黃山奇松教學反思（精選5篇）
黃山奇松教學反思 篇1
黃山奇松教學反思
《黃山奇松》一課，就是一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。
一、以畫想象 進入情境
學生在閱讀文本時往往忽略文本中語言傳達出的信息，看似把課文讀懂了，實則未懂。我通過出示圖組，教師配樂范讀，便激起學生濃厚的學習興趣，內心產生強大的學習驅動力，使學生自主閱讀文本時，積極探索，尋找答案。輕松的使學生進入了再讀文本的情境。
二、真情體驗 激勵想象
在教學第二自然段時，我出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。
文中“飽經風霜”一詞容易被忽視，我時這樣引導的：先時讓學生說“飽經風霜”的意思，字面意思枯燥，接著引學生猜一猜迎客松的年齡，讓學生進一步得到詞語表示時間的長期性，然后學生閉上眼睛想象迎客松經歷了哪些艱苦，而迎客松又是怎樣的表現，通過巧妙的問題牽引，讓學生展開豐富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境。使“飽經風霜”一詞變得立體飽滿。最后學生體會詞語的內涵，指導學生朗讀。在這一過程中學生深刻地體驗到了迎客松頑強的生命力，勃勃的生機。在教學“送客松”時，創設情境，激發學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。想象送客松會對游人說些什么呢？激起了學生暢所欲言的愿望。
三、教學目標的達成
本次課按教學目標進行教學，基本上達成目標，在重難點上沒有做到深化。
存在的不足：
一、詞語理解不夠形象
學生理解某個詞語的意思往往是通過預習環節中查字典得知。對于不理解的詞語只是機械的把字典中的解釋寫到書的空白處，并沒有對形成真正意義上的理解。要是教學中先讓學生觀察圖畫，并用自己的語言進行描述，然后再與課文中描寫的詞語進行對照，學生理解會更深刻。如：“盤曲”“天然盆景”這個詞語，對于詞語的體驗好比蜻蜓點水，膚淺不深。
二、環節顛倒
本計劃出示字詞的環節，由于一時緊張，環節顛倒，先讓學生自讀課文，再回過頭教學字詞，使得后面亮點的引出受到印象，這節課最大的敗筆就在這。
三、教師個人經驗
作為教齡不算短的我來說上課不難，難就難在心態沒有調整好，給自己的壓力比較大。因為自己知道自己的不足在哪。課堂的反應靈活，但是處理的機智就有待加強。如：時間還剩的情況下，因對應本次課的教學重難點來靈活教學。
《黃山奇松》教學反思
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。在執教《黃山奇松》一課時，我依據《語文課程標準》而設計的理念是：在教學中努力體現“自主感悟 ， 培育智慧”的思想，引導學生讀中感悟，讀中思考。
教學伊始，我利用多媒體播放黃山的美麗風光，不但激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地讓學生對黃山有形象、生動的印象，激起學生想了解黃山的興趣。由此引出黃山，接著讓學生說說對黃山的了解。以輕松的氣氛開始對課文的學習。
在學習重點段第二自然段時，主要考慮到閱讀是學生的個性化行為。教師要尊重學生的喜好給學生時間和自由，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，享受文字之妙和審美樂趣。培養學生具有“不動筆墨不讀書”的良好習慣。同時，給學生提供學習方法，培養了學生的自學能力。在交流收獲的時候，我用課件出示三大名松的圖象，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態，說說各自的特點。并想象三大名松面對游客，分別會說些什么。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點，并展開想象根據每顆松的特點，說出了不同的話語，其實也就是加深了學生對課文的理解。同時多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。而在這三大名松中，又對迎客松做了重點的品讀，對 “飽經風霜”這個詞做了重點的理解。在老師介紹完迎客松的生長環境后，讓學生想象迎客松都經歷了怎樣的磨難，學生展開了想象的翅膀，對迎客松旺盛的生命力有了更深一步的認識。其次，通過迎客松姿態的描寫來體會到迎客松的熱情好客。學生深入理解課文后，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經風霜而充滿生機的美好形象。迎客松的美好形象正是我們中華民族不屈不饒生機勃勃熱情好客的象征，水到渠成地道出人們對它評價高的原因所在了。在學生理解三大名松奇特的同時，通過多種形式的朗讀感悟，來反映出它們的奇特。最后，引導學生找出三大名松名字由來的句子，來突破課文所蘊含的暗線。
