追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界（精選17篇）

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇1

　　《只揀兒童多處行》是冰心奶奶所作一篇文質兼美的散文，這篇文章宛如一首詩，一首吟誦蓬勃生命力的詩；猶如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；恰似一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律。怎樣才能讓學生通過閱讀，浸染于這濃郁的愛意？幾年來，我三次帶班教學這篇課文，一次又一次地研讀課文，一次又一次地更改思路，讓這段追尋“愛”的旅程格外艱辛。通過實踐與借鑒反思，我不斷調整教法，循著“品讀——析讀——活讀”的路線，尋找到一條從“愛心”到“童心”的幽徑，將目標從“學課文，悟愛心”轉變到“讀課文，悟表達”，將教學轉變到讀寫結合的新思路。本文試通過課文第一段的教學實踐及反思來回溯教學行為，以求教于方家。

　　初教：回首向來蕭瑟處

　　第一次教學，我從課文內容入手，試圖以關鍵詞句為突破口，品讀感悟，引導學生通過“讀課文，談感受”來領會冰心表達的無限愛意。

　　第一次教學：

　　師：請大家大聲讀讀課文的一到四自然段，想一想，哪些句子寫冰心奶奶只揀兒童多處行？

　　生：我從這句話知道冰心奶奶只揀兒童多處行。（生讀）“從香山歸來，……小天使。”

　　師：大家想想，從這段話中哪些詞可以看出兒童多？

　　生：我從這些詞語可以知道兒童很多：成千盈百，說明兒童很多；鬧嚷嚷，只有人多才會鬧嚷的。

　　生：從“擠”也可以看出兒童很多。

　　生：飛涌、一群接一群也是寫兒童多的。

　　師：大家的眼睛真亮！在這里，冰心把兒童比作了一個個小天使，在你的想象中，天使是什么樣的？

　　生：天使是純潔的，冰心奶奶把兒童比作天使，說明她很愛孩子們。

　　師：說得真好！齊讀這段話，讓我感受到冰心奶奶對你們的愛。（生讀課文第一段）

　　教學結束后，我在備課筆記上寫下了這樣的反思：面對這樣充滿慈愛的文字，學生為什么一點都沒有激動的感覺？通過一問一答，學生固然知到了冰心奶奶對兒童充滿愛意，可這樣的愛意于當下的孩子又有何干涉？他們的朗讀雖然能做好技術的處理，讀得入腔入調，但文字還是文字，孩子的心與課文的情隔著一層，到底為什么？是不是對這些重點詞語的敲打還不夠？

　　再教：他人金針終難度

　　問題是留下了，但自己也說不清個中緣由。第二次又帶五年級，寒假備課時我就很費了一番心思，反復研讀課文不說，還找來一些名師的教學實錄認真學習。通過反復揣摩師生對話，極力還原教學現場，我發現第一次教學之所以失敗，責任完全在我，教學視野中沒有學生，只有教材、目標，完全靠問題牽引著學生讀教材，猜答案。所謂品讀，只不過是通過猜謎的方式將答案交給學生，再通過虛假的朗讀表演展示教學效果。學生沒有真正走進文字，只是圍著文字轉了一個圈，哪里會體會到冰心奶奶那從內心深處涌起的慈愛之情！我決定借鑒名師的教學，啟發學生通過教師的“反讀”文本真切地體會冰心奶奶的愛。

　　第二次教學：

　　師：人們常說，兒童是天使。請看課文第一節。那位小天使愿意讀一讀？

　　生：我來讀（讀得比較流暢，也有表現力）。

　　師：你們聽老師來讀一讀，然后大家評一評。（像“散戲似的”，讀出那種散漫，“鬧嚷嚷”，讀出那種嘈雜，“擠了出來”，讀出那種粗野。）

　　（有學生笑起來，甚至有調皮的學生做鬼臉。）

　　生：這不像小天使，這是一群令人討厭的孩子。

　　生：我感覺這群孩子亂哄哄的，就像當年侵入北京的八國聯軍。（生大笑）

　　生：這樣讀冰心奶奶肯定不愿意的。（笑）

　　師：你來當一下冰心奶奶，讀一讀好嗎？

　　生：讀得很投入

　　師：其實，課文的文字是活的，它有聲音、有色彩、有動作，更重要的是它有感情，兒童就是“小天使”。“小天使”在你們的想象中是什么？

　　生：有著潔白的翅膀。

　　生：天真、活潑、圣潔、可愛……

　　師：是呀！偌大的頤和園就像一個充滿神奇魅力的魔術匣子，從中飛涌出一個個天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫，多么美妙的場景，多么可愛的孩子，再來讀一讀這一節。

　　生讀……

　　教學結束，我并不滿意，名師成功的教學個案顯然并不能直接移植在我的課堂。為了讓學生感受到冰心奶奶的愛，我故意把這樣一段充滿慈愛的文字讀得支離破碎，用的是寫作手法中的反襯手法。可是這樣的文字并不復雜，之前已經有一位同學讀得比較好，這就證明學生通過自己閱讀，能夠理解這段話。老師這樣的范讀，充當反面教材，顯得做作不說，最終也只能使學生的閱讀停留在較低的層次：只見文字，理解文字表層的意思。學生雖然能通過自主品味文字體會到冰心奶奶的無限慈愛，但未能潛入文字深處，與作者的心靈碰撞，擦出火花。這次教學，又留下了遺憾。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇2

　　一、教材簡析

　　《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！

　　這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。

　　二、教學目標

　　根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

　　（一）正確流利有感情地朗讀課文。

　　（二）學會本課生字。

　　（三）朗讀課文內容，畫出作者的行蹤，用自己喜歡的符號標出兒童多的句子。

　　（四）給課文分段，試著寫段意。

　　三、教學準備

　　為了更好地實現教學目標，布置學生進行了課前預習。

　　四、教學過程

　　下面我就來介紹一下本課的教學過程，我是分四步來實施：

　　（一）激趣導入、

　　（二）初讀感知、

　　（三）細讀感悟。討論交流

　　（四）達標檢測

　　（五）布置預習

　　（一）激趣導入：由導入的內容，讓學生明白這是詩冰心奶奶寫的一篇文質兼美的`散文，同時也讓學生明白這篇文章與兒童。春天有關，激發他們的對文章的興趣。

　　（二）預習檢測

　　在檢測時，我發現有的個別學生竟然把一句話讀漏掉了幾個字，我想，也可能是沒有認真預習，也可能是緊張，但總的情況還可以。

　　（三）自學課文，完成目標1.2的任務

　　因為在檢測預習情況時，發現同學們預習的情況還不錯，所以在完成目標1.2的時候，我就沒有花太多的時間

　　在這個時候，我本來是安排范讀的，目的是想讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。在此過程中，注意正音，及，引導學生自我進行朗讀評價。可因為我把時間看錯了，擔心時間不夠，所以就省略了這個環節，

　　（四）討論交流，完成目標3.4的任務

　　在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：

　　1、找出作者的行蹤路線，目的是為課文分段服務的。

　　2是畫出兒童多的句子，目的是下節課服務的，因為文中有句古詩：游人不解春何在，只揀兒童多處行？所以必須把兒童多的句子找出來，才能更好地理解課文的最后一句話。 [學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]

　　2、

　　①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”

　　②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”

　　③根據學生回答出示“沿著……

　　在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？”

　　五：達標檢測

　　我走到學生中間巡視了一番，感覺還不錯

　　六：布置預習內容

　　這節課有很多不足之處，請各位老師提出寶貴意見和建議。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞，理解詞語的意思，蘇教版五下語文教案--2.只揀兒童多處行。

　　2.初讀課文，感受課文所表達的情感，理清課文脈絡。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解生字組成的詞語，初讀課文，整體感知大意。

　　教學難點：理清課文脈絡，初步了解文章的主要內容。

　　預習導航：

　　1、查字典理解詞語，讀通課文。

　　2、搜集有關冰心奶奶的故事。

　　教學準備：課文錄音相關的教學課件

　　一、凸顯導入趣味點，樂學新知

　　1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景?今天，我們來學習一篇關于春天的文章。

　　2、板書課題：只揀兒童多處行

　　3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

　　4、讀題質疑：讀了課題你有哪些疑問?

