艾滋病小斗士教學(xué)反思
艾滋病小斗士教學(xué)反思
《艾滋病小斗士》一課是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對(duì)、不斷呼吁、夢(mèng)想未來的動(dòng)人事跡，贊頌了恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛Ｔ诮虒W(xué)“坦然面對(duì)”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀了一遍課文，找出最能體現(xiàn)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦囊粋�(gè)詞語，即“坦然面對(duì)”；接著請(qǐng)學(xué)生說說“坦然面對(duì)”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對(duì)”的是什么；然后讓學(xué)生交流各自對(duì)艾滋病的了解，體會(huì)病魔的可怕和生活的殘酷。
我認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)重要的是要讓學(xué)生的心靈“進(jìn)入”文本，而要讓學(xué)生的心靈真正“進(jìn)入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構(gòu)思了這部分內(nèi)容的教學(xué)——
首先，教學(xué)時(shí)我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時(shí)是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時(shí)可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時(shí)，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報(bào)名上學(xué)時(shí)的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠(yuǎn)和排斥，體會(huì)其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠芍跃磁濉?br> 其次，由于學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠(yuǎn)，與文本內(nèi)容存在著一種先在的隔閡。因而，教學(xué)時(shí)，我事先布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細(xì)節(jié)化、有感染力和震撼力的資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)艾滋病魔的嚴(yán)重危害；聯(lián)系生活中一個(gè)“隨時(shí)可能死去”的人的表現(xiàn)，體會(huì)恩科西“坦然面對(duì)”的難能可貴等，充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化文本的“生活化”處理。比如：當(dāng)問到“當(dāng)恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時(shí)，他會(huì)怎樣做”時(shí)，很多學(xué)生很自然地聯(lián)想到“他會(huì)咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
讓心靈“進(jìn)入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達(dá)成的。所以，在學(xué)生交流時(shí)，我很注意引領(lǐng)觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴、思維的律動(dòng)和內(nèi)在的表達(dá)。比如指導(dǎo)性引領(lǐng)：在學(xué)生說到“我覺得他應(yīng)該會(huì)微笑著去面對(duì)”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)：“你看到了他微笑的神情，其他同學(xué)還看到了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅(jiān)強(qiáng)。”“微笑著承受一切，這是多么動(dòng)人的場景，這又是多么感人的境界！”把關(guān)注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。