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，腦中會想象出更多不同姿態的松樹形象。豐富了課文內容，放飛學生的想象力。真切地體會到了三大名松的神奇，大自然的壯麗。
在這節課的教學中存在許多不足之處：時間安排不恰當，前松后緊；各環節的銜接語言還不夠精煉；迎客松熱情好客中的拓展想象指導不到位；由于時間倉促，總結匆忙，學生對黃山奇松的“奇”感悟不深刻。
《黃山奇松》教學反思
設計這課，我真的是用了心的。備課時，我首先想到的是學生會怎樣學，學生會提哪些問題，提到這些問題我該怎樣引導，學生在自主性學習時會遇到哪些困難，合作學習中會出現什么情況等。說實話，因為考慮、預設得較多，在上課前，我自己還是對這節課的教學充滿信心的。
可課堂實施下來，并沒有如人所愿，我只能說感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節課，我們著重學習的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點分解得支離破碎，我設計了這樣的學習環節：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學后介紹�？梢宰x課文，抓重點詞句體會黃山松的奇特；可以用書上的句子或結合課外的資料介紹。然后在充分自學、小組交流的基礎上，全班匯報。盡管這樣，上下來后，我還是覺得這段的教學顯得很碎，仍是一個松、一個松的學習。雖然課堂的學習氣氛活躍、學生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒有真正把學習的自主權交給他們。其實這段的學習，完全可以把學生分為三大組進行，喜歡迎客松的就學習迎客松的有關句子，喜歡陪客松的就學習陪客松的句子，這樣讓學生在大組內學習，互通有無，既可以加強對課文語言文字的理解，又可以補充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學習比起自己設計的自學、小組學來得更活躍、更自主、更靈活、更開放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點、各有各的風格�？蓪W完課文，如果讓學生用幾個詞來概括每大名松的特點的話，估計學生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結語中概括了，但學生可能并沒留意。至于它們的獨特之處，還須明確概括。而且在學習送客松時，我也只是讓學生抓住課文中的“姿態獨特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態相似的迎客松的區別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長長的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對教材，我沒有能夠很好地進行開發和利用。
3、板書不夠合理
這節課，我還用到了教學掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應的名松對應起來，使學生看得更清楚。特別是在看圖引導學生背誦時，學生可以把圖與課文的內容聯系起來，或許背的時候，困難會小些。
4、時間把握差錯
時間上的把握偏差，是這節課最敗筆的地方。在學習迎客松的有關語句時，將近花了25分鐘的時間。為什么？因為迎客松最負盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國的象征，所以大部分的學生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設計這一部分的時候也確實安排了好多讀、說的環節，又是讀出它頑強的生命力了，又是讀出它的姿態優美了，還要補充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費了近10分鐘的時間。導致接下來的一個重要環節——師生、生生互動的“小導游”介紹沒有實施。原本準備好的導游帽、導游旗根本沒能在課上派上用場。如果能處理好時間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學水平、教學質量。
黃山奇松教學反思 篇2
師：我們已經學習了《黃山奇松》這篇課文，現在請同學們默讀課文，用一句話概括你讀后的感受。
生：（默讀課文）
師：水能說說讀后感受？
生：我覺得黃山奇松真的很奇耶！
師：請同學們再仔細讀一讀，你是從哪里看出黃山奇松的奇的？
生：（學生再一次認真地讀書）
師：誰先說說黃山奇松“奇”在哪里？