　　二、突破自學障礙點，順暢閱讀

　　1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

　　2、學習生字。

　　3、學生質疑。

　　聯系上下文理解：座無隙地忸怩爛漫

　　查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數

　　三、把握文章主旋律，順清脈絡

　　1、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的詞語。

　　2、交流畫出的詞語。頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂

　　3、按作者游覽路線，給課文分段，概括段意。

　　第一段(1-2)：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

　　第二段(3-4)：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

　　第三段(5-8)：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

　　第四段(9)：我的感想，告訴人們春游時，"只揀兒童多處行"，是永遠不會找不到春天的。

　　4、練習有感情朗讀。

　　四、精選課文一部分，品讀感悟(學習第一段)

　　1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

　　2、交流出示句子。

　　"從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。"

　　3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵詞語來讀，在下面畫上記號。

　　成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

　　4、指名讀然后齊讀。

　　5、完成課后練習5第一小題：這句話用"魔術匣子"比喻什么?"小天使"比喻誰?這樣寫你覺得怎樣?

　　6、交流總結。

　　五、精心設計練習題，檢測完善

　　1、寫字指導，教案《蘇教版五下語文教案--2.只揀兒童多處行》。2、學生描紅，臨寫。3、完成《習字冊》。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學習課文，理解課文所表達的內容和情感，感受春天的氣息與兒童的旺盛生命力。

　　2.有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：理解課文所表達的內容和情感，感受春天的氣息與兒童的旺盛生命力。

　　教學難點：感受春天的氣息與兒童的旺盛生命力。

　　預習導航：

　　1、閱讀冰心奶奶的書籍。

　　教學準備：課件資料、及朗讀課文課件等。

　　一、復習導入：

　　1、提問："兒童不解春何在，只揀游人多處行"是什么意思?"游人不解春何在，只揀兒童多處行"呢?

　　2、指名回答。

　　3、抓住"只揀兒童多處行"提問：課文中寫了哪些地方兒童多?

　　根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里

　　4、過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的`地方"找春天"！

　　二、細讀研討，走進文本

　　(一)學習第二段

　　1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢?

　　2、學生按照上述步驟自學課文。

　　(1)自由讀，畫出表現"兒童多"的句子。

　　(2)交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

　　出示句子：

　　我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　…東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

　　湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。…在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲"對不起"，又匆匆地往前跑。

　　(3)反復朗讀這些句子，讀中感悟。

　　(4)學生暢談體會。

　　3、小結

　　剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢?(頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多)可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢?讓我們下節課到玉瀾堂去看看。

　　(二)學習第三第四段。

　　1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎?春天在哪里?

　　2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。春天是什么樣子?

　　出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉…

　　3、完成課文后的練習5(2)：這句話中用"噴花的飛泉"比喻什么?這使你覺得怎么樣?

　　4、學生交流。

　　5、教師范讀第6自然段。學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

　　6、指名嘗試背誦。

　　7、指名讀第7自然段。分角色讀。

　　8、教師范讀第8自然段。學生有感情地朗讀課文。

　　9、提問："朋友，春天在哪里呢?"你有沒有新的發現?指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！教師引讀課文。

　　(三)學習第四段

　　1、齊讀第四段。

　　(1)進行句式變換，理解句意。

　　(2)出示句子：

　　當你春游時，記住"只揀兒童多處行"，是永遠不會找不到春天的！你能把句子換個說法，不改變愿意嗎?

　　2、完成課后練習5(3)：為什么"只揀兒童多處行"，就能找到春天?

　　三、當堂練習，檢測完善

　　1、背誦課文第7--9自然段。

　　2、完成《補充習題》

　　板書設計：2、只揀兒童多處行

　　頤和園門

　　知春亭畔

　　湖面湖邊兒童多處就是春

　　玉瀾堂

　　(花兒--兒童)

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇4

　　一、導入課題

　　1、古人曾寫過這樣的詩句：“兒童不解春何處，只揀游人多處行”。冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動：“游人不解春何去，只揀兒童多處行”，并以此為題寫了一篇散文。

　　2、今天，讓我們繼續學習冰心的散文——《只揀兒童多處行》來感悟冰心、走近冰心。 齊讀課題：只揀兒童多處行

　　二、初讀課文

　　1、自由默讀課文

　　2、討論研究：冰心奶奶是怎樣揀兒童多的地方走的呢？

　　3、找出相關語句練讀

　　4、學會提問：冰心奶奶為什么要走兒童多的地方行走呢？

　　三、再讀課文

　　1、討論研究：自讀自批

　　2、四人小組交流

　　四、學習寫春光一段

　　過渡：下面我們比賽正式開始。冰心奶奶為什么選兒童多的地方走，不選兒童少的地方走呢？

　　1、學習第5自然段（出示文字）

　　1）指名讀

　　2）“噴泉”看到過嗎？噴花的飛泉你仿佛看到怎樣的景象？

　　3） 你從哪些詞語看出海棠花開得旺盛？

　　4）怎樣把這特點讀出來呢？練讀、指讀

　　2、學習第6段（出示文字）

　　1）看到這樣美好的春光，作者發出怎樣的感嘆？你能讀出作者當時的感情嗎？

　　2）比賽讀好這一段

　　3）齊背這一段

　　五、學習第4自然段

　　1、找人朗讀第四自然段

　　2、找出關鍵詞體會 “噴發”體會兒童是朝氣蓬勃的

　　3、齊讀

　　六、學習第1自然段

　　1、學生朗讀

　　2、小天使比喻什么？這樣寫你覺得怎么樣？

　　3、小結：兒童詩春天的天使，是春天的使者，冰心奶奶喜愛兒童。

　　七、比較兒童和花的特點

　　過渡：冰心奶奶把兒童和春光是怎樣聯系起來的？

　　1、出示第8段文字

　　2、讀后體會，花兒和兒童都有怎樣的特點？

　　（歡唱活潑、生命力旺盛、新鮮美麗）——在屏幕上加著重號

　　過渡：如果說海棠花是自然界的春光，那么兒童是人間最美的春光。

　　板書：兒童是最美的春光

　　3、齊讀第9段，討論：為什么只揀兒童多處行，就能找到春光？

　　（a、因為兒童多處有自然春光；b、因為兒童本身就是最美好的人間春光。）

　　4、指導引讀 ：冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢？因為是——

　　5、你從這篇文章對冰心奶奶有了哪些新的了解？（愛兒童、有童心、愛一切美好的事物）

　　八、拓展訓練。

　　冰心奶奶曾經說過：有了愛就有了一切，今天我終于知道了這句話的意思

　　1、 電腦顯示：走近冰心——有了愛就有了一切

　　2、音樂響起，出示文字，伴有教師配音——“有了愛就有了一切”這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上！她曾說：“我們生命的道路，如同一道小溪，從淺淺的'山谷中，緩緩地、曲折地流入‘不擇細流’的大海”。冰心老人愛海，冰心老人就是大海！她遼闊、深邃、溫馨、博大……

