《綜合性學習：遨游漢字王國》教學雜談
【浙江省寧波市象山縣外國語學校 葉常青】〖語文綜合性學習的魅力·“綜合性學習”是多元的〗
加德納的多元智能理論給我們的教育工作打開了一扇全新的大門。多元智能理論認為每一個體的智能各具特點，個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約，智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力，多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、音樂智能、數理智能、空間智能、運動智能、自省智能、交際智能和自然觀察智能。而且，每個個體身上的智能發展是不一樣的。
語文教學是為受教育者服務的，受教育者的多元必然要求語文教學采取相應的教育手段，單一的接受式學習不能滿足學生的需求。長期以來語文教學中忽視語文各種知識之間的聯系，忽視知識與能力之間的聯系，忽視語文與其它學科之間，與學生實際生活之間的聯系，開展綜合性學習，就是為了克服這些問題。
人教版課標本第九冊安排了兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，另一次是“遨游漢字王國”。“遨游漢字王國”按兩個階段開展綜合性學習：第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會的形式，展示綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。在整個“綜合性學習”中，多元的學生有多元的收獲。
【浙江省舟山市岱山縣教育發展研究中心 趙飛君】
〖叩問語文綜合性學習·語文綜合性學習如何在凸顯綜合特點的同時不失語文個性〗
在語文綜合性學習中，“綜合”是語文的綜合，即綜合性學習的根本目標是提高語文綜合素養，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，同時培養合作精神，主動積極的參與精神，探究精神和創造精神，以及策劃，組織，協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。而“語文”是綜合的語文，即學習語文的途徑是廣闊的，資源是豐富的。
從選題和所開發的課程資源的范圍來看，語文綜合性學習主要可以分為兩種類型。一類是選自語文學科領域的課題，像“遨游漢字王國，讀童話講童話寫童話演童話，快樂古詩園，我愛讀書”等，這類選題范圍較小，所涉及的內容大抵在語文學科領域之內，一般不會“跑題”。二類是選自生活和其他領域的課題，像“大自然的啟示，愛護周圍的環境，探索月球的奧秘，走進田園熱愛鄉村”等，這類課題有的貼近生活，適應社會的需要，有的滿足學生的興趣，課程資源既有語文學科本身的，又有超越了語文學科的，搞得好會很出彩。但是另一方面，這類課題偏離語文課程基本目標的風險也比較大，容易出現“綜合有余語文不足”的現象，師生需要投人的時間和精力也比較多。語文綜合性學習如何在凸顯綜合特點的同時不失語文個性呢？
【廣東省東莞市巷頭小學 葉麗嫦】
〖激勵自主學習 落實學法指導·引導學生自主搜集〗