艾滋病小斗士教學反思（精選4篇）

艾滋病小斗士教學反思 篇1

　　教學中，我以三個中心問題展開這節課（一是：艾滋病是＿＿＿的；二是:恩科西是＿＿＿的；三是：安南稱他是＿＿＿，曼德拉稱他是＿＿＿。）學生充分體會了艾滋病的可怕、恩科與病魔的頑強抗爭及與社會抗爭，得出結論所以稱他為小斗士。

　　新課教學中，先交流資料，看圖片讓學生感知艾滋病的可怕，然后讓學生在文中找一找哪些句子可以體會到艾滋病的可怕。在學生充分默讀課文后，我和學生一起交流學習的收獲。學生們找到了這樣幾處：

　　第一處：“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日。”

　　第二處：“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”。

　　第三處：“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世。”

　　第四處：“9歲那年，當養母帶著恩科西到一家小學報名上學時，遭到全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波。”

　　同學們找出了這些句子，并通過朗讀感悟詞語，從這些詞中感悟艾滋病的可怕，只有這樣才能襯托出恩科西的頑強。緊接著我讓學生找出體現恩科西頑強的句子學生默讀后找出了這樣幾處：第一處：恩科西說的話：第二處：“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”

　　第三處：“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。”

　　第四處：“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世”。

　　我重點品讀了“挺”和恩科西的話。學生感悟到了：恩科西不僅與愛滋病做斗爭，還要與輿論做斗爭，與環境做斗爭，要讓全世界的人都了解愛滋病，都關注愛滋病人。他之所以大聲疾呼，是出于對和自己一樣深受愛滋病病毒折磨的兒童的同情和關心，急切期待全社會都來關愛愛滋病人。此時，他想到已經不僅僅是自己，他想到的更多是別人。所以說他是“愛滋病小斗士”！面對困難和天災，我會象恩科西一樣……

　　同學們在學習到一些科學的知識和常識的同時，完全被恩科西的這種頑強抗爭，不向命運屈服的精神所深深折服了，大家都非常敬佩他的斗爭精神，也從中學到了將來如果自己遇到災難、挫折時該如何去面對，去斗爭。這正是語文課程所給予的，也正體現了語文課程的豐富內涵。語文課程對人的精神領域的影響是深遠的。孩子們的心久久不能平靜。課的最后引出關注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。因為語文教學不能不關注學生的情感、態度、價值觀，在這里教給孩子們要關愛社會

　　總的來說，本課時的教學還是比較流暢的，同學們的積極性很高情感真切，特別是多媒體的使用，讓課堂教學更加有效。誠然，我的課堂也有很多遺憾。比如開頭太松學生搜集的資料太亂，耽誤了時間，導致結尾比較倉促。再比如，學生的朗讀形式比較單一，朗讀指導也不到位，有的地方沒有讀好也草草了事，參與面小仍是今后亟待改進的，希望這些東西能夠把我鍛煉得更加成熟。

艾滋病小斗士教學反思 篇2

　　艾滋病小斗士教學反思

　　《艾滋病小斗士》寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。有效的對話莫過于心與心的交流、情與情的融合，而要達到這個目的，就要在課文閱讀至情深意濃處讓學生用練筆來表達心聲、宣泄情感。

　　我在教學《艾滋病小斗士》一課時，讀到“恩科西是一個黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時，為小恩科西的無辜、失去母親的悲痛及無法避免最終的悲慘命運深深嘆息，我認為此處是一個空白點，可以讓學生在旁邊做上批注。通過課前上網查詢，第一課時的教學及學生對文本資料的閱讀，學生感受到了恩科西的不幸遭遇，他們的心被強烈地震撼著，寫出來的批注催人淚下。如在教學第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關聯詞語時，先讓學生說說用了2對關聯詞講了哪兩層意思，然后讓學生說說他是如何坦然生活的、怎樣關心患病的兒童的做了哪些事，最后在旁邊做上批注。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透著極豐富的“有”，為學生的想象留有極大的空間。所以，我利用好這些空白，讓學生寫起來，感受恩科西與病魔作斗爭的經歷。閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依托，學生是對話的主體，是教學活動的主人。教師要在對話過程中合理調控，用心感悟，用情打動學生，使學生在對話中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。

　　一、 突出“命運的不幸”。

　　我請學生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸表現在幾個方面，學

　　生們朗讀課文后發表了自己的看法。不幸表現在：1.無法改變命運的不幸；2.失去親人的不幸；3.遭受社會歧視的不幸。學生們在總結時對恩科西充滿了同情。想想自己吧！年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！

