難忘的一課說課稿
3.自讀理解課文第13—16節(jié)。
因為教是為學服務的，教的最終目的是為了不教。教學中要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生“自能讀書”的能力。所以，教學第13—16節(jié)時，我要求學生運用上面學到的方法，帶著我設計的幾個思考題自讀理解課文：
①“我是中國人，我愛中國”第三次是怎樣出現(xiàn)的？
②看到中國偉人像，作者為什么眼睛濕潤了？
③比較下面兩個句子，看哪一句寫得好？為什么？
沒有別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情。
還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？
然后，我逐題檢查學生的自學情況（一個學生說不準或不全面，我再讓其他同學起來糾正或補充），教師只是適時點拔。我估計學生回答第二個問題會感到比較困難，學生能夠說出：因為作者很激動或感動而流淚，但為什么激動的理由不充足。于是我便引導學生讀中國臺灣教師所說的那段話，再啟發(fā)：為什么原來畫的是日本的偉人？現(xiàn)在“光復”了，中國臺灣人民可以干什么了呢？學生就能領會到：現(xiàn)在“光復”了，終于能畫上我們中國自己的偉人，這是多么不容易啊！所以，作者激動得眼睛濕潤了。這既是發(fā)揚教學民主，又努力面對不同層次的每個學生，扎扎實實落實素質(zhì)教育的內(nèi)容。
為了讓學生對中國偉人有更深的了解，激發(fā)民族自豪感，我還出示了幾個中國偉人像，指名學生向大家作介紹。（當然，課前得先布置學生看看有關的課外書。）
（五）鼓勵學生質(zhì)疑問難。
質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學生明辨是非和解惑的好方法，我在教學中安排這項內(nèi)容，意在培養(yǎng)學生克服“從眾心理”，養(yǎng)成問一問“為什么”的好習慣。
（六）總結(jié)課文。
（七）課堂練習。
讀寫結(jié)合，寓寫作指導于閱讀教學中，是行之有效的提高學生作文能力的成功經(jīng)驗。因此，結(jié)合教材，我設計了如下兩個練習：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事進行具體敘述，表達了人物的____。
2.讀了這篇課文，你想到了什么？用一二百字寫下來。
要求學生學習本課表達真情實感的方法寫自己的感受，是本課教學的難點。我估計學生會感到無從下手，或感到范圍太大，不好寫。因此，我給他們設計了幾點提示，讓學生選擇感受最深的事寫下來：①中國臺灣人民有誠摯的愛國熱情；②日本占領中國臺灣之后，不準中國臺灣人民講國語；③中國臺灣被日本統(tǒng)治時期，學校里畫的都是日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人；④“光復”后，中國臺灣人民認真地學習祖國文字。
寫完后，全班進行交流，然后自己修改習作。培養(yǎng)學生自改能力是九年義務教育教材的一個特色。