《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)。“光復(fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒(méi)有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的。可喜的是教師很好的解讀了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。”、“他看到的僅僅是一幅畫嗎？”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。
一、如何正確有效地處理課堂中的讀。讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是常用的方法，我們很多教師都會(huì)用，但是在課堂上我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師有時(shí)用的不得法，有時(shí)用的過(guò)于牽強(qiáng)。泛泛而讀有之，平面推進(jìn)讀更有之，讀為了什么？怎么讀？讀的價(jià)值？這些問(wèn)題沒(méi)有理清，沒(méi)有解決怎么會(huì)有精彩的朗讀處理，怎么會(huì)有良好的朗讀效果呢？教學(xué)中何時(shí)安排讀，讀多少，用哪種方式去讀，讀后要不要評(píng)價(jià)等等這些都是需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)文章題材，教師、學(xué)生的特點(diǎn)，文本的價(jià)值取向，來(lái)安排處理讀的密度和效度。其次要體現(xiàn)朗讀的梯度，隨著閱讀的深入，隨著學(xué)生走進(jìn)文本的程度不斷加深，需要教師在讀時(shí)體現(xiàn)它的梯度性，好的朗讀設(shè)計(jì)應(yīng)該是每一次讀的安排學(xué)生情感都是在螺旋式上升的，讀的效度同樣也在梯度上升，直到戛然而止，卻仍能余音繞梁�！峨y忘的一課》在讀的設(shè)計(jì)和安排上有待進(jìn)一步提升，文章的關(guān)鍵句子到底需要安排幾次讀？讀到什么樣的程度？如何在教師引領(lǐng)下讀出味，讀出情？這些都有待商榷。如“一遍一遍地用嚴(yán)肅而又火熱真摯的心在讀”這句，到底最終要讀到怎樣的程度才算達(dá)到效果？課中學(xué)生體現(xiàn)的層次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最終卻又放手奔下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)節(jié)課中不少，“食之無(wú)味，棄之可惜”我們的朗讀有時(shí)真的很像雞肋。一堂課，把一處讀好，讀到位，讓學(xué)生心靈之門在朗讀中打開(kāi)，這樣的課怎么能不成功，這樣的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生怎么能不享受呢？
二、對(duì)文本抓的不夠?qū)�，體驗(yàn)不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問(wèn)題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺(jué)。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來(lái)了，可惜卻沒(méi)有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。”一篇情感性較強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩(shī)意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華�！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂(lè)，課前課后的詩(shī)詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語(yǔ)文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專家同行指正。