蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.通過(guò)朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
4.憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2. 憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
一、談話揭題
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，生齊讀課題。
上一課大 家和 老師初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
（設(shè)計(jì)意圖：勾起學(xué)生對(duì)文本的回憶，很快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。）
二、精讀感悟
過(guò)渡：看來(lái)，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景印在了同學(xué)們心中。
（一）學(xué)習(xí)兩首歌謠，體會(huì)“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
（出示歌謠：a月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
（1）誰(shuí)先來(lái)讀讀歌謠，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
（3）齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來(lái)到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。讓我們靜靜地來(lái)聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè)響起）
（設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫面、音樂(lè)，入情入境的引讀將學(xué)生一下子帶進(jìn)了情境之中，帶到了那個(gè)詩(shī)意的美麗的夏夜，再現(xiàn)了真實(shí)情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）
（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？
（2）體會(huì)作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（3）自由讀。讀出感受。
（4）指導(dǎo)朗讀。
指名讀，配樂(lè)讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）
（設(shè)計(jì)意圖：先談自己的感受，再體會(huì)作者的感受，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，循序漸進(jìn)的完成了與文本對(duì)話的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)想象情境、動(dòng)情品讀，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感點(diǎn)，感受文本的情感內(nèi)涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進(jìn)學(xué)生的心靈。）
（二）學(xué)習(xí)三首童謠
過(guò)渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們?cè)賮?lái)讀一讀童謠。
（出示：三首童謠：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
b小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說(shuō)說(shuō)原因。
3、找生讀。
4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙之處。這一環(huán)節(jié)通過(guò)個(gè)性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特點(diǎn)，愛上了這一民間文學(xué)，也為下文體會(huì) “啟蒙”做好了鋪墊。）
（三）理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法
母親不是不識(shí)字嗎？她怎么會(huì)那么多的歌謠、童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫。
師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。
2、全班交流：
相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個(gè)“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)，第二個(gè)“長(zhǎng)”是流傳、孕育。）
3、師總結(jié)：是啊，由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道泥沙堆積，導(dǎo)致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，創(chuàng)造了一首首精美動(dòng)聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
（設(shè)計(jì)意圖：課文中兩個(gè)“長(zhǎng)“字的理解是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，咬文嚼字，深入理解，更進(jìn)一步感受到母親的智慧與偉大。）
（四）學(xué)習(xí)故事、謎語(yǔ)部分
1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生回答。師相機(jī)板書：故事 謎語(yǔ)
2、找生讀講故事部分。
3、母親講了哪些故事？她還會(huì)講哪些神話故事？
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分內(nèi)容很容易學(xué)懂，便設(shè)計(jì)了以讀代講，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的疏密得當(dāng)。）
（五）學(xué)習(xí)最后部分
過(guò)渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語(yǔ)為我播下了愛生活，愛文學(xué)的種子。作者長(zhǎng)大后成了著名的詩(shī)人。他在文章最后寫到：
（出示）母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
1、自由朗讀，能體會(huì)到作者對(duì)母親怎樣的情感？
2、找生說(shuō)。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、齊讀。
5、我想此時(shí)你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會(huì)）
6、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學(xué)的寶庫(kù)
給我送來(lái)
月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
……
（設(shè)計(jì)意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對(duì)母親的感激之情。感情朗讀、詩(shī)歌形式的變換，不但進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，還再度開發(fā)了課文內(nèi)容。）
三、總結(jié)升華
1、師簡(jiǎn)介寫作背景，配樂(lè)深情朗誦：
作者成了一位著名的詩(shī)人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？
2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：
3、深情朗誦。
4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。
四、拓展延伸
1、繼續(xù)搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走進(jìn)背景，走進(jìn)原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來(lái)，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考，將學(xué)生的情感推向一個(gè)更高的境界，完成與作者心靈對(duì)話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，深化了對(duì)文本的理解，聲韻繚繞，回味無(wú)窮。和課后的繼續(xù)搜集民歌民謠這一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，也希望這美妙的音韻在每一個(gè)孩子心中生根發(fā)芽。）
自評(píng)：本文是著名作家、詩(shī)人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，欣賞語(yǔ)言，觸摸語(yǔ)言。個(gè)性化閱讀的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受的珍視，使他們?cè)趯?duì)話中加深了對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：171
我教《月光啟蒙》
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué) 王軍（225231）
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩(shī)情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語(yǔ)的方式給我以教育的感人畫面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。
一、教學(xué)內(nèi)容的界定
1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過(guò)渡，從本文的本位來(lái)看也是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講。”說(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫得比較具體，而對(duì)于故事和謎語(yǔ)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。
二、具體教學(xué)
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻
在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)磁帶錄音從聽覺(jué)神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語(yǔ)言的層面來(lái)審視這段文字，感受語(yǔ)言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過(guò)程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無(wú)疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺(jué)是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩(shī)情和智慧。
2、童謠
童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)。學(xué)生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中渡過(guò)了。學(xué)生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、我所摒棄的幾中做法