生：我先說，黃山奇松不管是在山頂，還是陡崖邊，處處都能生長，比一般地方長的松樹奇特。
生：我看黃山奇松奇在它長得像人。
師：你從哪里看出來的？
生：你看玉屏樓前的三大名松，迎客松長得好像歡迎賓客到來的人；陪客松長得像站著陪同客人觀賞的客人;送客松長得像伸出手臂和客人依依不舍地告別的人。這不是非常奇特的嗎？
師：還有什么地方可以看出黃山奇松地“奇”來嗎？
生：黃山松千枝百態，它們姿態不同，動態不同，這也說明了它的奇。
師：請同學們有感情地自由朗讀，讀出黃山松的奇。同時，想一想，同樣是描寫黃山松的奇特的句子有什么不同？這樣寫有什么好處？
（同學們再次投入地閱讀課文）
生：寫黃山松奇特的句子很多，有的寫黃山松的數量多；有的寫它的樣子不同；有的寫它的靜態；有的寫它的動態；有的用擬人的手法寫；有的打比方的方法寫……這樣使得黃山松更神奇而富有生命力。
……
反思
在閱讀教學中，引導學生結合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內涵的感悟，去領悟作者怎樣恰當而又得體地運用語言文字表情達意的語言技巧合技能，可以促進學生更好地把屋言語內涵，更真切地感受言語情感。從而使學生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語現象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起凸現在學生的腦海里，形成結構5圖式，為學生正確、生動、得體地運用語言，做好鋪墊。教例中通過學生三次由淺入深，由表及里的讀中，逐漸從理解文本的內容（寫什么）、品味詞句（怎樣寫）向語言“內核“（為什么這樣寫）進軍。這樣，在學生三次讀中充分感知文本內容的基礎上，讓學生深入淺出、水到渠成地領悟到言語規律：同一事物可以用不同的表達方式，從而避免今后在寫作中表達方式單一、呆板的現象，真正地達到了學習語言，提高語文之目的。
需要說明的是，語感有整體性特征，客觀的言語在人們心理上產生的語像感、語意感、語情感、語音感、語技感等，是交融在一起的。語像中包含了語音語意語情，語音語意語情有時又滲透在語像中，而以上四方面又體現在語技感中，對一因素的感悟程度往往會影響對其他因素的感悟。
黃山奇松教學反思 篇3
《黃山奇松》教學反思
《黃山奇松》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第九冊第五單元第十六課。這是一篇寫景的文章，作者以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段寫人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段寫獨具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段寫千姿百態的黃山松使黃山更加秀美。
�。ㄒ唬┲攸c抓住“文眼”的“奇”來作為理解文本內容的切入點，從奇入手。
（二）根據文本的特點，以“你從哪些詞句中感受到黃山松的奇？”這個問題為統領整篇文章的問題，然后再像剝開竹筍一樣的引導學生體會迎客松、陪客松、送客松的奇，這樣一步一步地深層體會奇，奇貫穿始終。
（三）能在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。教學本課時，我主要抓住“奇”字，指導學生理解課文內容。體會黃山奇松的奇美，我先引導學生通過對語言文字的品悟感受黃山松的奇美，如：“姿態優美”感受到了迎客松的美。“枝干遒勁”借助實物理解“遒勁”，體會迎客松的雄健有力。“郁郁蒼蒼，充滿生機”體會迎客松的茂盛，生命力頑強。“飽經風霜”體會它頑強的生命力。“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。”體會迎客松對游人的熱情等等。還通過圖片的展示，讓學生直觀的欣賞到黃山松的美不勝收的各種姿態，體會黃山松的“奇”。
（四）教學中，我能緊緊圍繞“奇”，抓住“奇”，在黃山松的“奇”上尋找突破口，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟。在引導學生抓重點詞句品讀感悟方面，我通過讓學生對文本的閱讀、直觀形象的圖片等手段，激發學生品讀感悟，體會黃山松的“奇”。在教學中，我還運用多種教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養學習的創新能力和想象能力。
《黃山奇松》教學反思
一、自主閱讀，感悟如魚得水