　　3、正如冰心老人所言‘有了愛就有了一切’“，愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。我們來看看冰心的其它作品：

　　4、作品一：《雨后》——體現愛兒童

　　這首詩是冰心奶奶59歲的時候寫的冰心奶奶有一顆童心在跳躍，哥哥看到妹妹摔了一跤就提醒妹妹，可妹妹也想摔一跤

　　5、作品二：《紙船》——體現愛母親

　　這首詩冰心32歲時到美國留學行駛了幾個月在船上寫的

　　6、結束語（配樂）

　　一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。

　　附板書設計： 只揀兒童多處行

　　春光美

　　—— 兒童是最美的春光

　　恰當處理好作品和作家的關系

　　執教《只揀兒童多處行》，我的設計理念是讓學生從作品走近作家。既如此，那恰當處理好作品和作家之間的關系就成了十分重要的問題。

　　冰心的《只揀兒童多處行》是改用古語“兒童不解春何在，只揀游人多處行”而來的。一位62歲的老人，到大自然中去尋找春光，為什么不走清靜的地方，享受清閑，享受幽靜，而只揀兒童多處湊熱鬧呢？這就值得我們讀者推敲了！因此，我以為備課緊扣文題，深入思考，這是解讀作品十分有效的方法。

　　我用兩個問題解讀作品，試圖在學生心中建立起冰心的初步形象。第一個問題是：文中哪些句子直接寫冰心奶奶“只揀兒童多處行”的？通過學生自讀自劃、同桌討論，學生找到了相關句子：“①——②——③——④——，”然后通過有感情地讀來感悟語言，熟悉課文，加深印象。從具體語言中感受到冰心的確是朝著兒童多處行，為解釋第二個問題打下基礎。第二個問題：“冰心奶奶為什么‘只揀兒童多處行’呢？”教學方法是自讀自悟自注，然后4人小組討論，1人負責記錄別人發言的重點詞，然后歸納幾點理由。在學習與討論的基礎上，教師讓學生發表小組討論意見。有的小組認為，因為兒童多處可以找到春光，他們從文章寫海棠花的有關段落中體會出來的。教師順勢引導，學習寫海棠花的有關段落，通過有感情地朗讀，抓重點詞語，嘗試背誦精彩片段。讓學生體會到兒童多處春光美。有的小組認為，兒童本身充滿活力，是春光的使者。他們從描寫兒童“鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀中噴發這太陽的香氣息”中感悟到。教師隨即引導學生學習有關寫兒童的語句，在反復朗讀中反復感悟，問學生你讀出了什么？還讀出了什么？學生在一讀再讀中突然頓悟：“老師，我們認為兒童本身就是最美的春光！他們活潑可愛，他們新鮮美麗，他朝氣蓬勃，他充滿旺盛的活力。他們就是美好的春光。”兒童就是最美的春光！這是學生們在讀作品中感悟到的，這多么難能可貴呀！有的小組認為，因為冰心愛兒童，所以才會“只揀兒童多處行”。學生們從冰心把兒童比作天使，把兒童比作鮮花，兒童一群一群和她撞個滿懷，她不但高興，而且還十分快樂等處體會冰心是以為充滿童心、充滿愛心的一位可敬可親的老人。這三條不正是冰心老人“只揀兒童多處行”的最好解釋嗎？

　　有了以上的基礎，下一個環節“走近冰心”，就有了立足的基礎。我打開多媒體，動人的音樂響起，屏幕上幾個大字“走近冰心——有了愛就有了一切”格外醒目。音樂太好了，它在最佳的情感點：最佳時機渲染了最好的氛圍。我伴著抒情的音樂，朗誦開了——“有了愛就有了一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上。……動人的音樂，再加上抒情的朗讀，一下子營造了感人的情境和氛圍，把所有人的心全抓住了。

　　在這樣美好的氛圍中學習冰心的《雨后》，學習冰心的《紙船》，配樂朗讀，把教學推向了高潮。

　　在巴金老人對冰心的評價語中：“一代代的青年……”教學嘎然而止，真可謂是課已盡而意無窮，語音裊裊，繞梁不絕……

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇5

　　一、課文簡析：

　　《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在于春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　二、教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

　　3、體會本課比喻句的含義及其作用。

　　4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

　　過程與方法目標：

　　5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

　　情感目標：

　　6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　三、教學重難點：

　　體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。　

　　四、教具準備：多媒體課件。　　

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情景、激趣導入。

　　1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

　　2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

　　3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。

　　兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？　（板書課題）

　　4、學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？

　　【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

　　二、初讀感悟、學習字詞。

　　1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

　　3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

　　【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

　　三、品詞析句、探究體驗。

　　（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

　　1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

　　2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

　　3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

　　（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。

　　（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

　　（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

　　4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

　　5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？

　　學生暢談體會。

　　預設一：兒童多處春光特別美；

　　預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

　　預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

　　教師適時引導學生感悟體會。

　　【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

　　（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

　　1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

　　2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

　　3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。　　　　　課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

　　小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

　　【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

　　（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

　　1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第8自然段）

　　2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

　　（四）回顧全文、解決問題。

　　冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

　　指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

　　引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……　　　　　

　　進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

　　【設計意圖：通過與文本對話、帶著問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

　　四、 總結延伸、拓展升華。

　　這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）

　　結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

　　第二課時

　　一、回顧復習。

　　1、交流上節課自己的收獲。

　　2、聽寫生字詞語。

　　3、檢查朗讀、背誦課文。

　　二、精讀課文、學習寫法。

　　1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

　　2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

　　學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

　　討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

　　【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】

　　三、走近冰心、升華情感。

　　1、根據課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。

　　2、閱讀冰心作品：

　　（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨后》；

　　（2）閱讀《紙船》（課件出示）

　　指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

　　小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。

　　3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。

　　四、拓展閱讀、感悟春光。

　　1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。

　　2、交流閱讀感受。

　　3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

　　【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累才是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

　　五、課后作業：

　　1、 完成《練習冊》。

　　2、 推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。

　　六、板書設計：

　　只揀兒童多處行

　　兒童多處春光美               兒童多處就是春

　　兒童多處生機勃勃、給人歡樂   冰心愛兒童

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

　　4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。

　　教學重點：

　　理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

　　教學難點：

　　感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。

　　教具準備：

　　光盤、掛圖

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入揭示課題，簡介作者

　　1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景?今天，我們來學習一篇關于春天的文章。

　　2、板書課題：22只揀兒童多處行

　　3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

　　4、讀題質疑：題目是什么意思?為什么要“只揀兒童多處行”呢?請同學們帶著問題讀課文。

　　二、學生自學課文，學習生字新詞

　　1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

　　2、學習生字。

　　指名讀詞語

　　3、學生質疑。

　　聯系上下文理解：座無隙地、忸怩、爛漫

　　查字典理解：成千盈百、兒童不解春何在、使出渾身解數

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、指名分段讀文，思考：作者的.游覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的詞語。

　　2、交流畫出的詞語。

　　頤和園門、知春亭畔湖邊、玉瀾堂

　　3、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。

　　第一段(1-2)：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

　　第二段(3-4)：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

　　第三段(5-8)：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

　　第四段(9--)：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

　　4、練習有感情朗讀。

　　四、課堂練習

　　1、寫字指導。

　　2、學生描紅，臨寫。

　　3、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、過渡導入

　　1、提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思?“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢?