　　二、 突出“頑強抗爭”。

　　學習第三部分，我讓學生帶著“恩科西如何與不幸頑強抗爭？”這一問題邊默讀邊畫出相關的語句，并作上批注。學生充分閱讀后發表看法，總結出“熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關心他人、夢想未來”幾點。至此水到渠成，正因為恩科西勇敢、樂觀、頑強，所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實的。

　　三、 突出文章的中心。

　　課堂結尾部分，結合對領導人曼德拉評價話語的朗讀，動口說一說，動筆寫一寫。讓學生既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在品析課文時學習小主人公頑強抗爭的精神，正確面對自己生活中的挫折甚至災難，樹立一種堅強的人生觀。切實達到突出中心，升華主題的效果。

　　《艾滋病小斗士》教學反思

　　這次的全優課堂想體現的是“三自”的目標，即“先學后教、合作探究、當堂達標”。在設計這節課的教學過程時，我就貫徹了這一思想，上課的思路是這樣的：抓住中心詞語“不幸”和“抗爭”，讓學生自由讀課文，自己找答案，寫出自己的感受，然后小組討論，最后進行全班交流，讓學生明白為什么恩科西被人們稱為“艾滋病小斗士”，感悟“小斗士”的可敬，培植戰勝“災難”的信心，從而解決本節課的難點。接著引出關注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。最后，還讓學生寫一寫面對困難與挫折該怎么辦。

　　整堂課基本達成了本課的教學目標，解決了重點與難點，但還有幾點不足之處，需要我在今后的教學工作上注意：

　　1、在進行5、6、7三個自然段的教學時， “先學后教”的精神在環節上沒有完全體現出來，我先讓學生匯報預習的“恩科西做了哪三件事？”這個問題的答案，然后讓學生自由讀他所說的三段話，寫出自己的體會，再進行交流，可是學生無法靜下心來感受恩科西所說的話，所以談體會也就無從談起。如果設計為“讀他的話，找出最讓你感動的詞語或句子，再談談你對這些詞句的感受”，學生有了針對性，可能說話就會多一些，體會也多一些。

　　2、在進行到本節課的高潮部分，也就是第八自然段恩科西去世的那一段，我說：恩科西如此熱愛生活，頑強斗爭，關心他人，令人感動。可是，艾滋病冷酷無情。（音樂起）2001年初，恩科西的病情開始惡化——接著范讀第八自然段。當時配的音樂非常感人，極易烘托氣氛，而且在大屏幕上還有恩科西躺在病床上的照片，骨瘦如柴，奄奄一息。在我自己班級試上的時候，有兩個女孩都已經泣不成聲了。可能是因為上課的這個班級的學生對我、我對他們都互相不太了解，所以雖然有些孩子也很感動，卻沒有太多地流露出自己的感情。如果當時，我在音樂聲中，用豐富動情的語言引導學生，觀察圖片上的恩科西，調動學生的情緒，然后伴著音樂和圖片再來讀讀恩科西的呼吁和夢想，相信學生會更動情，對于課文的朗讀會更有感情，對于文本的解讀也會更加深切。

　　3、在試上的時候，用的是我自己班級的學生，所以課上起來非常順手，孩子們很容易地就進入了情境，說的說，寫的寫，整個課堂很有氣氛。可是正式上的時候，是在別的學校，而且對于這個班的孩子也不太熟悉，缺乏了解，所以在課堂上出現了學生不太敢舉手，有點冷場的局面，這是我在試上時沒有料到的，可能在當時也沒有處理好。因此，我深深體會到了一點：備課，光是備課文、備老師是不行的，備學生也是很重要的！

　　4、縱觀整堂課，因為容量較大，既要解讀文本，又想讓學生多了解一些有關艾滋病的知識，認識紅絲帶，貫徹“科學認識艾滋病，關心艾滋病人”這一教學目標，最后還要留下八分鐘的課堂檢測時間，所以在時間上不是非常從容，在試上時我就發現了這一點。為了卡準時間，可能在解讀文本時的一些細節處理不太到位，進行得有些快，不是非常深入，這一點，可能也是這節課的一個不足之處。