1、 課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，開發(fā)了語(yǔ)文課程資源。我所不贊同的是將收集來(lái)的資料利用課堂的時(shí)間來(lái)展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、 補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺(jué)得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說(shuō)，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。
3、 在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說(shuō)——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說(shuō)文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問(wèn)題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《月光啟蒙》教學(xué)反思
《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》講述的則是詩(shī)人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩(shī)意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語(yǔ)，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。讀過(guò)本課的人都會(huì)有這樣一種感受：濃郁的詩(shī)情美，流淌著的親情美，蘊(yùn)涵著的意境美，在字里行間無(wú)不流露。
本文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，形象再現(xiàn)歌謠意境。教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情并感受民間文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值作為教學(xué)重點(diǎn)。而將聯(lián)系上下文，理解文中特殊詞語(yǔ)的含義；憑借課文語(yǔ)言材料，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義作為教學(xué)難點(diǎn)。因此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。同時(shí)，利用多媒體課件配合教學(xué)，營(yíng)造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動(dòng)聽的歌聲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。
理論與現(xiàn)實(shí)總存在著或多或少的差距。在《月光啟蒙》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了方方面面的不足，教學(xué)后，我進(jìn)行了如下思考：
一、實(shí)踐性知識(shí)不足。首先表現(xiàn)為在學(xué)生的回答流于表面時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行有效的追問(wèn)，從而沒(méi)能把握住這些不算精確的回答引出文本的知識(shí)，生成出精彩。其次，引導(dǎo)不及時(shí)，有效性不夠。在提問(wèn)“母親不識(shí)字，為什么能唱出如此‘芳香的音韻’”，學(xué)生進(jìn)行回答糾纏于父親與外婆的影響，無(wú)法抓住“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”這一關(guān)鍵句，進(jìn)而理解母親還受到大環(huán)境的影響時(shí)，沒(méi)有及時(shí)歸納出家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩方面因素進(jìn)行引導(dǎo)。
二、簡(jiǎn)單不夠，問(wèn)題過(guò)多。整堂課知識(shí)點(diǎn)貫穿得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)單。所以教學(xué)中一方面可能會(huì)顯得有些零散，而對(duì)重難點(diǎn)引導(dǎo)不充分；另一方面，造成了課堂的緊張局面，進(jìn)而引發(fā)引導(dǎo)的不到位。
三、課堂靈活性欠缺。在教學(xué)中，我總是著意把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的答案上靠攏，力圖學(xué)生能答出預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而將學(xué)生所回答的一些富有個(gè)性、生動(dòng)的解答于不顧或破壞其完整性而將其分裂為“標(biāo)準(zhǔn)”的框框條條，局限了學(xué)生的思維。
《月光啟蒙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之。
月光無(wú)聲，母愛無(wú)言——《月光啟蒙》教學(xué)反思
本文是著名作家、詩(shī)人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過(guò)回憶母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來(lái)耐人尋味。
“月光”又是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。“母親”當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰(shuí)給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰(shuí)給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說(shuō)“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛通過(guò)歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說(shuō)的謎語(yǔ)中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧?kù)o與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。
“言美情濃”、富含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩(shī)意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識(shí)生成智慧，讓智慧與情感共鳴。
如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實(shí)踐的。下面就談?wù)勥@堂課的收獲與遺憾：
一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。
課的一開始，我出示了一組詞組，讓學(xué)生讀讀詞組，想象畫面，意在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與課文相吻合的意境。
師：讀了這些詞組，有你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎么樣的畫面？
生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。
生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動(dòng)聽的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。
師：這幅畫面給你什么感覺(jué)？
生：好幸福啊！
生：很溫馨的感覺(jué)！
生：很恬靜的！
生：有一種寧?kù)o的美！
接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：
（一）品讀歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。
（二）品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)母愛之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛。
（三）悟情感，表達(dá)懷念之情。通過(guò)補(bǔ)充原作《月光母親》的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。
通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
二、營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，讓課堂孕育詩(shī)情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)："我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。"因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。
在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問(wèn)：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”
學(xué)生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。
（出示句子）
師：“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)？
生：柔柔的。
生：輕柔的。
生：溫暖的。
生：像母親的手撫摸過(guò)我的肌膚。
師：小溪的流水給人什么感覺(jué)？
生：叮叮咚咚，非常好聽。
生：清脆悅耳。
師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來(lái)讀這段話。
生讀不到位。
師：你的朗讀是不是深情地，甜甜的？
生再讀。
師：你想不想做一做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽一聽母親的吟唱呢？閉上眼睛——多媒體傳出無(wú)伴奏歌謠錄音。
師：你聽了有什么感覺(jué)？
……
師：母親的甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會(huì)是“芳香”呢？
生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。
生：這樣寫出了母親聲音的美妙。
生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽到了，感覺(jué)到了，還聞到香味了一般》
師：是呀，這就是作者的高明之處。詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的感受，讓我們像朗誦詩(shī)歌一樣讀讀這段話。
孩子們悠揚(yáng)的讀書聲和著緩緩的音樂(lè)，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。
三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。
這節(jié)課我是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的。在體會(huì)了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：
師：故鄉(xiāng)的明月不會(huì)忘記，故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親的容顏，但有些東西，會(huì)在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。
為了讓學(xué)生的情感得到深華，，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：母親，我想對(duì)你說(shuō)——靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……
