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《黃河象》教學設計

《黃河象》教學設計

一、教材依據
《黃河象》是北師大新教材五年級上冊的一篇課文,它是小學語文教材中的一篇傳統課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態,及這具大象化石的發掘過程,并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事,想象細致合理,描寫生動形象,讀后可以使我們思接千古,不僅增長關于化石的科學知識,而且激發起熱愛科學探索的興趣。
二、設計思想
文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況,對化石的形成緣起進行了推想,并交待了發現化石的經過。很明顯,這不是一篇“文學味”很濃的課文,教學本課抓住課文中“假想”和“推想”兩個關鍵詞,采用角色轉換的形式引領學生與文本展開對話。
1、教學課文是由圖入手,引出課題,詢問學生這頭大象為什么
叫黃河象?由這個問題引出課文的最后一段。通讀課文,了解課文主要內容,通過讀課文讓學生了解課文的主要內容。課文講了骨架的樣子、科學家的推測和化石的挖掘。在初讀課文的基礎上幫助學生理解黃河象骨架的高大。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道,但只是停留在抽象概念的理解。于是在這里設計了骨架與教師比較,通過比較了解到我們的教室還放不下一頭黃河象,化抽象為具體,化枯燥為生動,使學生對詞語有了具體形象的認識。
2、教學此課我并沒有按照課文順序按部就班的學習,而是根據
課文調換了順序,認識了黃河象的骨架后,接著學習黃河象化石的挖掘,然后根據骨架出土的樣子學習科學家的推測。學習科學家的推測抓住炎熱、干渴、陷阱,為了讓學生了解推測的合理性,我設計了問題:1、一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。(為什么推測是一條小河、緩緩地向東南流去?)2、遠處,幾棵櫟樹呆立不動,一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。(為什么要描寫櫟樹、羚羊、鴕鳥?)3、為什么推測是一頭老年大象?通過這些問題的設計,體會作者的想象不僅合理,而且想象十分細致。
3、在訓練學生整體把握課文內容的基礎上,再培養學生的“自主學習”,假設自己是一位科學家,看到化石出土的樣子,讓學生展開想象推測,黃河象如果不是失足落水,還可能是什么樣?這種角色轉換使學生由“旁觀者”變成了“當事人”,在不知不覺中開始自主學習,讓課堂學習不再局限課文。
三、教學目標:
1.以教材為憑借,引領學生觀察大象化石,了解發掘經過,在現實基礎上大膽推測,合理想象,培養創新精神與想象能力。
2.在把自編故事與課文故事對比賞評中,領悟科學假想的一般方法,感受作者的想象合理﹑嚴密,描寫生動形象,培養批判意識和懷疑精神。
四、教學重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
五、教學難點:
理解科學家假想的根據。
六、教學準備
制作課件、搜集化石和黃河象的資料
七、教學過程:
(一)導課
同學們今年老師兼任你們的科學課,在科學課上老師發現你們非常喜歡動物,老師今天帶來了一張動物的圖片,它只是動物的骨架,你們能看出這是什么動物的骨架?對,這是黃河象的骨胳化石。(板書課題)
(二)新授
1、齊讀課題,你們知道黃河象名字的由來嗎?(黃河流域)你是怎么知道的?(課文最后一段)

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