《艾滋病小斗士》教學(xué)反思（精選8篇）
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思 篇1
艾滋病小斗士教學(xué)反思
《艾滋病小斗士》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對(duì)、不斷呼吁、夢(mèng)想未來(lái)的動(dòng)人事跡，贊頌了恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛Ｔ诮虒W(xué)“坦然面對(duì)”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀了一遍課文，找出最能體現(xiàn)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦囊粋�(gè)詞語(yǔ)，即“坦然面對(duì)”；接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“坦然面對(duì)”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對(duì)”的是什么；然后讓學(xué)生交流各自對(duì)艾滋病的了解，體會(huì)病魔的可怕和生活的殘酷。
我認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)重要的是要讓學(xué)生的心靈“進(jìn)入”文本，而要讓學(xué)生的心靈真正“進(jìn)入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問(wèn)題，我用心構(gòu)思了這部分內(nèi)容的教學(xué)——
首先，教學(xué)時(shí)我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時(shí)是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時(shí)可能死去”中所飽含的痛心與憐愛(ài)。同時(shí)，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過(guò)“挺”字想象恩科西這些年來(lái)所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報(bào)名上學(xué)時(shí)的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠(yuǎn)和排斥，體會(huì)其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠芍跃磁濉?/p>
其次，由于學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠(yuǎn)，與文本內(nèi)容存在著一種先在的隔閡。因而，教學(xué)時(shí)，我事先布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細(xì)節(jié)化、有感染力和震撼力的資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過(guò)那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)艾滋病魔的嚴(yán)重危害；聯(lián)系生活中一個(gè)“隨時(shí)可能死去”的人的表現(xiàn)，體會(huì)恩科西“坦然面對(duì)”的難能可貴等，充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化文本的“生活化”處理。比如：當(dāng)問(wèn)到“當(dāng)恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時(shí)，他會(huì)怎樣做”時(shí)，很多學(xué)生很自然地聯(lián)想到“他會(huì)咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
讓心靈“進(jìn)入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達(dá)成的。所以，在學(xué)生交流時(shí)，我很注意引領(lǐng)觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴、思維的律動(dòng)和內(nèi)在的表達(dá)。比如指導(dǎo)性引領(lǐng)：在學(xué)生說(shuō)到“我覺(jué)得他應(yīng)該會(huì)微笑著去面對(duì)”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)：“你看到了他微笑的神情，其他同學(xué)還看到了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅(jiān)強(qiáng)。”“微笑著承受一切，這是多么動(dòng)人的場(chǎng)景，這又是多么感人的境界！”把關(guān)注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
艾滋病小斗士教學(xué)反思
不成功之處：上完這一課后，我感覺(jué)到學(xué)生不容易真正讀懂，讀透，也就談不上悟出作者所表達(dá)的真情實(shí)感。之所以老師上完課沒(méi)有達(dá)到自己的要求。
拓寬教學(xué)思路：
我上完這一節(jié)課后，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)思路得到了拓寬：其一，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)情感。首先，老師抓住的是“隨時(shí)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀“隨時(shí)”，讓學(xué)生充分地讀懂了艾滋病的可怕和思科西的不幸，可憐，引發(fā)學(xué)生對(duì)思科西的關(guān)注、同情。接著重點(diǎn)抓住的是“坦然”。其二，運(yùn)用多種形式突出重點(diǎn)。思科西的遭遇固然不幸，但他抗?fàn)幘裼葹殡y能可貴，值得“放大”贊揚(yáng)、倡導(dǎo)。
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思
[題外話]
我有個(gè)習(xí)慣，每學(xué)期一開學(xué)我總要作個(gè)調(diào)查：在本冊(cè)語(yǔ)文書中你最喜歡那篇課文？為什么？并讓學(xué)生以寫話的形式完成我的調(diào)查。
這學(xué)期當(dāng)然不例外。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)《艾滋病小斗士》這篇課文有著濃厚的興趣。艾滋病小斗士是誰(shuí)？為什么稱他為艾滋病小斗士？學(xué)生已然有了初步的了解。
兩個(gè)多月后的今天，我們將真正地來(lái)接觸這篇課文，并且提前一天布置了預(yù)習(xí)，那么課堂上如再來(lái)問(wèn)“艾滋病小斗士是誰(shuí)？為什么稱他為艾滋病小斗士？”已然沒(méi)有的意義，只是為問(wèn)而問(wèn)了。
初讀這篇課文時(shí)，我把自己放在學(xué)生的立場(chǎng)上。閱讀過(guò)程中，我心中產(chǎn)生了疑問(wèn)：（1）怎樣的人才能稱為“斗士”？（2）在南非，為什么每天有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生？針對(duì)這兩個(gè)微乎其微的疑問(wèn)，教學(xué)中我引入了網(wǎng)絡(luò)，課堂上進(jìn)行了“拓展閱讀”，疑問(wèn)迎刃而解。
教學(xué)片段一：怎樣的人才能稱為“斗士”？
師：板書“斗士”。什么叫“斗士”？
生1：戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的人。
生2：打仗很勇敢的人。
[回答問(wèn)題的兩位同學(xué)都是男同學(xué)。在他們心目中，拼殺疆場(chǎng)的人就是斗士。此時(shí)，我原本可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們，“斗士”不僅僅存在于疆場(chǎng)，那些勇敢面對(duì)困難，勇于與困難作斗爭(zhēng)的人都可以稱為“斗士”。也許是堅(jiān)信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學(xué)生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己來(lái)判斷。]
師：今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點(diǎn)擊搜索。利用廣播教學(xué)，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內(nèi)容。然后交流“在閱讀過(guò)程中最震撼你心靈的句子。”
生1：“她雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門，卻發(fā)奮學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)，并攻讀了大學(xué)和碩士研究生的課程。”張海迪姐姐沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但是她卻學(xué)習(xí)了這么多課程。
師：所以說(shuō)，我們，健全的我們，沒(méi)有理由不發(fā)奮學(xué)習(xí)。
生2：“在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，張海迪沒(méi)有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿了信心。”張海迪面對(duì)困難，她不沮喪、沉淪，而是充滿信心。
師：所以，她是“斗士”。
師：我們要認(rèn)識(shí)的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學(xué)生自行閱讀。
師：今天我們認(rèn)識(shí)的兩位“斗士”。現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你知道的“斗士”。
生1：桑蘭。
生2：保爾。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“斗士”的理解。
生：斗士其實(shí)是那些在困難面前不低頭的人。
師：這樣的人我們也稱他們?yōu)?ldquo;勇士”。
師：今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)的是一位“小斗士”（板書“小”并在“小”下面加了一點(diǎn)），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）
[讀師范時(shí)，我們的語(yǔ)教（語(yǔ)文教學(xué)）老師就告訴我們，教學(xué)一篇課文時(shí)，課題的導(dǎo)入很關(guān)鍵，要簡(jiǎn)潔、迅速，不能拖泥帶水。讓聽課的人著急、等待。而我今天的導(dǎo)入?yún)s是如此煩瑣。但學(xué)生卻在煩瑣中有了收獲。有了進(jìn)步。這樣的煩瑣，值！！]
教學(xué)片段二：什么是艾滋病？
師：你了解艾滋病嗎？
生1：我知道如果一個(gè)孕婦得了艾滋病，那么他肚子里的寶寶生下來(lái)就攜帶艾滋病病毒。
生2：我知道艾滋病是通過(guò)血液傳播的，比如有個(gè)針頭剛給一個(gè)艾滋病人用過(guò)，然后再給另外一個(gè)人用，這個(gè)人就會(huì)傳染到艾滋病。
生3：我知道艾滋病是不會(huì)通過(guò)擁抱、握手傳染的。
師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于艾滋病了解的還真不少。那就讓我們?cè)賮?lái)了解一下艾滋病。我輸入“艾滋病”點(diǎn)擊搜索。（學(xué)生閱讀后交流）
師（總結(jié)）：艾滋病是一種傳染病，是我們?nèi)祟惖奶鞛?zāi)。
生：艾滋病發(fā)源于非洲，1979年在海地青年中也有散發(fā)，后由移民帶入美國(guó)。
師：所以，“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”也就不難理解了。那么，人一旦傳染上艾滋病病毒后究竟會(huì)怎樣呢？讓我們來(lái)看幾張艾滋病患者的圖片。
[學(xué)生看圖片時(shí)，嘴里不斷地發(fā)出“恩、啊、呀”的聲音，“惡心”這個(gè)詞語(yǔ)不斷地從孩子們嘴里蹦出。此時(shí)，再來(lái)理解、體會(huì)恩科西的“不幸”“頑強(qiáng)”便水到渠成。]
艾滋病小斗士教學(xué)反思
《艾滋病小斗士》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對(duì)、不斷呼吁、夢(mèng)想未來(lái)的動(dòng)人事跡，贊頌了恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛Ｔ诮虒W(xué)“坦然面對(duì)”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀了一遍課文，找出最能體現(xiàn)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦囊粋�(gè)詞語(yǔ)，即“坦然面對(duì)”；接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“坦然面對(duì)”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對(duì)”的是什么；然后讓學(xué)生交流各自對(duì)艾滋病的了解，體會(huì)病魔的可怕和生活的殘酷。
我認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)重要的是要讓學(xué)生的心靈“進(jìn)入”文本，而要讓學(xué)生的心靈真正“進(jìn)入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問(wèn)題，我用心構(gòu)思了這部分內(nèi)容的教學(xué)——