　　以上是對《艾滋病小斗士》這節課的一點體會和感想，望在今后的工作中，可以逐步改善自己的這些缺點！

　　《艾滋病小斗士》教學反思

　　《艾滋病小斗士》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對、不斷呼吁、夢想未來的動人事跡，贊頌了恩科西頑強抗爭的精神。在教學“坦然面對”這部分時，我先讓學生讀了一遍課文，找出最能體現恩科西頑強抗爭精神的一個詞語，即“坦然面對”。接著請學生說說“坦然面對”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對”的是什么。然后讓學生交流有關艾滋病的資料，體會病魔的可怕和生活的殘酷。在此基礎上，我設計了三個問題讓學生思考、想象、表達，即自主體驗。

　　[案情]

　　師：讀著讀著，我們的眼前似乎浮現出恩科西坦然面對病魔、面對生活的動人畫面。讓我們把關注的視線聚焦到這位可歌可泣的“艾滋病小斗士”身上。當恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時，他會怎么做？

　　（教室里一片寂靜，學生們陷入了沉思。）

　　師：（直接喊起一位學生）你來說說看。

　　生：（遲疑地）我覺得他應該……（思考了一會兒）他應該不會像別人那樣悲觀消沉。（接下來重復課文內容）

　　生：（主動舉手）我覺得他會微笑著去面對。

　　師：說得不錯。他還會怎么做呢？（未能及時引導）

　　生：他會一個人偷偷哭泣，而不在養母面前號啕大哭。（有點背離主旨）

　　師：當恩科西因為艾滋病而遭受別人的歧視、嘲笑和疏遠時，他雖然也很難過，也會失落，也感寂寞，但坦然的他會在心里這樣告訴自己——

　　生：堅持就是勝利。（空洞的大話）

　　生：他會說：和艾滋病人接觸是不會被傳染的，不要再疏遠我們了。（偏離話題，這應該是對別人說的）

　　師：當養母因為恩科西的病情而傷心流淚時，恩科西望著養母日益蒼白瘦弱的臉，想著養母十多年含辛茹苦地照顧自己，內心是多么地不舍呀！但懂事的他卻微笑著安慰養母——（學生踴躍舉手）

　　生：媽媽，您不要難過了，我現在不是還活得好好的嗎？

　　生：媽媽，我已經挺到了上學的年齡，我會堅持下去的。

　　生：媽媽，您不用傷心哭泣，能得到您的溫暖與愛護，我已經很滿足了。

　　生：媽媽，我雖然就要死去，但我的精神會永遠留在這個世界上的。

　　師：對艾滋病魔的無所畏懼，對世俗偏見的無所顧慮，對生命隨時可能結束的無所悲觀，總是平靜地、安定地面對病魔、面對生活，這就叫“坦然面對”。讓我們再來讀讀這個詞語，讀出它應有的溫度和精神內涵。

　　[診斷]

　　這是筆者一堂市級公開課的教學片斷，其目標是讓學生在三個明確而富有啟發性的問題指引下，真切感受恩科西坦然面對病魔、面對生活的具體畫面。然而審視教學中的對話不難發現，學生在表達情緒上顯得膽怯而平淡，在表達內容上不免空洞與膚淺。案例表征了一個不爭的事實，即學生的心靈沒有“進入”文本，而是在文本情境之外無助徘徊。那又是什么滯礙了學生心靈的“進入”呢？

　　1.文本感知不到位。我一直草率地以為這段文字比較簡單，沒有“嚼頭”，這種輕視文本的意識致使我傾心于三個問題的表述，卻“閑置”了文本。學生只是讀了一遍課文，說出了“坦然面對”的意思，找到了“坦然面對”的內容，對文本的感知可謂浮光掠影、蜻蜓點水，而我卻迫不及待地試圖以三個問題引發課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚、求成心切。學生由于與文本接觸、磨合時間倉促，對文本尚未加以深入的把握和細致的揣摩，自然難有深切的感悟和體會，這樣交流中的遲疑、重復、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。

　　2.生活體驗不到位。學生的心靈里顯然匱乏文本所需的生活體驗，他們不了解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文本產生認同、共鳴、回應等。雖然我在教學中也讓學生交流了一些關于艾滋病的資料，但他們交流的都是類似“艾滋病的癥狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識性資料，而沒有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細節。恩科西的感人事跡因為游離于學生的生活體驗而黯然失色，學生因為未能真正進入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動而辭發”，只能被動地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。

　　3.教師引領不到位。審視教學案例，看不到教師引領的循循善誘和深情投入，課堂波瀾不驚，教師明顯“缺席”。課堂上只有教師的問話、學生的答話，卻不見應有的師生“對話”。我固守著自己精心為學生設計的問題不放，讓學生在我的“問題”里思考、想象、表達，自己卻“聞而不語”、“評而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對學生心靈“進入”文本失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導和思維的開啟，錯失了諸多點撥的契機，影響了學生心靈“進入”文本的程度與效度。