在悠悠的音樂(lè)聲中，一個(gè)孩子站了起來(lái)放聲朗讀，接下去又是一個(gè)，又一個(gè)……
母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；
母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;
母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;
母親啊,是您讓我展開了想象的翅膀，為我開啟詩(shī)歌的大門；
母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時(shí)的歌謠。
母親啊，……
這不就是一首詩(shī)嘛！一首動(dòng)人的詩(shī)！
四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。
為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛，老師在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對(duì)比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。
上完課，總覺(jué)得有一些遺憾。還有課文后面的一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題，在備課時(shí)也考慮這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)因課堂容量太大，說(shuō)話的訓(xùn)練較多，在課的結(jié)束我想安排一個(gè)“母親，我想對(duì)你說(shuō)……”這個(gè)寫的訓(xùn)練點(diǎn)。所以上課就刪了。第三課時(shí)，我還要想把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)探討。要準(zhǔn)確地把握這個(gè)問(wèn)題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺(jué)得可以追溯到孫友田原文的那個(gè)題目《月光母親》，這個(gè)理解也可以是多層次,多元化的。我想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。沒(méi)曾想第三課時(shí)，學(xué)生們又給我?guī)?lái)意外的精彩：
師：原來(lái)是母親啟蒙了解我，但是課文為什么要用《月光啟蒙》作課題？你覺(jué)得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？
范天達(dá)：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。
宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無(wú)聲的月光一樣，為我點(diǎn)亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來(lái)。讓我對(duì)生活始終抱有熱情和美好的向往。
李群：母親對(duì)我的啟蒙就像黑夜里為我點(diǎn)燃的一盞心燈，為我照亮了文學(xué)的道路。
范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。
丁文詣：母愛就像月光一樣無(wú)聲無(wú)息。
看來(lái)水到渠成的點(diǎn)化，洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
作者：滄海一粟 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：51
《月光啟蒙》教學(xué)隨感
滄海一粟 發(fā)表
本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩(shī)意之旅。這是我本課的設(shè)計(jì)理念。
一、緊扣本文情感目標(biāo)展開教學(xué)
本課的情感目標(biāo)我定位于兩個(gè)方面：一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語(yǔ)激起學(xué)生熱愛民間文化的強(qiáng)烈欲望，二是讓學(xué)生感悟母親對(duì)“我”的啟蒙教育，“我”對(duì)母親深深的懷念之情。我通過(guò)讓學(xué)生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內(nèi)心情感，不同的感受噴涌而出。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛，我在課堂上前后兩次補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調(diào)，教師飽含感情的描述和學(xué)生真情體現(xiàn)的表白，力求把學(xué)生帶到情感的世界，詩(shī)意的世界。
二、多角度的閱讀方法滲透
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的主陣地，學(xué)生對(duì)詞句的感悟需要教師合理的引導(dǎo)。為此，我在段落的閱讀理解時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會(huì)；在句的閱讀教學(xué)時(shí)，我滲透了聯(lián)系上下文、詞語(yǔ)比較法、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解等不同的理解方法，這樣學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，也讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升。
這只是我上課思路的一個(gè)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)為我提供了嘗試的舞臺(tái)，我感覺(jué)自己還存在許多不足，如教學(xué)語(yǔ)言還不夠精練，總是顯得重復(fù)，也缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，希望各位聽課老師能給我多提意見，使我的課堂教學(xué)水平能得到進(jìn)一步提高。
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
9月28、29日，江、浙、滬第四屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)在上海舉行，我校多位語(yǔ)文教師觀摩了此次活動(dòng)，并寫出了學(xué)習(xí)體會(huì)。現(xiàn)發(fā)布部分教師攥寫學(xué)習(xí)體會(huì)，與大家共享。
金秋，丹桂飄香，2007年的9月28、29日，上海迎來(lái)了江浙滬三地小語(yǔ)的又一次盛會(huì)——江、浙、滬第四屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與研討活動(dòng)。為期一天半的活動(dòng)，上千名老師聆聽了吳永軍教授的報(bào)告，領(lǐng)略了9位新老名師的教學(xué)風(fēng)采，真正地親近了語(yǔ)文教學(xué)的本色，享受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。初出茅廬的我，有幸目睹了名師的風(fēng)采，深切地體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)的人文美、藝術(shù)美。
第一堂課由揚(yáng)州市教研室教研員陳萍教師執(zhí)教，所選取的篇目是《月光啟蒙》，該篇是著名作家、詩(shī)人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)耐人尋味。
在整堂課中，陳老師充分利用自身的特長(zhǎng)，用自己甜美的歌喉，帶領(lǐng)學(xué)生們重溫了孫友田兒時(shí)所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩(shī)，輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動(dòng)，無(wú)痕的引讀過(guò)渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對(duì)“月光”的理解，似乎略嫌淺顯。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
這是文中的一段敘述，個(gè)人覺(jué)得本節(jié)對(duì)文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標(biāo)題是“月光啟蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈現(xiàn)的，即母親一直是在一天的勞作以后，當(dāng)夜幕降臨玉兔東升時(shí)，當(dāng)柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時(shí)給我講故事唱民謠的，我一直是沐浴著月光聽母親的“啟蒙” 的。但細(xì)細(xì)品來(lái)，似乎遠(yuǎn)不止這些。“月光”象征什么？月光象征著溫柔，象征著一種柔情、靜謐。“月光”代表著母親對(duì)作者的啟蒙教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，而事實(shí)上在本堂課中，陳老師深情的歌唱無(wú)不再現(xiàn)了當(dāng)初“母親”對(duì)作者的“月光啟蒙”。再進(jìn)一步，在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，此外，作者還提到了三個(gè)人物：母親、外婆、父親。其實(shí)，作者這樣寫是有深刻用意的：母親是家族的縮影，家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂(lè)觀、能歌善舞的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂(lè)觀、能歌善舞的民風(fēng)”，而“我”正是在這樣的民風(fēng)下成長(zhǎng)起來(lái)的。
當(dāng)然，以上所述，純屬個(gè)人見解，也許孫友田先生在寫這篇文章時(shí)根本就沒(méi)這種想法！
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、導(dǎo)入新課
師：（借班上課）同學(xué)們，大家好！非常非常好！（笑）這節(jié)課，梁老師來(lái)給你們當(dāng)教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒(méi)有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學(xué)們！謝謝！上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一首詩(shī)《去打開大自然綠色的課本》，誰(shuí)會(huì)背誦這首詩(shī)？（指名背誦。一個(gè)同學(xué)經(jīng)兩次提示，仍然背得結(jié)結(jié)巴巴，我趕緊請(qǐng)全班同學(xué)接著齊背。）
師：我相信這位同學(xué)平時(shí)背誦一定很流利的，可能因?yàn)榻裉旌竺娴睦蠋煻啵那樘?dòng)了，激動(dòng)得說(shuō)話都結(jié)結(jié)巴巴了。（笑）不過(guò)，下面還有許多機(jī)會(huì)，你可要好好表現(xiàn)表現(xiàn)。誰(shuí)能告訴我，這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生：孫友田。（板書：孫友田）
師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩(shī)人，是因?yàn)樗幸粋�(gè)非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實(shí)就是他的母親——一位根本不識(shí)字的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂(lè)朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師……）