首先，教學(xué)時(shí)我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時(shí)是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時(shí)可能死去”中所飽含的痛心與憐愛(ài)。同時(shí)，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過(guò)“挺”字想象恩科西這些年來(lái)所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報(bào)名上學(xué)時(shí)的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠(yuǎn)和排斥，體會(huì)其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠芍跃磁濉?/p>
其次，由于學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠(yuǎn)，與文本內(nèi)容存在著一種先在的隔閡。因而，教學(xué)時(shí)，我事先布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細(xì)節(jié)化、有感染力和震撼力的資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過(guò)那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)艾滋病魔的嚴(yán)重危害；聯(lián)系生活中一個(gè)“隨時(shí)可能死去”的人的表現(xiàn)，體會(huì)恩科西“坦然面對(duì)”的難能可貴等，充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化文本的“生活化”處理。比如：當(dāng)問(wèn)到“當(dāng)恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時(shí)，他會(huì)怎樣做”時(shí)，很多學(xué)生很自然地聯(lián)想到“他會(huì)咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
讓心靈“進(jìn)入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達(dá)成的。所以，在學(xué)生交流時(shí)，我很注意引領(lǐng)觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴、思維的律動(dòng)和內(nèi)在的表達(dá)。比如指導(dǎo)性引領(lǐng)：在學(xué)生說(shuō)到“我覺(jué)得他應(yīng)該會(huì)微笑著去面對(duì)”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)：“你看到了他微笑的神情，其他同學(xué)還看到了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅(jiān)強(qiáng)。”“微笑著承受一切，這是多么動(dòng)人的場(chǎng)景，這又是多么感人的境界！”把關(guān)注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
艾滋病小斗士教學(xué)反思
不成功之處：上完這一課后，我感覺(jué)到學(xué)生不容易真正讀懂，讀透，也就談不上悟出作者所表達(dá)的真情實(shí)感。之所以老師上完課沒(méi)有達(dá)到自己的要求。
拓寬教學(xué)思路：
我上完這一節(jié)課后，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)思路得到了拓寬：其一，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)情感。首先，老師抓住的是“隨時(shí)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀“隨時(shí)”，讓學(xué)生充分地讀懂了艾滋病的可怕和思科西的不幸，可憐，引發(fā)學(xué)生對(duì)思科西的關(guān)注、同情。接著重點(diǎn)抓住的是“坦然”。其二，運(yùn)用多種形式突出重點(diǎn)。思科西的遭遇固然不幸，但他抗?fàn)幘裼葹殡y能可貴，值得“放大”贊揚(yáng)、倡導(dǎo)。
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思
[題外話]
我有個(gè)習(xí)慣，每學(xué)期一開學(xué)我總要作個(gè)調(diào)查：在本冊(cè)語(yǔ)文書中你最喜歡那篇課文？為什么？并讓學(xué)生以寫話的形式完成我的調(diào)查。
這學(xué)期當(dāng)然不例外。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)《艾滋病小斗士》這篇課文有著濃厚的興趣。艾滋病小斗士是誰(shuí)？為什么稱他為艾滋病小斗士？學(xué)生已然有了初步的了解。
兩個(gè)多月后的今天，我們將真正地來(lái)接觸這篇課文，并且提前一天布置了預(yù)習(xí)，那么課堂上如再來(lái)問(wèn)“艾滋病小斗士是誰(shuí)？為什么稱他為艾滋病小斗士？”已然沒(méi)有的意義，只是為問(wèn)而問(wèn)了。
初讀這篇課文時(shí)，我把自己放在學(xué)生的立場(chǎng)上。閱讀過(guò)程中，我心中產(chǎn)生了疑問(wèn)：（1）怎樣的人才能稱為“斗士”？（2）在南非，為什么每天有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生？針對(duì)這兩個(gè)微乎其微的疑問(wèn)，教學(xué)中我引入了網(wǎng)絡(luò)，課堂上進(jìn)行了“拓展閱讀”，疑問(wèn)迎刃而解。
教學(xué)片段一：怎樣的人才能稱為“斗士”？
師：板書“斗士”。什么叫“斗士”？
生1：戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的人。
生2：打仗很勇敢的人。
[回答問(wèn)題的兩位同學(xué)都是男同學(xué)。在他們心目中，拼殺疆場(chǎng)的人就是斗士。此時(shí)，我原本可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們，“斗士”不僅僅存在于疆場(chǎng)，那些勇敢面對(duì)困難，勇于與困難作斗爭(zhēng)的人都可以稱為“斗士”。也許是堅(jiān)信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學(xué)生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己來(lái)判斷。]
師：今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點(diǎn)擊搜索。利用廣播教學(xué)，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內(nèi)容。然后交流“在閱讀過(guò)程中最震撼你心靈的句子。”
生1：“她雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門，卻發(fā)奮學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)，并攻讀了大學(xué)和碩士研究生的課程。”張海迪姐姐沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但是她卻學(xué)習(xí)了這么多課程。
師：所以說(shuō)，我們，健全的我們，沒(méi)有理由不發(fā)奮學(xué)習(xí)。
生2：“在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，張海迪沒(méi)有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿了信心。”張海迪面對(duì)困難，她不沮喪、沉淪，而是充滿信心。
師：所以，她是“斗士”。
師：我們要認(rèn)識(shí)的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學(xué)生自行閱讀。
師：今天我們認(rèn)識(shí)的兩位“斗士”。現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你知道的“斗士”。
生1：桑蘭。
生2：保爾。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“斗士”的理解。
生：斗士其實(shí)是那些在困難面前不低頭的人。
師：這樣的人我們也稱他們?yōu)?ldquo;勇士”。
師：今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)的是一位“小斗士”（板書“小”并在“小”下面加了一點(diǎn)），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）
[讀師范時(shí)，我們的語(yǔ)教（語(yǔ)文教學(xué)）老師就告訴我們，教學(xué)一篇課文時(shí)，課題的導(dǎo)入很關(guān)鍵，要簡(jiǎn)潔、迅速，不能拖泥帶水。讓聽課的人著急、等待。而我今天的導(dǎo)入?yún)s是如此煩瑣。但學(xué)生卻在煩瑣中有了收獲。有了進(jìn)步。這樣的煩瑣，值！！]
教學(xué)片段二：什么是艾滋病？
師：你了解艾滋病嗎？
生1：我知道如果一個(gè)孕婦得了艾滋病，那么他肚子里的寶寶生下來(lái)就攜帶艾滋病病毒。
生2：我知道艾滋病是通過(guò)血液傳播的，比如有個(gè)針頭剛給一個(gè)艾滋病人用過(guò)，然后再給另外一個(gè)人用，這個(gè)人就會(huì)傳染到艾滋病。
生3：我知道艾滋病是不會(huì)通過(guò)擁抱、握手傳染的。
師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于艾滋病了解的還真不少。那就讓我們?cè)賮?lái)了解一下艾滋病。我輸入“艾滋病”點(diǎn)擊搜索。（學(xué)生閱讀后交流）
師（總結(jié)）：艾滋病是一種傳染病，是我們?nèi)祟惖奶鞛?zāi)。
生：艾滋病發(fā)源于非洲，1979年在海地青年中也有散發(fā)，后由移民帶入美國(guó)。
師：所以，“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”也就不難理解了。那么，人一旦傳染上艾滋病病毒后究竟會(huì)怎樣呢？讓我們來(lái)看幾張艾滋病患者的圖片。
[學(xué)生看圖片時(shí)，嘴里不斷地發(fā)出“恩、啊、呀”的聲音，“惡心”這個(gè)詞語(yǔ)不斷地從孩子們嘴里蹦出。此時(shí)，再來(lái)理解、體會(huì)恩科西的“不幸”“頑強(qiáng)”便水到渠成。]
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思 篇2
艾滋病小斗士教學(xué)反思
《艾滋病小斗士》寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動(dòng)人事跡。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話活動(dòng)。有效的對(duì)話莫過(guò)于心與心的交流、情與情的融合，而要達(dá)到這個(gè)目的，就要在課文閱讀至情深意濃處讓學(xué)生用練筆來(lái)表達(dá)心聲、宣泄情感。
我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課時(shí)，讀到“恩科西是一個(gè)黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時(shí)，為小恩科西的無(wú)辜、失去母親的悲痛及無(wú)法避免最終的悲慘命運(yùn)深深嘆息，我認(rèn)為此處是一個(gè)空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生在旁邊做上批注。通過(guò)課前上網(wǎng)查詢，第一課時(shí)的教學(xué)及學(xué)生對(duì)文本資料的閱讀，學(xué)生感受到了恩科西的不幸遭遇，他們的心被強(qiáng)烈地震撼著，寫出來(lái)的批注催人淚下。如在教學(xué)第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用了2對(duì)關(guān)聯(lián)詞講了哪兩層意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是如何坦然生活的、怎樣關(guān)心患病的兒童的做了哪些事，最后在旁邊做上批注。這些看起來(lái)似乎“無(wú)”的空白之處，其實(shí)滲透著極豐富的“有”，為學(xué)生的想象留有極大的空間。所以，我利用好這些空白，讓學(xué)生寫起來(lái)，感受恩科西與病魔作斗爭(zhēng)的經(jīng)歷。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。文本是對(duì)話的基礎(chǔ)和依托，學(xué)生是對(duì)話的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人。教師要在對(duì)話過(guò)程中合理調(diào)控，用心感悟，用情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)話中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。
一、 突出“命運(yùn)的不幸”。
我請(qǐng)學(xué)生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸表現(xiàn)在幾個(gè)方面，學(xué)
