《鞏乃斯的馬》教案
生：寫馬。
師：寫馬的什么？
生：馬在奔跑。
師：馬是如何奔跑的？
師通過問題引導學生觀察作者對馬的動作的描寫及作者的用詞。
生讀句子。師組織學生討論解釋“抽打、激奮、涌、奔瀉、匯聚、擴展、喧叫、披頭散發、淋漓盡致、雄渾、悲愴蒼勁、扭住、交織”等詞的含意，并舉例說明后再指導學生朗讀。
用個人讀和集體讀來對比出恢宏的氣勢。
師：作者在這一部分用了那些寫作手法？（排比和比喻）
師：有什么作用？（加強語氣和形象說明）
四、文學鑒賞：
形象的比喻：“被暴雨的長鞭抽打著”
“山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了”
“和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”
“這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！”
“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵。”
“有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將。”
“喊聲像一塊小石片跌近奔騰喧囂的大河。”
（組織學生討論）
恢宏的排比：在第二自然段，作者的鋪排顯示出詞賦似的恢宏氣勢，每每讀來蕩氣回腸。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取營養，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的體驗是分不開的。
（組織學生再次朗讀，要讀出感覺和氣勢來。）
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”
豐富的聯想：“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”
作者就將這樣對馬的描寫和自己對生命的思考有機的結合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到了自然的流露。借助于特定的物來表現特定的感情，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。體現了作者清醒的生命意識，只有在對生命本質、意義有了深邃的參悟之后，才能發出如此睿智之語。作者在那個特定年代，觀察馬逐漸成了一種藝術享受。使學生感受作品中所表現的不受羈絆的生命力和不斷進取的精神。
讓學生注意這些句子后，師再次指導朗讀，體會作者的文字魅力。此時應帶著激動、連貫、投入的感情，讀出當時場面的壯闊、宏大、奔放、酣暢淋漓、驚心動魄……的感覺。
（點評：課文描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不妨在它們眼里。它們自由，它們奔放。同時品味作者巧妙、大膽使用字、詞的高超藝術。）
品文嚼字：1、對于本文的文字，可以通過片斷賞析來激發學生對語言文字的直覺感受，特別是第三自然段，可以讓學生都督，有感悟之后再配樂朗讀，交流感受，或者使用換詞法進行對比，評價哪個詞用得更準確。如文中的“扭”、“纏”兩詞能否換成“拉”、和“繞”？（通過讀、交流、感受比較，談體會培養學生對語言的審美能力。）
2、對于文字“雄渾的馬蹄聲在大地走出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”的賞析：
用“碰撞”與“飛濺”來表現聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄的聲音軌跡，充分表現作者的語言張力。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞語聲音從聽覺轉化為視覺，生動地描寫出馬群奔跑的熱烈、驃悍的氣勢，營造出極為特殊的語言效果。