　　2、指名回答。

　　3、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多?

　　根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里

　　4、過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”!

　　二、學習第一段

　　1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

　　2、交流出示句子。

　　“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。

　　成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

　　4、指名讀然后齊讀。

　　5、完成課后練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻什么?“小天使”比喻誰?這樣寫你覺得怎樣?

　　學生回答。

　　6、教師引讀第二自然段。

　　三、學習第二段

　　1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢?

　　2、學生按照上述步驟自學課文。

　　(1)自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。

　　(2)交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

　　出示句子：

　　我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!

　　……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

　　湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。……在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　(3)反復朗讀這些句子，讀中感悟。

　　(4)學生暢談體會。

　　四、小結

　　剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢?(頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多)可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢?讓我們下節課到玉瀾堂去看看。

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇7

　　教學目標：

　　1、學習文中的生字新詞。

　　2、整體感知課文內容。

　　3、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。

　　4、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。

　　教學重點：1、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。2、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、聽歌曲，背古詩，設懸念

　　課前：播放《春天在哪里》（生跟唱）

　　師：同學們，剛才歌曲中唱道：春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里，看見花紅柳綠、草長鶯飛，現在，這萬紫千紅、勃勃生機的春天就在我

　　們眼前了，大家想一想，古往今來，有哪些詩句熱情贊美了春天的？

　　學生背古詩交流。

　　今天老師也給大家帶來了兩句跟“春”有關的詩句：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”

　　交流：誰來說說這兩句詩是什么意思？師指點“解”是明白、知道的意思；“揀”是挑選的意思。

　　師：著名兒童文學作家冰心奶奶把這兩句詩改了一下，讀“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，這又是什么意思呢？

　　生交流。

　　這是為什么呢？現在就讓我們一起走近冰心，走進她的文學世界，共同學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》（板書）

　　師：伸出手來，跟老師一起寫課題。注意，“揀”字，（強調右半部分的第三筆，老師用紅粉筆寫，引起學生的注意），同時把“兒童”兩個字寫得大一些。

　　讀題質疑：看著題目，你想知道什么？

　　（是誰“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”干什么？為什么“只揀兒童多處行”就一定能找到春天呢？）

　　這些問題的答案就在課文的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。

　　二、讀課文，解疑問，理脈絡

　　1、自由朗讀課文。

　　2、師：剛才大家讀得很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請同學們讀一讀。

　　a：（課件出示第一組）

　　頤和園門口     知春亭畔      玉瀾堂

　　誰會讀？你可要注意它們的音和形，仔細看著它們，一起讀。

　　b：（出示第二組）  成千盈百   鬧嚷嚷    座無隙地    嘰嘰呱呱

　　誰來讀？ “成千盈百”什么意思？這里的“盈”呢？“座無隙地”呢？這個“隙”什么意思？用心感受這些詞，你仿佛看到了什么？你能讀出這熱鬧的感覺嗎？

　　c：（出示第三組）  爛漫    飽滿    噴發    旺盛

　　從這組詞語中你又能感受到什么？

　　同學們，你能找一找這3組詞語有什么規律嗎？

　　指名讀結合課文內容，你能用上這里的一些詞語來說一段話嗎？（試著概括課文主要內容）

　　是啊，冰心奶奶因為在這些地方看到成千盈百噴發著旺盛生命力的孩子，不由童心煥發，愛心迷漫，追隨兒童的身影賞景賞心。

　　3、再次自由讀課文，將句子讀通順。

　　4、選擇自己喜歡的段落，再練習。

　　5、朗讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

　　6、注意點：第一節中的“小天使”。

　　第七節中的“忸怩”讀音，意思；“紐扣”字形比較。

　　第八節的“渾身解數”，讀音，意思。

　　三、解決問題一：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行？

　　1、自由讀課文，找句子，同桌商量商量。

　　2、匯報交流。

　　（1）第二自然段：“我們笑著下車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。”

　　注意：“迎著”、“擠進”。

　　（2）第4自然段：“在轉折的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷……”

　　注意：“總”、“撞個滿懷”。

　　（3）第七自然段：“……引起一群剛要出門的孩子，又圍聚過來了。”

　　注意：“又”。

　　四、冰心奶奶為什么總揀兒童多處行？這個問題留給同學們，作為這堂課的作業請同學課后去找一找，想一想，我們下節課來繼續學習這篇課文。 

　　教材分析：

　　這是冰心寫的一篇散文，以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據作者的行蹤，可以分為四個段落：第一段（第一、二小節），寫“我們”迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫“我”的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇8

　　在執教《只揀兒童多處行》分為三大板塊：“兒童多處在哪兒？”“作者為什么只揀兒童多處行？”在與學生探究完這兩個問題后，轉入最后一大環節“走近冰心”——

　　師：同學們，冰心奶奶寫這篇《只揀兒童多處行》時已是兩鬢斑白的老人了，但我們分明感受得到她的胸膛里依舊跳動著一顆真誠熾熱的童心。冰心奶奶年輕的時候，旅居海外，寫過《寄小讀者》的一系列通訊，下面這段選自其中的“通訊十”，讀讀這段話，你們發現了什么？

　　（多媒體出示）

　　“請小朋友們和我同聲贊美！只有普天下的母親的愛，或隱或顯，或出或沒，不論你用斗量，用尺量，或是用心靈的度量來推測；我的母親對于我，你的母親對于你，她的和他的母親對于她和他；她們的愛是一般長闊高深，分毫都不差減。我敢說，也敢信古往今來，沒有一個敢來駁我這句話。當我發覺了這神圣的秘密的時候，我竟歡喜感動得伏案痛哭。

　　生：我感覺到冰心奶奶與小朋友用心在交談，她真心地愿意與兒童交朋友，聯系今天學的課文，我覺得從年輕時起，冰心奶奶就擁有一顆率真透明的童心。

　　生：從內容來看，這段話的主題是母愛，真誠地贊美和歌頌人世界最偉大的母愛……

　　……

　　師：是啊！在人生的不同階段，冰心奶奶始終把童心和母愛作為她文學創作的兩個主題。今天，我們只是初步地接觸了冰心，要想進一步了解冰心，需找來她的作品仔細閱讀，細細品味，靜靜地沉醉于冰心奶奶愛的世界里。

　　[反思]

　　“只有站得高，才能看得遠”，要讓學生感受到語文課是一扇窗，一縷光輝，自己就必須看到一片天空，因此教師對教材解讀必須擴大視野與高度，要由一份教學內容生發開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋。

　　教師對教材的解讀是專業化的閱讀行為，它以最大程度地發展教材的教學價值為目的，它是孕育生成性課堂的基礎。這個案例中，通過對同一作者不同時期的作品比較，籍此全面地認識了作者——冰心，受到作者情感與人格的熏陶和感染，對本文的理解也提高了一個層次。因此，在教學時應用三種眼光去解讀文本：①成人的眼光，②兒童的眼光，③教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇9