　　[重構]

　　在一種條分縷析的反思中，我清醒地認識到，基于文本解讀的“自主參與”，其實是離不開文本、生活和教師的力量的。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生的心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺拷問，我再度構想《艾滋病小斗士》的教學。

　　一、文本細讀：撐起一道門

　　“蠶食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜。”文本是學生心靈“進入”的憑借和歸宿，文本細讀就是以認真、虛心的態度去研讀文本，把握文本所營造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯系恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。如此細讀于文本的字里行間，心靈的“進入”才有堅實的支撐。

　　二、生活參與：推開一扇窗

　　學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本存在著一種先在的隔閡。只有推開窗兒，心靈才能“進入”文本，飽“覽”無限景致。本課教學中，教師要充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，打通文本與生活的聯系。如布置學生課前搜集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀認識艾滋病魔的嚴重危害；聯系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等。生活體驗的參與將使心靈直抵文本深層，激發學生更為細膩的體驗。比如問到：“當恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時，他會怎么做？”時，學生自然會聯想到“咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。

　　三、教師融入：架設一座橋

　　讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。在學生交流時，教師要以精當的引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他會微笑著去面對”時，教師可及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什么呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用‘默默地忍受’詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”還可以是拓展性引領：“聽了你的話，我不禁想起江蘇衛視‘感動2006人物’之一——那個八歲的小女孩佘艷留給世界的最后一句話：‘我來過，我很乖。’”……如此的對話引領，必將帶來師生美好的精神相遇，學生的心靈也會漸入佳境。

艾滋病小斗士教學反思 篇3

　　艾滋病小斗士教學反思

　　《艾滋病小斗士》一課是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對、不斷呼吁、夢想未來的動人事跡，贊頌了恩科西頑強抗爭的精神。在教學“坦然面對”這部分時，我先讓學生讀了一遍課文，找出最能體現恩科西頑強抗爭精神的一個詞語，即“坦然面對”；接著請學生說說“坦然面對”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對”的是什么；然后讓學生交流各自對艾滋病的了解，體會病魔的可怕和生活的殘酷。

　　我認識到：語文教學重要的是要讓學生的心靈“進入”文本，而要讓學生的心靈真正“進入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構思了這部分內容的教學——

　　首先，教學時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯系恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。

　　其次，由于學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本內容存在著一種先在的隔閡。因而，教學時，我事先布置學生課前搜集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀地認識艾滋病魔的嚴重危害；聯系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，優化文本的“生活化”處理。比如：當問到“當恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時，他會怎樣做”時，很多學生很自然地聯想到“他會咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。

　　讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。所以，在學生交流時，我很注意引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他應該會微笑著去面對”時，我及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什么呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”把關注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯的教學效果。

　　艾滋病小斗士教學反思

　　不成功之處：上完這一課后，我感覺到學生不容易真正讀懂，讀透，也就談不上悟出作者所表達的真情實感。之所以老師上完課沒有達到自己的要求。

　　拓寬教學思路：

　　我上完這一節課后，我認識到教學思路得到了拓寬：其一，抓住關鍵詞語體會情感。首先，老師抓住的是“隨時”。通過引導學生解讀“隨時”，讓學生充分地讀懂了艾滋病的可怕和思科西的不幸，可憐，引發學生對思科西的關注、同情。接著重點抓住的是“坦然”。其二，運用多種形式突出重點。思科西的遭遇固然不幸，但他抗爭精神尤為難能可貴，值得“放大”贊揚、倡導。

　　《艾滋病小斗士》教學反思

　　[題外話]

　　我有個習慣，每學期一開學我總要作個調查：在本冊語文書中你最喜歡那篇課文？為什么？并讓學生以寫話的形式完成我的調查。

　　這學期當然不例外。調查結果顯示，大多數學生對《艾滋病小斗士》這篇課文有著濃厚的興趣。艾滋病小斗士是誰？為什么稱他為艾滋病小斗士？學生已然有了初步的了解。

　　兩個多月后的今天，我們將真正地來接觸這篇課文，并且提前一天布置了預習，那么課堂上如再來問“艾滋病小斗士是誰？為什么稱他為艾滋病小斗士？”已然沒有的意義，只是為問而問了。