著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“讀”要貫穿全過程，為確保“讀”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學生打開了記憶的倉庫，調動背景知識，促進與文本的聯系，喚醒、激活了學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象、體驗和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經風霜而充滿生機的美好形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又通過朗讀，充分展現了他們的個性體驗。“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。
二、引導探究，體驗精彩紛呈
語文教學應該讓學生越學越聰明，怎樣才能學得聰明起來呢？就要引導讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”片段二的設計充分利用優秀文本所存在的很大的張力空間，將學生置身于文本整體中，促進了學生對課文的深入思考和品悟。學生對“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內涵和精彩的外延。
三、訓練思維，課堂充滿智慧
目前的語文教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題，有知識不等于有智慧�，F代閱讀教學論認為，閱讀是一個吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。兩個片段所提的問題，都富有思維價值，有是本課教學目標所在。為學生提供了一個廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學生的探求之心，在閱讀課文中學生便會自主研究，體會語言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產生許多充滿智慧的發現和感悟，不僅深刻地理解了課文內容，還訓練了思維能力。學生也由此興趣盎然，在朗讀課文時充分得到了體現。
《黃山奇松》教學反思
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。在執教《黃山奇松》一課時，我就以此為設計理念，努力體現“自主感悟，培育智慧”思想，引導學生讀中感悟，讀中思考。
課文是一篇寫景美文，描繪了黃山風景區有許多奇松，姿態獨特，十分有趣，人們對它情有獨鐘。在教學課文“迎客松”一段和第一小節時，有意設計了思維力度較大的問題，引導學生在充分接觸文本、品讀課文語言的過程中，體悟豐富的內涵，發展語文素養。
片段一：
師：黃山上的松樹成千上萬，是什么使迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征呢？
�。▽W生投入地讀課文，邊讀邊寫寫劃劃）
生1：它的姿態優美，象一個好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來，就像個迎賓先生。
師：哦，是迎賓先生？
生1：它很高大，枝干遒勁，就像手臂的肌肉發達，所以我覺得是迎賓先生。
生2：它飽經風霜，經過了上百年，也許是上千年，不知經過多少風吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，充滿生機，是很難得的。
生3：我從“郁郁蒼蒼”讀出了十分茂盛，綠得很有力，生機勃勃。如果“郁郁蔥蔥”就顯得很嫩，像小草一樣。
生4：它十分頑強，戰勝了困難，有著頑強的生命力，不但形象美，精神更美！
……
提這個問題的目的，是讓學生通過自身的閱讀對文本進行感悟，主體的功能得到發掘，他們創造性地對知識接受、運用、轉化，思維處于異�；钴S的狀態，對“黃山奇松”的“奇”字不僅僅停留在形態奇特，而是讀出更深層的東西，特別有位同學把“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”的意蘊之別也體悟出來了，這是智慧的閱讀，語感的訓練在潛移默化中完成了。
片段二
（在學完第二、第三節后，再回到第一節。在學習第一節時，重點設計了一個問題）
師：在這神奇的四絕中，人們對黃山奇松情有獨鐘，那是為什么呀？
生1：因為黃山奇松千姿百態，十分好看。
生2：因為黃山奇松有的姿態優美，有的姿態奇特，像黑虎，像孔雀，十分神奇。
生3：因為山頂上、陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影，遠望過去十分壯觀。
生4：因為黃山奇松有頑強的生命力，越是艱苦的地方，越是瀟灑、挺秀。
……
這個問題需要學生整體把握教材，在充分接觸和熟悉文本后，讀出自己的個性體驗，也是真正意義上讀懂了課文，把握了文本的精髓，訓練了語言表達能力，對“黃山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和體會。