師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富！請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，翻到第96頁(yè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）
師：“啟蒙”什么意思？
生：?jiǎn)l(fā)、教育。
師：?jiǎn)ⅲ_導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門知識(shí)。請(qǐng)用“啟蒙”造句。
生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。
生：我的小學(xué)啟蒙老師是王老師。
生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒(méi)有想到這樣造句。正是解釋課題的好機(jī)會(huì)。）
師：回答得真好！請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！（鼓掌）大自然是我們每個(gè)人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？
生：小時(shí)候，母親在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育。
師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩(shī)意啊。同學(xué)們以后在寫作文時(shí)，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩(shī)情畫意。
二、學(xué)習(xí)課文
師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學(xué)生開火車?yán)首x，要求其他學(xué)生集體糾錯(cuò)。）
師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？
生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。）
師：母親為我唱起了什么歌謠？
生：月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首童謠的理解？
生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛(wèi)生。
師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動(dòng)人民，還讓人感覺(jué)到勞動(dòng)是快樂(lè)的。媽媽還唱了什么歌謠？
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首童謠的理解。
生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）
師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在有句話叫“栽好梧桐樹，引來(lái)金鳳凰”，鳳凰象征著好運(yùn)氣、好兆頭。那時(shí)候，農(nóng)村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往。在我小時(shí)侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現(xiàn)在這個(gè)理想早已實(shí)現(xiàn)了，人民生活有了更高的追求。
師：請(qǐng)用課文中的句子，說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風(fēng)溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠(yuǎn)天邊傳來(lái)的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請(qǐng)大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說(shuō)“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺(jué)，怎么會(huì)變成嗅覺(jué)了呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么？
生：因?yàn)槟赣H的歌聲特別動(dòng)聽、令人陶醉，我感到特別芳香。
生：母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，使作者的內(nèi)心芳香四溢。
生：動(dòng)聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開滿鮮花的大花園。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)器官間可以互相溝通，不分界限。比如說(shuō)我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會(huì)自然地覺(jué)得這個(gè)蘋果又香又甜，因?yàn)槿巳硕加羞@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把視覺(jué)變成了味覺(jué)和嗅覺(jué)。朱自清散文《荷塘月色》中有一個(gè)的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺(jué)想像成聽覺(jué)，也是用了通感的修辭。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸惨獓L試運(yùn)用通感這種修辭手法，來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
師：同學(xué)們，歌謠歌謠，當(dāng)然要唱出來(lái)才好聽，誰(shuí)來(lái)唱唱這些歌謠？不會(huì)唱？我來(lái)唱一唱：“月亮出來(lái)亮堂堂……”（笑）現(xiàn)在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來(lái)唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會(huì)兒、指名唱、鼓掌大笑）
師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺(jué)間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會(huì)唱那些動(dòng)人的歌謠的呢？
生：（朗讀第5自然段：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?hellip;…）
師：請(qǐng)同學(xué)們注意，在這個(gè)自然段的第一句話中，有兩個(gè)“長(zhǎng)”字。這兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同的意思？
生：第一個(gè)意思是“生長(zhǎng)”，第二個(gè)意思是“產(chǎn)生”。
師：回答正確，加一百分！（笑）前一個(gè)長(zhǎng)的意思是“生長(zhǎng)”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說(shuō)，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長(zhǎng)難以生長(zhǎng)莊稼。后一個(gè)長(zhǎng)的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng)造”。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，所以我們?nèi)兆忧蹇啵俏覀儚牟辉固煊热耍覀兪罆r(shí)代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng)造出美好的生活，創(chuàng)造出許許多多美麗動(dòng)聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對(duì)美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉(xiāng)不僅“長(zhǎng)”歌謠，還“長(zhǎng)”神話故事、民謠童謠和謎語(yǔ)。
師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們?cè)缟铣缘酿Q飩餃子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
師：因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)還是個(gè)蒙童嘛。“豁然開朗”呢？
生：一下子明白了。
師：我一下子明白了什么？
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、板書課題，初品課題
師：這是我們今天要上的新課課題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）
師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺(jué)得這個(gè)題目起得怎樣？
生：讀起來(lái)很好聽。
生：讓人感覺(jué)很美妙。
生：能讓人產(chǎn)生疑問(wèn)。
師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個(gè)好的題目總能吸引讀者再三品味。
二、初讀課文，質(zhì)疑探究
師：《月光啟蒙》這篇文章挺長(zhǎng)，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請(qǐng)大家自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍。當(dāng)然，也可以悄悄地請(qǐng)教我！
（學(xué)生自由放聲讀課文，個(gè)別學(xué)生請(qǐng)教老師）
師：讀完課文，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？
生：有！
師：這是課文的第一自然段，有五個(gè)生字詞，能讀好嗎？
多媒體出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。
（指名讀“”籬笆“時(shí)辰”兩個(gè)輕聲詞和三個(gè)生字，正音，然后齊讀）
師：把這些生字詞送到段落中讀讀看。
（指名學(xué)生朗讀第一自然段）
師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。這一課中，還有兩個(gè)多音的生字，找出來(lái)了嗎？
（副板：蓮花落 混沌，提醒“落”(lào)、“混”（hùn）的讀音，齊讀詞語(yǔ)）
師：把“混沌”這個(gè)詞送到句子中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師：混沌——記得在哪一課學(xué)過(guò)這個(gè)詞么？
生：《盤古開天地》。
師：記憶力不錯(cuò)。在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？
生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
師：在這一課中也是這個(gè)意思么？
生：不是，是“不明白，迷迷糊糊”的意思。
師：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”會(huì)是什么意思？
生：就是一下子明白的意思。
生：其實(shí)就是恍然大悟。
師：找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法之一。從混沌到豁然開朗的過(guò)程用一個(gè)
詞來(lái)說(shuō)（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。
師：古人云：“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開始。課上到這兒，你能根據(jù)課文提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題么？（生舉手）不急，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。
師：誰(shuí)先來(lái)提問(wèn)題？
生：我想問(wèn)的問(wèn)題是：母親為什么唱歌謠？
生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？
