《景陽岡》教學雜談
所以，作為語文教師一定要保護好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現(xiàn)。就像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
總的來說，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力，我們必須要加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質，使自已具有一定的創(chuàng)新品質。還要在把握教材解讀文本時，根據(jù)教育對象的不同，控制好文中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新因素，合理的設計創(chuàng)新點。
【湖北省十堰市外國語學校 胡利民】
〖突出重點，優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·突破一點，舉一反三〗
閱讀教學容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，并取得了初步成效。
在小語教材中，有不少課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，頭腦中應有“突破一點，舉一反三”的設計策略。當然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定。
教《景陽岡》一課，我考慮到課文內容易懂，但文中許多詞語學生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話： “武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠。”我在“行”、“地面”兩個詞下面打圈，要求學生猜一猜這兩個詞語的意思。學生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結果學生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。