《景陽岡》教學課例評析
三、精心研讀：正確認識人物形象
教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，課似乎也可以順利“收關”了。但是如何引領學生正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用，那么這課還沒有結束。在紹興唐茂盛老師的教學實踐啟發下，于是有了以下的教學環節：
“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。”學生寫的字有：勇、猛、智、神、威等。“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文（默讀、點劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。
【課堂補記】
1、酒量驚人：
學生找到課文的句子并說理由：“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”
2、膽量過人：
學生找到課文的句子并說理由：
⑴ 武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
⑵ 武松看了看笑道：“……我怕什么！”
⑶ 細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
⑷ 武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”
3、力量超人：
學生找到課文的句子并說理由：“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：自由讀、分角色讀等。
4、機敏勝人：
教師引導學生仔細讀課文第9自然段，結合上下文比較體會“閃”和“躲”哪個字用得好？從而體會到三“閃”表現了武松“機敏勝人”。
期間張舒同學猛地站了起來，我知道課文第三部分的小標題應該用“大蟲抓人撲掀剪，武松打虎智勇全。”好啊，抓住點睛之語啦！剛才的存疑在這里得到圓滿的解決。同學們猛然醒悟，紛紛嘆服！
但是武松是不是就成了神呢？這是學生在閱讀《水滸傳》時候必須正確認識的，教師在教學時也必須做引領的，于是設置情境讓學生引導學生進一步閱讀思考：假如武松在下岡途中又碰上一只老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？從而使學生認識到武松也只是一個現實中人，但作者把人寫得既形象傳神，又真實自信。
5、課外延讀：融入經典語言之海。
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。
【學生課堂感言】
我鼓足了勇氣，老師終于請了我們組上去解說，我們按著剛才演練的方法出色地表現了武松的英勇之處，得到了同學們的掌聲。我心里美滋滋的，原來語文是這么的有趣，真是太奧妙、太神奇了！
……
課堂上，同學們的讀書聲、笑聲、掌聲還在繼續……
又一陣清脆的歌聲回蕩在教室里，下課了，我多么的不情愿，多么希望能夠繼續停留在品味語文的時空里……
──符瑞盛