《包公審驢》教學指導
4.故事情節起伏，作者在敘述故事的時候，并沒有平鋪直敘，而是制造了一個又一個疑團，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發現問題，獲得答案。小組同學討論一下，說說這樣寫的好處。
5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。
教學建議
1.課前，可組織學生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學習課文創設學習的情趣。
2.由于課題比較新穎，教學時，可以從課題入手進行質疑，激起學生讀書的熱情，使學生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問題主動讀書，提高讀書的質量。
3.學習前兩個自然段時，引導學生結合描寫兩頭毛驢的語句，說說從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？從而明確對比的方法的妙用，以及理解文章內容，懂得王五是在萬般無奈的情況下，才到衙門狀告毛驢的。
4.面對這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學習本課的重點。包公為了公正，依然像審通常犯人那樣：問話、動刑，形象地再現了北宋年間公堂審案的流程。對這部分內容，教師可以不必細究，但要求學生能夠在朗讀中，讀出包公語言的威嚴，從中體會包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態度。
包公怎樣通過毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學生分組學習，匯報交流包公采取的措施，從中體會包公為什么這樣做。使學生明白包公了解動物習性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經生活過的地方這一生活特點，因此采取了最為有效的手段。
包公在審驢的過程中，觀看審問的人的反應，對于襯托故事情節，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學生畫出有關語句，說一說從中明白了什么，從而懂得人們對包公獨特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學習這種側面描寫的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顧全文，讓學生體會一下，本文除了包公使用了計謀，還有誰也使用了呢？他的結果怎樣？從而使學生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實質是他不懂得動物學，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學生要將智慧用到正確的地方。
6.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語氣。在有感情朗讀的基礎上，指導各小組編排課本劇，再次體會文章的內容。
7.課后，可布置學生將本課的好詞佳句積累起來，抄寫在本子上。
認寫5個生字
教師引導學生運用已經掌握的記字方法來學習�？梢杂眯温曌址椒ㄓ涀�，也可以與形近字比較記字，如：審（審問）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒（出沒）、衙（衙門）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流