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

　　3、體會本課比喻句的含義及其作用。

　　4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

　　過程與方法目標

　　5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

　　情感目標

　　6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

　　教學重難點

　　體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情景、激趣導入

　　1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

　　2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

　　3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。

　　兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？　（板書課題）

　　4、學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？

　　【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

　　二、初讀感悟、學習字詞

　　1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

　　3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

　　【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

　　三、品詞析句、探究體驗

　　（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

　　1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

　　2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

　　3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

　　（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

　　假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。

　　（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

　　（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

　　4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

　　5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？

　　學生暢談體會。

　　預設一：兒童多處春光特別美；

　　預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

　　預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

　　教師適時引導學生感悟體會。

　　【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

　　（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

　　1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

　　走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

　　2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

　　3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。　　　　　課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

　　小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

　　【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

　　（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

　　1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第8自然段）

　　2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

　　（四）回顧全文、解決問題。

　　冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

　　指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

　　引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……

　　進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

　　【設計意圖：通過與文本對話、帶著問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

　　四、 總結延伸、拓展升華

　　這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）

　　結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

　　第二課時

　　一、回顧復習

　　1、交流上節課自己的收獲。

　　2、聽寫生字詞語。

　　3、檢查朗讀、背誦課文。

　　二、精讀課文、學習寫法

　　1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

　　2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

　　學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

　　討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

　　【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】

　　三、走近冰心、升華情感

　　1、根據課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。

　　2、閱讀冰心作品：

　　（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨后》；

　　（2）閱讀《紙船》（課件出示）

　　指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

　　小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。

　　3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。

　　四、拓展閱讀、感悟春光

　　1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。

　　2、交流閱讀感受。

　　3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

　　【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累才是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

　　五、課后作業

　　1、 完成《練習冊》。

　　2、 推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。

　　板書設計

　　只揀兒童多處行

　　兒童多處春光美 兒童多處就是春

　　兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇10

　　教學目標：

　　知識與能力

　　認識7個生字;會寫9個生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精會神、樹梢、釋放、紐扣、匆匆、旺盛”等詞語。

　　過程與方法

　　運用自主、合作、探究的學習方法，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情;(重點)理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。(難點)

　　情感態度與價值觀

　　感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

　　教學重點：

　　歡快活潑地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，穿行文本理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。

　　教學難點：

　　穿行文本引導學生理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。

　　教學準備：

　　教師準備

　　將課文有關資料制成課件。

　　學生準備

　　收集有關冰心奶奶的資料。

　　教學過程：

　　一、設疑預習，初讀感知

　　1、認讀詞語：成百盈千 座無隙地 大概 聚精會神 樹梢 匆匆 蘊藏 釋放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 渾身解數

　　2、聯系上下文理解詞語意思

　　成百盈千

　　座無隙地

　　蘊藏

　　渾身解數

　　3、多音字組詞： 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè)

　　4、初讀課文，我了解到：冰心奶奶把詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”改為“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。但不知道是為什么?

　　5、我有幾點疑問想與同學交流

　　疑問一：冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。

　　疑問二：冰心奶奶改詩的用意是什么?

　　疑問三：“只揀兒童多處行”這句話的意思是什么?

　　二、展示互動，走進文本

　　1、師：誰能結合課前收集的有關冰心奶奶資料給大家介紹一下?

　　2、學生在小組內相互交流自己收集的有關冰心奶奶資料。

　　3、教師出示課件補充冰心奶奶資料，學生朗讀、感悟人物。

　　5、學生齊讀。

　　6、誰來說說這句詩的意思。

　　7、學生各抒己見。

　　三、研讀文本，探究提升

　　1、圍繞“兒童多”，學習課文1—4自然段。

　　(1)師過渡：冰心奶奶說“只揀兒童多處行”就能找到春天。現在我們就隨著冰心奶奶一道去“兒童多”的地方找一找春天吧。

　　(2)用自己喜歡的方式讀課文1-4自然段，畫出課文中反映“兒童多”的句子，你是從哪些詞語感受到兒童多的，標出來。最后，結合所標出的'詞語讀給同桌聽。

　　(3)指名匯報，1—4自然段我讀了( )遍，我喜歡用( )進行朗讀。

　　的方法反映兒童多，我用“·”的`方法標出了兒童多的詞語。

　　(4)師根據學生匯報的相關語句，出示課件

　　①從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

　　②我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

　　③我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!

　　④女孩子、男孩子，戴著紅領巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣。

　　⑤湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　⑥在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　(6)師：大屏幕上的這些句子都反映了兒童非常多，請同學們選擇自己最喜歡的句子讀一讀，并說說這個句子還給你帶來了什么感受?

　　(7)學生暢談體會。

　　(8)反復朗讀這些句子，通過重讀“成百盈千”“座無隙地”“東一堆”“西一簇”“無數”“坐滿”“一群一群”等詞語的語氣加重，感受兒童的多;通過重讀“鬧嚷嚷”“飛涌”“嘰嘰呱呱”“鼻尖上閃著汗珠”“噴發”“香氣”“撞個滿懷”“匆匆” 等詞語，感受兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。

　　(9)學生輕快活潑地朗讀1—4自然段。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇11

　　教學目標��

　　1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。��

　　2.學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。��

　　3.領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。��

　　重點與難點��

　　重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。��

　　難點：領會課文的中心思想。��

　　教學準備：錄音、燈片。��

　　教學時間：3課時。��

　　第1課時��

　　(一)教學目標��

　　1.自學生字新詞。��

　　2.初讀課文，了解大意。��

　　(二)教學過程��

　　1.揭示課題。��

　　2.初讀課文。��

　　(1)聽錄音，思考：課文按什么順序寫的?��

　　(2)討論：按地點的轉換來寫。��

　　①找出課文中表示地點轉換的詞。(路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。)��

　　②給課文分段。��

　　(3)自讀課文，通過查字典或聯系上下文學生字新詞。��

　　3.檢查自學情況。��

　　(1)正確書寫帶點的字。��

　　頤和園：左邊不是“巨”，有7筆，書空。��

　　(2)讀準帶點的字。魔術匣(xiá)子。��

　　(3)理解詞語，先解釋帶點的字。��

　　成千盈百：盈，超出。形容極多。��

　　座無隙地：隙，空隙，空閑。全坐滿了，沒有一點空的地方。��

　　4.布置作業。��

　　(1)完成作業本第1、2題。��

　　(2)朗讀課文。��

　　第2課時��

　　(一)教學目標��

　　深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。��

　　(二)教學過程��

　　1.學習課文第一段。��

　　(1)聽錄音。

　　(2)分辨第一自然段中哪些是作者的見聞?哪些是作者的聯想?用劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。��

　　(3)自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。(特別是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人驚嘆不已。)��

　　(4)理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀游人多處行。②游人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再說說自己對兩句詩的理解。��

　　2.學習課文第二段。��

　　(1)自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。(個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。)��

　　理解這句的意思。(形容小朋友充滿了活力。)��

　　(2)這一段還怎樣寫兒童的神態動作?找出來讀讀議議。�� 　

　　3.學習課文第三段。��

　　(1)指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反復讀，體會聯想的作用。��

　　(2)熟讀第6自然段。��

　　(3)為什么說“花也和兒童一樣”?��

　　4.總結。��

　　(1)配樂朗讀課文。��

　　(2)完成作業本上第3題。��

　　第3課時��

　　(一)教學目標��

　　1.學習課文第四段，領會文章的中心思想。��

　　2.完成練習。��

　　(二)教學過程��

　　1.學習課文第四段。��

　　(1)齊讀第9自然段。��

　　(2)把“永遠不會找不到春天的!”這個雙重否定句換一種說法。��

　　(3)為什么“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天?��

　　2.領會中心，全文總結。��

　　(1)完成課后第3題，領會文章中心思想。��

　　①這篇課文重點寫春還是寫兒童?(兩者都寫了，相互交融。)��

　　②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。��

　　(2)放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。��

　　3.布置作業。��

　　(1)完成作業本上第4、5題。��

　　(2)選做題：作業本上第6題。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇12

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞，理解詞語的意思，蘇教版五下語文教案--2.只揀兒童多處行。

　　2.初讀課文，感受課文所表達的情感，理清課文脈絡。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解生字組成的詞語，初讀課文，整體感知大意。

　　教學難點：理清課文脈絡，初步了解文章的主要內容。

　　預習導航：

　　1、查字典理解詞語，讀通課文。

　　2、搜集有關冰心奶奶的故事。

　　教學準備：

　　課文錄音相關的教學課件

　　一、凸顯導入趣味點，樂學新知

　　1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景?今天，我們來學習一篇關于春天的文章。

　　2、板書課題：只揀兒童多處行

　　3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

　　4、讀題質疑：讀了課題你有哪些疑問?