　　初讀這篇課文時，我把自己放在學生的立場上。閱讀過程中，我心中產生了疑問：（1）怎樣的人才能稱為“斗士”？（2）在南非，為什么每天有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生？針對這兩個微乎其微的疑問，教學中我引入了網絡，課堂上進行了“拓展閱讀”，疑問迎刃而解。

　　教學片段一：怎樣的人才能稱為“斗士”？

　　師：板書“斗士”。什么叫“斗士”？

　　生1：戰場上殺敵的人。

　　生2：打仗很勇敢的人。

　　[回答問題的兩位同學都是男同學。在他們心目中，拼殺疆場的人就是斗士。此時，我原本可以直截了當地告訴他們，“斗士”不僅僅存在于疆場，那些勇敢面對困難，勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“斗士”。也許是堅信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己來判斷。]

　　師：今天我們先來認識兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點擊搜索。利用廣播教學，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內容。然后交流“在閱讀過程中最震撼你心靈的句子。”

　　生1：“她雖然沒有機會走進校門，卻發奮學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士研究生的課程。”張海迪姐姐沒有上過學，但是她卻學習了這么多課程。

　　師：所以說，我們，健全的我們，沒有理由不發奮學習。

　　生2：“在殘酷的命運挑戰面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心。”張海迪面對困難，她不沮喪、沉淪，而是充滿信心。

　　師：所以，她是“斗士”。

　　師：我們要認識的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學生自行閱讀。

　　師：今天我們認識的兩位“斗士”。現在請你說說你知道的“斗士”。

　　生1：桑蘭。

　　生2：保爾。

　　師：現在請你來說說你對“斗士”的理解。

　　生：斗士其實是那些在困難面前不低頭的人。

　　師：這樣的人我們也稱他們為“勇士”。

　　師：今天我們要來認識的是一位“小斗士”（板書“小”并在“小”下面加了一點），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）

　　[讀師范時，我們的語教（語文教學）老師就告訴我們，教學一篇課文時，課題的導入很關鍵，要簡潔、迅速，不能拖泥帶水。讓聽課的人著急、等待。而我今天的導入卻是如此煩瑣。但學生卻在煩瑣中有了收獲。有了進步。這樣的煩瑣，值！！]

　　教學片段二：什么是艾滋病？

　　師：你了解艾滋病嗎？

　　生1：我知道如果一個孕婦得了艾滋病，那么他肚子里的寶寶生下來就攜帶艾滋病病毒。

　　生2：我知道艾滋病是通過血液傳播的，比如有個針頭剛給一個艾滋病人用過，然后再給另外一個人用，這個人就會傳染到艾滋病。

　　生3：我知道艾滋病是不會通過擁抱、握手傳染的。

　　師：看來，同學們對于艾滋病了解的還真不少。那就讓我們再來了解一下艾滋病。我輸入“艾滋病”點擊搜索。（學生閱讀后交流）

　　師（總結）：艾滋病是一種傳染病，是我們全人類的天災。

　　生：艾滋病發源于非洲，1979年在海地青年中也有散發，后由移民帶入美國。

　　師：所以，“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”也就不難理解了。那么，人一旦傳染上艾滋病病毒后究竟會怎樣呢？讓我們來看幾張艾滋病患者的圖片。

　　[學生看圖片時，嘴里不斷地發出“恩、啊、呀”的聲音，“惡心”這個詞語不斷地從孩子們嘴里蹦出。此時，再來理解、體會恩科西的“不幸”“頑強”便水到渠成。]

　　艾滋病小斗士教學反思

　　《艾滋病小斗士》一課是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對、不斷呼吁、夢想未來的動人事跡，贊頌了恩科西頑強抗爭的精神。在教學“坦然面對”這部分時，我先讓學生讀了一遍課文，找出最能體現恩科西頑強抗爭精神的一個詞語，即“坦然面對”；接著請學生說說“坦然面對”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對”的是什么；然后讓學生交流各自對艾滋病的了解，體會病魔的可怕和生活的殘酷。

　　我認識到：語文教學重要的是要讓學生的心靈“進入”文本，而要讓學生的心靈真正“進入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構思了這部分內容的教學——

　　首先，教學時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯系恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。

　　其次，由于學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本內容存在著一種先在的隔閡。因而，教學時，我事先布置學生課前搜集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀地認識艾滋病魔的嚴重危害；聯系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，優化文本的“生活化”處理。比如：當問到“當恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時，他會怎樣做”時，很多學生很自然地聯想到“他會咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。

