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《我們的錯誤》說課稿

《我們的錯誤》說課稿

一、說教材:
1、本課所處的地位及編排特點:
《我們的錯誤》是小學語文北師大版第九冊第九單元的第三課,本單元以面對錯誤為主題,前兩篇主體課文以敘事為主,把道理蘊含在情節(jié)之中,分別寫了兒童與英雄是如何面對錯誤的。而這首詩歌是一首極受學生喜愛的外國兒童詩,正是基于學生在認知與情感的積累。作者借詩歌用一種內(nèi)心剖白的形式,與學生進行對話。,用富含哲理的語言,說明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。
  這首兒童詩篇幅短小,言簡意賅,意蘊深長。使讀者一進入課文就感受一種角色置換,仿佛不是在朗讀詩歌,卻更像是在與自己的心靈進行對話。使寫作意圖于“潤物細無聲”中浸潤于讀者心田,更會讓學生受益匪淺。
2、說教學目標:
依據(jù)教材的編排特點,充分考慮本單元教學目標和學生的認知規(guī)律,我設計了如下的教學目標:
(1)、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞,感悟這首詩歌的內(nèi)涵。   
(2)、啟發(fā)學生聯(lián)系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解,使學生通過學習課文,對自己的錯誤有正確的認識,并正確對待錯誤。
 (3)、了解詩歌的語言風格,學習詩歌的表達方式。
3、教學重難點:
抓住能喚起學生心靈觸動的關(guān)鍵語句,以讀促悟,聯(lián)系生活實際談談理解,體會詩的含義,豐富對課文內(nèi)容的理解。教育學生在生活中能知錯就改。
4、設計理念及如何突破重難點:
  《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”執(zhí)教《我們的錯誤》不能僅僅停留在詩歌的表面,而要通過多種朗讀形式,引領(lǐng)學生走進文本的深處,領(lǐng)會作者的精神,培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”語文教學要充分利用教材,聯(lián)系學生的生活實際,更好地服務于學生的生活。不斷提升每一個孩子的語文素養(yǎng)。
二、說教法、學法
古人說:“讀書百遍,其義自見。”《大綱》指出:要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng),應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中,要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情景,使朗讀和理解密切結(jié)合,相互促進。
1、以讀促悟
本文意在引導學生面對錯誤時,要正確的認識它,并采用積極的態(tài)度改正它。詩歌沒有過多的描寫與敘述,更多的是感性的認識與理性的思考。要讓學生反復朗讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的朗讀課文,加深理解,受到教育。
2、聯(lián)系生活實際。
在理解“可怕的不是錯誤,可怕的是錯誤地對待錯誤。”“錯誤是必修的一課,每個人都要細細讀。細細讀啊,把它讀懂,讀懂它啊,你才會成熟。上好人生這一課啊,你將永遠不會糊涂。”這些難點句子時,充分調(diào)動學生已有的認知與情感的參與,讓學生聯(lián)系自己的實際,用發(fā)生在自己身上的事例來說明對關(guān)鍵詞句的理解。從而更深刻的認識到知錯就改的道理。
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