　　二、突破自學障礙點，順暢閱讀

　　1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

　　2、學習生字。

　　3、學生質疑。

　　聯系上下文理解：座無隙地忸怩爛漫

　　查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數

　　三、把握文章主旋律，順清脈絡

　　1、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的詞語。

　　2、交流畫出的詞語。頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂

　　3、按作者游覽路線，給課文分段，概括段意。

　　第一段(1-2)：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

　　第二段(3-4)：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

　　第三段(5-8)：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

　　第四段(9)：我的感想，告訴人們春游時，"只揀兒童多處行"，是永遠不會找不到春天的。

　　4、練習有感情朗讀。

　　四、精選課文一部分，品讀感悟(學習第一段)

　　1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

　　2、交流出示句子。

　　"從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。"

　　3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵詞語來讀，在下面畫上記號。

　　成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

　　4、指名讀然后齊讀。

　　5、完成課后練習5第一小題：這句話用"魔術匣子"比喻什么?"小天使"比喻誰?這樣寫你覺得怎樣?

　　6、交流總結。

　　五、精心設計練習題，檢測完善

　　1、寫字指導。

　　2、學生描紅，臨寫。

　　3、完成《習字冊》。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇13

　　一、教材簡析

　　《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！

　　這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。

　　二、教學目標

　　根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

　　基礎性的目標：1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。創新性的目標：1、通過朗讀、揣摩、討論，聯系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

　　三、教學重、難點重點：

　　通過朗讀，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

　　四、教學準備

　　為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。

　　五、教法與學法

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

　　1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者的思路。

　　2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

　　3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

　　六、教學過程

　　下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：

　　（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸

　　（一）激趣導入

　　1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

　　2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利于創造性思維的迸發，使學生在最強的學習欲望下學習。

　　（二）初讀感知在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了。在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然后指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。［在這一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師盡量去激發學生讀書的興趣。］

　　（三）精讀感悟在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：（1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行？）1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫下來。”找好后，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什么找這句？理由是什么？［學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。］

　　2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

　　②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道——————太陽的香氣息。”這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反復朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

　　③根據學生回答出示“沿著——————匆匆地往前跑。”這一句話的教學，可以問幾個為什么，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

　　［需要說明的是，這幾句話的出示，并沒有固定的先后順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在于課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事，我們所要做的是給予學生充分的時間和空間，引導和激勵學生獨立探究，所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出的一定要讓學生自主經歷閱讀實踐，讓他們在讀中思，在讀中悟，上述教學構想中給學生明確了讀書方向，有利于突破難點。］

　　在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？”

　　1、繼續讀剛才這句話自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣

　　2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？出示“只要管理得好——————看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂）課文哪兒寫出了燦爛的春光？出示“走進玉瀾堂——————噴花的飛泉……”自由讀，思考這里的海棠樹與其他地方的有什么不同？（密密層層、不留一點空隙、噴花的飛泉）指導學生讀好。［朗讀、思考，再交流，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力］過渡：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底發出贊嘆，引導朗讀“春光，——————釋放出來了！”指導讀出贊嘆之情，提示“飽滿、蘊藏、盡情、釋放”可以讓學生自由的評價，朗讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問“現在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎？結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛

　　3、引導學生小組合作學習第七小節，看看能不能找出第三個原因。

　　可以提示學生在第七小節里出現了幾個“笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。結合學生回答，板書：喜愛兒童［語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。］

　　（四）拓展延伸這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。

　　引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什么？讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多么精彩。最后出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課后可以再去找找冰心的作品來閱讀。

　　［讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。］

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇14

　　教學目標：

　　1、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　　　

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

　　教學重點：理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　

　　教學難點：感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。

　　教學準備：

　　1、讓學生預習課文，搜集頤和園的資料和自己春游的照片。

　　2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。　

　　3、制作多媒體課件。

　　課時安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，感受春天

　　1、播放mtv歌曲《春天在哪里》（配春天的畫面）

　　2、讓學生說一說對春天的感受。

　　3、過渡：春天是萬物復蘇的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪里去尋找春天呢？        

　　（學生自由發言）

　　二、介紹作者，揭示課題

　　1、我國有一位著名的作家叫冰心，她也尋找過春天，你們了解冰心嗎？

　　出示冰心的圖片，并介紹：

　　冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于福州。現代小說家、散文家、詩人。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

　　五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

　　1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

　　1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

　　1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

　　1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。

　　1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。 l951年秋回國。以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

　　自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

　　2、今天，我們學習冰心老奶奶尋找春天的一篇文章《只揀兒童多處行》。板書課題。

　　3、讓學生讀課題。

　　4、理解課題。

　　①課題里面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什么意思？

　　②“揀”字是怎么寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）

　　③“只揀兒童多處行”是什么意思？（只挑選兒童多的地方去）

　　5、冰心老奶奶去尋找春天，那么，為什么“只揀兒童多處行”呢？你們想知道嗎？下面，我們就來學習這篇課文。

　　三、初讀課文，了解內容

　　1、讓學生自由閱讀課文，找出生字和新詞，并借助工具書學習生字和理解詞語的意思。

　　2、檢測生字和詞語。

　　①認讀生字：揀、匣、隙、漾、匆、棠、鈕

　　（注意讓學生讀準字音，認清字形。也可以讀字組詞）

　　②認讀詞語：成百盈千、鬧嚷嚷、嘰嘰呱呱、飽滿、蘊藏、匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神

　　3、了解頤和園。

　　①出示詞語“頤和園”。

　　②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。

　　③教師用課件演示頤和園的相關圖片和資料。

　　4、讓學生選擇自己喜歡的自然段朗讀課文。

　　[注意讓學生讀準字音，讀后師生評價。還要讓學生說一說，選擇這個自然段的理由，遇到不理解的詞語，讓學生提出來，聯系上下文和生活實際理解詞語的意思。例如“成百盈千”“蘊藏”“忸怩”“渾身解數”等詞語。]

　　5、讓學生概括課文主要內容。

　　四、指導寫字，置留作業

　　1、出示要求會寫的9個生字：匣、聚、匆、概、梢、釋、額、紐、旺

　　2、找一找，這些字有什么特點，書寫的時候應該注意什么問題。

　　（“匣”字要注意筆順，先寫橫，再寫“甲”，最后寫橫折。“聚”字要注意下面部分的筆畫，中間一筆是“豎”，不是“豎勾”。“概、梢、紐、旺”4個字，左邊偏旁稍窄，右邊部分稍寬。“釋”字左右寬窄大致相同，左邊注意不要寫成“采”。）

