質疑、解惑，還教學本真——《落花生》教學實錄及評析
導入：質疑筆名，引起疑問
師：“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!—— 因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎?
生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊?
師：問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？
檢查預習：找準起點，夯實基礎
師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)
生：我發現這四個詞語的第二個字都是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)
師：好多了，第一關順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個(幻燈片中“空地”“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變為紅色)，很不錯!這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什么?
生：是播種(zhong)。
(師引導學生弄清讀音后齊讀)
師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字(指“園”)他也讀錯了，誰聽見了?他讀成什么了?
生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區別?
(師引導學生弄清兩者區別)
略讀“種”“收”：引導發現，主動求知
師：還是第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了?
生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢?
師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。
生：因為沒過幾個月就收獲了。
師：這個時間比他們想的——
生：要短。
師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發現原因嗎?
生：因為它本身是荒田。
生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?
生：意外。
師：心情如何?
生：高興。
師：意外的高興用個詞叫什么?
生：激動。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)