師：從題目著眼提問(wèn)，不錯(cuò)。誰(shuí)還能針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑？
生：文章既然是寫母親對(duì)“我”的啟蒙，為什么又叫“月光”啟蒙？（教
師在課題旁打“？”）
師：多有價(jià)值的問(wèn)題啊！還有嗎？
生：課文為什么用“芳香”來(lái)形容“音韻”？“音韻”怎么會(huì)是“芳香”的呢？（副板：芳香？）
生：母親不識(shí)字，為什么能啟蒙她的孩子呢？
師：是啊，不識(shí)字的母親，怎么會(huì)是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）
師：善于提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生：認(rèn)真讀書。
生：認(rèn)真看課文。
師：不僅要用心讀書，還要學(xué)會(huì)用心思考，這樣，再難的問(wèn)題也會(huì)變得輕而易舉。
三、品讀“啟蒙”，感受母愛
師：接下來(lái)，就請(qǐng)大家默讀課文，用橫線（副板： ）畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句，用三角號(hào)（副板：△ △）標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！
（學(xué)生靜讀大約5分鐘）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，母親怎樣啟蒙“我”的？
生：母親唱歌謠啟蒙“我”。
生：母親唱累了，給“我”講嫦娥奔月的故事。
生：給“我”唱童謠。
生：讓“我”猜謎語(yǔ)。
（教師相機(jī)板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)）
師：讓我們先來(lái)看看母親對(duì)“我”的第一種啟蒙方式。這是母親給我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀？
多媒體出示：
月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
（生讀，教師提示“亮堂堂”后兩個(gè)字在這里讀成“陰平”更有味道。）
師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽母親是怎么吟唱的嗎？
生：想！
師：用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？
（樂(lè)曲《空》響起，教師深情朗誦課文第一至第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音，學(xué)生陶醉其中）
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
生：我仿佛看到了母親在月光下?lián)е?ldquo;我”。
生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。
生：我仿佛看到月亮從天邊慢慢升起，聽到了母親那甜甜的歌謠聲在耳邊響起，整個(gè)院子都飄滿了這美妙的歌聲。
師：假如你就是文章的作者，什么感受？
生：有一種很美妙的感覺(jué)。
生：非常寧?kù)o，非常溫馨。
師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來(lái)！
（學(xué)生自由練讀，指名讀。）
師：是啊，月色美，其實(shí)更美的是——
生：更美的是母親那甜甜的嗓音。
生：更美的是在母親懷里聽歌謠的感覺(jué)。
師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。
多媒體出示：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：這是寫母親嗓音的一段話，誰(shuí)來(lái)讀讀。
（學(xué)生朗讀）
師：說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。
生：這里寫母親用甜甜的嗓音為“我”吟唱，非常的動(dòng)聽。
生：母親的歌謠，給整個(gè)小院帶來(lái)了芳香的音韻。
師：你知道作者為什么用芳香來(lái)形容音韻么？
生：“芳香”一般說(shuō)的是花草，而這里是說(shuō)母親的嗓音非常美，仿佛讓我們都陶醉了。
師：你的理解真好！課前是哪個(gè)同學(xué)提的這個(gè)疑問(wèn)，現(xiàn)在明白了嗎？（生點(diǎn)頭）我們來(lái)推薦班上嗓音最甜美的同學(xué)來(lái)讀這段，好嗎？
（一女生深情朗讀）
師：你的朗讀，仿佛把我們帶入作者童年那溫馨的月夜。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”的童年生活更加美妙。
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
作者：孫友田 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：130
讀寫訓(xùn)練：《月光啟蒙》
月光啟蒙
孫友田
閱讀提示：
童年對(duì)于每個(gè)人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想象的民歌會(huì)給我們留下深刻的印象，也會(huì)讓我們深深感受到民間文學(xué)的無(wú)窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。又是怎樣引領(lǐng)我展開想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的呢？
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟這我，唱起動(dòng)聽的歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的余韻。
那時(shí)，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貓咪來(lái)哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀？”
我問(wèn)：“朝哪里猜的？”
母親說(shuō)：“朝吃的猜。”
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫。笆 辰 澡 摟 鳳
2.聯(lián)系上下文，體會(huì)帶點(diǎn)詞的意思。
（1）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
（2）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
3.默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉(xiāng)的童謠讀給同學(xué)們聽聽。
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。
2. 孫友田能成為詩(shī)人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）
二、初讀指導(dǎo)
1. 自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2. 檢查自學(xué)情況
（1）讀生字詞，相機(jī)正音。
（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）
（3）指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。
3. 通讀課文，思考分段
交流
第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)民間藝術(shù)的愛。
第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4. 質(zhì)疑問(wèn)難
三、指導(dǎo)書寫
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或想說(shuō)點(diǎn)什么？
2. 我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。
二、精讀指導(dǎo)
1. 學(xué)習(xí)1～5自然段
（1）自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受
（2）學(xué)生交流感受
①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。
②母親的嗓音甜潤(rùn)、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
（3）誰(shuí)能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？
（4）女生齊讀2、3自然段。
（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解
②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。
（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？
（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
4.學(xué)習(xí)6～13自然段
（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話
（2）出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
②指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。
（3）自由讀10～13自然段
①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么
②交流
③分角色朗讀母子間的對(duì)話
5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
6.出示：最后三句話
（1）從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)什么？
（2）簡(jiǎn)介文章的寫作背景。
（3）再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
（4）指名讀，齊讀。
三、總結(jié)全文
1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。
3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？
板書：
19.月光啟蒙
唱歌謠
講故事 使我展開了想象的翅膀，
唱童謠 飛向詩(shī)歌的王國(guó)
猜謎語(yǔ)
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
讓“混沌的童心豁然開朗” ——《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄采擷
“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”母親用唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(yǔ)的方式，不僅為“我”打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，還讓我有了詩(shī)人的情懷，啟迪了我的想象，讓一顆混沌的童心豁然開朗……沉浸在馬老師的課堂中，享受著母愛的甘甜雨露，忽然間我發(fā)現(xiàn)馬建明老師的“啟蒙”與孫友田母親的啟蒙有著異曲同工之處——都是在用自己最簡(jiǎn)單、最淳樸的方式讓“混沌的童心豁然開朗”——
一、讓問(wèn)題觸動(dòng)孩子的心靈
【實(shí)錄】
師：在讀這篇文章時(shí)我卻有一個(gè)問(wèn)題一直縈繞在我的腦海，知道嗎？書上有這樣一句話：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。按理說(shuō)不識(shí)字怎么能是自己的啟蒙老師呢？你們是否與我有同感？
生：（點(diǎn)頭默許）
師：今天這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)讀懂這個(gè)問(wèn)題。剛才同學(xué)們提出的其他問(wèn)題，就讓我們?cè)谝黄鸬淖x書中去思考、去解決，好嗎？但是今天的讀書我要提出三個(gè)要求：一是要讀出語(yǔ)言的韻味；二是要讀出作家的內(nèi)心世界；第三還要讀出我們自己獨(dú)特的……
生：感覺(jué)。