　　讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。所以，在學生交流時，我很注意引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他應該會微笑著去面對”時，我及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什么呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”把關注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯的教學效果。

　　艾滋病小斗士教學反思

　　不成功之處：上完這一課后，我感覺到學生不容易真正讀懂，讀透，也就談不上悟出作者所表達的真情實感。之所以老師上完課沒有達到自己的要求。

　　拓寬教學思路：

　　我上完這一節課后，我認識到教學思路得到了拓寬：其一，抓住關鍵詞語體會情感。首先，老師抓住的是“隨時”。通過引導學生解讀“隨時”，讓學生充分地讀懂了艾滋病的可怕和思科西的不幸，可憐，引發學生對思科西的關注、同情。接著重點抓住的是“坦然”。其二，運用多種形式突出重點。思科西的遭遇固然不幸，但他抗爭精神尤為難能可貴，值得“放大”贊揚、倡導。

　　《艾滋病小斗士》教學反思

　　[題外話]

　　我有個習慣，每學期一開學我總要作個調查：在本冊語文書中你最喜歡那篇課文？為什么？并讓學生以寫話的形式完成我的調查。

　　這學期當然不例外。調查結果顯示，大多數學生對《艾滋病小斗士》這篇課文有著濃厚的興趣。艾滋病小斗士是誰？為什么稱他為艾滋病小斗士？學生已然有了初步的了解。

　　兩個多月后的今天，我們將真正地來接觸這篇課文，并且提前一天布置了預習，那么課堂上如再來問“艾滋病小斗士是誰？為什么稱他為艾滋病小斗士？”已然沒有的意義，只是為問而問了。

　　初讀這篇課文時，我把自己放在學生的立場上。閱讀過程中，我心中產生了疑問：（1）怎樣的人才能稱為“斗士”？（2）在南非，為什么每天有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生？針對這兩個微乎其微的疑問，教學中我引入了網絡，課堂上進行了“拓展閱讀”，疑問迎刃而解。

　　教學片段一：怎樣的人才能稱為“斗士”？

　　師：板書“斗士”。什么叫“斗士”？

　　生1：戰場上殺敵的人。

　　生2：打仗很勇敢的人。

　　[回答問題的兩位同學都是男同學。在他們心目中，拼殺疆場的人就是斗士。此時，我原本可以直截了當地告訴他們，“斗士”不僅僅存在于疆場，那些勇敢面對困難，勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“斗士”。也許是堅信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己來判斷。]

　　師：今天我們先來認識兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點擊搜索。利用廣播教學，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內容。然后交流“在閱讀過程中最震撼你心靈的句子。”

　　生1：“她雖然沒有機會走進校門，卻發奮學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士研究生的課程。”張海迪姐姐沒有上過學，但是她卻學習了這么多課程。

　　師：所以說，我們，健全的我們，沒有理由不發奮學習。

　　生2：“在殘酷的命運挑戰面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心。”張海迪面對困難，她不沮喪、沉淪，而是充滿信心。

　　師：所以，她是“斗士”。

　　師：我們要認識的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學生自行閱讀。

　　師：今天我們認識的兩位“斗士”。現在請你說說你知道的“斗士”。

　　生1：桑蘭。

　　生2：保爾。

　　師：現在請你來說說你對“斗士”的理解。

　　生：斗士其實是那些在困難面前不低頭的人。

　　師：這樣的人我們也稱他們為“勇士”。

　　師：今天我們要來認識的是一位“小斗士”（板書“小”并在“小”下面加了一點），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）

　　[讀師范時，我們的語教（語文教學）老師就告訴我們，教學一篇課文時，課題的導入很關鍵，要簡潔、迅速，不能拖泥帶水。讓聽課的人著急、等待。而我今天的導入卻是如此煩瑣。但學生卻在煩瑣中有了收獲。有了進步。這樣的煩瑣，值！！]

　　教學片段二：什么是艾滋病？

　　師：你了解艾滋病嗎？

　　生1：我知道如果一個孕婦得了艾滋病，那么他肚子里的寶寶生下來就攜帶艾滋病病毒。

　　生2：我知道艾滋病是通過血液傳播的，比如有個針頭剛給一個艾滋病人用過，然后再給另外一個人用，這個人就會傳染到艾滋病。

　　生3：我知道艾滋病是不會通過擁抱、握手傳染的。

　　師：看來，同學們對于艾滋病了解的還真不少。那就讓我們再來了解一下艾滋病。我輸入“艾滋病”點擊搜索。（學生閱讀后交流）

　　師（總結）：艾滋病是一種傳染病，是我們全人類的天災。

　　生：艾滋病發源于非洲，1979年在海地青年中也有散發，后由移民帶入美國。

　　師：所以，“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”也就不難理解了。那么，人一旦傳染上艾滋病病毒后究竟會怎樣呢？讓我們來看幾張艾滋病患者的圖片。