生們朗讀課文后發(fā)表了自己的看法。不幸表現(xiàn)在：1.無(wú)法改變命運(yùn)的不幸；2.失去親人的不幸；3.遭受社會(huì)歧視的不幸。學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)對(duì)恩科西充滿了同情。想想自己吧！年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！
二、 突出“頑強(qiáng)抗?fàn)?rdquo;。
學(xué)習(xí)第三部分，我讓學(xué)生帶著“恩科西如何與不幸頑強(qiáng)抗?fàn)帲?rdquo;這一問(wèn)題邊默讀邊畫出相關(guān)的語(yǔ)句，并作上批注。學(xué)生充分閱讀后發(fā)表看法，總結(jié)出“熱愛(ài)生命、坦然面對(duì)、頑強(qiáng)抗?fàn)帯㈥P(guān)心他人、夢(mèng)想未來(lái)”幾點(diǎn)。至此水到渠成，正因?yàn)槎骺莆饔赂摇?lè)觀、頑強(qiáng)，所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實(shí)的。
三、 突出文章的中心。
課堂結(jié)尾部分，結(jié)合對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人曼德拉評(píng)價(jià)話語(yǔ)的朗讀，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)筆寫一寫。讓學(xué)生既對(duì)艾滋病能有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能在品析課文時(shí)學(xué)習(xí)小主人公頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢_面對(duì)自己生活中的挫折甚至災(zāi)難，樹立一種堅(jiān)強(qiáng)的人生觀。切實(shí)達(dá)到突出中心，升華主題的效果。
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思
這次的全優(yōu)課堂想體現(xiàn)的是“三自”的目標(biāo)，即“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我就貫徹了這一思想，上課的思路是這樣的：抓住中心詞語(yǔ)“不幸”和“抗?fàn)?rdquo;，讓學(xué)生自由讀課文，自己找答案，寫出自己的感受，然后小組討論，最后進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生明白為什么恩科西被人們稱為“艾滋病小斗士”，感悟“小斗士”的可敬，培植戰(zhàn)勝“災(zāi)難”的信心，從而解決本節(jié)課的難點(diǎn)。接著引出關(guān)注艾滋病防治問(wèn)題的國(guó)際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義。最后，還讓學(xué)生寫一寫面對(duì)困難與挫折該怎么辦。
整堂課基本達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，解決了重點(diǎn)與難點(diǎn)，但還有幾點(diǎn)不足之處，需要我在今后的教學(xué)工作上注意：
1、在進(jìn)行5、6、7三個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)， “先學(xué)后教”的精神在環(huán)節(jié)上沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，我先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的“恩科西做了哪三件事？”這個(gè)問(wèn)題的答案，然后讓學(xué)生自由讀他所說(shuō)的三段話，寫出自己的體會(huì)，再進(jìn)行交流，可是學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)感受恩科西所說(shuō)的話，所以談體會(huì)也就無(wú)從談起。如果設(shè)計(jì)為“讀他的話，找出最讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，再談?wù)勀銓?duì)這些詞句的感受”，學(xué)生有了針對(duì)性，可能說(shuō)話就會(huì)多一些，體會(huì)也多一些。
2、在進(jìn)行到本節(jié)課的高潮部分，也就是第八自然段恩科西去世的那一段，我說(shuō)：恩科西如此熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，關(guān)心他人，令人感動(dòng)。可是，艾滋病冷酷無(wú)情。（音樂(lè)起）2001年初，恩科西的病情開始惡化——接著范讀第八自然段。當(dāng)時(shí)配的音樂(lè)非常感人，極易烘托氣氛，而且在大屏幕上還有恩科西躺在病床上的照片，骨瘦如柴，奄奄一息。在我自己班級(jí)試上的時(shí)候，有兩個(gè)女孩都已經(jīng)泣不成聲了。可能是因?yàn)樯险n的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)我、我對(duì)他們都互相不太了解，所以雖然有些孩子也很感動(dòng)，卻沒(méi)有太多地流露出自己的感情。如果當(dāng)時(shí)，我在音樂(lè)聲中，用豐富動(dòng)情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，觀察圖片上的恩科西，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后伴著音樂(lè)和圖片再來(lái)讀讀恩科西的呼吁和夢(mèng)想，相信學(xué)生會(huì)更動(dòng)情，對(duì)于課文的朗讀會(huì)更有感情，對(duì)于文本的解讀也會(huì)更加深切。
3、在試上的時(shí)候，用的是我自己班級(jí)的學(xué)生，所以課上起來(lái)非常順手，孩子們很容易地就進(jìn)入了情境，說(shuō)的說(shuō)，寫的寫，整個(gè)課堂很有氣氛。可是正式上的時(shí)候，是在別的學(xué)校，而且對(duì)于這個(gè)班的孩子也不太熟悉，缺乏了解，所以在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不太敢舉手，有點(diǎn)冷場(chǎng)的局面，這是我在試上時(shí)沒(méi)有料到的，可能在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有處理好。因此，我深深體會(huì)到了一點(diǎn)：備課，光是備課文、備老師是不行的，備學(xué)生也是很重要的！
4、縱觀整堂課，因?yàn)槿萘枯^大，既要解讀文本，又想讓學(xué)生多了解一些有關(guān)艾滋病的知識(shí)，認(rèn)識(shí)紅絲帶，貫徹“科學(xué)認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)心艾滋病人”這一教學(xué)目標(biāo)，最后還要留下八分鐘的課堂檢測(cè)時(shí)間，所以在時(shí)間上不是非常從容，在試上時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。為了卡準(zhǔn)時(shí)間，可能在解讀文本時(shí)的一些細(xì)節(jié)處理不太到位，進(jìn)行得有些快，不是非常深入，這一點(diǎn)，可能也是這節(jié)課的一個(gè)不足之處。
以上是對(duì)《艾滋病小斗士》這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感想，望在今后的工作中，可以逐步改善自己的這些缺點(diǎn)！
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思
《艾滋病小斗士》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對(duì)、不斷呼吁、夢(mèng)想未來(lái)的動(dòng)人事跡，贊頌了恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛Ｔ诮虒W(xué)“坦然面對(duì)”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀了一遍課文，找出最能體現(xiàn)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦囊粋�(gè)詞語(yǔ)，即“坦然面對(duì)”。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“坦然面對(duì)”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對(duì)”的是什么。然后讓學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料，體會(huì)病魔的可怕和生活的殘酷。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、想象、表達(dá)，即自主體驗(yàn)。
[案情]
師：讀著讀著，我們的眼前似乎浮現(xiàn)出恩科西坦然面對(duì)病魔、面對(duì)生活的動(dòng)人畫面。讓我們把關(guān)注的視線聚焦到這位可歌可泣的“艾滋病小斗士”身上。當(dāng)恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時(shí)，他會(huì)怎么做？
（教室里一片寂靜，學(xué)生們陷入了沉思。）
師：（直接喊起一位學(xué)生）你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：（遲疑地）我覺(jué)得他應(yīng)該……（思考了一會(huì)兒）他應(yīng)該不會(huì)像別人那樣悲觀消沉。（接下來(lái)重復(fù)課文內(nèi)容）
生：（主動(dòng)舉手）我覺(jué)得他會(huì)微笑著去面對(duì)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。他還會(huì)怎么做呢？（未能及時(shí)引導(dǎo)）
生：他會(huì)一個(gè)人偷偷哭泣，而不在養(yǎng)母面前號(hào)啕大哭。（有點(diǎn)背離主旨）
師：當(dāng)恩科西因?yàn)榘滩《馐軇e人的歧視、嘲笑和疏遠(yuǎn)時(shí)，他雖然也很難過(guò)，也會(huì)失落，也感寂寞，但坦然的他會(huì)在心里這樣告訴自己——
生：堅(jiān)持就是勝利。（空洞的大話）
生：他會(huì)說(shuō)：和艾滋病人接觸是不會(huì)被傳染的，不要再疏遠(yuǎn)我們了。（偏離話題，這應(yīng)該是對(duì)別人說(shuō)的）
師：當(dāng)養(yǎng)母因?yàn)槎骺莆鞯牟∏槎鴤牧鳒I時(shí)，恩科西望著養(yǎng)母日益蒼白瘦弱的臉，想著養(yǎng)母十多年含辛茹苦地照顧自己，內(nèi)心是多么地不舍呀！但懂事的他卻微笑著安慰養(yǎng)母——（學(xué)生踴躍舉手）
生：媽媽，您不要難過(guò)了，我現(xiàn)在不是還活得好好的嗎？
生：媽媽，我已經(jīng)挺到了上學(xué)的年齡，我會(huì)堅(jiān)持下去的。
生：媽媽，您不用傷心哭泣，能得到您的溫暖與愛(ài)護(hù)，我已經(jīng)很滿足了。
生：媽媽，我雖然就要死去，但我的精神會(huì)永遠(yuǎn)留在這個(gè)世界上的。
師：對(duì)艾滋病魔的無(wú)所畏懼，對(duì)世俗偏見(jiàn)的無(wú)所顧慮，對(duì)生命隨時(shí)可能結(jié)束的無(wú)所悲觀，總是平靜地、安定地面對(duì)病魔、面對(duì)生活，這就叫“坦然面對(duì)”。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出它應(yīng)有的溫度和精神內(nèi)涵。
[診斷]
這是筆者一堂市級(jí)公開課的教學(xué)片斷，其目標(biāo)是讓學(xué)生在三個(gè)明確而富有啟發(fā)性的問(wèn)題指引下，真切感受恩科西坦然面對(duì)病魔、面對(duì)生活的具體畫面。然而審視教學(xué)中的對(duì)話不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)情緒上顯得膽怯而平淡，在表達(dá)內(nèi)容上不免空洞與膚淺。案例表征了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，即學(xué)生的心靈沒(méi)有“進(jìn)入”文本，而是在文本情境之外無(wú)助徘徊。那又是什么滯礙了學(xué)生心靈的“進(jìn)入”呢？
1.文本感知不到位。我一直草率地以為這段文字比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有“嚼頭”，這種輕視文本的意識(shí)致使我傾心于三個(gè)問(wèn)題的表述，卻“閑置”了文本。學(xué)生只是讀了一遍課文，說(shuō)出了“坦然面對(duì)”的意思，找到了“坦然面對(duì)”的內(nèi)容，對(duì)文本的感知可謂浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，而我卻迫不及待地試圖以三個(gè)問(wèn)題引發(fā)課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚、求成心切。學(xué)生由于與文本接觸、磨合時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)文本尚未加以深入的把握和細(xì)致的揣摩，自然難有深切的感悟和體會(huì)，這樣交流中的遲疑、重復(fù)、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。
