

　　36個(gè)小時(shí)，三個(gè)整天兩個(gè)整夜，就這樣不停地挖，如果是一般的人，能做到嗎？不能！絕對(duì)不能！要是一般的人，他一定要怎樣？

　　要吃喝拉撒睡！

　　阿曼達(dá)的父親為什么要這樣挖？為什么能這樣挖？

　　他曾經(jīng)常常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”。（板書：不論發(fā)生什么？總會(huì)在一起）這是愛的力量，是精神的力量，是責(zé)任的驅(qū)使，是堅(jiān)定信念和頑強(qiáng)毅力的支撐！

　　我們?cè)賮?lái)讀讀第一句的后半部分，這個(gè)部分中哪個(gè)詞語(yǔ)值得我們深思？

　　再！

　　為什么要用個(gè)“再”？

　　許多人曾經(jīng)勸阻過(guò)他，不過(guò)，都沒有成功。人們都認(rèn)為他精神失常了，所以不再勸阻他。

　　你能聯(lián)系上下文讀書，很好！我們來(lái)讀讀人們勸阻他無(wú)果的句子。現(xiàn)在你也認(rèn)為他精神失常了嗎？

　　是！要不然，他不會(huì)這樣瘋狂地挖，也會(huì)像常人一樣絕望地離開。

　　（板書：瘋狂挖）

　　有不同的觀點(diǎn)嗎？

　　不是！是愛的力量，是精神的力量，是責(zé)任的驅(qū)使，是堅(jiān)定信念和頑強(qiáng)毅力的支撐！（板書：愛子　責(zé)任　信念　堅(jiān)毅）

　　第一句該怎樣讀才能把句子的思想情感讀出來(lái)呢？前半部分要讀得慢而有力，以突出時(shí)間的漫長(zhǎng)和挖掘的頑強(qiáng)；后半部分要輕而緩慢，以表達(dá)人們的悲凄。請(qǐng)同學(xué)們先練一練讀。誰(shuí)愿意給大家讀一讀？

　　接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀第二句，一邊讀一邊想象父親的樣子，再根據(jù)父親的樣子想象挖的情景，進(jìn)一步感受父愛、精神、責(zé)任、信念和頑強(qiáng)。

　　他長(zhǎng)時(shí)間瘋狂地挖掘，已疲倦不堪，因而“雙眼布滿血絲”；他不顧生死地挖掘，曾多次被水泥塊砸過(guò)、壓過(guò)，被斷鋼條、玻璃片戳過(guò)、劃過(guò)，因而“衣服破爛不堪，到處都是血跡”。

　　這一句該怎樣讀呢？語(yǔ)調(diào)要低沉而緩慢，這樣才能形象地表現(xiàn)他的慘狀。還是請(qǐng)同學(xué)們先練一練讀。

　　誰(shuí)愿意給大家讀一讀？

　　我們把這段話連起來(lái)讀一讀。

　　還有哪些句段讓我們感動(dòng)？

　　⑵　“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”

　　我們還用讀懂上一句的方法讀懂這一句，請(qǐng)大家再讀一讀這段話，用心地想一想，感受感受。

　　“我告訴同學(xué)們不要害怕”有幾層含義？

　　首先是他自己不害怕，這樣才能鼓勵(lì)大家不要害怕。

　　把第一句連起來(lái)讀一讀。

　　他之所以不害怕，是因?yàn)樗麍?jiān)信只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，他之所以告訴大家不要害怕，是因?yàn)樗麍?jiān)信只要我爸爸活著，也能救大家。

　　讀第二句，再把兩句連起來(lái)讀，注意兩句之間的關(guān)系，抓住這個(gè)關(guān)心用心感受。

　　再讀讀，再感受感受。

　　他對(duì)父親的話堅(jiān)信不移。

　　讓我們?cè)賮?lái)聯(lián)系前后文想一想，阿曼達(dá)在廢墟下至少呆了多長(zhǎng)時(shí)間，這么長(zhǎng)的時(shí)間他是怎么度過(guò)的，他*的是什么力量？

　　至少38小時(shí)50分鐘，耐心地等，鼓勵(lì)大家，*信任，*勇敢。

　　（板書：耐心等　信任　勇敢）

　　這段話該怎樣讀？大家練一練。誰(shuí)愿意給大家讀一讀？

　　還有讓我們感動(dòng)的句段嗎？

　　⑶　“先讓我的同學(xué)出去吧！”

　　談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　先人后己。（板書：先人后己）

　　四、總結(jié)

　　這是一對(duì)多么了不起的父子，父親瘋狂地挖了36個(gè)多小時(shí)，終于救出了在廢墟下耐心等待了近40個(gè)小時(shí)的兒子，在出廢墟的關(guān)頭，兒子竟能讓同學(xué)先出去。父親的愛子心、責(zé)任心、信念、精神和毅力，兒子的耐心、信任、勇敢和先人后己，真是驚天地泣鬼神！

　　讓我們?cè)侔堰@個(gè)感人的故事讀一讀。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發(fā)生什么事地震中的父與子 總會(huì)在一起！

　　愛子　責(zé)任　信念　堅(jiān)毅　信任　勇敢　先人后己

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇13

　　各位評(píng)委：

　　我今天要說(shuō)的課是人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》。

　　1、說(shuō)教材。

　　《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字、新詞;運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大;讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

　　3、說(shuō)教法學(xué)法。

　　在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。

　　說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中從課文的結(jié)局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、樸實(shí)的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

