《幸福在哪里》教學反思
對話融情
教學中我引導學生和文本對話，并適當以情促請，讓學生與文本、教師達到情感共鳴。請看教學片段：
師：課文中三個牧童對話部分體現了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？
生：默讀。
師：誰來回報。
生：我覺得第一個牧童當了醫生，因為自己醫治好了飽受痛苦的病人就很幸福。
師：想一想如果你是醫生，你醫治好了病人，病人恢復健康，你的心情是怎樣的？
生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。
生：我很自豪，因為的勞動沒有白費，我很有成就。
師：能讀出自豪的感受嗎？
生：讀得很自豪。
師：還可以讀出快樂。誰試試。
生：生讀得很快樂。
……
通過教師的引導，學生與文本對話，體會到了醫生的幸福就在有益于人類的勞動中。學生的情、文本的情、教師的情相融。
拓展升情
通過學生聯系生活，適度拓展，來激發學生，升華情感。請看教學片段：
師:同學們一定有過通過勞動給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？
生：我在院子里玩，一個小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時，我就感到了幸福。
師：助人為樂就是幸福。
生：當我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。
師：愛心就是一種幸福。
……
然后播放了一些感人的照片，我進行圖片解說，伴著音樂，學生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。
促寫抒情
教學中，我引導學生寫讀后感，抒發自己的情感。請看片段：
師：孩子們，現在只剩下一句了，用一句話談談你對幸福的理解。
生：幸福就在有益于人類的勞動中。
生：幸福就是奉獻。
生：幸福就是幫助。
生：幸福就是成就。
師：我們可以把這句話作為標題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。
通過這樣促寫，讓學生抒情，進而把幸福的含義內化成學生的情感。
二、用愛與學生交流，與生命對話。
課堂上，我注重關注學生的成長，處處激勵學生，給學生以自信，鼓勵學生戰勝困難。請看教學片段：
生讀“他們領悟了……”加了一個字，讀成了“他們領悟到了。”
師：你再來讀，相信你能讀好。
生讀還是加了“到”字。
師：不要慌，現在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。
生很自信，并讀得正確。
師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。
在這節課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學生學會了課本以外的東西，對他的一生成長就重要的影響。
三、尊重學生，師生平等。
教師在教學中要改掉師道尊嚴，在課堂上要平等。培養學生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權威。本節課我就體現了這個特點。請看教學片段：
生：老師您的板書中“雜”字寫錯了，下邊不是木，而是木的變形。
師：可不是，你是我一字之師。（并向這個學生鞠躬。）請同學們一起和老師寫這個“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯了。
學生一起和老師寫“雜”字。
老師不是神仙，怎么可能不出現錯誤呢？我們如何對待非常重要，我的舉動足可以說明對學生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時告訴學生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。