2.生活體驗(yàn)不到位。學(xué)生的心靈里顯然匱乏文本所需的生活體驗(yàn)，他們不了解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴、回應(yīng)等。雖然我在教學(xué)中也讓學(xué)生交流了一些關(guān)于艾滋病的資料，但他們交流的都是類似“艾滋病的癥狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識(shí)性資料，而沒(méi)有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細(xì)節(jié)。恩科西的感人事跡因?yàn)橛坞x于學(xué)生的生活體驗(yàn)而黯然失色，學(xué)生因?yàn)槲茨苷嬲M(jìn)入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動(dòng)而辭發(fā)”，只能被動(dòng)地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。
3.教師引領(lǐng)不到位。審視教學(xué)案例，看不到教師引領(lǐng)的循循善誘和深情投入，課堂波瀾不驚，教師明顯“缺席”。課堂上只有教師的問(wèn)話、學(xué)生的答話，卻不見(jiàn)應(yīng)有的師生“對(duì)話”。我固守著自己精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題不放，讓學(xué)生在我的“問(wèn)題”里思考、想象、表達(dá)，自己卻“聞而不語(yǔ)”、“評(píng)而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對(duì)學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導(dǎo)和思維的開啟，錯(cuò)失了諸多點(diǎn)撥的契機(jī)，影響了學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本的程度與效度。
[重構(gòu)]
在一種條分縷析的反思中，我清醒地認(rèn)識(shí)到，基于文本解讀的“自主參與”，其實(shí)是離不開文本、生活和教師的力量的。那么，怎樣在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生的心靈“進(jìn)入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺(jué)拷問(wèn)，我再度構(gòu)想《艾滋病小斗士》的教學(xué)。
一、文本細(xì)讀：撐起一道門
“蠶食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜。”文本是學(xué)生心靈“進(jìn)入”的憑借和歸宿，文本細(xì)讀就是以認(rèn)真、虛心的態(tài)度去研讀文本，把握文本所營(yíng)造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時(shí)的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時(shí)可能死去”中所飽含的痛心與憐愛(ài)。同時(shí)，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過(guò)“挺”字想象恩科西這些年來(lái)所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報(bào)名上學(xué)時(shí)的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠(yuǎn)和排斥，體會(huì)其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠芍跃磁濉Ｈ绱思?xì)讀于文本的字里行間，心靈的“進(jìn)入”才有堅(jiān)實(shí)的支撐。
二、生活參與：推開一扇窗
學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠(yuǎn)，與文本存在著一種先在的隔閡。只有推開窗兒，心靈才能“進(jìn)入”文本，飽“覽”無(wú)限景致。本課教學(xué)中，教師要充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，打通文本與生活的聯(lián)系。如布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細(xì)節(jié)化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過(guò)骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)艾滋病魔的嚴(yán)重危害；聯(lián)系生活中一個(gè)“隨時(shí)可能死去”的人的表現(xiàn)，體會(huì)恩科西“坦然面對(duì)”的難能可貴等。生活體驗(yàn)的參與將使心靈直抵文本深層，激發(fā)學(xué)生更為細(xì)膩的體驗(yàn)。比如問(wèn)到：“當(dāng)恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時(shí)，他會(huì)怎么做？”時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到“咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
三、教師融入：架設(shè)一座橋
讓心靈“進(jìn)入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達(dá)成的。在學(xué)生交流時(shí)，教師要以精當(dāng)?shù)囊I(lǐng)觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴、思維的律動(dòng)和內(nèi)在的表達(dá)。比如指導(dǎo)性引領(lǐng)：在學(xué)生說(shuō)到“我覺(jué)得他會(huì)微笑著去面對(duì)”時(shí)，教師可及時(shí)引導(dǎo)：“你看到了他微笑的神情，其他同學(xué)還看到了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用‘默默地忍受’詮釋了另一種堅(jiān)強(qiáng)。”“微笑著承受一切，這是多么動(dòng)人的場(chǎng)景，這又是多么感人的境界！”還可以是拓展性引領(lǐng)：“聽了你的話，我不禁想起江蘇衛(wèi)視‘感動(dòng)2006人物’之一——那個(gè)八歲的小女孩佘艷留給世界的最后一句話：‘我來(lái)過(guò)，我很乖。’”……如此的對(duì)話引領(lǐng)，必將帶來(lái)師生美好的精神相遇，學(xué)生的心靈也會(huì)漸入佳境。
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)中，我以三個(gè)中心問(wèn)題展開這節(jié)課（一是：艾滋病是＿＿＿的；二是:恩科西是＿＿＿的；三是：安南稱他是＿＿＿，曼德拉稱他是＿＿＿。）學(xué)生充分體會(huì)了艾滋病的可怕、恩科與病魔的頑強(qiáng)抗?fàn)幖芭c社會(huì)抗?fàn)帲贸鼋Y(jié)論所以稱他為小斗士。
新課教學(xué)中，先交流資料，看圖片讓學(xué)生感知艾滋病的可怕，然后讓學(xué)生在文中找一找哪些句子可以體會(huì)到艾滋病的可怕。在學(xué)生充分默讀課文后，我和學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生們找到了這樣幾處：
第一處：“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個(gè)生日。”
第二處：“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”。
第三處：“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世。”
第四處：“9歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí)，遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)，還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓?chǎng)軒然大波。”
同學(xué)們找出了這些句子，并通過(guò)朗讀感悟詞語(yǔ)，從這些詞中感悟艾滋病的可怕，只有這樣才能襯托出恩科西的頑強(qiáng)。緊接著我讓學(xué)生找出體現(xiàn)恩科西頑強(qiáng)的句子學(xué)生默讀后找出了這樣幾處：第一處：恩科西說(shuō)的話：第二處：“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學(xué)習(xí)怎樣坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病。他一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童。”
第三處：“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強(qiáng)的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡。”
第四處：“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世”。
我重點(diǎn)品讀了“挺”和恩科西的話。學(xué)生感悟到了：恩科西不僅與愛(ài)滋病做斗爭(zhēng)，還要與輿論做斗爭(zhēng)，與環(huán)境做斗爭(zhēng)，要讓全世界的人都了解愛(ài)滋病，都關(guān)注愛(ài)滋病人。他之所以大聲疾呼，是出于對(duì)和自己一樣深受愛(ài)滋病病毒折磨的兒童的同情和關(guān)心，急切期待全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)愛(ài)滋病人。此時(shí)，他想到已經(jīng)不僅僅是自己，他想到的更多是別人。所以說(shuō)他是“愛(ài)滋病小斗士”！面對(duì)困難和天災(zāi)，我會(huì)象恩科西一樣……
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)到一些科學(xué)的知識(shí)和常識(shí)的同時(shí)，完全被恩科西的這種頑強(qiáng)抗?fàn)帲幌蛎\(yùn)屈服的精神所深深折服了，大家都非常敬佩他的斗爭(zhēng)精神，也從中學(xué)到了將來(lái)如果自己遇到災(zāi)難、挫折時(shí)該如何去面對(duì)，去斗爭(zhēng)。這正是語(yǔ)文課程所給予的，也正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文課程對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。孩子們的心久久不能平靜。課的最后引出關(guān)注艾滋病防治問(wèn)題的國(guó)際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不能不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在這里教給孩子們要關(guān)愛(ài)社會(huì)
總的來(lái)說(shuō)，本課時(shí)的教學(xué)還是比較流暢的，同學(xué)們的積極性很高情感真切，特別是多媒體的使用，讓課堂教學(xué)更加有效。誠(chéng)然，我的課堂也有很多遺憾。比如開頭太松學(xué)生搜集的資料太亂，耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)尾比較倉(cāng)促。再比如，學(xué)生的朗讀形式比較單一，朗讀指導(dǎo)也不到位，有的地方?jīng)]有讀好也草草了事，參與面小仍是今后亟待改進(jìn)的，希望這些東西能夠把我鍛煉得更加成熟。
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思 篇4
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思
《艾滋病小斗士》這篇課文主要講了南非兒童恩科西一邊頑強(qiáng)的和艾滋病作斗爭(zhēng)，一邊呼吁全世界尊重、愛(ài)護(hù)、幫助艾滋病患者的真實(shí)故事。課文從“小恩科西的不幸遭遇”及“小恩科西與艾滋病做抗?fàn)?rdquo;兩個(gè)方面表現(xiàn)了小恩科西頑強(qiáng)、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，給艾滋病患者（特別是兒童）樹立了榜樣，同時(shí)也喚起了社會(huì)對(duì)艾滋病患者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。
本文的教學(xué)目標(biāo)主要是：通過(guò)品味語(yǔ)言文字感受小恩科西的不幸遭遇，和他對(duì)艾滋病患者的幫助，引導(dǎo)學(xué)生正視艾滋病患者，激發(fā)學(xué)生對(duì)艾滋病患者的同情，學(xué)習(xí)恩科西和厄運(yùn)作斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)品質(zhì)。
在教學(xué)的一開始，我請(qǐng)學(xué)生自讀課文在文中做批注并思考：人們?yōu)槭裁捶Q恩科西為艾滋病小斗士呢？課后毛老師在評(píng)課時(shí)建議我可以在研討這個(gè)中心問(wèn)題之前，先作一番鋪墊：引導(dǎo)學(xué)生先從文字中讀出小恩科西所遭遇的種種不幸：身患絕癥、幼年喪母、遭人歧視、受人排斥；再讓學(xué)生談?wù)劊绻阍庥隽诉@種種不幸，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)（相機(jī)理解：悲觀消沉）。在學(xué)生對(duì)恩科西的不幸有了較深刻的感悟后，再引導(dǎo)他們讀課文，想一想面對(duì)這種種不幸，恩科西是怎么做的？人們?yōu)槭裁捶Q他為艾滋病小斗士？這樣學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題的理解感悟會(huì)更深入。