師：對(duì)，還要讀出我們自己獨(dú)特的感受。我覺(jué)得這樣才是真正的會(huì)讀書。把書翻到最后一個(gè)自然段，輕聲讀，看看能不能先告訴我“為什么母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”呢？
（生自由讀書）
師：你們知道嗎？你們又給了我一個(gè)快樂(lè)，就是剛才你們讀書是那么投入，那么動(dòng)情。多美呀！這個(gè)問(wèn)題你讀懂了嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：（朗讀）“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象“。
師：讀課文讀出來(lái)的，用自己的話來(lái)說(shuō)，可以嗎？
生：打開文學(xué)的寶庫(kù)。
師：也就是讓我喜愛上了……
生：文學(xué)。
師：是我文學(xué)的啟蒙老師，啟蒙了我的文學(xué)。還有嗎？
生：給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
師：還給我?guī)?lái)了詩(shī)情，讓我擁有一個(gè)詩(shī)人的——
生：情懷。
師：讓我成為一名著名的詩(shī)人、作家！對(duì)我還有哪些影響？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。
生：讓我這顆混沌的童心豁然開朗。
【賞析】
一節(jié)課我們到底要給學(xué)生什么？要達(dá)成什么樣的目標(biāo)？往往可以通過(guò)師生所提的問(wèn)題看出來(lái)，“按理說(shuō)不識(shí)字怎么能是自己的啟蒙老師呢？”學(xué)生的諸多問(wèn)題以及課堂教學(xué)的目標(biāo)都在教師巧妙而精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題中得到有效整合與提升。由于學(xué)生與教師的認(rèn)知水平不在一個(gè)緯度上，所以課堂教學(xué)不可能只停留在學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)知層面上。從馬老師的課我們不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是提問(wèn)，還是下面的默讀、想象和寫話等，馬老師都在教給學(xué)生一定的方法，給學(xué)生留有充足的時(shí)間。“牽一發(fā)而動(dòng)全身。” 一節(jié)課讓我感受最深的就是他“牽”的藝術(shù)——放中有收，收中有放，課堂上學(xué)生沿著教師精心預(yù)設(shè)方向不斷地向文本的深處“潛游”。
二、讓文本貼近孩子的生活
【實(shí)錄】
師：你看，他的家鄉(xiāng)是什么樣的，書上有一句話，不知你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？你說(shuō)——
生：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。
師：對(duì)！我們?nèi)兆忧蹇啵∽〔黄鹜叻浚?/p>
生：住不起！
師：住住不起樓房？
生：（笑著）住不起！
師：那就干脆連想也不要想了？真得就不想了？
（生各抒已見）
師：（追問(wèn)）請(qǐng)大家獨(dú)立思考一下，從哪看出想的？
生：（讀）千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：我一直是在母親的歌謠當(dāng)中對(duì)生活充滿了什么？也就是說(shuō)母親對(duì)生活充滿了什么？你說(shuō)——
生：熱愛。
……
師：母親對(duì)生活的向往是沒(méi)有止境的，你看先蓋瓦屋，再蓋樓房，東樓西樓蓋上還不行，還要蓋南樓遮太陽(yáng)，我說(shuō)蓋完南樓還不行，還要蓋——（手勢(shì)）
生：摩天大廈。
師：還要奔小康，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：還要建設(shè)新農(nóng)村，多么美好，這都是母親通過(guò)歌謠傳遞給我的，好了，我真的很激動(dòng)，真的很幸福。
【賞析】
新課程的理念在課堂上如何體現(xiàn)？首先就是教師對(duì)文本的解讀，文本被教師解讀得有多深刻，課堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是豐富的。”豐富的精神生活表現(xiàn)在哪里呢？課堂上馬老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀出了歌謠的韻味，還讀出了歌謠內(nèi)在所表達(dá)的情感——“我”對(duì)美好生活的熱愛與向往“先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”是歌謠，就要“讀出歌謠唱的是什么？讀出唱出了什么？傳遞給我們的是什么？”而反思我們的很多課堂是很難讀到這個(gè)層面上的，更多時(shí)候我們是停留在把歌謠讀動(dòng)聽，讀優(yōu)美，讓我愛上了文學(xué)這個(gè)層面。根本打動(dòng)不了學(xué)生的心，學(xué)生又怎能有獨(dú)特的感受？空洞的、泛泛而談的解讀只能讓學(xué)生在文本的表層面不斷地徘徊。生活離課堂并不遙遠(yuǎn)，所以課堂上教師是有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的“場(chǎng)景”——文本，走進(jìn)作家的內(nèi)心世界的。
三、讓心靈在閱讀中豁然開朗
【實(shí)錄】
師：你讀了這些童謠，你有什么感受？我看你一邊讀一邊也笑了，為什么笑了？你先說(shuō)。
生1：非常有趣。
生2：很幽默諷趣。
師：又幽默又諷趣，可是我們還沒(méi)有把這種味道讀來(lái)，我想請(qǐng)同學(xué)把書停放在桌上，我們一邊拍著手一邊來(lái)唱著童謠，好不好！找一找童謠幽默諷趣的感覺(jué)。（師起頭，學(xué)生拍手唱童謠，學(xué)生那投入的勁頭，已經(jīng)完全融入到歌謠的意境中。）
師：幽默嗎？這樣幽默諷趣的童謠，讓我怎么樣？
生：這些童謠讓我認(rèn)識(shí)了小貓、小狗和小老鼠。
師：讓我親近了這些可愛的動(dòng)物，還有什么？快說(shuō)——
生：給我?guī)?lái)了心靈的享受。
師：心靈的享受，你看還是那句話，那時(shí)我們?nèi)兆忧蹇啵@樣的童謠，苦嗎？
生：不苦。
師：苦盡甘來(lái)，快樂(lè)著，享受著！的的確確這樣的童謠讓我有了詩(shī)情，讓我有了童真，讓我有了想象，讓我有了快樂(lè)，也讓我產(chǎn)生了無(wú)數(shù)次的創(chuàng)作的靈感。
【賞析】
“讓學(xué)生的心靈在閱讀”不是一句空話，他要求學(xué)生要潛下心來(lái)，與文本進(jìn)行對(duì)話，與作家進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)閷?duì)學(xué)生沒(méi)有提升的閱讀，無(wú)論形式再多，花樣再多，都是虛假的，華而不實(shí)的閱讀就是最糟糕的閱讀。從馬老師的課堂中我們看不出半點(diǎn)的虛假，拍手唱童謠是兒童的天性，而馬老師正是通過(guò)孩子們最喜歡方式讓他們找到了童謠幽默諷趣的感覺(jué)，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊杏H近了那些可愛的動(dòng)物，獲得了心靈的享受……“快樂(lè)著，享受著！”有了這樣的心靈體驗(yàn)，學(xué)生能不為語(yǔ)文感動(dòng)？能不為生活感動(dòng)嗎？學(xué)生置身在這樣的課堂中，混沌的童心能不豁然開朗嗎？
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、 師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過(guò)什么方式給我啟蒙的？
生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(yǔ)
師：對(duì)，這些都叫民間文學(xué)，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠(yuǎn)沉淀在了他記憶的長(zhǎng)河里。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？
生：感覺(jué)母親摟著我，他們很溫馨。
生：覺(jué)得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師：讓我們打開書，來(lái)讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節(jié)）
師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩(shī)情。
（出示： 童年的夏夜/永遠(yuǎn)是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來(lái)了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時(shí)辰。）
師：你能讀出詩(shī)的韻味來(lái)嗎？指讀、齊讀
師：就在這充滿了詩(shī)情畫意的月色中，母親唱起了動(dòng)聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽
（放歌謠的音樂(lè)）
師：你聽了，有什么感受？
生：母親的聲音很甜美
生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺(jué)很溫馨
生：我覺(jué)得就像絲綢劃過(guò)的感覺(jué)，很柔和
師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來(lái)讀讀
（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
師：老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別
生：是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹牭降模枷闶锹劦降摹槭裁凑f(shuō)芳香的音韻呢？
生：我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽，讓人陶醉
師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動(dòng)聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語(yǔ)言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫作文也要注意這樣寫。
師：那為什么說(shuō)母親唱的歌謠對(duì)我也是啟蒙呢？她到底通過(guò)歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節(jié)找找答案。
生：母親通過(guò)歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師一邊板書混沌一邊問(wèn)：混沌是什么意思？
生：是一團(tuán)模糊
師：那指哪里一團(tuán)模糊呢？
生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂
師：對(duì)了，那用課題中一個(gè)字來(lái)解釋就是——生接“蒙”，在寫的時(shí)候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個(gè)詞說(shuō)就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個(gè)讓混沌的童心豁然開朗的過(guò)程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉(xiāng)的愛給了我，故鄉(xiāng)的愛又包含了什么呢？同學(xué)們，你們知道他的故鄉(xiāng)人過(guò)的是怎樣的生活嗎？
生：清苦的生活
師：那是因?yàn)槭裁矗?/p>
生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷只長(zhǎng)歌謠
師：第一堂課結(jié)束時(shí)，有同學(xué)問(wèn)我為什么不長(zhǎng)五谷，老師通過(guò)查資料知道了答案，那是因?yàn)辄S河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長(zhǎng)出五谷，或者說(shuō)要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒(méi)有抱怨，而是說(shuō)——生齊：黃河的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。有同學(xué)奇怪，歌謠怎么長(zhǎng)出來(lái)呢？
