蘇教版五（下）《月光啟蒙》教學設計
1、我們再來讀一讀童謠。
（出示：三首童謠：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。
3、找生讀。
4、指導朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）
（設計意圖：語文課就要引領學生感受語言文字的精妙之處。這一環節通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。）
（三）理解兩個“長”字的不同用法
母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫。
師巡視，相機點撥。
2、全班交流：
相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）
指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）
3、師總結：是啊，由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積，導致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，創造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
（設計意圖：課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點，因此引導學生反復讀，咬文嚼字，深入理解，更進一步感受到母親的智慧與偉大。）
（四）學習故事、謎語部分
1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生回答。師相機板書：故事 謎語
2、找生讀講故事部分。
3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？
（設計意圖：這一部分內容很容易學懂，便設計了以讀代講，體現了教學內容的疏密得當。）
（五）學習最后部分
過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：
（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？
2、找生說。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、齊讀。
5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）
6、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學的寶庫
給我送來
月夜濃郁的詩情。
……
（設計意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學生在這一過程中對課文內容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進行了扎實的語言訓練，還再度開發了課文內容。）