質疑、解惑，還教學本真——《落花生》教學實錄及評析
賽課感言：最重要的，是“人
張玉棟
這三個月我讀許地山的文章、傳記，讀關于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統統都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動。我就這么讀啊，然后設計、實施、反思、修改，再實施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，沒有之前對書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學習的經歷，沒有之前對閱讀教學的真切認識和獨特體會，我甄別不了優劣，做不出內容和方法的選擇；甚至沒有之前養成的思考習慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。
備課已是如此，上課更非一時之功。如果沒有平日里對孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營間民主、平等的意識，課堂上怎么能放下老師的架子，領著學生一起學？如果沒有平日里思維與表達的訓練，課堂上又怎么能恰當引導、適當啟發、適度評價?
美國作曲家科普蘭說，當我們聆聽一位作曲家的作品時應該記住，我們是在聽一個人，一個具體的人連同他特有的個性。我以為我們在聽一位老師的課時也應如此。我們當然要注意他教的內容、教的方法、教的效果，但我們更應該注意到這一切背后的那個人，而且是“具體的人連同他特有的個性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎或者這個獎那個獎的老師，他只需要一位好語文教師。這樣一位好語文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學習、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠地關注、傾聽的。
聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執教的具體的人，能由此激勵自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。
是的，如果您有機會見到我，您會覺得，我不只是一位小學語文教師而已，還是一個快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會上《落花生》而已，我興許還上得好語文課，興許還是個——“好語文教師”。