生：這個(gè)長(zhǎng)出來(lái)是指人們傳唱
生：是指編出來(lái)
師：誰(shuí)來(lái)編，這些歌謠從哪里長(zhǎng)出來(lái)？從勞動(dòng)人民的心里，他們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實(shí)傳給我的豈止這些，透過(guò)歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。
生：我感覺(jué)這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳
生，我覺(jué)得他們很樂(lè)觀，對(duì)生活充滿了向往
師：你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜?lái)嗎
師：所以你們知道了嗎，“故鄉(xiāng)的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒(méi)有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說(shuō)：——引讀母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
師：家鄉(xiāng)的故道不僅長(zhǎng)歌謠，還長(zhǎng)神話故事呢。你聽到了哪些故事？
生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會(huì)的故事
師：那你從中受到了什么啟迪？
生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂(lè)意犧牲自己的品質(zhì)
師：你還聽到了什么故事？
生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------
師：神話故事寄托了勞動(dòng)人民的美好愿望，母親正是通過(guò)這些故事把真、善、美的種子播進(jìn)了他的心田，所以他深情地說(shuō)——引讀“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個(gè)詞看出來(lái)了？
生：“沉浸”
師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時(shí)有人問(wèn)了個(gè)問(wèn)題：——母親怎么會(huì)成了玉石雕像？
生：那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗
師：你看到了母親的內(nèi)心
生：母親很慈愛，仿佛女神
師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應(yīng)該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬
齊讀
這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候還搖頭晃腦的，你怎么會(huì)這么讀呢
生：我覺(jué)得很有節(jié)奏
師：你們喜歡這些童謠嗎？
生：喜歡，因?yàn)橥{很有趣，很明快
師：那你們覺(jué)得怎么讀有趣呢？
生：可以拍手，跺腳還可以表演呢
師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀
（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）
師：這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說(shuō)只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
母親用這些明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說(shuō)——母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師。
師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個(gè)孩子）
生：不，我還不想睡覺(jué)呢
師：那你還想干什么呀
生：我想猜謎語(yǔ)
師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子——是什么呀
生歪著頭想了一會(huì)
師笑著說(shuō)：你真笨，是咱們種的花生呀
師；你生氣嗎？說(shuō)你笨呢
生：我不生氣，因?yàn)槲抑缷寢屖钦f(shuō)著玩呢
師：我們也感覺(jué)到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？
生：我懂得了要勤勞樂(lè)觀，我學(xué)會(huì)了想象----
師：母親不識(shí)字，但他有愛有智慧，她把對(duì)文學(xué)的愛對(duì)生活的愛如春雨點(diǎn)點(diǎn)播灑進(jìn)我的心田，所以作者在心里無(wú)數(shù)遍感激地說(shuō)——引讀最后一節(jié)
師：長(zhǎng)大后，作者成了一名煤礦詩(shī)人，他白天辛勤工作，晚上熱情創(chuàng)作，他用詩(shī)表達(dá)他對(duì)愛的理解
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”
你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎
生：我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛
生：我讀出了他對(duì)生活的熱情
師引導(dǎo)朗讀好這句詩(shī)
（出示母親年輕與年老對(duì)照的圖片）
師：如今我長(zhǎng)高了，母親的背卻彎了，我長(zhǎng)大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰(shuí)，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節(jié)，自然改變?nèi)朔Q配樂(lè)《母親》
其實(shí)我們每個(gè)人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻(xiàn)，讓我們把最想對(duì)她說(shuō)的話寫下來(lái)，貼在她的床頭，因?yàn)閻凼切枰磉_(dá)的。
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：187
《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)一
月光啟蒙（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解民謠童謠的內(nèi)容，領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。
3、 學(xué)習(xí)作者描寫母親歌聲的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們認(rèn)讀了礦工詩(shī)人孫友田的散文《月光母親》的節(jié)選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。
課文敘述了母親在月光下對(duì)作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學(xué)生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說(shuō)謎語(yǔ)。
二、理清寫作順序
課文的這四方面內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)哪些自然段？
2-5 唱民歌
6 講神話
7-9 唱童謠
10-13 說(shuō)謎語(yǔ)
三、教學(xué)課文重點(diǎn)語(yǔ)段
你最喜歡哪個(gè)部分內(nèi)容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內(nèi)容好在哪里？準(zhǔn)備朗讀并給予說(shuō)明。
教學(xué)第一段
1指名讀自己喜愛的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)以及你的讀后感。
2出示文字：
月亮出來(lái)亮堂堂，
打開樓門洗衣裳，
洗得白白的，
曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。
飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。
東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
3組織討論：
（主要內(nèi)容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？
現(xiàn)實(shí)生活和想象生活，都與月亮有關(guān)，都很美。表達(dá)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來(lái)的思想感情。
文中哪段話是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的具體描寫，對(duì)應(yīng)第一段歌謠？找出來(lái)，讀一讀。
（語(yǔ)言特點(diǎn)）這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看，像我們學(xué)過(guò)的什么類型文章？
像古詩(shī)：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩(shī)情。
4誰(shuí)再來(lái)讀兩段民謠？
5討論怎樣讀好兩段民謠。
出示文字：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
“吟唱”什么意思？輕聲歌唱。
“深情”指什么樣的感情？對(duì)生活的熱愛、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)美好生活的向往、對(duì)兒女的殷切期望）
“芳香的音韻”什么意思？動(dòng)聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開滿鮮花的大花園。
6誰(shuí)來(lái)再讀一下兩段民謠。
7下面請(qǐng)欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）
教學(xué)第三段
1再指名讀自己喜愛的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)以及你的讀后感。
2出示文字，指導(dǎo)朗讀：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)
——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
3組織討論
主要內(nèi)容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛。
語(yǔ)言特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔明了，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。
4誰(shuí)再讀一下這三段童謠。
5誰(shuí)能為我們演唱這三段童謠？
6請(qǐng)你仿照第四段話，描述一下這個(gè)同學(xué)的歌聲。
（）用（）的嗓音（）地為我們（），（），像（），像（）。教室里立即飄滿了她那（）的音韻。
小結(jié)。
母親的民歌民謠有什么特點(diǎn)？給了我什么樣的啟蒙呢？
結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子：
1母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。討論“豁然開朗”指我明白了什么：熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、向往未來(lái)的思想感情。
2她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
討論板書：“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”，“飛向詩(shī)歌的王國(guó)”。
五、布置作業(yè)：
