《黃河象》教學(xué)反思
《黃河象》教學(xué)反思
在課堂上，我會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感，因此，課程的講授許多時(shí)候都不會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成，我覺(jué)得這樣很有趣，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)只寫(xiě)在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練連我自己都非常感動(dòng)。
今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構(gòu)是這樣的：黃河象化石的陳列地點(diǎn)和樣子、科學(xué)家對(duì)黃河象當(dāng)年的情景推測(cè)、發(fā)掘黃河象的過(guò)程。課文很簡(jiǎn)單，如何起到應(yīng)有的訓(xùn)練效果是我一直在思索的問(wèn)題，可是直到上課也沒(méi)有什么好主意。硬著頭皮上吧，因?yàn)槲姨貏e相信我的學(xué)生，他們會(huì)給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問(wèn)題測(cè)試一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況——主要針對(duì)課文內(nèi)容——學(xué)生是否讀了課文一問(wèn)便知。很欣慰，學(xué)生的回答或詳或略，還算合格。
開(kāi)始講述黃河象化石的樣子，反復(fù)讀課文之后，讓學(xué)生將書(shū)本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽(tīng)一個(gè)同學(xué)讀，然后請(qǐng)大家用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃河象化石的樣子。這樣一說(shuō)不要緊，漏洞百出。于是我引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵的數(shù)字，加強(qiáng)準(zhǔn)確性；然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，再與書(shū)上進(jìn)行核對(duì)。這樣一來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練全有了。
緊接著我順口問(wèn)道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生的回答基本全面——這頭黃河象很強(qiáng)壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們跳過(guò)了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過(guò)程，這樣，自然常識(shí)就得到了掌握。
此時(shí)，我并不急于處理第二部分的內(nèi)容，而是根據(jù)第三部分中科學(xué)家的科學(xué)推測(cè)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，自己來(lái)做科學(xué)家，推想一下這具黃河象當(dāng)年在這兒發(fā)生了怎樣的故事。當(dāng)然，學(xué)生口頭的故事編的簡(jiǎn)單而淺顯，無(wú)奈今天的語(yǔ)文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的第二部分，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料，寫(xiě)一寫(xiě)你的推測(cè)：要符合當(dāng)時(shí)的地理、氣候環(huán)境，要有場(chǎng)面描寫(xiě)，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節(jié)。
我很期待明天學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，在課堂上，我會(huì)著重與學(xué)生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河象教學(xué)反思
課文第二段講科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來(lái)歷的，這是本課的重點(diǎn)段。而這些“假想”不是憑空想象的，是以充足的事實(shí)作依據(jù)，用科學(xué)的道理進(jìn)行辯證的、客觀的分析，假想有根有據(jù)，推理非常嚴(yán)密。為了讓學(xué)生更好地理解這一推理過(guò)程，教學(xué)時(shí)可以在改變文章結(jié)構(gòu)方面加以突破。
先學(xué)習(xí)第一段，在學(xué)生了解黃河象化石保存完整的特點(diǎn)后，直接躍到課文最后一段，讓學(xué)生讀后思考：化石是怎樣發(fā)現(xiàn)的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢(shì)怎樣？從化石站立的姿勢(shì)和各部分骨骼互相關(guān)聯(lián)中，科學(xué)家推想出什么？然后，自然引入課文第二段關(guān)于科學(xué)家假想黃河象來(lái)歷的學(xué)習(xí)。
這樣圍繞重點(diǎn)段，上引下聯(lián)，能提起全篇，促使學(xué)生思維流程化，又能使學(xué)生很快觸及文章主旨，理解課文內(nèi)容。