圓明園的毀滅
2.圓明園憑什么舉世聞名？
3. （播放圓明園布局圖）學生結合圖介紹圓明園的結構布局。
4. 圓明園的建筑、景物。
（1）學生找一找有幾句話，幾個“有”。
（2）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。
（3）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？
（4）引導學生背誦，體會先分后總的寫法。
5.圓明園的歷史文物。
（1）從圓明園的建筑、景物如何過渡到文物。
（2）學生介紹文物。
四.拓展背景，加深理解
1.圓明園中的美景是寫不盡的，文物是道不完的。但這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！
2.面對留下的殘柱 ，你的心情不能平靜。把你的心情帶進這首《圓明園·殘柱 》。
3.情感傾訴：此時，最想表達的意思。
五、探討寫法
課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
六、仿照課文第3自然段，為你的家鄉或者你游覽過的地方寫導游詞。
【板書設計】
21 園明園的毀滅
布局 輝 毀 不可估量 不可估量
建筑風景
歷史文物 煌 滅 化為灰燼 化為灰燼
【課后研討】
余國卿：胡老師在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。
肖慈昪：園中的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意。胡老師在處理這部分的時候就讓學生自己去想象。而后面“讀漫步園內”這幾個句子則引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。
冉述英：先談第一段，接著談結尾段，然后談中間，好像牽引的痕跡比較濃。老師這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功。
萬興平：是否需要安排學生寫？這節如何落實寫？我認為要看具體的情況，這節課讓學生“仿照課文第3自然段，為你的家鄉或者你游覽過的地方寫一段導游詞”有些牽強。
【教學反思】
在教學中，讓學生能夠文意兼得，需要一定的教學設計、教學的策略，最理想的，就是想法設法讓學生自讀自悟，自悟自得。這需要在深入鉆研教材的基礎上，找準并確定教學的重點、關鍵，即弄清抓哪幾個“點”，并進而思考抓到什么程度，即弄清理解、感悟的落腳點。有了這樣的鉆研、思考，接下來就發揮教師的聰明才智，找到切入點、突破口，想出一個個巧妙的辦法，引導學生去自主發現、探究。這節讓學生自讀自悟，自悟自得上做得并不好。
這節課讓學生“仿照課文第3自然段，為你的家鄉或者你游覽過的地方寫一段導游詞”有些牽強，我還沒有找到讀寫結合的最佳點。