難忘的一課說課稿
①“中國人，愛中國”第三次怎樣出現的？
②看到中國偉人像，作者為什么眼睛濕潤了？
③比較下面兩個句子，看哪一句寫得好？為什么？
沒別的話比這句最簡單的話更足以表達這時的全部感情。
還什么別的話比這句最簡單的話更足以表達這時的全部感情呢？
然后，逐題檢查的自學情況（一個不準或不全面，再讓其他起來糾正或補充），只適時點拔。估計回答第二個問題會感到比較困難，能夠出：因為作者很激動或感動而流淚，但為什么激動的理由不充足。于便引導讀中國臺灣所的那段話，再啟發：為什么原來畫的日本的偉人？現在“光復”了，中國臺灣人民可以干什么了呢？就能領會到：現在“光復”了，終于能畫上們中國自己的偉人，這多么不容易啊！所以，作者激動得眼睛濕潤了。這既發揚民主，又努力面對不同層次的每個，扎扎實實落實素質教育的內容。
為了讓對中國偉人更深的了解，激發民族自豪感，還出示了幾個中國偉人像，指名向大家作介紹。（當然，課前得先布置看看關的課外書。）
（五）鼓勵質疑問難。
質疑問難培養明辨非和解惑的好方法，在中安排這項內容，意在培養克服“從眾心理”，養成問一問“為什么”的好習慣。
（六）總結。
（七）課堂練習。
讀寫結合，寓寫作指導于閱讀中，行之效的提高作文能力的成功經驗。因此，結合教材，設計了如下兩個練習：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事進行具體敘述，表達了人物的____。
2.讀了這篇，想到了什么？用一二百字寫下來。
要求本課表達真情實感的方法寫自己的感受，本課的難點。估計會感到無從下手，或感到范圍太大，不好寫。因此，給他們設計了幾點提示，讓選擇感受最深的事寫下來：①中國臺灣人民誠摯的愛國熱情；②日本占領中國臺灣之后，不準中國臺灣人民講國語；③中國臺灣被日本統治時期，里畫的都日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人；④“光復”后，中國臺灣人民認真地祖國文字。
寫完后，全班進行交流，然后自己修改習作。培養自改能力九年義務教育教材的一個特色。
五、板書設計
好的板書，應文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使能夠利用板書，總結全文。