后來(lái)我也進(jìn)行了反思，我提出這樣的問(wèn)題，是熟讀了課文，鉆研教材，在備課時(shí)提煉出來(lái)的文章主線，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是在預(yù)習(xí)后的一次再閱讀，范圍如此大的問(wèn)題在學(xué)生上課伊始拿出來(lái)顯然有些突然。對(duì)于一些學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)也許還行，但中低檔學(xué)生顯然就比較吃力了。
第二，我在讓學(xué)生想象，“恩科西面對(duì)病魔，他會(huì)怎樣與病魔作斗爭(zhēng)”這一問(wèn)題的時(shí)候。應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和感悟人物精神之前問(wèn)，這樣更利于學(xué)生對(duì)人物精神的把握和朗讀時(shí)情感的處理。另外在教學(xué)中我在語(yǔ)言訓(xùn)練方面訓(xùn)練點(diǎn)比較少，毛老師也建議可以關(guān)注一下“接受”和“愛(ài)護(hù)”的表達(dá)順序。我想這就是對(duì)語(yǔ)言文字的把握方面，在練習(xí)中也有對(duì)“接受”和“愛(ài)護(hù)”的順序位置的問(wèn)題，我想如果在課上能進(jìn)行滲透講解，那么孩子們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候會(huì)更得心應(yīng)手。這其實(shí)也反映出我在鉆研教材的時(shí)候還不夠深刻細(xì)致，以后一定要先看看書后的作業(yè)以及《天天練》、《補(bǔ)充習(xí)題》上的練習(xí)，有機(jī)進(jìn)行穿插。
所以我想平進(jìn)的課就是應(yīng)該要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)得更多，向40分鐘要效率
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思
交互式電子白板以其多種功能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中被逐步普及和推廣，作為推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的有力媒介成了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣滋生點(diǎn)、情感催化劑。交互式電子白板還為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大的改變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識(shí)非常有利，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供了不可多得的工具。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語(yǔ)文《艾滋病小斗士》一課教學(xué)中的運(yùn)用和思考。
一、知識(shí)呈現(xiàn)多樣化
信息技術(shù)與課程整合后，將原來(lái)的教師直接的口授講解傳授單一的知識(shí)呈現(xiàn)途徑，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄻踊闹R(shí)呈現(xiàn)途徑，教師可以通過(guò)信息技術(shù)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，知識(shí)傳授途徑的多樣化，帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)效果。
1.根據(jù)課堂推進(jìn)呈現(xiàn)資源更靈活
上課時(shí)充分依據(jù)學(xué)生生活境遇、認(rèn)知水平、課堂交流等情況對(duì)資源運(yùn)用的時(shí)間、數(shù)量、次數(shù)靈活運(yùn)用資源，為有效教學(xué)提供了便捷。如：在線字典對(duì)“斗士”的詞語(yǔ)解釋；選詞填空（ ）的艾滋病；交流重點(diǎn)段落的出示。以這種靈活的形式做成課件以供使用，突破了以往課件封閉的，死板的，不可逆轉(zhuǎn)的不足，使課堂推進(jìn)更流暢，更機(jī)動(dòng)，更開放。
2.利用白板功能展現(xiàn)資源更有效
利用電子白板的探照燈功能、幕布功能、匹配功能集中了學(xué)生的注意力，突破了知識(shí)的重難點(diǎn)。如：幕布功能出示本課重要人名及相關(guān)信息，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，合理匹配，在短暫的兩分鐘內(nèi)就了解了本課的主要人物及其人物信息，帶來(lái)高效學(xué)習(xí)效果。在理清恩科西短暫一生時(shí)，用探照燈的形式出現(xiàn)，聚集每一時(shí)段人物的不幸的同時(shí)，最后又整體把握了文本的倒敘的寫作方法和首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。
二、知識(shí)來(lái)源多途徑
信息技術(shù)與課程實(shí)施整合后，單一的由教師作為知識(shí)來(lái)源的局面被打破，知識(shí)來(lái)源多層面。有在線網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、課前閱讀知識(shí)、日常生活經(jīng)驗(yàn)、課堂生成資源等。如：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步了解了艾滋病的相關(guān)知識(shí)；在課堂上又通過(guò)數(shù)字資源中獲取艾滋病相關(guān)知識(shí)，使其知識(shí)儲(chǔ)備更全面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用投票器通過(guò)課堂的當(dāng)堂選擇艾滋病患者在社會(huì)上的糟遇，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)艾滋病人的偏見(jiàn)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、媒體作用多轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的媒體，主要是強(qiáng)化功能，對(duì)于課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面沒(méi)有產(chǎn)生作用，信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁顒?dòng)的體現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具，媒體作用發(fā)生變革。
1.創(chuàng)生情境，以趣激學(xué)
電子白板為學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的語(yǔ)言情境和社會(huì)情境。如讓學(xué)生感受艾滋病可怕時(shí)，用觸目驚心的病者圖片震撼學(xué)生。在感受恩科西與社會(huì)偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)時(shí)，引用其在國(guó)際艾滋病上的現(xiàn)場(chǎng)錄相，微弱的聲音感動(dòng)學(xué)生。這種以超語(yǔ)言、超文本輔助外語(yǔ)教學(xué)的形式使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動(dòng)。
2.直面問(wèn)題，遐思生趣
如今電子交互式白板走進(jìn)了課堂，除了有它所帶來(lái)多媒體的功能之外，有了更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。教師不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，一些同學(xué)也不會(huì)因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲、冗余信息傳遞，而造成注意力分散甚至是破壞對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。如在感受九歲恩科西上學(xué)受拒引起的軒然大波時(shí)，讓學(xué)生展開想象當(dāng)?shù)弥骺莆饕雽W(xué)，同學(xué)們、老師們和家長(zhǎng)們的表現(xiàn)會(huì)怎樣，從而體悟出社會(huì)對(duì)艾滋病的誤解和對(duì)患者的偏見(jiàn)，同時(shí)又學(xué)會(huì)了“軒然大波”的詞意，也為下文感知斗士精神作了情感鋪墊。
電子白板的資源無(wú)限，只要老師們時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，合理開發(fā)利用白板的細(xì)小功能，定會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)更多意想不到的驚喜。
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思
《艾滋病小斗士》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課。本組課文的主題是“無(wú)私奉獻(xiàn)”，《艾滋病小斗士》是本組課文的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運(yùn)用的作用。
課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫具體，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，融科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的憑借。
在教學(xué)本課中老師事先查找資料，了解艾滋病。然后注重情感的感染。要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動(dòng)，首先作為授課老師先要被感動(dòng)。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進(jìn)行展開。你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過(guò)老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解、感悟恩格西的“不幸 、 頑強(qiáng) 、 抗?fàn)?rdquo;。了解恩科西是如何與社會(huì)偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對(duì)“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問(wèn)題的國(guó)際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義。
課后加深對(duì)課文的理解的拓展。“你還認(rèn)為那些人可以稱為斗士”，頓時(shí)教室沉靜下來(lái)，我把張海迪、海倫·凱勒的故事講給學(xué)生聽，讓他們知道那些勇于與困難作斗爭(zhēng)的人都可以稱為“斗士”。“我們?cè)鯓右材艹蔀樾《肥磕兀?rdquo;學(xué)生的思路涌動(dòng)起來(lái)，他們分別從面對(duì)困難和挫折去談了自己的看法。
《艾滋病小斗士》這一課的教學(xué),除了要讓學(xué)生去感悟恩科西的精神以外，而且要讓學(xué)生對(duì)了解艾滋病防治方面的知識(shí),知道它的傳播途徑，從而學(xué)會(huì)保護(hù)自己，關(guān)愛(ài)他人。
回顧整堂課，存在著諸多不足。其實(shí)我的感情還可以更加投入一點(diǎn)的，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面我的語(yǔ)言不夠豐富多彩。對(duì)于學(xué)生的朗讀，回答問(wèn)題，沒(méi)有給出恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。不過(guò)，不管得與失，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲，都讓我成長(zhǎng)了。
這次教研活動(dòng)我收益非淺，使我在原有的基礎(chǔ)上也有了一定的提高，這說(shuō)明凡事都在發(fā)展，我也會(huì)不斷鼓勵(lì)自己，用取得的收獲增強(qiáng)自己的信心，用發(fā)現(xiàn)的不足和老師們提出的寶貴建議作為自己對(duì)教學(xué)的理想，化作前進(jìn)的動(dòng)力。我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷鉆研新教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更上一層樓！
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思 篇5
紅莎虞 發(fā)表
[題外話]
我有個(gè)習(xí)慣，每學(xué)期一開學(xué)我總要作個(gè)調(diào)查：在本冊(cè)語(yǔ)文書中你最喜歡那篇課文？為什么？并讓學(xué)生以寫話的形式完成我的調(diào)查。
這學(xué)期當(dāng)然不例外。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)《艾滋病小斗士》這篇課文有著濃厚的興趣。艾滋病小斗士是誰(shuí)？為什么稱他為艾滋病小斗士？學(xué)生已然有了初步的了解。