　　[學生看圖片時，嘴里不斷地發出“恩、啊、呀”的聲音，“惡心”這個詞語不斷地從孩子們嘴里蹦出。此時，再來理解、體會恩科西的“不幸”“頑強”便水到渠成。]

艾滋病小斗士教學反思 篇4

　　《艾滋病小斗士》教學反思

　　《艾滋病小斗士》這篇課文主要講了南非兒童恩科西一邊頑強的和艾滋病作斗爭，一邊呼吁全世界尊重、愛護、幫助艾滋病患者的真實故事。課文從“小恩科西的不幸遭遇”及“小恩科西與艾滋病做抗爭”兩個方面表現了小恩科西頑強、樂觀、堅強的優秀品質，給艾滋病患者（特別是兒童）樹立了榜樣，同時也喚起了社會對艾滋病患者的關注和愛護。

　　本文的教學目標主要是：通過品味語言文字感受小恩科西的不幸遭遇，和他對艾滋病患者的幫助，引導學生正視艾滋病患者，激發學生對艾滋病患者的同情，學習恩科西和厄運作斗爭的頑強品質。

　　在教學的一開始，我請學生自讀課文在文中做批注并思考：人們為什么稱恩科西為艾滋病小斗士呢？課后毛老師在評課時建議我可以在研討這個中心問題之前，先作一番鋪墊：引導學生先從文字中讀出小恩科西所遭遇的種種不幸：身患絕癥、幼年喪母、遭人歧視、受人排斥；再讓學生談談，如果你遭遇了這種種不幸，會有怎樣的表現（相機理解：悲觀消沉）。在學生對恩科西的不幸有了較深刻的感悟后，再引導他們讀課文，想一想面對這種種不幸，恩科西是怎么做的？人們為什么稱他為艾滋病小斗士？這樣學生對中心問題的理解感悟會更深入。

　　后來我也進行了反思，我提出這樣的問題，是熟讀了課文，鉆研教材，在備課時提煉出來的文章主線，但是對于學生來說只是在預習后的一次再閱讀，范圍如此大的問題在學生上課伊始拿出來顯然有些突然。對于一些學習領悟能力比較強的孩子來說也許還行，但中低檔學生顯然就比較吃力了。

　　第二，我在讓學生想象，“恩科西面對病魔，他會怎樣與病魔作斗爭”這一問題的時候。應該在指導學生朗讀和感悟人物精神之前問，這樣更利于學生對人物精神的把握和朗讀時情感的處理。另外在教學中我在語言訓練方面訓練點比較少，毛老師也建議可以關注一下“接受”和“愛護”的表達順序。我想這就是對語言文字的把握方面，在練習中也有對“接受”和“愛護”的順序位置的問題，我想如果在課上能進行滲透講解，那么孩子們在完成作業的時候會更得心應手。這其實也反映出我在鉆研教材的時候還不夠深刻細致，以后一定要先看看書后的作業以及《天天練》、《補充習題》上的練習，有機進行穿插。

　　所以我想平進的課就是應該要夯實基礎知識，讓學生在輕松中學得更多，向40分鐘要效率

　　《艾滋病小斗士》教學反思

　　交互式電子白板以其多種功能在小學語文課堂教學中被逐步普及和推廣，作為推進教學互動的有力媒介成了小學生學習語文的興趣滋生點、情感催化劑。交互式電子白板還為學生提供了更為豐富的學習資源，極大的改變了課堂中的學習氣氛，這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化課堂教學提供了不可多得的工具。現結合教學實際來談談交互式電子白板在小學語文《艾滋病小斗士》一課教學中的運用和思考。

　　一、知識呈現多樣化

　　信息技術與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現途徑，轉變為由多樣化的知識呈現途徑，教師可以通過信息技術將課程內容傳授給學習者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學習效果。

　　1.根據課堂推進呈現資源更靈活

　　上課時充分依據學生生活境遇、認知水平、課堂交流等情況對資源運用的時間、數量、次數靈活運用資源，為有效教學提供了便捷。如：在線字典對“斗士”的詞語解釋；選詞填空（   ）的艾滋病；交流重點段落的出示。以這種靈活的形式做成課件以供使用，突破了以往課件封閉的，死板的，不可逆轉的不足，使課堂推進更流暢，更機動，更開放。