你的媽媽為你唱過(guò)什么歌謠呢？我們的家鄉(xiāng)有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學(xué)們聽聽。
板書設(shè)計(jì)：
月光啟蒙
2-5 唱民歌 明快
6 講神話 流暢
母親 7-9 唱童謠 含蓄 我飛向詩(shī)歌的王國(guó)
10-13 說(shuō)謎語(yǔ) 風(fēng)趣
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.通過(guò)朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
4.憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2. 憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
一、談話揭題
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，上一課大家和老師初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么內(nèi)容？
過(guò)渡：看來(lái)，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景印在了同學(xué)們心中。 （板：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)）
上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：為什么以月關(guān)啟蒙為題？這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信大家一定能明白其中的原因。
二、精讀感悟
（一）學(xué)習(xí)兩首歌謠，體會(huì)“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你讀懂了什么？
（出示歌謠：a月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
（1）誰(shuí)先來(lái)讀讀歌謠，說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么？（看出母親希望自己的孩子勤勞，對(duì)生活充滿了美好向往。） （2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來(lái)到月色如水的籬笆小院中，靜靜地來(lái)聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè)響起）
（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？
（2）體會(huì)作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（3）自由讀。讀出感受。
（4）指導(dǎo)朗讀。
指名讀，配樂(lè)讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）
（二）學(xué)習(xí)三首童謠
過(guò)渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們?cè)賮?lái)讀一讀童謠。
（出示：三首童謠：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說(shuō)說(shuō)原因。（內(nèi)容有趣，節(jié)奏明快，句末押韻）
3、找生讀。
4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀。（感受童謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
（三）理解母親唱歌謠、唱童謠的用意。
母親不識(shí)字，她怎么會(huì)那么多的歌謠、童謠呢？她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫相關(guān)語(yǔ)句。
師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。
2、全班交流：
1)相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個(gè)“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)，第二個(gè)“長(zhǎng)”是流傳、孕育。）
2)母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
“混沌”什么意思？“豁然開朗”什么意思？我明白了什么？
（四）回顧學(xué)法
剛才我們是如何學(xué)習(xí)母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內(nèi)容的？
師生交流，教師總結(jié)并出示。
（五）生自學(xué)講故事、猜謎語(yǔ)。
1生自讀課文相關(guān)內(nèi)容，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，自讀感悟。
2師生交流閱讀收獲。（母親講神話故事，使我展開了想象的翅膀；猜謎語(yǔ)，啟迪了我的智慧。）
三、理解質(zhì)疑
1.學(xué)到這，誰(shuí)能聯(lián)系我們剛才所學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合課文的最后一節(jié)內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)什么以月光啟蒙為題?
2.生交流。
3.過(guò)渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語(yǔ)為我播下了愛生活，愛文學(xué)的種子。作者長(zhǎng)大后成了著名的詩(shī)人。他在文章最后寫到：
（出示）母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
1、自由朗讀，能體會(huì)到作者對(duì)母親怎樣的情感？
2、找生說(shuō)。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學(xué)的寶庫(kù)
給我送來(lái)
月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
……
（這里將最后一節(jié)內(nèi)容以詩(shī)歌形式出示，再配上音樂(lè)。）
四、總結(jié)升華
1、師簡(jiǎn)介寫作背景，配樂(lè)深情朗誦：
作者成了一位著名的詩(shī)人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？
2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：
3、深情朗誦。
五、作業(yè)布置
1、繼續(xù)搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
附板書： 月光 啟蒙
唱歌謠 打開寶庫(kù)
講故事 展開想象
唱童謠 陪伴童年
猜謎語(yǔ) 啟迪智慧
蘇教版五《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。讀題。
師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？
生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語(yǔ)。
師：課文中寫了五首，找出來(lái)讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。
指名讀。
生：讀“月兒彎彎—”。
師：歌謠把我們帶進(jìn)了一個(gè)神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？
生：我感覺(jué)到了對(duì)美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。
師；鳳凰是傳說(shuō)中吉祥的象征，一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
生：讀“月亮出來(lái)—”
師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。
生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。
生：“毛娃—”，我覺(jué)得毛娃很可愛，很有童趣。
生：把一個(gè)小孩的喜怒哀樂(lè)的形象躍然紙上。
師讀。你聽。
生：很押韻。
師：怎么讀出它的韻味呢？
生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。
生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。
師；用南京話來(lái)說(shuō)說(shuō)這種童謠。生讀。
師；這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，特有味。現(xiàn)在你對(duì)歌謠/童謠有什么新的認(rèn)識(shí)。
生：押韻/有趣/生動(dòng)活潑/讀起來(lái)瑯瑯上口。有許多小動(dòng)物，幽默豐富。
師：怪不得有位作家說(shuō)，童謠是孩子們的。你們的認(rèn)識(shí)與孫友田的認(rèn)識(shí)是一樣的，一起讀。
（明快/風(fēng)趣/幽默）
師配樂(lè)引讀第一自然段。聽童謠。
生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----
生：我仿佛聽到了天籟之音。
生；像優(yōu)美的小提琴曲，優(yōu)美動(dòng)人。
生：像黃鸝的歌聲催我入睡。
生：像為我們唱催眠曲，很美妙。
師；我們的感受都豐富，像小詩(shī)人。誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示：她用甜甜------）
生讀。
師；讀到這里，你們想像一下，當(dāng)時(shí)的我怎么聽母親唱。
生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。
生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動(dòng)人。
師；把這些美妙的感覺(jué)讀出來(lái)。
生讀。
師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語(yǔ)要好好地品。
生：像花兒一樣美。
生：母親的歌謠實(shí)在是太美了，超載了嗅覺(jué)與聽覺(jué)，感覺(jué)到了芳香的音韻。
師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識(shí)字啊，怎么會(huì)唱這么多歌謠。靜下心來(lái)讀一讀。用筆圈圈畫畫是個(gè)好的方法。
生：讀“母親天資聰穎—”。
師：你讀的這句話里有兩個(gè)“長(zhǎng)”字，一個(gè)是“生長(zhǎng)”另一個(gè)呢？
生：流傳。
生：孕育。
師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養(yǎng)了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？
生：神話、謎語(yǔ)。
師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說(shuō)得那么投入。（出示：此時(shí)明月已經(jīng)中天--）
師：見過(guò)玉石雕像嗎？你想到什么詞語(yǔ)？為什么母親就像一尊玉石雕像？
師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。
如今他已成為了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他----月光啟蒙。
推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。
師；當(dāng)孫友田看到這輪明月，會(huì)想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起，想起，想起……拿出筆來(lái)寫一寫。
師：把你寫的內(nèi)容，深情地讀出來(lái)。
生交流。
師；是啊，看到那些明月，我們就會(huì)想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠(yuǎn)的民謠。
引讀。搜集民歌民謠，相信也會(huì)在你們心中播下種子。