只揀兒童多處行教學(xué)反思
在學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的過程中，他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生畫出文中描寫“兒童多”的語句，看看從中能體會(huì)到什么。孩子們自學(xué)過后各抒己見。王娟茹第一個(gè)發(fā)言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說孩子們像小天使。我欣賞她的“很金貴”，因?yàn)檫@是她獨(dú)立思考的結(jié)果。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷，他們匆匆地說了聲對(duì)不起，又匆匆地往前跑。”孩子從這句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時(shí)沒想到的，真好。在講到第三自然段時(shí)，我注意引導(dǎo)孩子們關(guān)注“香氣息”這個(gè)詞，心思敏銳的孩子們馬上體會(huì)到冰心老人對(duì)孩子的愛。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個(gè)世紀(jì)老人對(duì)孩童的由衷喜愛，理解了老人的至真至純，教學(xué)的目的也在不知不覺中達(dá)成。
最后，我沒有忘了開始提出的問題——為什么作者花了那么多筆墨寫花，這問題挺難的，我在幾個(gè)孩子發(fā)言的基礎(chǔ)上做總結(jié)，告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛，活力無限，我想對(duì)于“襯托”的寫法，孩子還需慢慢感知，不可能一步到位。
在總結(jié)課文時(shí)，我又回扣課題，問大家課題為什么是“只揀兒童多處行”，看孩子們說得不甚明白，我直接告訴他們，又讓思東重復(fù)了一下，思東說：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以——”看到這個(gè)胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。
《只揀兒童多處行》教學(xué)反思
本文是冰心寫于20世紀(jì)60年代的一篇精美的散文，通過春游見到的活潑可愛的兒童，來贊美生機(jī)勃勃的春之景，贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學(xué)沒有以平時(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課伊始時(shí)，出示課題《只揀兒童多處行》，相應(yīng)出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，說一說含義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：一是熟讀全文；二是學(xué)會(huì)本文的生字新詞；提出一個(gè)或一個(gè)以上有價(jià)值的問題。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行閱讀檢測(cè)，三項(xiàng)內(nèi)容：本文的作者姓名(檢測(cè)學(xué)生無意注意的能力)。文章中提到的三個(gè)游覽的地點(diǎn)(檢測(cè)學(xué)生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，效果也不錯(cuò)，檢測(cè)結(jié)果80%以上學(xué)生合格，教師作了表揚(yáng)和小結(jié)。
然后，四人小組為單位進(jìn)行問題的交流，力求小組內(nèi)相互回答，歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一：為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問題二：為什么說“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？問題三：文章中說“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什么關(guān)系？問題四：額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說出怎么好看？這一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂不是可預(yù)先可以計(jì)劃的，完全是依照學(xué)生的心理、情感、知識(shí)、問題的需要進(jìn)行深入或淺出處理的教學(xué)過程。這四個(gè)問題，顯然第四個(gè)問題是沒有價(jià)值的，其它三個(gè)問題的處理如下：