一、自主閱讀，感悟如魚得水
著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“讀”要貫穿全過程，為確保“讀”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學生打開了記憶的倉庫，調動背景知識，促進與文本的聯系，喚醒、激活了學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象、體驗和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經風霜而充滿生機的美好形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又通過朗讀，充分展現了他們的個性體驗。“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。
二、引導探究，體驗精彩紛呈
語文教學應該讓學生越學越聰明，怎樣才能學得聰明起來呢？就要引導讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”片段二的設計充分利用優秀文本所存在的很大的張力空間，將學生置身于文本整體中，促進了學生對課文的深入思考和品悟。學生對“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內涵和精彩的外延。
三、訓練思維，課堂充滿智慧
目前的語文教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題，有知識不等于有智慧�，F代閱讀教學論認為，閱讀是一個吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。兩個片段所提的問題，都富有思維價值，有是本課教學目標所在。為學生提供了一個廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學生的探求之心，在閱讀課文中學生便會自主研究，體會語言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產生許多充滿智慧的發現和感悟，不僅深刻地理解了課文內容，還訓練了思維能力。學生也由此興趣盎然，在朗讀課文時充分得到了體現。
整堂課，學生讀得是較充分、精彩的，體悟得也是較到位、智慧的。遺憾的是原本設計的一個仿寫練習，即“仿照第二節的寫法，發揮自己的想象，寫一寫千姿百態的黃山奇松”沒有實施，課堂上做到了書聲瑯瑯，但如何進一步幫助學生運用語言，讀中積累、讀中內化，將“消極語言”化為“積極語言”，提高語文實踐能力，做得不到位。主要還是暴露了不能更準確地把握教材，以及有效地調控課堂等方面的不足，今后更要多鉆研、勤學習、勇實踐，不斷提高課堂教學水平。
黃山奇松教學反思 篇4
黃山奇松教學反思
我認為教學《黃山奇松》重要的是讓學生感悟松樹的"奇".對于這篇課文的教學,學生對奇松的情,主要是從奇上產生的.在引導學生領悟迎客松奇時,我突出重點,防止教學程式化.悟其情,就要鼓勵學生議論紛紛,對課文有多元的理解.因此,在學生看完迎客松的圖片,讀完描寫迎客松的句子之后,我就安排讓學生自由地說說自己的想法,用個性化的語言發表自己的見解,側重領悟迎客松的奇.
另外,我在教學中還重視圖文結合.在小學語文課本中每篇課文都有插圖,插圖的內容都和課文有一定聯系,是一種不錯的資源.可是,我們經常會忽略插圖的存在,而不好好利用這一資源,這是非�？上У�.在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖,我從網上找到與之相對應的三大奇松及其他黃山奇松的圖片,將之放大.在教學中,我是這樣巧用插圖的:
1, 讓學生邊看迎客松圖邊讀文,感受迎客松的奇,再做做迎客松伸出手臂歡迎賓客的樣子.
2,學生在讀文的基礎上,區分老師手中的兩張圖片哪張是陪客松,哪張是送客松,并用文中的話說說理由.
3, 讓學生看圖展開豐富的聯想,假如你就是陪客松,會向大家介紹黃山的哪些風光.
4,對照圖說一說,熱情的送客松對離去的游人會說些什么 .
5, 最后,出示其他黃山奇松的集錦圖,模仿書中的句式,看圖說話.
這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來,培養了學生的想象能力,提高了他們說話寫話的能力,通過他們的想象說話,寫話,更好地挖掘課文的深刻內涵,理解黃山松的奇.
先學句子,還是先看圖,在不同的課文中,就有不同的操作方法.每一篇課文的插圖都有其利用價值,它是一種很不錯的教學資源,上課時巧妙利用會起到意想不到的效果,備課的時候不妨也把它當作其中一項內容認真對待.