兩個(gè)多月后的今天，我們將真正地來(lái)接觸這篇課文，并且提前一天布置了預(yù)習(xí)，那么課堂上如再來(lái)問(wèn)“艾滋病小斗士是誰(shuí)？為什么稱他為艾滋病小斗士？”已然沒(méi)有的意義，只是為問(wèn)而問(wèn)了。
初讀這篇課文時(shí)，我把自己放在學(xué)生的立場(chǎng)上。閱讀過(guò)程中，我心中產(chǎn)生了疑問(wèn)：（1）怎樣的人才能稱為“斗士”？（2）在南非，為什么每天有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生？針對(duì)這兩個(gè)微乎其微的疑問(wèn)，教學(xué)中我引入了網(wǎng)絡(luò)，課堂上進(jìn)行了“拓展閱讀”，疑問(wèn)迎刃而解。
教學(xué)片段一：怎樣的人才能稱為“斗士”？
師：板書“斗士”。什么叫“斗士”？
生1：戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的人。
生2：打仗很勇敢的人。
[回答問(wèn)題的兩位同學(xué)都是男同學(xué)。在他們心目中，拼殺疆場(chǎng)的人就是斗士。此時(shí)，我原本可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們，“斗士”不僅僅存在于疆場(chǎng)，那些勇敢面對(duì)困難，勇于與困難作斗爭(zhēng)的人都可以稱為“斗士”。也許是堅(jiān)信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學(xué)生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己來(lái)判斷。]
師：今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點(diǎn)擊搜索。利用廣播教學(xué)，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內(nèi)容。然后交流“在閱讀過(guò)程中最震撼你心靈的句子。”
生1：“她雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門，卻發(fā)奮學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)，并攻讀了大學(xué)和碩士研究生的課程。”張海迪姐姐沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但是她卻學(xué)習(xí)了這么多課程。
師：所以說(shuō)，我們，健全的我們，沒(méi)有理由不發(fā)奮學(xué)習(xí)。
生2：“在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，張海迪沒(méi)有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿了信心。”張海迪面對(duì)困難，她不沮喪、沉淪，而是充滿信心。
師：所以，她是“斗士”。
師：我們要認(rèn)識(shí)的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學(xué)生自行閱讀。
師：今天我們認(rèn)識(shí)的兩位“斗士”。現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你知道的“斗士”。
生1：桑蘭。
生2：保爾。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“斗士”的理解。
生：斗士其實(shí)是那些在困難面前不低頭的人。
師：這樣的人我們也稱他們?yōu)椤坝率俊薄?/p>
師：今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)的是一位“小斗士”（板書“小”并在 “小”下面加了一點(diǎn)），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）
[讀師范時(shí)，我們的語(yǔ)教（語(yǔ)文教學(xué)）老師就告訴我們，教學(xué)一篇課文時(shí)，課題的導(dǎo)入很關(guān)鍵，要簡(jiǎn)潔、迅速，不能拖泥帶水。讓聽課的人著急、等待。而我今天的導(dǎo)入?yún)s是如此煩瑣。但學(xué)生卻在煩瑣中有了收獲。有了進(jìn)步。這樣的煩瑣，值！！]
教學(xué)片段二：什么是艾滋病？
師：你了解艾滋病嗎？
生1：我知道如果一個(gè)孕婦得了艾滋病，那么他肚子里的寶寶生下來(lái)就攜帶艾滋病病毒。
生2：我知道艾滋病是通過(guò)血液傳播的，比如有個(gè)針頭剛給一個(gè)艾滋病人用過(guò)，然后再給另外一個(gè)人用，這個(gè)人就會(huì)傳染到艾滋病。
生3：我知道艾滋病是不會(huì)通過(guò)擁抱、握手傳染的。
師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于艾滋病了解的還真不少。那就讓我們?cè)賮?lái)了解一下艾滋病。我輸入“艾滋病”點(diǎn)擊搜索。（學(xué)生閱讀后交流）
師（總結(jié)）：艾滋病是一種傳染病，是我們?nèi)祟惖奶鞛?zāi)。
生：艾滋病發(fā)源于非洲，1979年在海地青年中也有散發(fā)，后由移民帶入美國(guó)。
師：所以，“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”也就不難理解了。那么，人一旦傳染上艾滋病病毒后究竟會(huì)怎樣呢？讓我們來(lái)看幾張艾滋病患者的圖片。
[學(xué)生看圖片時(shí)，嘴里不斷地發(fā)出“恩、啊、呀”的聲音，“惡心”這個(gè)詞語(yǔ)不斷地從孩子們嘴里蹦出。此時(shí)，再來(lái)理解、體會(huì)恩科西的“不幸”“頑強(qiáng)”便水到渠成。]
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思 篇6
《艾滋病小斗士》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本課講述的是南非兒童——
恩科西怎樣和艾滋病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)并號(hào)召全世界人民都來(lái)關(guān)心艾滋病患者的故事。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的生活似乎距離艾滋病還很遠(yuǎn)，所以怎樣讓孩子們既對(duì)艾滋病能有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)習(xí)小主人公的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，正確地面對(duì)自己的生活中的挫折甚至災(zāi)難，樹立一種堅(jiān)強(qiáng)的人生觀，這是一個(gè)這篇課文想要告訴讀者的。但對(duì)于小學(xué)生怎樣把握教材的文本，深入進(jìn)去，如何把握一個(gè)度，這確實(shí)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
在上課前，我事先讓孩子們搜集有關(guān)艾滋病的資料和圖片和故事，先讓學(xué)生對(duì)艾滋病有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)在課文上寫上自己初讀時(shí)的感受。第二天上課準(zhǔn)備讓他們?cè)谡n堂上交流有關(guān)艾滋病的知識(shí)。對(duì)此，我心里沒(méi)有數(shù)，不知道孩子們會(huì)出現(xiàn)什么狀況，因?yàn)槭紫任易鳛榻處煟瑢?duì)艾滋病都沒(méi)有一個(gè)正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我心里真的沒(méi)有底。我害怕孩子們體會(huì)不到這種疾病的可怕，無(wú)法深入地理解感悟課文，體會(huì)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢治ǹ趾⒆觽冊(cè)诮涣鲿r(shí)不能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，反而對(duì)艾滋病的了解誤入歧途，因?yàn)楫吘惯@種病至少在我們中國(guó)目前這種國(guó)情下，人們還缺乏正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，往往認(rèn)為這是一種不好的、“骯臟”的病。
上課了，我首先從文章的題目入手，理解什么叫“斗士”，即敢于斗爭(zhēng)的勇士，先對(duì)文中主人公的品質(zhì)精神有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。接著我問(wèn)同學(xué)們“你們知道艾滋病是一種什么樣的病嗎？”由于課前的預(yù)習(xí)，果然是爭(zhēng)先恐后，搶著發(fā)言，你一言，我一語(yǔ)，都知道艾滋病是一種傳染性很厲害的病，死亡率100%的一種很可怕的病癥，還有的學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分，知道艾滋病的全稱叫“獲得性免疫缺陷綜合癥”，還有的拿出了打印好的患者的圖片，這時(shí)我適時(shí)地播放了一段有關(guān)艾滋病的視頻資料，學(xué)生們對(duì)艾滋病的可怕有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不斷地發(fā)出驚訝聲。
這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手了，說(shuō)：“老師，我還知道艾滋病傳染性很強(qiáng)，在公共場(chǎng)合是會(huì)傳染的。”我知道，課堂上需要面對(duì)的問(wèn)題終于來(lái)了。我認(rèn)真地聽了這位同學(xué)的發(fā)言后，我問(wèn)了全班一個(gè)問(wèn)題，“艾滋病真的在公共場(chǎng)所會(huì)傳染嗎？”一言即出，立即有同學(xué)表現(xiàn)反對(duì)，但大多數(shù)同學(xué)卻對(duì)這個(gè)問(wèn)題不置可否，一臉疑惑，看得出，對(duì)于艾滋病，孩子們了解的太少，
韓聰說(shuō)：“我在家上網(wǎng)查資料知道艾滋病在一般的情況下是不會(huì)傳染的，像擁抱、握手等是不會(huì)被傳染上的。”
朱佩如說(shuō)：“我知道艾滋病的三種傳播方式是血液傳播、母嬰傳播、性傳播。”
這時(shí)我覺(jué)得有必要要給孩子們解釋一下，否則孩子們對(duì)艾滋病是否會(huì)傳染還是不了解，我適時(shí)地說(shuō)：艾滋病很嚴(yán)重，但是在正常地生活交往中是不會(huì)被傳染的，比如共用毛巾、臉盆等，擁抱、握手也是不會(huì)被傳染的。
這時(shí)一個(gè)同學(xué)在下面插嘴說(shuō)：只有這三種方式才會(huì)傳染的。
我立刻說(shuō)：對(duì)，所以艾滋病雖然很可怕，但絕對(duì)是可以預(yù)防的。我們文中的恩科西就是因?yàn)槟赣H懷孕生下他時(shí)被傳染上的，小恩科西一生下來(lái)就是一個(gè)艾滋病患者，所以他是非常不幸的，但同時(shí)又是十分無(wú)辜的。
雖然學(xué)生們對(duì)其中的性傳播這條途徑不是完全懂，當(dāng)然在同學(xué)講述時(shí)，也有一兩個(gè)孩子在底下偷偷地笑，不過(guò)大部分孩子一臉茫然，學(xué)生們畢竟年齡還太小，一臉的純真，我還真有點(diǎn)擔(dān)心有人會(huì)提問(wèn)“老師，什么是性傳播？”，不過(guò)，沒(méi)有人提問(wèn)，我也就過(guò)去了。我想，他們長(zhǎng)大了，自然也就明白了。但有一點(diǎn)可以肯定，對(duì)于艾滋病他們已經(jīng)有了一點(diǎn)初步的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我想這本身就是課文有價(jià)值的一個(gè)資源。因?yàn)椋粌H僅是我們的學(xué)生，更包括我們自己，
對(duì)艾滋病、對(duì)艾滋病人還無(wú)法做到坦然面對(duì)，科學(xué)對(duì)待。我們了解艾滋病的知識(shí)還少之又少，雖然它還離我們似乎很遙遠(yuǎn)，但這種全民動(dòng)員，全員參與的思想意識(shí)和行動(dòng)，還是需要全社會(huì)來(lái)共同努力的。
我還把事先搜集來(lái)的有關(guān)12月1日是世界艾滋病日的資料展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到我們要關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)艾滋病人，不要歧視艾滋病人，上完了這課，同學(xué)們完全被恩科西的這種頑強(qiáng)抗?fàn)幉幌蛎\(yùn)屈服的精神所深深折服了，非常敬佩他的斗爭(zhēng)精神，也從中學(xué)到了自己將來(lái)如果遇到災(zāi)難、挫折時(shí)該如何去面對(duì)，去斗爭(zhēng)。當(dāng)然，也從課文中學(xué)習(xí)到一些科學(xué)的知識(shí)和常識(shí)，這正是語(yǔ)文課所給予的，也正體現(xiàn)了語(yǔ)文課的一個(gè)巨大的外延。我想這所有的一切，才是真正學(xué)會(huì)了課文的價(jià)值和意義所在吧。
語(yǔ)文課本是一個(gè)豐富多彩的知識(shí)寶庫(kù)，里面的資源應(yīng)該為我們所用，讓學(xué)生真正能從課文中延伸開去，把課文作為一個(gè)學(xué)習(xí)生活的開始，一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，真正切實(shí)地把課文中的知識(shí)學(xué)到廣大的生活大世界中去。這應(yīng)該是我們每一節(jié)語(yǔ)文課所追求的！
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思 篇7
【教學(xué)內(nèi)容】精讀課文
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
1、什么樣的人被稱為斗士？（勇敢面對(duì)困難的斗士）
師：他們是值得稱贊的。那么，那么小斗士呢？就更偉大了.
