22.大江保衛戰

　　②指名讀、齊讀
　　（4）“風聲……寫照”提問：你們讀出了什么？（樂觀、與人民心連心）解釋“驚心動魄”并造句；出示課件再現當時的一幕幕動人的情景。
　　【這一教學環節的設計，突出的特點是發揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果。】
　　過渡：戰士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。
　　b、學習畫面之二：錚錚鐵漢
　　1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？
　　2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）
　　【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同。】
　　（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？
　　（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。
　　小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。他們的英勇事跡可歌可泣，來，我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）
　　3、通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？簡單介紹一下他們的事跡，并且把這位英雄的名字寫在黑板上。
　　【適當開掘了課程的資源，并且符合課堂教學的情境，對學生來說受到了潛移默化的教育。】
　　過渡：英雄太多太多了，我們要永遠記住這些英雄的名字。抗洪英雄站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。
　　c、學習畫面之三：勇救群眾
　　師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？
　　1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)
　　2、集體交流重點句子：
　　（1）“戰士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
　　①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？
　　②一句話代表一顆心，讀了這句話，你們能從中體會到一顆怎樣的心？
　　【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解。】
　　③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。
　　④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀
　　（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
　　①文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？
　　3、指導朗讀最后兩句話。總結：其實，用心讀課文時，讀一句話時，就能體會到一顆心，讀，更能體會到一片情。