黃山奇松教學反思
《黃山奇松》一課，是蘇教版小學語文第九冊第五單元的一篇描寫大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情。在教學本課時，我抓住黃山奇松的“奇”讓學生來理解課文。教學目標定位好后，如何讓學生在讀中體會黃山奇松的美和奇，成為了本節課教學的重點。那么，如何突出教學重點呢？我是這樣教學的。
一、以讀書為主線。
蘇教版小語教材特別注重“讀”在語文教學過程中的地位和作用，把朗讀作為學習語言行之有效的方法。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在本節課的教學中，首先我要求學生自由讀，然后讓學生深入學習迎客松，通過課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經風霜”的意思，同時引導學生體會迎客松的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴。接著指導學生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會情感。
二、重視圖文結合。
在小學語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內容都和課文有一定聯系，是一種不錯的資源。 在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網上找到與之相對應的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學中，我是這樣巧用插圖的： 1、 讓學生看迎客松圖和送客松，仔細觀察他們的枝干，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。 2、 讓學生看圖展開豐富的聯想，出示自己搜集到的黃山奇松的集錦圖，讓學生模仿書中的句式，看圖說話、寫話。 這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。
三、注重遷移運用。
由模仿到創造，由完成老師設計的“形成性”作業，到主動運用于說、寫實踐，并積極向課外語文活動延伸，這是蘇教版在注重遷移運用中提出的具體要求。在本節課的教學中，我在課上還安排了仿照第二自然段描寫三大名松的寫法描寫其它黃山松，這也是為了強化學生的寫作遷移運用，進行寫的訓練。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。本節課的不足之處還有：在朗讀的教學環節教師只是在一味地指導學生朗讀，并沒有進行示范的朗讀或錄音帶朗讀，沒有起到示范的作用。教學環節的設計上是按照課文的寫作順序展開的，在教學三大名松的環節，我在想能不能分組來學習三大名松，然后小組選成員來匯報，給學生以更大的討論交流的空間�？傊诓粩嗟胤此贾型晟谱约旱�教學設計。
《黃山奇松》教后反思
《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。
在教學第二自然段時，我出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容。
黃山奇松教學反思 篇5
設計這課，我真的是用了心的。備課時，我首先想到的是學生會怎樣學，學生會提哪些問題，提到這些問題我該怎樣引導，學生在自主性學習時會遇到哪些困難，合作學習中會出現什么情況等。說實話，因為考慮、預設得較多，在上課前，我自己還是對這節課的教學充滿信心的。
可課堂實施下來，并沒有如人所愿，我只能說感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節課，我們著重學習的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點分解得支離破碎，我設計了這樣的學習環節：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學后介紹�？梢宰x課文，抓重點詞句體會黃山松的奇特；可以用書上的句子或結合課外的資料介紹。然后在充分自學、小組交流的基礎上，全班匯報。盡管這樣，上下來后，我還是覺得這段的教學顯得很碎，仍是一個松、一個松的學習。雖然課堂的學習氣氛活躍、學生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒有真正把學習的自主權交給他們。其實這段的學習，完全可以把學生分為三大組進行，喜歡迎客松的就學習迎客松的有關句子，喜歡陪客松的就學習陪客松的句子，這樣讓學生在大組內學習，互通有無，既可以加強對課文語言文字的理解，又可以補充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學習比起自己設計的自學、小組學來得更活躍、更自主、更靈活、更開放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點、各有各的風格。可學完課文，如果讓學生用幾個詞來概括每大名松的特點的話，估計學生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結語中概括了，但學生可能并沒留意。至于它們的獨特之處，還須明確概括。而且在學習送客松時，我也只是讓學生抓住課文中的“姿態獨特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態相似的迎客松的區別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長長的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對教材，我沒有能夠很好地進行開發和利用。
3、板書不夠合理
這節課，我還用到了教學掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應的名松對應起來，使學生看得更清楚。特別是在看圖引導學生背誦時，學生可以把圖與課文的內容聯系起來，或許背的時候，困難會小些。
4、時間把握差錯
時間上的把握偏差，是這節課最敗筆的地方。在學習迎客松的有關語句時，將近花了25分鐘的時間。為什么？因為迎客松最負盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國的象征，所以大部分的學生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設計這一部分的時候也確實安排了好多讀、說的環節，又是讀出它頑強的生命力了，又是讀出它的姿態優美了，還要補充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費了近10分鐘的時間。導致接下來的一個重要環節——師生、生生互動的“小導游”介紹沒有實施。原本準備好的導游帽、導游旗根本沒能在課上派上用場。如果能處理好時間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學水平、教學質量。