《小音樂家揚科》教學設計 5份
2、板書課題。
（對于學生來說，前面學到的諾貝爾文學獎，在他們心目中是很遙遠的，很崇高的。在這里用它導入課文，可激起學生學習的興趣。）
二、初讀課文，理清課文的順序。
1、讀課文，了解課文主要講了一件什么事？
2、輕松讀課文，提出自己弄不明白的問題？
3、師引導生提出以下幾個問題。
（1）揚科是一個什么樣的人？
（2）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（3）揚科的命運如何？
（讀是語文學習的重要環節，從讀中去理解課文，從讀中提出自己需要了解的知識。）
三、分組學習，合作探究。
1、各自選出自己最喜歡的問題，分成三組，各組合作探究。
2、各組匯報學習情況。
3、師小結。
（這一環節尊重學生的選擇，讓學生自主學習，合作探究，體現了現金社會既注重個人發展，又培養學生團體的合作和競爭意識。）
四、讀中品味，領悟言語表達的精妙。
1、再讀課文，找出文中一些描寫生動，感情表達強烈的句子，體會這些句子表達的感情色彩。
2、再找出文中一些運用修辭手法的句子，讀一讀。
3、指導感情朗讀。
（通過理解含義深刻的句子，可加深理解課文表達的思想感情。通過讀運用修辭手法的句子，可感受到語言文字的優美。）
五、延伸課外，激發再研讀的興趣。
1、如果揚科生活在我們這個時代，會是怎樣一種結局？
2、找一些顯克微支的作品讀一讀。
（讓學生感受社會主義社會的美好，讓學生延伸課外再讀作品，拓展語文學習的新天地。）
一、教材分析
《小音樂家揚科》一文感情真摯，動人心弦。特別是文題“小音樂家揚科”中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：
1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過了，展現了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會的控訴。
一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環境扼殺了一個未來的天才。既然當時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚科的愛稱。
可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘小音樂家揚科’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。
綜觀一個“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統領全文的“牛鼻子”。教學中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發而動全身。