　　3、學生寫生字。

　　4、作業：熟讀課文。抄寫喜歡的詞語。

　　第二課時

　　一、回顧內容，理請順序

　　1、說一說，課文主要寫的是什么。

　　2、作者是按怎樣的順序游覽頤和園的？讓學生找出地點變換的語句。

　　3、根據學生的匯報，教師板書：

　　路過頤和園——知春亭畔——玉瀾堂

　　4、給課文分段，并說說每段的主要意思。

　　二、理解課文，體會情感

　　1、讓學生讀最后一個自然段。提出問題：作者為什么說“只揀兒童多處行”呢？

　　2、學習第一段（1-2自然段）

　　①提出問題：

　　作者路過頤和園，看見了什么，想到了什么，你是怎么體會的？

　　②學生自由讀1-2自然段。

　　③交流體會。

　　[先讓學生談出自己的見解，注意抓住重點詞語來理解。在學生理解和交流的基礎上，教師再引導，發現和解決新問題。]

　　④教師點撥：

　　a從哪些詞語看出兒童很多？

　　[讓學生抓住“成百盈千”“一群接著一群”“涌”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什么意思，給“盈”組詞。]

　　b“小天使”指的是誰？為什么叫“小天使”？表達了作者怎樣的感情？

　　c“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”是什么意思？

　　d介紹兩句詩的出處：

　　李商隱的《暮秋獨游曲江》

　　深知身在情長在，悵望江頭江水聲。

　　白發未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明。

　　天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何。

　　洗竹放教風自在，隔溪看得月分明。

　　兒童不解春何在，只向游人多處行。

　　開簾一寄平生快，萬頃空江著月明。

　　e作者為什么要把“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）

　　f還從哪里寫出了作者對兒童的喜愛？（笑著……迎著……擠進……）

　　[教師的點撥不要過碎或過細，切不可演變成串問的形式。要在學生不能理解和抓不住要點的時候，隨機地啟發和引導。學生能理解的，教師就不要再多問或解答了。]

　　⑤引導學生朗讀1-2自然段。

　　作者路過頤和園，看見了“成百盈千”的孩子，于是引起了聯想，由衷的產生了對孩子的喜愛之情。誰能作者這種喜愛之情讀出來？

　　指名學生朗讀。

　　[注意讀后的激勵和評價。必要時，教師可范讀。]

　　3、學習第3-4自然段。

　　①默讀第3-4自然段，想一想，作者在知春亭畔看到了什么？畫出描寫兒童的動作、神態、語言的詞句，并說說自己的體會。

　　②小組交流。

　　③點撥和引導：

　　a讀了這段課文，你體會到了什么？

　　●體會孩子特別的多：

　　我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

　　（重點理解“隙”字，“隙”是縫隙，“座無隙地”就是一個挨著一個坐著，寫出了孩子的多。）

　　●體會孩子的活潑可愛；

　　女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。

　　（“脫”“搭”寫出他們玩得很隨意。“說”“笑”寫出他們很開心。“閃著汗珠”寫出他們玩得很勞累。）

　　[教師可以趁機點撥：他們會說什么呢？你們在出游的時候有這樣的情景嗎？]

　　也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。

　　（“聚精會神”不僅寫出他們愛玩，還寫出他們愛學習的特點。）

　　湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

　　（“無數”寫出了人多。“蕩漾”“ 嘩嘩”襯托出他們快樂的心情。）

　　在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

　　（他們和我們常常“撞個滿懷”，說明他們有點莽撞；他們總是說一聲“對不起”，表現了他們的懂禮貌。）

　　[教師可拓展：假如你就是冰心老奶奶，孩子撞在你的懷里，你會怎么想，怎么做呢？]

　　b作者抓住了孩子們的動作、神態、語言，寫出了他們活潑可愛的特點，這樣描寫也表達了作者對孩子的喜愛之情。你們能不能把孩子活潑可愛的特點讀出來？注意要讀出自己的感受。

　　c自由地練習朗讀。

　　d指名學生朗讀。

　　[注意在激勵和評價中培養學生的朗讀能力，強調讀出自己的感受。]

　　四、課堂總結，置留問題

　　作者一走進頤和園，就被孩子們所吸引了，在知春亭畔又感受到了孩子們的可愛。那么作者走進玉瀾堂的院落的時候，又感受到了什么？下節課繼續學習。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇15

　　教學要求：

　　1、能分辨1、3、5段中作者的所見所聞和聯想。

　　2、學會正確地書寫四個筆畫較多的生字。

　　3、領會這篇作文的中心思想，珍惜美好的時光，珍惜少年時代，努力學習、鍛煉身體。

　　教學時間：

　　3課時

　　第一課時

　　教學過程

　　1、揭示課題。

　　（1）導人：春游是同學們最愉快的活動。在一位年事已高的老作家眼中，春游的小朋友是什么樣兒的？在她看來，少年兒童像什么？

　　（2）出示課題。

　　（3）簡介作者冰心。

　　2、初讀課文。

　　（1）聽錄音，思考：課文按什么順序寫的？

　　（2）討論：按地點的轉換來寫。

　　①找出課文中表示地點轉換的詞。（路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。）

　　②給課文分段。

　　（3）自讀課文，通過查字典或聯系上下文學生字新詞。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）正確書寫帶點的字。

　　頤和園：左邊不是“巨”，有7筆，書空。

　　（2)讀準帶點的字。魔術匣（xiá）子。

　　（3）理解詞語，先解釋帶點的字。

　　成千盈百：盈，超出。形容極多。

　　座無隙地：隙，空隙，空閑。全坐滿了，沒有一點空的地方。

　　4、布置作業。

　　（1）完成作業本第1、2題。‘

　　（2）朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　1、復習檢查。（出示燈片，指名完成，全班校對反饋。）

　　（1）選擇正確的讀音。

　　魔術匣（xiá jiǎ jiá）子

　　（2）看拼音寫詞語，并解釋帶點的字。

　　Chéng qiān yíng bǎi zuò wú xì dì niǔ kòu

　　（ ) （ ） ( ）

　　huān chàng làn màn huó pō wàng shèng

　　（ ) （ ） （ ） ( ）

　　2、學習課文第一段。

　　（1）聽錄音。

　　（2）分辨第一自然段中哪些是作者的見聞？哪些是作者的聯想？用“——，’劃出聯想，用“~~”標出見聞。全班討論、交流。

　　（3）自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。（特別是第一自然段的最后一句，想象奇特，使入驚嘆不已。）

　　（4）理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀游人多處行。②游人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：

　　“解”“何在’’‘‘揀’’的意思，再說說自己對兩句詩的理解。

　　3、學習課文第二段。

　　（1）自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。（個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。）

　　理解這句的意思。（形容小朋友充滿了活力。）

　　（2）這一段還怎樣寫兒童的神態動作？找出來讀讀議議。

　　4、學習課文第三段。

　　（1）指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反復讀，體會聯想的作用。

　　（“陽光下就像幾座噴花的飛泉”，把海棠樹比喻成“飛泉”，變靜態為動態，給人生機勃勃的感覺。）

　　（2）熟讀第6自然段。

　　（3）為什么說“花也和兒童一樣”？

　　5、總結。

　　（1）配樂朗瀆課文。

　　（2）完成作業本上第3題。

　　第三課時

　　教學過程：

　　1、學習課文第四段。

　　（1）齊讀第9自然段。

　　（2）把“永遠不會找不到春天的！”這個雙重否定句換一種說法。

　　（3）為什么“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天？

　　（兒童在春光明媚、熱鬧的地方玩，有兒童的地方往往是春色最濃的地方。兒童本身充滿了生氣和活力，就像春天般美好。）

　　2、領會中心，全文總結。

　　（1）完成課后第3題，領會文章中心思想。

　　①這篇課文重點寫春光還是寫兒童？（兩者都寫了，相互交融。）

　　②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。

　　（2）放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。

　　3、布置作業。

　　（1）完成作業本上第4、5題。

　　（2）選做題：作業本上第6題。

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇16

　　一、教材簡析

　　《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!