2、文中的小斗士是指誰(shuí)？(恩科西)
3、誰(shuí)能簡(jiǎn)單的介紹一下小恩科西。
（南非黑人小男孩1989年出生2001年6月1日去世）
4、如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下小恩科西，你準(zhǔn)備用哪一個(gè)詞？
（不幸頑強(qiáng)抗?fàn)?middot;·····）—板書
二、感悟“不幸”（12’）
1、恩科西又遭遇了怎樣的不幸呢？打開課本找一找，找出有關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)一下恩科西悲慘的命運(yùn)。
2、生自讀課文
3、討論交流:
（一）“一出生就攜帶艾滋病病毒，不久母親又被艾滋病奪去了生命。”
簡(jiǎn)介艾滋病（艾滋病就是······）（投影）
師：的確，他很不幸，一出生就攜帶艾滋病病毒。在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降身，這些孩子中有四分之一的都活不過(guò)自己的第二個(gè)生日。
（1）他還遇到了哪些不幸？
“9歲那年，······一場(chǎng)軒然大波。”（投影）
a.理解上下文說(shuō)說(shuō)“軒然大波”在這兒指什么？
b.那里的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生聽說(shuō)恩科西要來(lái)上學(xué)，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)做什么？
c.他們怕什么？（大家怕會(huì)傳染艾滋病）
—他們?cè)敢饨邮芏骺莆鲉幔浚ú辉敢猓?/p>
d.是啊！身患艾滋病的恩科西被他們拒之門外。此時(shí)此刻，如果你是恩科西，你最想得到什么？
（得到被人的關(guān)愛(ài)像正常兒童一樣上學(xué)）
e.后來(lái)事情又是怎樣解決的呢？
由于媒體的干預(yù)以及養(yǎng)母的不懈努力，小恩科西才得以背上書包去上學(xué)。
(二)感悟“抗?fàn)?rdquo;
過(guò)渡：面對(duì)如此巨大的不幸，他又是如何抗?fàn)幍哪兀枯p聲讀讀課文的5、6小節(jié)把震撼你的句子做上記號(hào)。
討論交流：
（一）、“恩科西的身體非常虛弱，······患病的兒童。”（投影）
（1）、這兒用了兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，找一找，你讀讀看，能體會(huì)到什么？（指導(dǎo)誦讀）（頑強(qiáng)關(guān)心他人）
（2）他是怎樣關(guān)心患病兒童的？
“他曾經(jīng)應(yīng)邀到美國(guó)出席艾滋病研討會(huì)，······尤其要關(guān)心患病的婦女和兒童。”
—這段話中，他在向誰(shuí)呼吁？他在呼吁什么？找一找關(guān)鍵詞。（世界接受關(guān)心）
—南非人民做到了嗎？（沒(méi)有）世界人民做到了嗎（沒(méi)有）
—恩科西即使身體很虛弱，他也要不斷向世界呼吁，誰(shuí)能在替他呼吁一下？說(shuō)出所有艾滋病人的心聲。
（指導(dǎo)領(lǐng)讀）
（3）
他還發(fā)出了哪些呼吁？
—他參加南非舉行的國(guó)際艾滋病大會(huì)，并在大會(huì)上發(fā)言。
他說(shuō)：“我希望······的孩子。”（投影）
—他有再向誰(shuí)呼吁？呼吁什么？找一找關(guān)鍵詞。政府提供藥物
—誰(shuí)能把他的心聲再說(shuō)一下。（指導(dǎo)朗讀）
過(guò)渡：他還說(shuō)了什么？
他還說(shuō)：“人們不······傳染的。”（投影）
—他又在向誰(shuí)呼吁？呼吁什么？人們關(guān)愛(ài)擁抱
誰(shuí)能再象恩科一樣，在呼吁一下（指導(dǎo)朗讀）
過(guò)渡：小恩科西的一番發(fā)言震撼了參加會(huì)議的各國(guó)心靈。為了全世界的艾滋病兒童，他在奔走，在呼喊，—讓我們來(lái)向世界、向政府、想人們呼吁。教師朗讀（投影）
小節(jié)：恩科西在頑強(qiáng)的與命運(yùn)抗?fàn)帲c艾滋病抗?fàn)帯⑴c無(wú)知和偏見(jiàn)抗?fàn)帲钱?dāng)之無(wú)愧的（生：小斗士）
【教學(xué)反思】
上完《艾滋病小斗士》我感覺(jué)到學(xué)生不容易真正讀懂、讀透，因?yàn)檫@一切離他們太遙遠(yuǎn)了，正因?yàn)檫@樣也就談不上悟出作者所表達(dá)的真情實(shí)感，但是這一課讓我教學(xué)思路得到了拓寬：
其一，讓學(xué)生充分體會(huì)情感。比如，第五小節(jié)中“隨即”一詞，應(yīng)讓學(xué)生自己解讀“隨即”。讓學(xué)生充分體會(huì)艾滋病的可怕和恩科西的不幸、可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)恩科西的關(guān)注和同情，再想象這種情況下的平常人是什么反應(yīng)，那課文中的恩科西呢？再板書“坦然”。從坦然中看出恩科西的抗?fàn)幘裼葹殡y能可貴，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，并以之為榜樣。以后的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生自己去把握尋找文中的“文眼”放手讓學(xué)生去誦讀，“書讀百遍其義自見(jiàn)”嗎？
其二，運(yùn)用多種形式突出重點(diǎn)。比如課文第二自然段中“近200名”、“四分之一”、“第二個(gè)生日”等數(shù)字，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種病的可怕，說(shuō)服力也比較強(qiáng)。學(xué)生意識(shí)到數(shù)字的作用后，以后自己的習(xí)作也會(huì)借助于這種形式來(lái)說(shuō)明自己的想法的。
一堂課下來(lái)，我們的學(xué)生了解了不少知識(shí)，也有點(diǎn)明白生活讓我們承受的東西實(shí)在是太多太多，當(dāng)我們無(wú)法改變命運(yùn)轉(zhuǎn)折的時(shí)候，我們能夠做到的就是坦然接受現(xiàn)實(shí)、勇敢地面對(duì)人生。
《艾滋病小斗士》教學(xué)反思 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確,流利,有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、默讀課文,圍繞中心問(wèn)題認(rèn)真思考,科學(xué)認(rèn)識(shí)艾滋病,關(guān)愛(ài)艾滋病患者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課，再一次走近這位艾滋病小斗士。齊讀課題
2、艾滋病小斗士是誰(shuí)？
恩科西是南非的一名兒童，在他短暫的人生中遭遇到了哪些不幸？
【過(guò)渡】恩科西面對(duì)不幸是怎樣做的呢？為什么稱他為“艾滋病小斗士”？請(qǐng)同學(xué)們自己默讀5、6、7自然段，思考這兩個(gè)問(wèn)題，畫一畫相關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的感受。
二、學(xué)習(xí)課文
1、交流，學(xué)生讀一讀自己所畫的語(yǔ)句，并談?wù)劯惺堋?/p>
2、出示幻燈：
恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去。他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學(xué)習(xí)怎樣坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病。他一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童。
3、師：“隨時(shí)”是什么意思？可能是早上，可能是……，可能是……，也可能是……，還可能是……
4、師：一般的人如果面對(duì)如此重大的疾病，或者突然遭遇了不幸，會(huì)怎樣？
學(xué)生充分說(shuō)。
師：他們的這種表現(xiàn)就叫作？（悲觀消沉）。小恩科西在自己隨時(shí)都可能死去的情況下，在自己非常痛苦難受的情況下，不是悲觀消沉，（板書：不是……而是……）而是開始學(xué)習(xí)怎樣坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病。什么叫“坦然”？
生答。（心理很平靜，沒(méi)有顧慮）
5、“你能想象一下恩科西是怎樣坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病的嗎？”
生想象回答。
師：他一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童。
（板書：一邊……一邊……）
從這段話中你讀出了什么？（頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度）
指名一人讀，捧書齊讀。
6、他曾經(jīng)應(yīng)邀到美國(guó)出席艾滋病研討會(huì)，用纖弱的聲音不斷向世界呼吁：（出示幻燈）