　　2.利用白板功能展現資源更有效

　　利用電子白板的探照燈功能、幕布功能、匹配功能集中了學生的注意力，突破了知識的重難點。如：幕布功能出示本課重要人名及相關信息，讓學生在讀準讀通的基礎上發現聯系，合理匹配，在短暫的兩分鐘內就了解了本課的主要人物及其人物信息，帶來高效學習效果。在理清恩科西短暫一生時，用探照燈的形式出現，聚集每一時段人物的不幸的同時，最后又整體把握了文本的倒敘的寫作方法和首尾呼應的結構。

　　二、知識來源多途徑

　　信息技術與課程實施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，知識來源多層面。有在線網絡知識、課前閱讀知識、日常生活經驗、課堂生成資源等。如：學生通過課前預習初步了解了艾滋病的相關知識；在課堂上又通過數字資源中獲取艾滋病相關知識，使其知識儲備更全面。在此基礎上，學生根據自己的社會經驗，運用投票器通過課堂的當堂選擇艾滋病患者在社會上的糟遇，從而發現社會對艾滋病人的偏見，達到最終的學習目標。

　　三、媒體作用多轉變

　　傳統的媒體，主要是強化功能，對于課程內容和學習方式等方面沒有產生作用，信息技術與課程整合后，信息技術由作為教師講解的演示工具轉變為教師活動的體現者和學習者的認知工具，媒體作用發生變革。

　　1.創生情境，以趣激學

　　電子白板為學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料, 創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的語言情境和社會情境。如讓學生感受艾滋病可怕時，用觸目驚心的病者圖片震撼學生。在感受恩科西與社會偏見作斗爭時，引用其在國際艾滋病上的現場錄相，微弱的聲音感動學生。這種以超語言、超文本輔助外語教學的形式使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動。

　　2.直面問題，遐思生趣

　　如今電子交互式白板走進了課堂，除了有它所帶來多媒體的功能之外，有了更強的優勢。教師不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，一些同學也不會因為教師在講臺的走動和時間的延遲、冗余信息傳遞，而造成注意力分散甚至是破壞對知識內容的關注和理解。如在感受九歲恩科西上學受拒引起的軒然大波時，讓學生展開想象當得知恩科西要入學，同學們、老師們和家長們的表現會怎樣，從而體悟出社會對艾滋病的誤解和對患者的偏見，同時又學會了“軒然大波”的詞意，也為下文感知斗士精神作了情感鋪墊。

　　電子白板的資源無限，只要老師們時時做個有心人，在教學中善于發現，善于創造，合理開發利用白板的細小功能，定會給我們的教學帶來更多意想不到的驚喜。

　　《艾滋病小斗士》教學反思

　　《艾滋病小斗士》是蘇教版小學語文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本組課文的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。

　　課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。

　　在教學本課中老師事先查找資料，了解艾滋病。然后注重情感的感染。要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。帶著飽滿的情感帶著學生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開。你認為什么人可以稱為“斗士”。學生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸　、　頑強　、　抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。最后引出關注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。

　　課后加深對課文的理解的拓展。“你還認為那些人可以稱為斗士”，頓時教室沉靜下來，我把張海迪、海倫·凱勒的故事講給學生聽，讓他們知道那些勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“斗士”。“我們怎樣也能成為小斗士呢？”學生的思路涌動起來，他們分別從面對困難和挫折去談了自己的看法。

　　《艾滋病小斗士》這一課的教學,除了要讓學生去感悟恩科西的精神以外，而且要讓學生對了解艾滋病防治方面的知識,知道它的傳播途徑，從而學會保護自己，關愛他人。

　　回顧整堂課，存在著諸多不足。其實我的感情還可以更加投入一點的，在評價學生方面我的語言不夠豐富多彩。對于學生的朗讀，回答問題，沒有給出恰如其分的評價和鼓勵。不過，不管得與失，對我來說都是一種收獲，都讓我成長了。

　　這次教研活動我收益非淺，使我在原有的基礎上也有了一定的提高，這說明凡事都在發展，我也會不斷鼓勵自己，用取得的收獲增強自己的信心，用發現的不足和老師們提出的寶貴建議作為自己對教學的理想，化作前進的動力。我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研新教材，不斷改進教學方法，更上一層樓！