　　這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。

　　二、教學目標

　　根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

　　基礎性的目標：

　　1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

　　創新性的目標：

　　1、通過朗讀、揣摩、討論，聯系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

　　2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

　　三、教學重、難點

　　重點：通過朗讀，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美

　　難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

　　四、教學準備

　　為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。

　　五、教法與學法

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

　　1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者的思路。

　　2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的'提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

　　3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

　　六、教學過程

　　下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：

　　(一)激趣導入

　　(二)初讀感知

　　(三)精讀感悟

　　(四)拓展延伸

　　(一)激趣導入

　　1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

　　2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題，引導學生質疑

　　(二)初讀感知

　　在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：

　　首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了

　　在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然后指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。

　　[在這一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師盡量去激發學生讀書的興趣。]

　　(三)精讀感悟

　　在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：

　　1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?

　　2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行?

　　1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好后，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什么找這句?理由是什么?

　　[學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。

　　文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]

　　2、

　　①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”

　　這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

　　②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”

　　這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反復朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

　　③根據學生回答出示“沿著匆匆地往前跑。”

　　這一句話的教學，可以問幾個為什么，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

　　[需要說明的是，這幾句話的出示，并沒有固定的先后順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在于課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利于突破難點。]

　　在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢?”

　　1、繼續讀剛才這句話

　　自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導 板書：兒童充滿朝氣

　　2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?

　　出示“只要管理得好看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)

　　結合學生回答，板書：喜愛兒童

　　[語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。]

　　(四)拓展延伸

　　這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。

　　出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是，除了宇宙之外還是兒童。

　　引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》， 讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什么?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多么精彩。

　　最后出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課后可以再去找找冰心的作品來閱讀。

　　[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]

追尋“愛”的旅程——教學《只揀兒童多處行》的三重境界 篇17

　　課前交流

　　師：我知道同學們積累了不少詩詞，我們來玩個對古詩的游戲, 好不好? 我說上句,你們說下句。

　　開始！春眠不覺曉，——；碧玉妝成一樹高，——；兒童急走追黃蝶——；兒童不解春何在，——；冰心奶奶反過來說，游人不解春何在；——

　　一、導入

　　師：同學們，今天我們繼續學習第22課，齊讀課題——

　　師：還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？

　　生（齊說）：春游的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！

　　師：這一堂課，我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行！請大家略讀課文找出直接描寫兒童多的地方。（板書：兒童）

　　（生邊略讀邊畫。）

　　二、扣讀導悟，感知“兒童多”

　　（精讀一、三自然段）

　　師：現在我們根據冰心奶奶的行蹤來交流一下，你在哪些地方看到兒童多？

　　生：我在頤和園門口看到兒童多。

　　師：請你讀一讀，大家注意聽，想想哪些詞語突出了孩子多？

　　生：讀第一自然段。

　　生1：我從“成千盈百”這個詞感覺到孩子多。

　　師：“成千盈百”什么意思？

　　生1：“成千盈百”就是成千上百，“盈”就是“滿”的意思。

　　師：哦，人真多。還有誰想補充？

　　生2：我還從“鬧嚷嚷”這個詞感受到兒童多。

　　師：說說你的理解。

　　生2：“鬧嚷嚷”是人多很嘈雜，人少就不能說是“鬧嚷嚷”了。

　　師：你能根據生活經驗理解這個詞，真不錯！還有誰來說？

　　生3：我還從“一群接著一群”“飛涌”感覺到孩子多。

　　師：是呀，孩子真多呀！你能將孩子多的場面讀出來嗎？

　　（生朗讀并有意注意突出描寫孩子多的詞。）

　　師：這么多孩子，在冰心奶奶的眼里就像什么？

　　生：就像是“一群接著一群的小天使”。（板書：小天使）

　　師：“魔術匣子”比喻什么？“小天使”比喻誰？

　　生：“魔術匣子”比喻頤和園，小天使比喻兒童。

　　師：請把兩處比喻句讀一讀、想一想，這樣寫你覺得怎么樣？

　　生1：把孩子比作“小天使”，讓我感覺這些孩子活潑可愛。

　　生2：我感覺冰心奶奶很喜愛這些孩子。因為冰心奶奶一點都不嫌孩子煩，覺得他們像“小天使”那樣純潔、可愛。

　　生3：我覺得這個比喻很有意思。

　　師：那讓我們加入到這群孩子當中，讀一讀，體會體會當時的情景。

　　總結過渡：這情景實在有趣，冰心奶奶不由自主地下了車，迎著兒童的涌流擠進頤和園去。

　　還有哪些地方描寫孩子多的？

　　生：知春亭畔的兒童也很多。

　　師：讀一讀，總寫知春亭兒童多的句子。

　　生：“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！”

　　師：“座無隙地”你是怎么理解的？

　　生：“座無隙地”指沒有地方坐，形容人很多。

　　師：文中怎樣具體寫兒童多的？誰來繼續讀，大家想一想這些孩子在干什么？

　　生：分別讀第三自然段的下面三句。

　　師：知春亭畔的孩子真多呀，他們有的……有的……還有的……（師引生答）。

　　師：下面我要請三位同學通過讀來展現知春亭孩子們的不同狀態。你想加入到哪群孩子中？大家也有任務，我們一起讀總起句。一起融入到這群孩子中去。

　　師：看到你們這么開心，我心里特別高興。你看著這群孩子有什么感受？

　　生1：我覺得這些孩子很快樂，想怎么玩就怎么玩。

　　生2：我覺得這些孩子自由自在的，真快樂。

　　生3：我覺得這些孩子無憂無慮。

　　總結過渡：看到如此無拘無束盡情玩耍的孩子們，冰心奶奶怎么忍心打擾呢？還是繼續往前走吧？

　　師：你還從哪些地方看到孩子多。

　　生：沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，總和一群一群的孩子撞個滿懷。

　　……

　　三、以讀促悟，感受“春光美”

　　總結過渡：春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。冰心奶奶只揀兒童多處行找到了春天嗎？

　　生：找到了。

　　師：在哪兒？

　　生：在玉瀾堂的院落里。

　　師：趕緊去看看，讀讀第五自然段。

　　師：是什么讓冰心奶奶的眼睛突然一亮？用自己的話簡潔說一說。

　　生：是幾棵大海棠樹讓冰心奶奶的眼睛突然一亮。

　　師：能不能回答完整點。

　　生：是幾棵開滿了花的海棠樹讓冰心奶奶的眼睛突然一亮。

　　師：這幾棵海棠樹的花兒開得怎樣？（板書：花兒）

　　生：花兒開得很多。（板書：多）

　　師：你從哪兒看出花兒多的？

　　生1：那幾棵大海棠樹開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。

　　生2：我覺得花兒開得很旺盛。（板書：旺）