要接受和愛(ài)護(hù)艾滋病人，尤其要關(guān)心患病的婦女和兒童。
學(xué)生齊讀。
師：他拖著虛弱的病體，帶著隨時(shí)可能死去的危險(xiǎn)，為什么還要到國(guó)外去參加這樣的大會(huì)？是為了自己的榮譽(yù)嗎？
學(xué)生答。
師小結(jié)：他這樣做當(dāng)然不是為了自己的榮譽(yù)，他是為了關(guān)心艾滋病人，正因?yàn)樗约荷钍馨滩〉亩竞Γ运庞腥绱饲猩淼捏w會(huì)，他才會(huì)不遺余力地為艾滋病人呼吁！他的聲音是纖弱的，然而他的聲音卻是有力的！讓我們?cè)俅蜗蚨骺莆髂菢樱粩嗟叵蚴澜绾粲酰?/p>
要接受和愛(ài)護(hù)艾滋病人，尤其要關(guān)心患病的婦女和兒童！
7、師：2000年7月，小恩科西參加了在南非舉行的國(guó)際艾滋病大會(huì)，并在大會(huì)上發(fā)言。（出示小恩科西在大會(huì)上的圖片和說(shuō)的話）穿著一身小西服的恩科西站在主席臺(tái)上，用尚顯稚氣的聲音，向數(shù)千名與會(huì)代表講述了母親被艾滋病奪去生命，而自己也感染上了病毒的悲慘遭遇。他說(shuō)：
“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使他們不再把病毒傳染給自己的孩子。”
他還說(shuō)：
“人們不應(yīng)該對(duì)艾滋病人另眼相看，我們需要關(guān)愛(ài)，擁抱艾滋病兒童是不會(huì)被傳染的。”
師：科恩西為什么會(huì)有這樣的一番發(fā)言？
這與他自己的親身體驗(yàn)有密切的關(guān)系。他一出生就攜帶艾滋病病毒，母親也被艾滋病奪去了生命。在生活中，他們處處遭到別人的歧視和排擠，正因?yàn)槎骺莆髂苋绱松羁痰馗惺艿饺藗儗?duì)他的歧視，他才會(huì)如此誠(chéng)懇地說(shuō)：（生再次齊讀恩科西的話。）
“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使他們不再把病毒傳染給自己的孩子。”
“人們不應(yīng)該對(duì)艾滋病人另眼相看，我們需要關(guān)愛(ài)，擁抱艾滋病兒童是不會(huì)被傳染的。”
8、師：寬大的小西服里面，包裹著瘦弱的身軀，恩科西的身體是虛弱的，聲音是稚氣的，但力量卻是巨大的！小恩科西的一番發(fā)言震撼了參加會(huì)議的各國(guó)代表的心靈，你能想象一下，當(dāng)代表們聽了恩科西的話后，會(huì)怎樣想，怎樣做嗎？
生想象回答。
師小結(jié)：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我仿佛看到了一個(gè)讓人倍感溫馨的畫面：政府開始向病人發(fā)放藥物，人們向艾滋病人伸出了友誼之手，用自己溫暖的懷抱擁抱艾滋病兒童……多么令人欣慰和感動(dòng)啊！
8、師：盡管恩科西感覺(jué)到生命隨時(shí)可能結(jié)束，但他依然在夢(mèng)想未來(lái)。他說(shuō)：（板書：盡管……但……，出示幻燈，生齊讀。）
等我長(zhǎng)大了，我要成為一名艾滋病問(wèn)題專家，周游世界，到各國(guó)演講，讓越來(lái)越多的人了解艾滋病，關(guān)心艾滋病人。
師：讀至此，你有什么感受？
生答。
師：真是讓人肅然起敬！令人悲傷、難過(guò)。多么無(wú)情的艾滋病！多么可親可敬的小斗士！
回顧板書，作小結(jié)：恩科西得知自己的病情后，不是——，而是——，他一邊——，一邊——。盡管——，但——。這樣的人，當(dāng)然無(wú)愧于“艾滋病小斗士”的光榮稱號(hào)！
三、尾聲。恩科西是面對(duì)災(zāi)難時(shí)的榜樣。
1、師：雖然恩科西是堅(jiān)強(qiáng)的，是勇敢的，但病魔卻是無(wú)情的。（出示幻燈）2001年初，恩科西的病情開始惡化。6月1日這天，被艾滋病折磨的體重不到10千克（20斤）的小恩科西終于靜靜地離開了人世。
指名讀第八小節(jié)。
從“靜靜地”你感受到了什么？（勇敢、不懼怕死亡）
“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，他走的那樣平靜，那樣坦然。6月1日，當(dāng)全世界的兒童都沉浸在節(jié)日的喜悅中時(shí)，他已悄悄地走完了自己的人生，他的死引起了世界上許多人的關(guān)注。
2、（出示聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南的話）安南感嘆：
人類與艾滋病的斗爭(zhēng)失去了一個(gè)勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥俊?/p>
恩科西的身體明明是那么虛弱，聲音明明是那么纖弱，為什么安南說(shuō)是“勇敢的聲音”呢？
雖然他的身體是虛弱的，聲音是纖弱的，但是他的骨子里是堅(jiān)強(qiáng)勇敢的，他的發(fā)言震撼著人們的心靈，這樣的聲音怎能不勇敢！
3、（出示）南非前總統(tǒng)曼德拉痛切地說(shuō)：（生讀）
“又一條年輕的生命離我們?nèi)チ耍粋�(gè)人究竟該如何面對(duì)天災(zāi)，恩科西就是榜樣。”（板書：榜樣）
4、人類面臨的天災(zāi)越來(lái)越多，像非典、禽流感、癌癥、白血病、心腦血管病等，恩科西的頑強(qiáng)不屈，給所有的患者做出榜樣。今天，英雄的恩科西雖然離我們而去，但，他那震撼人心的呼喊，時(shí)刻響在人們的耳邊，留在人們心中。世界開始行動(dòng)了，聯(lián)合國(guó)確定每年的12月1日為世界艾滋病日。這一天，紅絲帶將會(huì)飄揚(yáng)在全世界的各個(gè)角落。
7、簡(jiǎn)介“紅絲帶”（投影）。
大家想想，紅絲帶有什么含義？（投影）
8、同時(shí)，各國(guó)人們都在身體力行，關(guān)心著艾滋病人。（投影）
a、聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南、國(guó)家總理等一些領(lǐng)導(dǎo)人，都到醫(yī)院看望艾滋病人，并與他們親切握手、擁抱，并與病人共進(jìn)午餐。
b、許多青少年學(xué)生也紛紛加入了關(guān)心艾滋病人的行列。三、總結(jié)全文：
學(xué)了課文，你有哪些收獲？
我們認(rèn)識(shí)了與艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)帲粩嗪粲跞藗冴P(guān)心、愛(ài)護(hù)艾滋病病人的小斗士――恩科西。一個(gè)人究竟該如何面對(duì)各種災(zāi)難，恩科西為我們做出了榜樣。同學(xué)們從他的身上學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、助人，用這樣的方式面對(duì)各種意想不到的災(zāi)難，我們就一定能戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝災(zāi)難！
15、艾滋病小斗士 榜樣
不是……而是……
恩科西 一邊……一邊…… 頑強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀、積極
盡管……但……
【教學(xué)反思】
在教學(xué)本課時(shí)我注重情感的感染，事先查找資料，了解艾滋病，然后布置學(xué)生查找資料，了解艾滋病。要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動(dòng)，首先作為授課老師先要被感動(dòng)。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本。
抓住課題中的“小斗士”導(dǎo)入新課，你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。通過(guò)老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解，感悟恩格西的“不幸、頑強(qiáng)、抗?fàn)?rdquo;。了解恩科西是如何與社會(huì)偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對(duì)“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問(wèn)題的國(guó)際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義。
如果時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)行課文理解的拓展。“你還認(rèn)為哪些人可以稱為斗士”？頓時(shí)教室沉靜下來(lái)，我把張海迪、海倫·凱勒的故事講給學(xué)生聽，讓他們知道那些勇于與困難作斗爭(zhēng)的人都可以稱為“斗士”。“我們?cè)鯓右材艹蔀樾《肥磕兀?rdquo;學(xué)生的思路涌動(dòng)起來(lái)，他們分別從面對(duì)困難和挫折去談了自己的看法。
《艾滋病小斗士》這一課的教學(xué),不但除了讓學(xué)生去感悟恩科西的精神以外，還讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)艾滋病,知道它的傳播途徑，從而學(xué)會(huì)保護(hù)自己，關(guān)愛(ài)艾滋病人。