《大江保衛戰》教學設計與案例
（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）
（1） 事跡之一：大堤搶險
a. 指名朗讀。
b. 畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。
c. 看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。
d. 假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？
e. 有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）
（2） 事跡之二：鐵漢本色
a. 這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。
b. 黃曉文的那些言行令你感動？
c. 你能用朗讀來表現你的感動嗎？指名讀。
（3）事跡之三：勇救群眾
a. 這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。
b. 指名讀，分小組讀。
c. 誰來具體說說哪些地方令你感動？
d. 指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。
（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）
e. 輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。
f. 聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。
3. 想象：
假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面？
（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。）
三、小結：
人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊！
四、作業：
1. 有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。
2. 收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
第三課時
一、復習所學，鞏固知識。
1.上節課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛戰中的英勇事跡？
2.最令你感動的是哪個事跡？為什么？
二、再讀課文，深入理解。
1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）
2.師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？
3.指名讀，說說為什么這樣讀？
4.老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。
（設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）