　　4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。分為四大板塊逐一推進(jìn)。

　　第一板塊:一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、課件展示地震災(zāi)難。2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況,讓學(xué)生觀看后說(shuō)說(shuō)自己的心情,激起學(xué)生的沉痛,難過(guò),與傷感.為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。

　　第二板塊:自讀課文,初步感知。鑒于高年紀(jì)的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學(xué)生默讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子。從而對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解。

　　第三板塊:細(xì)讀交流。請(qǐng)學(xué)生觀察課文插圖，用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對(duì)故事的結(jié)尾，提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?自主閱讀，深入感悟：學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動(dòng)的內(nèi)容。(理解“這對(duì)了不起的父與子”包含了幾層意思?一是父親了不起，再是兒子了不起。)2.畫出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句(描寫父子語(yǔ)言的句子和描寫父親外貌和動(dòng)作的句子)，細(xì)細(xì)品讀，看看他們了不起在什么地方。3.指名讀自己畫出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟，相互交流，解釋疑問(wèn)。(父：不放棄、責(zé)任感;兒子：對(duì)父親的信任對(duì)同伴的責(zé)任。)教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀,重點(diǎn)段品悟誦讀相結(jié)合的方法,使學(xué)生在默讀中思考,朗讀中感悟。

　　第四板塊:聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：在課尾,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話,讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的愛,想到要感恩父母，由人及己,情感升華。

　　5、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂園。

　　我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

《地震中的父與子》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　3、感受父母之愛的偉大無(wú)私。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集相關(guān)資料、制作課件等。

　　課時(shí)計(jì)劃：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　看完了剛才的短片，大家一定學(xué)到了很多防震自救知識(shí)，假如有一天，災(zāi)難真的發(fā)生，但愿你們能把這些知識(shí)活學(xué)活用，保護(hù)自己。今天，我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文就和地震有關(guān)。請(qǐng)同

　　學(xué)們打開語(yǔ)文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　　這是一場(chǎng)什么樣的地震，地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　1、交流：這是一場(chǎng)什么樣的地震?

　　“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。” “那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。”

　　師：這確實(shí)是一場(chǎng)大地震。他發(fā)生在1994年美國(guó)洛杉磯。這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，給人們帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害。地震中，曾經(jīng)宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業(yè)大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截?cái)啵�人們驚惶無(wú)措，四處奔逃。在災(zāi)難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅。就在這場(chǎng)地震中，有一對(duì)父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。

　　2、地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?(主要內(nèi)容) 1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震，一個(gè)叫阿曼達(dá)的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅(jiān)定的信念，徒手堅(jiān)持挖掘38小時(shí)，終于救出了兒子和其他被埋的同學(xué)。

　　3、課文中說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父子?(板書：了不起 父 子)

　　三、并列行進(jìn)，研讀“了不起’

　　為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請(qǐng)男生找出體現(xiàn)父親了不起的語(yǔ)句，女同學(xué)找出體現(xiàn)兒子了不起的語(yǔ)句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學(xué)交流你的感受。

　　1、學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、交流閱讀體會(huì)，品讀重點(diǎn)句，體會(huì)“了不起”。

　　同學(xué)們讀得很認(rèn)真，關(guān)鍵句子找得也很準(zhǔn)，正是這些語(yǔ)句讓我們深刻感受到這是一對(duì)了不起的父子，老師對(duì)其中幾個(gè)句子感受頗深，讓我們一起分享。

　　(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。”

　　從這個(gè)句子中，你體會(huì)到什么?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的? “沖”體現(xiàn)了父親在地震中焦急、擔(dān)心，希望兒子平安的迫切心情。

　　(2)、課文第5到9自然段中有一組對(duì)話，其中對(duì)父親的語(yǔ)言刻畫，深深打動(dòng)了我。

　　“太晚了，沒有希望了。”

　　“誰(shuí)愿意幫助我?”

　　“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開。”

　　“你是不是來(lái)幫助我?”

　　“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己，對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”

　　“你是不是來(lái)幫助我?”

　　好心人來(lái)勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當(dāng)*長(zhǎng)和警察前來(lái)勸阻，卻依然沒有人來(lái)幫他。人們?yōu)槭裁床豢蠋椭�這位父親?(因?yàn)檫@里已經(jīng)成了一片廢墟，他們都認(rèn)為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時(shí)可能發(fā)生余震、大爆炸等險(xiǎn)情。)父親覺得呢?(堅(jiān)信自己的孩子還活著，所以誰(shuí)勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡(jiǎn)直快要崩潰了!我們應(yīng)該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對(duì)兒子深沉的愛，我們?cè)僮x這組對(duì)話。

　　在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對(duì)兒子有過(guò)什么諾言?

　　四、情感升華，回歸主題

　　1、38小時(shí)的苦苦挖掘，38小時(shí)的耐心等待，這對(duì)父子在經(jīng)歷了巨大磨難之后，才換來(lái)這幸福相擁的感人一幕。是什么創(chuàng)造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創(chuàng)造了奇跡!

　　2、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅(jiān)強(qiáng)，也是父愛的力量教我們從容面對(duì)挫折和一切災(zāi)難。其實(shí)，我們每一天都浸潤(rùn)在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們?cè)诒瘋�的時(shí)候一句簡(jiǎn)單的安慰，只是我們?cè)诤�冷時(shí)一個(gè)溫暖的懷抱，我記得有人說(shuō)過(guò)：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠(yuǎn)也走不出那片海。讓我們每一位同學(xué)都珍惜這份愛，并努力去回報(bào)這份愛。

　　六、課外延伸，布置作業(yè)

　　我們雖然沒有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤(rùn)在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧!學(xué)完了課文，你會(huì)怎樣表達(dá)這種感情?